數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的組織及實踐探索獲獎科研報告

數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的組織及實踐探索獲獎科研報告摘要：探究性學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量的信息進行收集、分析和判斷，從而增強學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。在探究課進入理論研究和實踐探索相結(jié)合的階段，人們更關(guān)心探究性教學(xué)的有效性，數(shù)學(xué)探究要重視對學(xué)生運用所學(xué)的知識和技能分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識和探究能力。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；有效性探索

數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，指在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認知規(guī)律的、輕松和諧的研究氣氛和環(huán)境，讓學(xué)生通過自己的活動去探究，去“發(fā)現(xiàn)”知識，感悟獲取數(shù)學(xué)知識的思想和方法。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)呢？下面筆者通過平時的上課實踐，談幾點在數(shù)學(xué)“探究性學(xué)習(xí)”中的體會。

1、精心設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

好的課堂教學(xué)不再是結(jié)果的教學(xué)，而是動態(tài)的思維活動的教學(xué)，應(yīng)充分暴露學(xué)生的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，往往能激活課堂，喚醒學(xué)生的探究意識，作為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)習(xí)活動的參與者、促進者，要精心設(shè)計一個個引人入勝的問題情境，讓學(xué)生在情境中獲得經(jīng)歷和體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，探究的欲望。

如：《有理數(shù)的加法與減法》的情境創(chuàng)設(shè)：

情境一：數(shù)的概念的發(fā)展產(chǎn)生于實際的需要，為表示具有相反意義的量，引進了正數(shù)、負數(shù)，數(shù)也由此擴大為有理數(shù)范圍。有理數(shù)按照與0的大小可以分為哪幾類，有理數(shù)相加會出現(xiàn)哪些情形呢？

然后讓學(xué)生進行充分地討論，由于學(xué)生已經(jīng)知道有理數(shù)按照與0的大小可以分為正數(shù)、負數(shù)、零，因此學(xué)生能夠很自然地想到有理數(shù)相加可以由正+負、正+正、正+0、負+負、負+正、負+0、0+正、0+負、0+0，這里滲透了分類的思想，激發(fā)了學(xué)生的思維，接著引入情境二。

情境二：一位同學(xué)在一條東西向的跑道上，先走了3米，又走了2米，能否確定他現(xiàn)在的位置？請同學(xué)寫出所有的可能。你是怎么想到的？

有了剛才情境一的鋪墊，學(xué)生能接著用分類的思想說出以下四種可能：

①先向東走3米，再向東走2米，一共向東走了多少米？

②先向東走3米，再向西走2米，一共向東走了多少米？

③先向西走3米，再向東走2米，一共向東走了多少米？

④先向西走3米，再向西走2米，一共向東走了多少米？

借助于數(shù)軸你能把這些情況都轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)表達式嗎？進而得到了有理數(shù)加法的幾種情形，進入了新課的教學(xué)。

我們的教學(xué)過程應(yīng)尊重學(xué)生個體，教師要做到“目中有人，心中有情，課中有境”，讓學(xué)生帶著激情，帶著懸念走進課堂內(nèi)外，充分發(fā)揮主體的作用，調(diào)動他們的求知欲望，我們的教學(xué)目標(biāo)才不致落空。

2、營造民主、和諧的課堂氛圍——鋪探究之路

民主和諧的課堂氛圍是學(xué)生敢于大膽猜想，并進行探究的必要條件，也是影響學(xué)生通過探究取得成功的重要因素。要想激發(fā)學(xué)生的探究意識，教師就必須為學(xué)生營造一種寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。要營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師就要走到學(xué)生中去，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，使學(xué)生獲得成功的體驗。教師在教學(xué)中應(yīng)以積極的態(tài)度和真摯的情感激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。教師一個微笑，一個眼神，對于學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生都可以堅定他們勇攀高峰的信念。

探究興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它來自于自我內(nèi)在的需要，決定著學(xué)生能否積極主動、獨立自主地參與學(xué)習(xí)活動。在設(shè)計教案時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和生理特征，找準新舊知識的聯(lián)系點，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)確定教學(xué)的起點，把教材上的知識點設(shè)計成需要學(xué)生探究的問題，調(diào)動起學(xué)生解決問題的熱情，激發(fā)起學(xué)生探究的興趣，促進學(xué)生主動探究。

3、組織學(xué)生動手操作——萌探究之芽

“智慧出于指尖上”。思維首先是從動作開始的，切斷了動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，促進思維發(fā)展，具有自主探究意識，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中就必須加強操作力度，充分發(fā)揮實踐操作的作用，放手讓學(xué)生動手，使他們在“做中想，想中學(xué)”，親身經(jīng)歷各種探究活動。

例如，在講“正方體的截面圖”一節(jié)時，我組織學(xué)生用土豆、泥巴、蘿卜制作正方體，之后用小刀去切割，看切出的截面有哪些圖形。這樣，既滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，又使學(xué)生的探索能力和動手操作能力得到了提升。

所謂合作交流，是指在學(xué)生個體獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。探究性學(xué)習(xí)積極倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極合作、群體參與，這既可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及合作、競爭等意識，又有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，還使不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展。學(xué)生在合作交流中學(xué)會相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強合作意識，提高交往能力，也便于學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，為了提高合作交流的有效性，要重視以下合作技能的培養(yǎng)：善于傾聽、善于表達、尊重他人等等。

4、獲得認識，提煉觀點

經(jīng)常教過的習(xí)題仍然不會做，上課聽得頭頭是道，下課后碰到具體問題仍然糊里糊涂，因此在教學(xué)中要重視對知識及規(guī)律的應(yīng)用，在教學(xué)中要對這一過程的探究加以足夠的認識。

新課改倡導(dǎo)在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自覺、主動深層次地參與。因此例題的教學(xué)目的不僅是為了解題，而是要在解題過程中讓學(xué)生自己探究出例題的解決方案。

如：《有理數(shù)的加法與減法》第一課時，經(jīng)歷了：有理數(shù)生活情境―有理數(shù)加法算式―有理數(shù)加法法則―有理數(shù)加法應(yīng)用這幾個過程。然后讓學(xué)生思考：有理數(shù)的加法與小學(xué)的加法的聯(lián)系與區(qū)別；兩個有理數(shù)相加和一定大于每一個加數(shù)嗎？擴展了學(xué)生的思維。

又如：在九年級函數(shù)的教學(xué)中，八年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了函數(shù)的概念，在學(xué)習(xí)了一次函數(shù)、反比例函數(shù)后可以嘗試讓學(xué)生自己探究二次函數(shù)的性質(zhì)，回顧以前學(xué)習(xí)探究函數(shù)的方式，學(xué)生通?？梢韵氲较攘斜?、描點、畫圖，然后通過圖象和表格探究出二次函數(shù)的性質(zhì)，可以讓學(xué)生自己進一步地嘗試探索新的函數(shù)的性質(zhì)。

再如：九年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)了點與圓的位置關(guān)系，直線與圓的位置關(guān)系，然后可以讓學(xué)生自己探索圓與圓的位置關(guān)系，讓學(xué)生自己畫圖，根據(jù)已有經(jīng)驗，公共點的個數(shù)，探索出兩圓的五種位置關(guān)系。

以上只是本人對探究性教學(xué)的一些粗淺的看法，我會更加努力去思考、去研究、去總結(jié)，我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是單純被動地吸收知識的過程，而是根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，通過實踐性的探究活動重新構(gòu)建的過程。為達到這些探究活動的有效性，就需要我們課堂活動的設(shè)計者――教師，為學(xué)生提供更切合教學(xué)目標(biāo)、更符合學(xué)生實際情況和更能揭示數(shù)學(xué)內(nèi)在規(guī)律的探索活動。

5、結(jié)束語

總之，學(xué)生經(jīng)過自己的主動探索、實驗發(fā)現(xiàn)了重要的結(jié)論，這是對學(xué)生主動參與精神的