知識(shí)圖譜與思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的探究實(shí)踐論文

知識(shí)圖譜與思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的探究實(shí)踐論文知識(shí)圖譜與思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的探究實(shí)踐論文摘要知識(shí)圖譜是在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，把更長(zhǎng)時(shí)間段內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，將多張思維導(dǎo)圖聯(lián)合起來，可以展示地理學(xué)科知識(shí)的核心與組織方式。它是教師總結(jié)自身對(duì)于地理知識(shí)的理解，并與學(xué)生探討交流的極佳方式。關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜；思維導(dǎo)圖；初中地理在探索新教學(xué)方式的過程中，圖文并茂的思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新型思維工具，是引起教師們注意的良好嘗試之一；而在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上形成知識(shí)圖譜，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的整體理解也有重要意義，是總結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)的好工具。2012Google其更加宏大的視野（整合整個(gè)學(xué)科乃至知識(shí)領(lǐng)域的知識(shí)資源），的知識(shí)圖譜。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，本文將著重于從思維導(dǎo)圖與地理學(xué)科特性的結(jié)合、思維導(dǎo)圖對(duì)于搭建知識(shí)體系的重要意義、由思維導(dǎo)圖形成知識(shí)圖譜的可能性與實(shí)用性幾個(gè)方面論述初中地理教學(xué)中知識(shí)圖譜與思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用。一、思維導(dǎo)圖是適合地理學(xué)科特性的工具地理是一門特點(diǎn)十分鮮明的學(xué)科。它可以說是介于文科與理科之間：既有人文地理中繁多的需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，又有自然地理中常常需要理解其內(nèi)在邏輯才能真正掌握的現(xiàn)象。很多初中生在面對(duì)抽象的地理概念時(shí)都會(huì)感到迷茫，面對(duì)互相聯(lián)系的細(xì)節(jié)時(shí)感到繁多而難以下手，而思維導(dǎo)圖作為既能展現(xiàn)邏輯、又能組織細(xì)節(jié)的有力工具，就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣與信心的利器。例如，在教授第一章地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)概念時(shí)，可以將地球運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的地理現(xiàn)象通過思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來，這樣就將零散的細(xì)節(jié)有機(jī)地加以組織，避免了學(xué)生“拎不清”的混亂情況。因此，思維導(dǎo)圖是十分適合地理學(xué)科這種邏輯與細(xì)節(jié)相結(jié)合特性的工具。二、思維導(dǎo)圖是形成知識(shí)體系的便捷工具承上，能避免學(xué)生“拎不清”，其實(shí)是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以幫學(xué)生形成科學(xué)的知識(shí)體系。以下以講解“中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”為例。中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展無法避開作為第一產(chǎn)業(yè)的農(nóng)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)的工業(yè)，而在向?qū)W生講述與產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果像流水賬一樣平鋪直敘，提及農(nóng)業(yè)的重要性，又說到農(nóng)業(yè)在東西南北的差異，再引入工業(yè)的分類、東西差異，繁復(fù)的知識(shí)必將導(dǎo)致學(xué)生無法抓住重點(diǎn)。但是如果使用思維導(dǎo)圖，這樣就形成了易懂易記的知識(shí)組織邏輯，將零散的知識(shí)體系化，并且這種邏輯能繼續(xù)沿用至工業(yè)中。三、由思維導(dǎo)圖形成知識(shí)圖譜如上所述，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理一段時(shí)間內(nèi)（如一個(gè)章節(jié)）的地理知識(shí)，但是當(dāng)進(jìn)行整體復(fù)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候（比如期中復(fù)習(xí)），就需要知識(shí)圖譜的'應(yīng)用。以中國(guó)的地形，氣候，河流結(jié)合知識(shí)圖譜，并使用軟件xmind為例。對(duì)于傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖來說，會(huì)把地形與地勢(shì)，氣候，河流與湖泊，自然災(zāi)害劃分成四個(gè)思維導(dǎo)圖來記憶，這樣會(huì)導(dǎo)致在回顧知識(shí)點(diǎn)時(shí)，沒有宏觀的體系結(jié)構(gòu)概念，容易遺忘部分重要細(xì)節(jié)，而如果先用大的框架將四個(gè)思維導(dǎo)圖聚合在一起，則更容易讓學(xué)生把握整個(gè)章節(jié)的脈絡(luò)。這樣做有幾點(diǎn)好處：第一，將知識(shí)點(diǎn)按照概念的抽象程度劃分，統(tǒng)一成一張圖，有利于知識(shí)脈絡(luò)的梳理和培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力；第二，加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在宏觀層面我們更容易聯(lián)想到不同知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)或者因果關(guān)系，起到由此及彼的推理作用；第三，傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖對(duì)于層級(jí)的劃分沒有限定，往往是不同的章節(jié)有不同的寫法，容易使得學(xué)生記憶思維導(dǎo)圖出現(xiàn)偏差，如果能將層級(jí)劃分的方式統(tǒng)一固定下來，按照更為科學(xué)合理的方式進(jìn)行組織，則事半功倍。四、知識(shí)圖譜的深度應(yīng)用要讓學(xué)生記憶日本的傳統(tǒng)民居，那么就需要先知道日本多地震，而多地震是由日本的位置決定的，因?yàn)槿毡疚挥趤啔W板塊與太平洋板塊的交界處。日本為了減輕地震災(zāi)害造成的人員傷亡，傳統(tǒng)建筑為木屋。在知道了這些因果關(guān)系后，學(xué)生僅僅需要知道日本所處的位置，便可以多層聯(lián)想到，日本的傳統(tǒng)民居是木屋。這樣的一種鏈?zhǔn)酵评韺W(xué)習(xí)法則，不僅可以提高學(xué)生的記憶效果，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活組合應(yīng)用。雖然思維導(dǎo)圖也能起到類似的效果，但由于思維導(dǎo)圖零散的知識(shí)組織形式，不利于學(xué)生展開豐富的知識(shí)聯(lián)想。在實(shí)際教學(xué)中，我們?nèi)绻軌驅(qū)W(xué)生薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)，均采用類似的教學(xué)方式，便可以通過多個(gè)簡(jiǎn)單的因果推