小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)說課稿三角形的認(rèn)識(shí)

一、說教材三角形是平面圖形中簡(jiǎn)單的也是最基本的多邊形，一切的多邊形都可以分成若干個(gè)三角形，因此它是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的重要基礎(chǔ)。它穩(wěn)定性在實(shí)踐中有廣泛的應(yīng)用。這部分知識(shí)是在學(xué)習(xí)了線、角和直觀認(rèn)識(shí)了三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，在日常生活中學(xué)生也積累了較我的感性認(rèn)識(shí)，也能初步判斷哪些圖形是角形。根據(jù)上述三形的認(rèn)識(shí)”在教材中的地位與用，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維規(guī)，以及我校協(xié)同教育實(shí)驗(yàn)的有關(guān)理論，我確定本節(jié)課的學(xué)目標(biāo)如下：1、學(xué)生理解三角形的意義，掌握三角形的征，能按角對(duì)三角形進(jìn)行分類2、養(yǎng)學(xué)觀察、比較、抽象、概括、判斷推理及分類能力。3、養(yǎng)學(xué)生定向、自運(yùn)作、自調(diào)節(jié)、自激的“四自”能力及小組協(xié)作能力

重點(diǎn)是掌握三角形的義、特征，并能按角對(duì)三角形進(jìn)行分類，難點(diǎn)是按角三角形進(jìn)行分類。為了更好地達(dá)到教學(xué)標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節(jié)課準(zhǔn)備的教具與學(xué)具：電腦軟件、小棒、各式各樣的三角形圖片。二、說教法、學(xué)法瑞士心理學(xué)家哲學(xué)皮亞杰認(rèn)為輯——數(shù)學(xué)的真理…并非是由客觀象抽取出來，而是由主體施加于對(duì)象之上的動(dòng)作而也是主體活動(dòng)中抽象出來的因此要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中習(xí)數(shù)學(xué)，在于調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)造新識(shí)并在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展智慧，增長(zhǎng)才干在教學(xué)中，我注意實(shí)行啟發(fā)式、討論式、活動(dòng)式的教學(xué)，施小組協(xié)同教學(xué)模式，體現(xiàn)如下的教學(xué)理論：(1)主客體發(fā)展統(tǒng)一論。學(xué)生是教育的客體，是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過中具有主觀能動(dòng)性，能自覺地改進(jìn)自

己的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的人。因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生主體地位得到落實(shí)。(2)“四有有機(jī)結(jié)合論。協(xié)同學(xué)習(xí)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)在的自主組織性，協(xié)同教育以生的自我發(fā)展為核心，在課堂教學(xué)中通過教師的四導(dǎo)”導(dǎo)向、導(dǎo)、導(dǎo)評(píng)、導(dǎo))養(yǎng)學(xué)生的“四自(自定向、自運(yùn)作、自評(píng)價(jià)自激)能力，使學(xué)生得到自我發(fā)展。(3)“協(xié)同效”強(qiáng)化論。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過是受到各種因素的影響，針對(duì)傳統(tǒng)育的不足之處。本節(jié)課通過組織小組學(xué)習(xí)，強(qiáng)化師生、生的協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的產(chǎn)生，提高教學(xué)的效益三、說教學(xué)過程根據(jù)以上對(duì)教材的分，以及教法學(xué)法的選擇，結(jié)合本校的協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)，把本節(jié)課分為四個(gè)聯(lián)合會(huì)進(jìn)行教學(xué)。第一階段：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備目標(biāo)定向這一階段，教師通過設(shè)情景激情引趣，復(fù)習(xí)舊知，提

問設(shè)疑等手段，引起生對(duì)學(xué)習(xí)的注意，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課作知識(shí)上、方法上、心上的準(zhǔn)備，然后在教師引導(dǎo)下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一階段求教師抓準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)去引導(dǎo)。在《三角形的認(rèn)識(shí)》中學(xué)生已有了什么是角、角的各部分名稱及特點(diǎn)和角的分類知識(shí)(電腦演示)，這些無論是在知識(shí)上還是學(xué)習(xí)方法上都“形的認(rèn)識(shí)”課有著密切的聯(lián)系，因此當(dāng)老師出示紅領(lǐng)巾問：紅領(lǐng)巾的外是什么圖形?當(dāng)學(xué)回答了是三角形后，我馬上提示課題這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)

“三角形的認(rèn)識(shí)(板書于三角形你認(rèn)為應(yīng)該學(xué)些什么?由于生在學(xué)習(xí)角的認(rèn)識(shí)中懂得了么是角，角的各部分名稱及特點(diǎn)，角的分類等知識(shí)，所以他們很快便自行確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①什么叫三角?它各部分的名稱是什么②有什么特點(diǎn)③怎樣分類這樣標(biāo)定向這一節(jié)就充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。第二階段：操作實(shí)踐探求新知荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴塔爾把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作一種活動(dòng)，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惟一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，就是由學(xué)生本人把要的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來;教師

的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給生幾何形體的教學(xué)是實(shí)驗(yàn)直觀幾何的教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口能力，通過對(duì)圖形的特征的觀和實(shí)踐活動(dòng)的驗(yàn)證，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的興趣，形成象、發(fā)展空間觀念。1、引導(dǎo)操作，學(xué)習(xí)新知在學(xué)習(xí)三角形的意義各部分名稱時(shí)，我要求同桌的同學(xué)配合分顏色圍圖形他們圍出了以下這樣的一些圖形：紅色

綠色

橙色

紫色紅色、綠色、橙色圍的都是三角形，紫色的不能圍成三角形，如果把這些棒都看作是線段的話，你能說說什么是三角形嗎由于學(xué)生有了活動(dòng)驗(yàn)的礎(chǔ)生很快就能說出：由三條線段成的圖形叫做三角形”(書)并能說出三角形各部分的名：邊、頂點(diǎn)和角等(電演示，通過觀察，得出了三角形三條邊和三個(gè)角(板書)。通過讓學(xué)生判斷下面哪些是三角使知識(shí)得到及時(shí)鞏固。()()()

2、操作演示，應(yīng)用新知生活處處有數(shù)學(xué)的一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都能找到它的生活原理學(xué)生有了角形的初步認(rèn)識(shí)后我請(qǐng)他們舉例說說日常生活中有哪些三形，學(xué)生都很踴躍地舉手發(fā)言，但如何把這些生活原型再于課堂學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)呢?我通過多媒體教學(xué)手，把這些生活原理再現(xiàn)在學(xué)生的面前，并提出了這樣的個(gè)問題：為么日常生活中我們常會(huì)用到三角形?它究竟有什么特征呢”然后讓每組的同學(xué)都拉一拉三角形與平行四邊形的教具手”的比較中初步獲得三角形不變”的征書)，再通過椅子的活動(dòng)錄像得以證實(shí)，這樣就把教師“教數(shù)學(xué)變成了學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)“成的數(shù)學(xué)變成了“活動(dòng)的、生自己重新構(gòu)建的數(shù)學(xué)。3、小組探究，拓展新知概念是進(jìn)行邏輯思維基本的單位，更使邏輯思維正確地進(jìn)行，概念必須明，而要做到概念明確，最重要的就是要弄清概念的內(nèi)涵和延。通過以上學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本弄清

了角形的內(nèi)涵。著，再引導(dǎo)學(xué)生弄清它的外延。知道概念的外延是指概念反映的，它所包含的一個(gè)個(gè)事物，當(dāng)“個(gè)事物多得不用枚舉，者不必要枚舉時(shí)，可以用一類類事物表示。如三形的形狀各種各樣，大

大小小各不相同，不勝一一枚，但可以按它的內(nèi)角或它的邊分類。這節(jié)課我們先按角對(duì)角形分類，上課前，同學(xué)們都剪了一個(gè)自己認(rèn)為最特別的角形，我讓他們觀察三角形的角，并分別在角內(nèi)寫上角的稱，然后在小組中，把同組中的三角形按角分類，看可以成幾類，然后讓小組匯報(bào)，有的說：“形的角有一個(gè)鈍角兩個(gè)銳角的“一個(gè)直角兩個(gè)銳角的“個(gè)都是銳角的除了這三情況外還沒有其他的情況呢?通過小棒的演示不可能再有其他的情況的三角形，然后我請(qǐng)個(gè)別小組把他們組中的三角形，按這三類分好，貼在黑上，接著讓同學(xué)對(duì)第一類三角形進(jìn)行起名，然后再通過比分析，得出角三角形這個(gè)既簡(jiǎn)又能突出這類三角形征的名字。最后讓學(xué)生利用這一起名的方法，給另兩類三形起名。至此，學(xué)生根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，依從一定的規(guī)律，以三角形的載體，通過自己作，進(jìn)行了一次邏輯思維訓(xùn)練，然后通過閱讀課本和觀看腦演示，系統(tǒng)一整理已學(xué)的知識(shí)，再讓他們?cè)诮M內(nèi)說說學(xué)袋中的三角形是什么三角形，通過看

三角形的其中一個(gè)角猜猜是什么三角形，使學(xué)生更明確地認(rèn)識(shí)到有一個(gè)角是直的三角形一定是直角三角形，有一個(gè)角是鈍角的三角形一是鈍角三角形，但只知道一個(gè)角是銳角的就不能確定它是么三角形，必是三個(gè)角是銳角的三角形才是銳角三角的道理.第三階段：互測(cè)互評(píng)固深化這一階段，主要通過教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，形成較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并行相應(yīng)的基本性、提高性、綜合性、拓展性的練習(xí)與檢測(cè)使學(xué)習(xí)得以鞏固，并在應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)，對(duì)照目標(biāo)檢測(cè)自對(duì)新知識(shí)的掌握情況，及時(shí)評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)邊電腦演示。最后，我出示了一組拼組圖電腦示讓學(xué)生觀察，這些拼圖形中用到了哪些三角形，并讓他們利用組內(nèi)的三角形拼一些有趣的圖形，說說這些圖形分別用到了哪些三角形。樣的練習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，聰明才智能和學(xué)習(xí)興趣，到了充分的發(fā)揮和鍛煉。第四階段：總結(jié)評(píng)價(jià)系統(tǒng)建構(gòu)