教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與方法演示文稿

教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與方法演示文稿目前一頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)案例反思目前二頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)案例反思一則讓人笑不起來的笑話目前三頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)

中國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量究竟如何？2003年11月5日，數(shù)學(xué)菲爾茲獎獲得者丘成桐對此坦率地提出了他的看法。他說，那些認(rèn)為中國學(xué)生的數(shù)理化成績要比同齡的美國孩子好，中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識要比美國學(xué)生的基礎(chǔ)知識扎實(shí)得多，只是創(chuàng)新能力差一些的看法，都是多年來可怕的自我麻醉！丘成桐并不認(rèn)為中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)得有多好。他還指出，就同樣進(jìn)入哈佛大學(xué)的學(xué)生而言，美國學(xué)生的基礎(chǔ)知識絕不會遜色于中國學(xué)生，相反要強(qiáng)得多。目前四頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)

丘成桐甚至認(rèn)為，無論是基礎(chǔ)知識的扎實(shí)程度還是學(xué)習(xí)的靈活性，無論是中小學(xué)生還是大學(xué)生，說中國學(xué)生優(yōu)于美國學(xué)生都是值得懷疑的。

目前五頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)請問：您的學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉?伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極?學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來越強(qiáng)還是越來越弱?目前六頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)

案例：這番警世之言告訴了我們什么？一位從納粹集中營中逃脫的幸存者，戰(zhàn)后做了一所中學(xué)的校長。每當(dāng)一位新老師來到學(xué)校，他都會交給那位老師一封信，信中這樣寫道：“親愛的老師，我是一名納粹集中營中的幸存者，我親眼看到了人類不應(yīng)當(dāng)見到的情境：毒氣室由學(xué)有專長的工程師建造，兒童被學(xué)識淵博的醫(yī)生毒死，幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害，婦女和嬰兒被受到高中或大學(xué)教育的士兵槍殺?？吹竭@一切，我疑惑了：教育究竟是為了什么？我的請求是：請你幫助學(xué)生成長為具有人性的人。你們的努力絕不應(yīng)當(dāng)被用于創(chuàng)造學(xué)識淵博的怪物，多才多藝的變態(tài)狂，受過高等教育的屠夫。只有在使我們孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價(jià)值……”目前七頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)請問：伴隨著學(xué)科知識增長的過程同時(shí)學(xué)生人格是否也在逐漸的健全與發(fā)展伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生是否變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。目前八頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)每一位教師，無論他教大學(xué)生、中學(xué)生、還是小學(xué)生，甚至是幼兒園的小朋友，都會非常關(guān)注如何“教”，如何“有效的教”的問題。因?yàn)樗?，教不好就等于“誤人子弟”，這是任何一位教師都最怕得到的職業(yè)評價(jià)。目前九頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)

目前十頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與方法

——基于有效教學(xué)的思考目前十一頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)目前十二頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)一基于有效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念二

三

主要內(nèi)容基于有效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則與方法什么是有效教學(xué)設(shè)計(jì)目前十三頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)什么是有效教學(xué)設(shè)計(jì)目前十四頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)一、什么是教學(xué)的有效二、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)三、有效教學(xué)設(shè)計(jì)概念及特點(diǎn)目前十五頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)不同的觀點(diǎn)：顧泠沅：在課堂里,學(xué)與教是一個(gè)整體,不可分割.以學(xué)生為本是不對的,教師同樣是主體,師生共同為主體,應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本.課堂評議(好課的標(biāo)準(zhǔn))其實(shí)很簡單:學(xué)生該聽的,他聽到了沒有?(反之，他是不是聽了很多不該聽的？)學(xué)生該做的,他做了沒有?(反之，他是不是做了很多不該做的？)學(xué)生該想的,他想了沒有?(反之，他是不是想了很多不該想的？)學(xué)生該說的,他說了沒有?(反之，他是不是說了很多不該說的？)一、什么是教學(xué)的有效目前十六頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)

從經(jīng)濟(jì)學(xué)上效果、效益、效率的概念來解釋有效教學(xué)。認(rèn)為教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動。即效率高、效益好、效果好的教學(xué)是有效教學(xué)。

其他的理論觀點(diǎn)目前十七頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)

從“學(xué)習(xí)中心論”為基礎(chǔ)認(rèn)識有效教學(xué)。認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)；激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)；提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。目前十八頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)⑤美國課堂教學(xué)有效性5條標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)⒈師生共同參與創(chuàng)造性活動教師：設(shè)計(jì)教學(xué)活動，要求學(xué)生合作完成一項(xiàng)共同參與的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和研究課題；在允許的時(shí)間內(nèi)達(dá)到共同參與建設(shè)性活動所要達(dá)到的要求；座位安排要適應(yīng)學(xué)習(xí)個(gè)體和小組交流與學(xué)習(xí)的需要；參與到學(xué)生的聯(lián)合活動中；以各種方法將學(xué)生分組，比如以學(xué)生之間的友好程度、以不同的學(xué)習(xí)水平、語言、課題、興趣等，以激發(fā)學(xué)生間的互動；和學(xué)生一切計(jì)劃如何在小組內(nèi)展開活動，怎樣從一個(gè)活動轉(zhuǎn)到另一個(gè)活動，比如從大組的（集體的）課堂講授到小組的活動，諸如大掃除等類似的活動；組織學(xué)生、教師使用材料和技術(shù)設(shè)備，以促進(jìn)共同參與活動的開展；以積極的、正面的方法支持、監(jiān)督學(xué)生合作學(xué)習(xí)。目前十九頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)⒉在課程實(shí)施中發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言及文化素養(yǎng)教師：聽學(xué)生將一些熟悉的話題，比如有關(guān)家庭或社區(qū)的話題；對學(xué)生的談話、問題作出反應(yīng)，做出及時(shí)調(diào)整以便和學(xué)生的意見直接相關(guān)；通過示范、模仿、誘導(dǎo)、探索、重述、詳細(xì)說明、提問、表揚(yáng)等一切合適的方法鼓勵學(xué)生發(fā)展語言；尊重學(xué)生的語言表述風(fēng)格，這也許和教師的風(fēng)格不同，比如等待時(shí)間、目光的接觸、說話倫次等，通過這些與學(xué)生互動；通過聽、說、讀、寫活動把學(xué)生的語言與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來；鼓勵學(xué)生用所學(xué)內(nèi)容的詞匯表達(dá)自己的理解；在教學(xué)活動中，為學(xué)生提供頻繁的與同伴與教師互動的機(jī)會；在教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生使用母語和外國語（第一、二語言）。目前二十頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)⒊創(chuàng)造意義：把教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來教師：以學(xué)生從家庭、社區(qū)、學(xué)校已經(jīng)獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)開始；以當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的中等程度的知識為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使其對學(xué)生有意義；通過與學(xué)生、家長、社區(qū)成員的交談和閱讀有關(guān)文獻(xiàn)了解當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的規(guī)范；幫助學(xué)生把在學(xué)校學(xué)到的知識與起家庭和社區(qū)聯(lián)系，應(yīng)用所學(xué)知識到家庭或社區(qū)；與學(xué)生共同計(jì)劃設(shè)計(jì)以社區(qū)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動；為家長提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會；提供多樣化的學(xué)習(xí)活動，包括學(xué)生偏愛的，可以是集體的、合作的，也可以是個(gè)體的和競爭性的活動；提供不同風(fēng)格的會話和參與活動，包括學(xué)生喜愛的活動，比如共同敘述、點(diǎn)名回答或者齊聲說話等。目前二十一頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)⒋教學(xué)生復(fù)雜的思維技能教師：教每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要假定學(xué)生都能是把整體看作是理解部分的基礎(chǔ)；為學(xué)生學(xué)習(xí)提出有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)要求；設(shè)計(jì)教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生的理解向更復(fù)雜的層次發(fā)展；通過聯(lián)系他們的真實(shí)生活世界，幫助學(xué)生完成更加復(fù)雜的理解；對學(xué)生的表現(xiàn)做出清晰、直接的反饋，把學(xué)生的表現(xiàn)同既定標(biāo)準(zhǔn)對照。

目前二十二頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)⒌通過對話進(jìn)行教學(xué)教師：安排課堂教學(xué)活動，以適合教師經(jīng)常性地同學(xué)生小組會話；有一個(gè)清晰的會話的學(xué)術(shù)目標(biāo)，以引導(dǎo)教師和學(xué)生的會話；保證教師比學(xué)生說話的比例??；使會話包含學(xué)生的觀點(diǎn)、判斷、理念，使用書本上所學(xué)的證據(jù)和事實(shí)性的支持依據(jù)；根據(jù)學(xué)生喜好，確保所有學(xué)生都參與到會話中；認(rèn)真地傾聽并評價(jià)學(xué)生的理解水平；在會話過程中，運(yùn)用提問、復(fù)述、贊揚(yáng)、鼓勵等措施幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一種作品，以標(biāo)志會話教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了。目前二十三頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)

●一堂好課的五個(gè)基本要求（葉瀾）：

1、有意義（1）學(xué)到了新的知識；（2）鍛煉了能力；（3）有積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的的要求。一個(gè)重要的標(biāo)志是：學(xué)生進(jìn)入課堂和走出課堂時(shí)有了變化。沒有變化就沒有意義。有意義的課也是扎實(shí)的課。

目前二十四頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)

2、有效率（1）效率的面。對全班學(xué)生，包括好的、中間的、困難的學(xué)生都有一定的效率，整堂課是充實(shí)的，能量是大的；（2）效率的高低。這堂課中，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，有的學(xué)生變化大一些，有的小一些，但不能沒有變化。從這個(gè)意義上說，這樣的課是充實(shí)的課。目前二十五頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)

3、有生成性

課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課可稱為豐實(shí)的課。

目前二十六頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)4、常態(tài)性公開課容易出的毛病是準(zhǔn)備過度，課成了表演課。課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，需要師生互動，生成許多新的東西。我們反對借班上課。為了淡化公開課的概念，我們只有“研討課”，沒有“公開課”。在研討課里，不管誰坐在你的教室里，你都要旁若無人。你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人上的。這樣的課就是平實(shí)的課，是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。目前二十七頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)

5、有待完善任何課不可能十全十美，否則作假的可能性就很大。如果公開課要上成沒有一點(diǎn)問題的課，那么這堂課所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的。因?yàn)槿粘５恼n本來就是有缺憾的、有待完善的。這樣的課稱為真實(shí)的課。扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，組成了一堂好課的五個(gè)基本要求。

目前二十八頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)有效的教學(xué)是：學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)——情感學(xué)生越學(xué)越會學(xué)，越學(xué)越能學(xué)——方法有效教學(xué)是：學(xué)生在想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)、能學(xué)中學(xué)會知識、學(xué)會解決問題、學(xué)會與人交往，收獲知識、養(yǎng)成智慧、形成健全人格。有效教學(xué)是人的教學(xué)，是對每一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生個(gè)人意義的教學(xué)。目前二十九頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)二、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育傳播學(xué)、信息技術(shù)等作為指導(dǎo)思想的理論依據(jù)，采用系統(tǒng)方法，分析學(xué)習(xí)需要，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)體系，整合教學(xué)策略和制定解決方案，開展評價(jià)活動和試行解決方案，并在評價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)工作和方案的有序過程。目前三十頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)三、基于有效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是使教學(xué)對每一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生個(gè)人意義；教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)及終點(diǎn)都應(yīng)是關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段、方法、評價(jià)等的系統(tǒng)規(guī)劃中應(yīng)重點(diǎn)考慮如何凸顯學(xué)生的主體地位，如何讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)。目前三十一頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)基于有效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念目前三十二頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)

一、蹲下來看學(xué)生，看懂學(xué)生（學(xué)生是誰，他怎么學(xué)習(xí)，他怎么發(fā)展）二、站起來看教材，看透教材（教材是教科書嗎？要跪著教教材嗎？）三、回過頭看教師，看清教師（教師是誰，他怎么教）四、跳出來看教學(xué)，看出精彩（教學(xué)是傳授知識嗎？）目前三十三頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)一、蹲下來看學(xué)生，看懂學(xué)生

案例反思兩則廣告給我們的啟示我的手并不臟嗎？“像白紙的學(xué)生”目前三十四頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)

請記住：學(xué)生不是一個(gè)抽象的存在，兒童有著豐富的個(gè)性的完整的人。前蘇聯(lián)教育家雷先科娃說過：“兒童每天來到學(xué)校的時(shí)候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。”

請記?。簩W(xué)生不是一個(gè)知識的容器，兒童是主動的建構(gòu)者。目前三十五頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)案例：火星風(fēng)暴是怎樣形成的？

這是湖北石首市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一節(jié)自然科學(xué)課，“風(fēng)是怎樣形成的？”問題提出后，李老師讓學(xué)生用口吹一吹，用書本扇一扇，讓學(xué)生跑一跑，來感受人為的風(fēng)；用冷熱空氣對流實(shí)驗(yàn)箱來模擬風(fēng)的形成；引導(dǎo)學(xué)生分析各地自然氣溫的差別，來認(rèn)識自然界的風(fēng)形成的原因，最后得出結(jié)論：空氣流動形成風(fēng)，風(fēng)是流動的空氣。上課至此，教學(xué)目標(biāo)已基本完成。突然，有一位學(xué)生舉手發(fā)言：“我看過電視報(bào)道，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)火星表面有旋渦狀風(fēng)暴，而火星上沒有空氣，火星上的風(fēng)是怎么形成的呢？”目前三十六頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)話音剛落，又有同學(xué)說：“是的，電視上還有火星風(fēng)暴的動態(tài)畫面?！?/p>

“火星表面沒有空氣，是不是存在其他氣體形成風(fēng)呢？”

“火星表面不同地方是不是也存在溫差呢？”“如果有溫差，那么火星是不是也有引力，讓重的冷氣體下降，輕的熱氣體上升，從而冷熱氣體對流來形成風(fēng)呢？”同學(xué)們你一言，我一語，有的提供信息，有的提出問題，有的作出推測，討論非常熱烈。學(xué)生提出了比教師預(yù)想的“更有意思”的問題，使教師大為感慨。老師沒有預(yù)料到同學(xué)會提出這樣的問題。目前三十七頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)老師雖然看過有關(guān)方面的報(bào)道，但卻對宇宙風(fēng)暴的詳細(xì)情況并不完全知曉。目前三十八頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)關(guān)于科學(xué)探究的一段話：

我們的學(xué)生到底是怎么掌握科學(xué)知識的？一般認(rèn)為是我們教會的，我們不教他們怎么會呢？而事實(shí)上，學(xué)生并不是帶著一個(gè)空空的腦袋來到我們的科學(xué)課堂，對于不少問題，他們心中早已有了自己的一套“理論”。最要緊的是，這些常常與科學(xué)理論相悖、同時(shí)也往往被我們想當(dāng)然地認(rèn)為不屑一顧或不堪一擊的“理論”，卻是學(xué)生長期經(jīng)驗(yàn)加智力活動的產(chǎn)品，是他們“心中的科學(xué)”。對于不少內(nèi)容，灌輸式的科學(xué)教學(xué)實(shí)際上是用對于學(xué)生來說外加的甚至怪異的科學(xué)知識去與學(xué)生基于好奇的天性而自發(fā)探究所獲得的成果進(jìn)行競爭！有科學(xué)的權(quán)威、教師的權(quán)威以及考試的權(quán)威在手，我們可以暫時(shí)領(lǐng)先。但這樣的勝利不僅很快會成為過眼云煙，而且為它所付出的代價(jià)，不是學(xué)生心靈上對科學(xué)的排斥甚至厭惡，就是科學(xué)精神的缺失。

目前三十九頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)

科學(xué)探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己的理解是應(yīng)該得到充分尊重的，因?yàn)樗鼈兪菍W(xué)習(xí)過程的基本起點(diǎn)和貫穿始終的最活躍的因素。學(xué)習(xí)活動實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生自己的想法、他人的觀點(diǎn)以及觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間直接互動的過程，經(jīng)歷這樣的過程，學(xué)生才可能通過認(rèn)知沖突體會到個(gè)人理解的局限和科學(xué)理論的優(yōu)越所在，為前者向后者的轉(zhuǎn)化鋪平道路。否則，歲月很快會沖刷掉學(xué)生心中被硬貼上去的東西，留下的只有他們自己的“科學(xué)”（羅星凱）。目前四十頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)尊重學(xué)生，理解學(xué)生，相信學(xué)生，這是一切有效教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。目前四十一頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)二、站起來看教材，看透教材

“教材上就是這樣安排的”（訪談中教師最常說的）目前四十二頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)一種傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，教材是由學(xué)科專家編寫的，教室的任務(wù)就是將教材上的知識內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生理解、接受并會結(jié)題。為此，教師必須鉆研教材，分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，來突出重點(diǎn)，化難為易，講清講透。一種新的發(fā)展：教材只是課程的一種載體，而非課程的全部，教師不能教教材，而是用教材教，敢于跳出教材，創(chuàng)造性的使用教材。教材的背后有著更為豐富的課程。目前四十三頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)三、回過頭看教師，看清教師案例反思“三個(gè)饅頭的啟示”“老師你不要老是百發(fā)百中”目前四十四頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)現(xiàn)代版的寓言故事：三個(gè)饅頭有一個(gè)人肚子餓了，就吃饅頭，吃了一個(gè)沒有吃飽，就吃第二個(gè)，吃了兩個(gè)還是沒有吃飽，就吃第三個(gè)，吃下去三個(gè)肚子飽了。吃飽以后他就后悔了：早知如此，不如就吃第三個(gè)饅頭了，前面兩個(gè)都浪費(fèi)了。這僅僅是一個(gè)寓言，相信生活中沒有人會真這么想。在教學(xué)實(shí)踐中就不一定了，現(xiàn)實(shí)中不僅有這樣想的，更存在這么做的——只吃第三個(gè)饅頭。目前四十五頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)“錯(cuò)誤”的功效：楊振寧當(dāng)年留學(xué)美國芝加哥大學(xué)時(shí)，上量子力學(xué)課，老師泰勒是美國氫彈之父，世界級大師。他上課從不備課，上課時(shí)有時(shí)會犯錯(cuò)誤，有時(shí)陷入陷阱。楊振寧最感興趣的就是看泰勒怎樣一步步走入陷阱，又怎樣一步步走出來?！疤├兆叩较葳鍟r(shí)，腦袋就像天線張開四處探測看哪里有出路”。目前四十六頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)教師絕不是一個(gè)知識的直接告知者教師絕不是一個(gè)用自己的想法想當(dāng)然地區(qū)猜測學(xué)生，甚至把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生的人教師也絕不是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮員、講解員、裁判員，教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、幫助者、引導(dǎo)者、合作者……目前四十七頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)（四）跳出來看教學(xué)，看出精彩傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師教知識，學(xué)生記知識，教學(xué)就是教師和學(xué)生圍繞知識的教與記展開的拉練；在這場拉練中，作為人的豐富、生動的情感、激情、想像退隱，甚至被消磨；教的累，學(xué)的厭；目前四十八頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)這是教學(xué)嗎？我們要跳出以知識教學(xué)為唯一目的的教學(xué)，尋找生命的精彩。目前四十九頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)教育是基于生命的事業(yè)。教育除了有鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性。在一定的意義上，“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”（葉瀾）。目前五十頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)因此，應(yīng)把教學(xué)提升到生命層次來審視，使教學(xué)過程成為師生的一段生命歷程，一種生命體驗(yàn)（感悟），這是新課程教學(xué)的最高境界。教學(xué)過程是生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被尊重的過程；是生命的自我展示、自我生成、自我超越的過程。目前五十一頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)

①教師要有生命意識

不僅僅要有生活意識、發(fā)展意識，更要有人的意識、生命意識

生命是無價(jià)的生命是不可逆的生命是獨(dú)特的生命是不可預(yù)測的——生命感、敬畏生命課堂教學(xué)充滿：

尊重、敬重欣賞、珍愛不是有位教育家說過，我們在學(xué)生身上領(lǐng)悟到了生命的雄偉嗎？目前五十二頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)②給知識注入生命，使知識變得鮮活起來（知識生命化）挖掘知識的生命價(jià)值—人的價(jià)值用“生命”來學(xué)習(xí)——用經(jīng)驗(yàn)來激活知識，——用思維來建構(gòu)知識，——用情感來豐富知識，——用想象來拓展知識，——用智慧來批判知識，——用心靈來感悟知識。目前五十三頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)③創(chuàng)設(shè)生命化的課堂氛圍（環(huán)境）（以人為本的教育環(huán)境）自由：意味著解放學(xué)生的大腦、嘴巴和手腳；民主：意味著教師是學(xué)生的伙伴、朋友，教師要參與到學(xué)生的活動中，和學(xué)生休戚與共，感情相通；寬松：即允許學(xué)生說錯(cuò)話、辦錯(cuò)事，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤；和諧：則要求教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間感情融洽，和睦相處。目前五十四頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)課堂教學(xué)應(yīng)該成為師生生命歷程的內(nèi)在組成部分課堂教學(xué):“涌動著生命的活力”——活課與悶課

但是，把人當(dāng)“人”的教學(xué)并不是輕而易舉就能實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)往往成為壓抑“人”的生命活動的“人工窒息機(jī)”。目前五十五頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)案例反思讓人無奈的美術(shù)課“動就亂嗎”（有感于中美小學(xué)課堂的差別）目前五十六頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)活課的基本要素：①興趣好奇、情趣、志趣形象、生動、活潑游戲、童話、情境②智慧思考、探索、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)、頓悟、啟發(fā)③體驗(yàn)經(jīng)歷、感受、感悟品味、滋潤、欣賞目前五十七頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)基于有效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則及方法目前五十八頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)一、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

（一）有效教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展性（二）有效教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性（三）有效教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性（四）有效教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性（五）有效教學(xué)設(shè)計(jì)的生成性（六）有效教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性

目前五十九頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)（一）有效教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展性

教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展性是就教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和追求而言的。教學(xué)設(shè)計(jì)不是單純針對怎么教的設(shè)計(jì)，不是為了追求完美的教而進(jìn)行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，教學(xué)設(shè)計(jì)的中心是學(xué)，即以學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)了會怎樣為中心，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。正如教學(xué)設(shè)計(jì)專家加涅所說的：“教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助個(gè)體學(xué)習(xí)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)能極大地影響個(gè)體的發(fā)展，盡管無計(jì)劃和無指導(dǎo)的學(xué)習(xí)可能導(dǎo)致許多個(gè)體的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原因是要確保沒有一個(gè)人是‘教育上的不利者’，并確保所有的學(xué)生都有最充分運(yùn)用自己潛能的平等機(jī)會?！蹦壳傲揬總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)（二）有效教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)上的許多決策都是憑教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和意向做出的。例如，在制定教學(xué)計(jì)劃是，教師往往根據(jù)本人認(rèn)為某內(nèi)容是否重要，對有關(guān)內(nèi)容是否熟悉，有無現(xiàn)成教學(xué)大綱可用等來決定教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的認(rèn)識也是憑著經(jīng)驗(yàn)和單純的成績來區(qū)分好、壞，聰明與笨拙，接受知識快與慢，喜歡學(xué)習(xí)和不喜歡學(xué)習(xí)，但至于學(xué)生為什么喜歡學(xué)習(xí)、為什么喜歡學(xué)習(xí)，憑什么來區(qū)分聰明和不聰明，什么是聰明，什么是不聰明等問題卻沒有辦法說的清。盡管，有些教師憑經(jīng)驗(yàn)也取得了較好的教學(xué)成績，但這種教學(xué)成績的好是以什么來評定的呢？是真的好嗎，大多數(shù)老師僅憑經(jīng)驗(yàn)就能勝任一輩子的教學(xué)嗎？答案是顯然的。目前六十一頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)則克服了這種局限，教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)將教學(xué)活動建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論作為基礎(chǔ)而對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)狀態(tài)、教材分析及教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、理解，安排與設(shè)計(jì)不是僅憑教師的經(jīng)驗(yàn)就能完成的，要提高預(yù)設(shè)的可行性和有效性，就必須以一定的科學(xué)理論和科學(xué)研究作為基礎(chǔ)。目前六十二頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)（三）有效教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性

傳統(tǒng)教學(xué)，特別是教案中往往看到的只是教、只是知識，而看不到學(xué)生的學(xué)習(xí)，看不到學(xué)生的整體發(fā)展，教案只注重對知識教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，而較少涉及對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)需要、教材、環(huán)境、策略、評價(jià)等各個(gè)因素及它們之間相互影響關(guān)系的認(rèn)識。目前六十三頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)一種系統(tǒng)的整體思維，把教學(xué)看做是一個(gè)多因素共同組成的，相互影響、相互依從的統(tǒng)一整體，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，一方面教學(xué)決策依賴于其他多方面的分析；反過來，它的決策又影響其他方面的決策。在工作程序上，往往不是先完成一步再開始下一步的，而是來來回回、相互補(bǔ)充，綜合考慮、不斷修改的。目前六十四頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)（四）有效教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性

教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動開始之前對教學(xué)活動的目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施環(huán)節(jié)等進(jìn)行分析和計(jì)劃，以確保教學(xué)活動的有序，教學(xué)設(shè)計(jì)具有預(yù)設(shè)性。目前六十五頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)（五）有效教學(xué)設(shè)計(jì)的生成性

教學(xué)設(shè)計(jì)雖是在教學(xué)活動之前對教學(xué)活動的規(guī)劃，但預(yù)設(shè)與生成并不截然對立，預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)既是預(yù)設(shè)的，又強(qiáng)調(diào)在預(yù)設(shè)中的動態(tài)生成。精心預(yù)設(shè)，為各種可能的生成做好充分的準(zhǔn)備，精心預(yù)設(shè)“學(xué)情”和“可能”，充分備課，正確把握課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，構(gòu)建簡潔而靈動的教學(xué)板塊，精心設(shè)計(jì)豐滿而應(yīng)變的教學(xué)細(xì)節(jié)。作為教師要成為課堂智慧生成的“助產(chǎn)士”、引領(lǐng)者和創(chuàng)造者。要發(fā)揮教師的組織、引領(lǐng)和領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。要做課堂智慧的創(chuàng)造者，機(jī)智地對待課堂中的動態(tài)生成，及時(shí)捕捉有效信息，因勢利導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥，把課堂中生成的具有教學(xué)價(jià)值的問題及時(shí)列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合成課堂學(xué)習(xí)資源，靈活地調(diào)整教學(xué)策略。目前六十六頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)案例反思杜甫《絕句》的尷尬“《三顧茅廬》中的‘以身相許’”竇桂梅《晏子使楚》里預(yù)設(shè)的生成目前六十七頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)（六）有效教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性目前六十八頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)案例反思“名師課堂為何拷貝走了樣”“意外的收獲”（走進(jìn)課堂——小學(xué)語文177）目前六十九頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)的，這是從教學(xué)中存在的共性而言，人們可以在掌握一般規(guī)律的基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)；有效的教學(xué)設(shè)計(jì)更是藝術(shù)的，這是從教學(xué)中存在的個(gè)性而言的，沒有也不存在一成不變的模式可供套用，它要求教師創(chuàng)造性的解決教學(xué)中出現(xiàn)的一切問題，同時(shí)要求教師根據(jù)自身?xiàng)l件，學(xué)生實(shí)際狀況及教材特點(diǎn)創(chuàng)造出新穎有效的教學(xué)方法。目前七十頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)二、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的方法目前七十一頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)（一）關(guān)注教學(xué)的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的針對性教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的結(jié)果或所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)是教學(xué)活動的核心和靈魂。沒有了教學(xué)目標(biāo)的指引，教學(xué)活動就失去了方向，教學(xué)活動的組織就失去了依據(jù)。正如顧泠元教授所說的，現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動的依據(jù)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)對學(xué)習(xí)者具有導(dǎo)向和激勵的作用。明確的教學(xué)目標(biāo)有助于教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效益。然而，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該怎樣確定并怎樣表述才是有效的呢？目前七十二頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)案例反思“因數(shù)和倍數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示目前七十三頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)一種補(bǔ)充

優(yōu)等生中等生學(xué)困生情感和態(tài)度①對搜集材料持久戰(zhàn)有濃厚的興趣。②能充分做好時(shí)間、思想、方法的準(zhǔn)備。③認(rèn)真搜集，詳細(xì)記錄，書寫工整。①對搜集材料有較大的興趣。②能做好時(shí)間、思想、方法的準(zhǔn)備。③認(rèn)真搜集，較詳細(xì)記錄，書寫認(rèn)真。①對搜集材料有一定的興趣。②有時(shí)間、思想、方法的準(zhǔn)備。③認(rèn)真搜集，有記錄，書寫清楚。過程和方法①在收搜集材料過程學(xué)會與他人合作，能抓住突出問題進(jìn)行分析。②能運(yùn)用多種方法搜集材料。①在收搜集材料過程初步學(xué)會與他人合作，能抓住主要問題進(jìn)行分析。②能運(yùn)用一、二種方法搜集材料。①在他人的幫助下能抓住主要問題進(jìn)行分析。②能正確的方法搜集材料。過程和方法①能圍繞一個(gè)主題多角度搜集材料。②提倡搜集的材料有獨(dú)特的體驗(yàn)和獲到的見解。①能圍繞一二個(gè)主題多感官搜集材料。②鼓勵搜集的材料有新的體驗(yàn)和他人不同的見解。①在他人的幫助下能圍繞主題搜集材料。②在教師的指導(dǎo)下對搜集的材料有所體驗(yàn)和正確的見解。目前七十四頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，以三維目標(biāo)為著眼點(diǎn)，整體把握教材，以教材內(nèi)容為承載點(diǎn)，直面學(xué)生現(xiàn)實(shí)，以學(xué)生發(fā)展為落腳點(diǎn)，三點(diǎn)聚合，生成教學(xué)目標(biāo)。目前七十五頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)更為精細(xì)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與陳述目前七十六頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)

二元一次方程組教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生弄懂二元一次方程、二元一次方程組和二元一次方程組的解的含義；2.學(xué)會檢驗(yàn)一對數(shù)是不是某個(gè)二元一次方程組的解。分析：“弄懂”的程度？---含糊性傳統(tǒng)教材案例目前七十七頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)有效教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的陳述目標(biāo)設(shè)置的指向教學(xué)要以學(xué)生為主體。教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到要求，而不是評價(jià)教師有沒有完成某一項(xiàng)工作。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生，而不是教師。以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等方式都是不符合陳述要求的。盡管有時(shí)行為主體“學(xué)生”兩字沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。目標(biāo)的層次性要反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。（記憶、理解、運(yùn)用）目前七十八頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)該是可理解的、可評估的如“提高……”、“靈活運(yùn)用……”、“培養(yǎng)學(xué)生……的精神、態(tài)度”、“了解”、“掌握”等目標(biāo)設(shè)置缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性。這樣可測性和可比性都很差，不便于實(shí)際教學(xué)時(shí)的把握和評價(jià)時(shí)的運(yùn)用，因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是具體明確、可操作的。目前七十九頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)目前八十頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)情感領(lǐng)域可供選用的行為動詞目前八十一頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)動作技能可供選用的行為動詞目前八十二頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)采用行為術(shù)語的教學(xué)目標(biāo)闡明方法行為主體：是指需要完成行為的學(xué)生、學(xué)習(xí)者或教學(xué)對象。實(shí)際行為：是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所能夠完成的特定而可觀察的行為。行為結(jié)果：表明的是教學(xué)要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。4.行為條件：是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)學(xué)習(xí)行為時(shí)所處的環(huán)境等因素。5.行為標(biāo)準(zhǔn)：是用來評鑒學(xué)生行為的標(biāo)準(zhǔn)。目前八十三頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的例子標(biāo)號說明：①行為主體；②實(shí)際行為；③行為結(jié)果；④行為條件；⑤行為標(biāo)準(zhǔn)

目前八十四頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)二、關(guān)注學(xué)生生活世界，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的真實(shí)性

目前八十五頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)案例反思“除了課堂，哪里還能見到數(shù)學(xué)？”調(diào)查數(shù)據(jù)：教育部曾經(jīng)在全國九省市做了一個(gè)“現(xiàn)行課程實(shí)施狀況”的調(diào)查，其中有關(guān)于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)狀況的題目，“除了課堂，哪里還能見到數(shù)學(xué)？”按照我們這些“數(shù)學(xué)工作者”的感受，現(xiàn)實(shí)中到處都可以見到數(shù)學(xué)，無論“衣、食、住、行”還是學(xué)習(xí)與工作?？梢哉f，睜開眼睛一看，滿世界都是數(shù)學(xué)！那學(xué)生們的感受是什么？與我們相似嗎？遺憾的是，他們所給出的普遍回答是：除了課堂，就只有考場中能夠見到數(shù)學(xué)。目前八十六頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)被難倒的“好學(xué)生”一次，初一的數(shù)學(xué)教師為學(xué)生布置了這樣一道應(yīng)用題：某班同學(xué)參加運(yùn)土勞動，女同學(xué)抬土，男同學(xué)挑土，已知全班同學(xué)一共用去籮筐59個(gè)，扁擔(dān)36根，問這個(gè)班一共有多少名女同學(xué)，多少名男同學(xué)？這道看上去并不復(fù)雜的題目卻難倒了一名平時(shí)學(xué)習(xí)挺好的同學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)她總是理不清解題的思路，花了一些時(shí)間，才從她問的問題中聽出，她弄不明白“抬土”、“挑土”、“籮筐”、“扁擔(dān)”之間的數(shù)量關(guān)系，因?yàn)樗揪蜎]有是喲過這些工具的經(jīng)歷。我們就給她講，“抬”一般是兩個(gè)人使用一根扁擔(dān)一個(gè)筐，“挑”是一個(gè)人使用一根扁擔(dān)兩個(gè)筐。弄明白這些題目背后的問題，這個(gè)學(xué)生很快就把題做出來了。學(xué)生缺乏感受情境所必需的生活經(jīng)驗(yàn)，會使教師的精心設(shè)計(jì)前功盡棄。目前八十七頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)

傳統(tǒng)教育把學(xué)生固定在“書本世界”或“科學(xué)世界”里，教育與人的“生活世界”分離，難以體現(xiàn)教育全部的生活意義和生命價(jià)值，教育在“生活世界”的意義失落中艱難前行，不能為學(xué)生建立起有價(jià)值的生活秩序和生活方式。

傳統(tǒng)教育把兒童的人格分裂成兩個(gè)互不接觸的世界，“在一個(gè)世界里，兒童像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣從事學(xué)習(xí)，而在另一個(gè)世界里，他通過違背某種教育的活動來獲得自我滿足”（《學(xué)會生存》）。

目前八十八頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)脫離學(xué)生生活的教學(xué)是抽象的、冷冰冰的教學(xué)；脫離學(xué)生生活的教學(xué)是無味的教學(xué)；脫離學(xué)生生活的教學(xué)是難以產(chǎn)生個(gè)人意義的教學(xué)，因而是無效的教學(xué)。有效教學(xué)設(shè)計(jì)要重視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。目前八十九頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)案例反思《三顧茅廬》教學(xué)片斷張飛：一個(gè)村夫，何必你親自去呢？派個(gè)人把他叫來得了。劉備：胡說！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢？師：孔明是當(dāng)今大賢?！按筚t”，什么意思？生無語師：那你知道管很有錢的人叫什么？生：大款師：管那些影星歌星叫什么？生：大腕師：武功很好武德高尚的人叫什么？生：大俠師：像我這樣的能把菜做得很好的人？生：大廚師：那些很有才能，德性有很高尚的人，叫——生（齊聲大叫）：大賢目前九十頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)——生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，是科學(xué)世界的意義之源。——科學(xué)世界能夠提升生活世界的意義。——生活世界與科學(xué)世界總是相互作用、相互滲透、歷史地統(tǒng)一的。學(xué)生要在課堂上把握“真”，基礎(chǔ)是他在生活中的探索和踐行；學(xué)生要在課堂上理解“善”，離不開他在生活中的行為和習(xí)慣；學(xué)生要在課堂上感悟“美”，靠的是他在生活中的體驗(yàn)與積累。課堂上學(xué)到的東西，要到生活中去體會，去體驗(yàn)，去拓展。目前九十一頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容只有與學(xué)生的生活相聯(lián)系，貼近生活，才能對學(xué)生產(chǎn)生意義，教師要切入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出富有情趣和意義的活動，才能使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識，體會到知識就在身邊，感受到知識的趣味和作用，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感。但也應(yīng)注意必須是學(xué)生的真實(shí)生活實(shí)際，不能編造脫離學(xué)生實(shí)際的生活問題，同時(shí)也應(yīng)考慮生活情境與學(xué)習(xí)的學(xué)科知識之間應(yīng)有本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系。目前九十二頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)三、關(guān)注學(xué)生的社會性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的交往性

許多研究表明，兒童通過參與社會活動吸收、內(nèi)化了社會建構(gòu)的意義及其建構(gòu)方式。社會活動包括了有經(jīng)驗(yàn)與缺乏經(jīng)驗(yàn)的參與者之間的交談。兒童聽到交談之后轉(zhuǎn)變?yōu)樽匝宰哉Z，然后縮略、轉(zhuǎn)化為兒童思維的靜默語言。一段時(shí)間之后，最初以符號形式（如口頭談話）表達(dá)的內(nèi)容通過內(nèi)化過程轉(zhuǎn)化為可以思維的心理表征。目前九十三頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)正如奧地利教育家布貝爾說的：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸”。諾貝爾獎得主溫伯格說：“你想成為什么樣的人，多少有點(diǎn)取決于你與誰一起上學(xué)。這里有一種共生效應(yīng)。”目前九十四頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)案例反思“三次算法課帶來的反思”目前九十五頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)第一次授課：“誰再來說一遍”師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí)100以內(nèi)的口算減法。（教師揭題“兩位數(shù)減兩位數(shù)”后，呈現(xiàn)春游情境圖。）師：請小朋友回憶一下上次春游你花了多少錢？（根據(jù)學(xué)生的回答教師在黑板邊上板書86、42、36、49、28）。師：根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問題，并列出算式。（根據(jù)學(xué)生的回答教師板書算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情況分類板書）師：我們選“86-49”來算一算答案是多少？（學(xué)生回答：47，37）。師：到底是47還是37？誰來說說理由？生：是37。因?yàn)?6減40等于46、46減9等于37，所以86減49等于37。教師露出贊許的目光，要求大家齊聲拍手表揚(yáng)他，然后接著問：“聽懂他的意思了嗎？誰再來說一遍？”

三名學(xué)生依次模仿著說了一遍，而后沈老師進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行了大量的鞏固練習(xí)。Ⅱ.情境描述1目前九十六頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)第二次授課：“還有不同的方法嗎？”在春游情境下產(chǎn)生例題“76-19”后，教師揭題并展開了以下的教學(xué)過程。師：動腦筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小組內(nèi)說給大家聽。看誰的方法多？（變化）在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流。師：誰能把你的方法說一下。生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。生4：我是想豎式算的。生5：我是這樣算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：我是這樣算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。Ⅱ.情境描述2目前九十七頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)

在學(xué)生交流的過程中，教師邊板書邊反復(fù)用“還有不同意見嗎？”“真行！”的課堂語言組織交流；用“你怎么想的？”“為什么？”引導(dǎo)發(fā)言者表述自己的思維過程。整個(gè)交流過程教師流露出滿意的神態(tài)，最后老師說：“小朋友，你們的辦法真多！以后大家就用自己喜歡的辦法來進(jìn)行口算?！蹦壳熬攀隧揬總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)課堂交流不但被視為對思維結(jié)果的外顯表達(dá)，更被視為對不同的思維過程的表達(dá)。讓學(xué)生表達(dá)不同算法的思考過程、達(dá)到相互溝通理解，實(shí)際上就是承認(rèn)了學(xué)習(xí)是一個(gè)群體中互動的經(jīng)驗(yàn)過程；對不同的算法做出比較、判斷和優(yōu)化，也即把學(xué)習(xí)視為一個(gè)具有“社會協(xié)商”性質(zhì)的主動建構(gòu)過程。從這個(gè)角度來看，“交流”的實(shí)質(zhì)與當(dāng)前人們對學(xué)習(xí)的認(rèn)識是一脈相承的。案例撰寫者的評論目前九十九頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)第三次授課：“聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？”

學(xué)生在春游情境圖下生成的算式還是“76-19”生1：我是這樣算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。師：誰聽懂他的意思了？誰能解釋一下。生2：他的意思是先把19分成10和9，先76減10等于66，66再減9等于57。所以76減19等于57。師：與他的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相同）與他的方法差不多（相近）的有嗎？生3：我的辦法與他的差不多，我也是把19分成10和9的，不過我是先減9，再減10的，答案也是57。師：你們的方法相同，只是先減哪一個(gè)數(shù)的次序不同。還有與他的方法不一樣的嗎？生4：我是這樣算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。師：誰聽懂了？能不能解釋呢？生5：他把減數(shù)19看成20，先76減20，因?yàn)槎鄿p了1，所以要再加1。師：沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己的疑問？生6：明明是減法，為什么要加1？師：誰再來解釋一下？……

學(xué)生又交流了幾種,教師一一介入引導(dǎo)

Ⅱ.情境描述3目前一百頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)Ⅳ.反思與研究：課堂教學(xué)中的有效交流究竟是什么？

在《兩位數(shù)減兩位數(shù)》三次授課中，教師的體驗(yàn)逐漸發(fā)生了變化1.交流就是讓學(xué)生充分“說話”、盡可能給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會2.交流還要讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的算法并相互啟發(fā)3.交流更要讓學(xué)生之間溝通和理解不同的算法，并通過比較分析尋找相對合理和最優(yōu)的算法4.交流中教師的作用不在直接的告知，而是提供一種有效的引導(dǎo)或支架可見，有效的交流不僅僅是學(xué)生對思維結(jié)果和思維過程的表達(dá)，它更象一種對話——多種觀點(diǎn)的分享、溝通和理解，更是多種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納、批判和整合的互動過程，并最終形成學(xué)生對退位減法的深刻理解。目前一百零一頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)在《兩位數(shù)減兩位數(shù)》課例中，主題是促進(jìn)學(xué)生的有效交流？那么本課的學(xué)科本質(zhì)表現(xiàn)在哪里？“兩位數(shù)減兩位數(shù)”中的難點(diǎn)是“退位減法”，而“位置值”（placevalue）和“重組”（regrouping）是構(gòu)成退位減法的核心要素。正是位置值上數(shù)字的權(quán)重才會有“退一當(dāng)十”，而退位后數(shù)字之間重組的多樣化才導(dǎo)致了學(xué)生的多種算法，有效的交流可以讓學(xué)生多角度理解數(shù)字之間“重組”的方式，體驗(yàn)到“位置值”的核心作用（盡管這個(gè)概念并不在教學(xué)中給出）。這是數(shù)學(xué)角度對本案例的實(shí)質(zhì)問題的審讀。課堂教學(xué)中的有效交流不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的對話，更是學(xué)生與數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的一種對話——這才是觸及學(xué)科實(shí)質(zhì)的有效交流。

再反思：從學(xué)科角度理解“交流”又一角度的詮釋目前一百零二頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)一些反面的案例在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師大多注重圍繞“問題”進(jìn)行教學(xué)。據(jù)國內(nèi)的相關(guān)調(diào)查顯示，小學(xué)每堂語文新授課，教師平均要問40到60個(gè)問題②，另有研究者就某地初三年級為個(gè)案所進(jìn)行的研究表明，在15節(jié)課中教師共提出問題370次，平均每節(jié)課提問25次。目前一百零三頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)《三顧茅廬》教學(xué)片斷T：上一節(jié)課，我們初讀了第8課《三顧茅廬》，同學(xué)們用書上的話說一說，劉備為什么要三顧茅廬？S：為了幫助自己完成統(tǒng)一天下的大業(yè)。T：好，說的非常好。同學(xué)們把書打開，我們來讀課文的第一自然段，讀完后告訴老師你讀懂了什么？好，開始讀。T：好，哪個(gè)同學(xué)來說一下，通過第一自然段，你讀懂了什么？S：我就懂了劉備為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，就去隆中拜訪諸葛亮，他去了兩次都沒有見著。T：好，說得非常好！去了兩次都沒有見著面，第三次他又要去拜訪諸葛亮，請他出山輔助自己完成什么？SS：統(tǒng)一大業(yè)的愿望。

T：可見他邀請這個(gè)諸葛亮使非常的怎么樣呀？SS：急切。T：對，書上有一個(gè)詞，用得特別好，是誠心誠意。（板書）同學(xué)們先想一下，要實(shí)現(xiàn)這一統(tǒng)一中的這個(gè)大業(yè)，最關(guān)鍵的是要有什么呀？SS：諸葛亮。T：哦，要有諸葛亮，也就是說要有人才，是不是？SS：是。目前一百零四頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)T：好，同學(xué)們我們來看第二自然段，看看實(shí)現(xiàn)中國統(tǒng)一大業(yè)最關(guān)鍵、最重要的是什么？自己讀一讀，找一找。開始。T：實(shí)現(xiàn)這個(gè)中國統(tǒng)一大業(yè)的關(guān)鍵是要尊重人才。同學(xué)們從這一段里你們覺得劉備說的哪一句話最能體現(xiàn)他尊重人才？趕緊找一找。S：“你一點(diǎn)都不尊重人才，這次你就不要去了！”T：哦，他這是在說誰呀？SS：張飛。T：哦，那張飛是怎么說的？再讀讀。

T：張飛他又是一個(gè)怎樣的人？SS：粗魯。T：對，比較粗魯?shù)娜?，說話也比較直爽，有啥說啥，是不是？SS：是。目前一百零五頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)T：都去了兩次了，都沒有把諸葛亮請出來。第三次，所以劉備他就這么說了，劉備說的這個(gè)話，說明他特別地尊重誰呀？SS：諸葛亮。T：說明他確實(shí)是誠心誠意請他？SS：出山。T：特別是張飛的態(tài)度，跟劉備的這個(gè)態(tài)度進(jìn)行對比，更襯托出劉備怎么樣呀？SS：尊重諸葛亮。T：嗯，比較尊重諸葛亮，好。T：實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)的關(guān)鍵是要有人才，要尊重人才。那么剩下的時(shí)間，同學(xué)們，你們讀一下課文的3、4自然段，思考這樣的一個(gè)問題，聽好了，看看從課文的哪些地方可以看出劉備比較尊重諸葛亮?？吹臅r(shí)候，要有順序，按照出發(fā)前，然后是見面前，然后是見面后，按照這個(gè)順序，把有關(guān)的句子劃出來，讀一讀，想一想，好不好？好，開始，自己先讀，先找。目前一百零六頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)探究反思談?wù)勀愕母惺芴羁疹}式的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能記住內(nèi)容，卻沒有體驗(yàn)。目前一百零七頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)參考古德和布羅菲雙向互動紀(jì)錄表，將課堂問題分為八類，即學(xué)生引發(fā)問題，即學(xué)生在公開場合向教師提出的問題；朗誦或背誦，即讓學(xué)生朗誦或背誦課文、數(shù)學(xué)原理等；紀(jì)律問題，即教師把提問作為一種進(jìn)行課堂秩序管理的技巧而給予學(xué)生問答機(jī)會的問題；過程問題，即具有明確的答案，但要求學(xué)生對問題和結(jié)果進(jìn)行分析、解釋，闡明問題解決過程的問題；結(jié)果或選擇性問題，即要求學(xué)生直接給出問題結(jié)果或在幾個(gè)待選答案中進(jìn)行選擇的問題，這樣的問題一般比較簡單，學(xué)生不需要進(jìn)行過多思考，甚至無需進(jìn)行思考；見解問題，即具有較強(qiáng)開放性和研究性的問題，可以使學(xué)生進(jìn)行研討或探索；表演問題，即讓學(xué)生進(jìn)行示范性表演或帶有表揚(yáng)、獎勵性質(zhì)的問題。從中可以看出，不同類型問題其都具有不同的教育教學(xué)價(jià)值。依據(jù)這一分類，我們對這18節(jié)課堂教學(xué)互動環(huán)節(jié)的問題類型進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（依據(jù)課堂實(shí)錄整理），結(jié)果如下：目前一百零八頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)問題類型學(xué)生引發(fā)問題朗讀或背誦問題紀(jì)律問題結(jié)果選擇問題過程問題見解問題表演問題總計(jì)互動次數(shù)69417393551529626比例0.9%15.0%2.7%62.8%8.7%2.3%4.6%100%目前一百零九頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)

1.仍強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識傳授的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也鮮明體現(xiàn)教師的控制和主導(dǎo)作用，提問基本都是由教師發(fā)起的，學(xué)生只是跟著教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行回答。正如有學(xué)者所言，“在我國的實(shí)際教學(xué)中，教師依然掌控著課堂提問話語權(quán)，很少甚至從未自覺思考如何使學(xué)生敢問、愿問、善問，學(xué)生的問題意識得不到培育，求知的天性正在消逝?！蹦壳耙话僖皇揬總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)2.有許多所謂的問題其實(shí)并非真正意義上的“問題”，因?yàn)樗鼈儫o需學(xué)生進(jìn)行思考，也無需付出意志和認(rèn)知上的努力，就能夠直接用“是”或“不是”進(jìn)行回答3.許多構(gòu)成問題的“問題”，屬于封閉性、常規(guī)性問題，這類問題主要依靠復(fù)現(xiàn)性操作，即需要的是記憶的簡單提取和再現(xiàn)，答案追求唯一性和標(biāo)準(zhǔn)化，其目的在于對所學(xué)過的原理、原則、公式等進(jìn)行機(jī)構(gòu)練習(xí)和反復(fù)強(qiáng)化。因而，對這些問題的解決只會導(dǎo)致知識量的積累和一般技能的熟練化，較少有助于創(chuàng)造性思維發(fā)展，這也正是長期以來教學(xué)中問題創(chuàng)設(shè)量多效低的癥結(jié)所在。目前一百一十一頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)我們在以提問為社會交往的手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往會忘記，提問不在于考察對方知道了什么，它應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)思考和解決困惑的過程。教師提問的目的不應(yīng)是去發(fā)現(xiàn)知道正確答案的學(xué)生，而是“生成”一個(gè)可以正確理解問題，自己探索獲得意義的學(xué)生。目前一百一十二頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)

問題應(yīng)該具有開放性，能夠激起學(xué)生的探究興趣，可以通過多種途徑獲得知識，能適合各層次學(xué)生的需要和發(fā)展實(shí)際。目前一百一十三頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)教學(xué)“圓的周長”的教學(xué)設(shè)計(jì)

有教師就創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：公園里有一棵百年大樹，你能想什么辦法知道這棵樹根部的直徑大約是多少？同學(xué)們積極地開動著小腦筋——有同學(xué)說，我們幾個(gè)人抱住樹，然后就可以量出它的直徑的長度；有的同學(xué)提出疑問，你們的身體貼在樹上，怎么去量呀？還是先用鐵絲圍一圈后剪斷，再用這段鐵絲另外圍一個(gè)圓，就能量出它的直徑的長度；有的同學(xué)說，可以先把這棵樹砍了，這樣就能量出它的直徑，有的同學(xué)反對說，不可以砍樹，因?yàn)檫@是文物要保護(hù)！教師也參與在其中說，對呀，百年老樹怎么能砍了！不過，作為想知道直徑長度的一種方法，你不妨繼續(xù)介紹——同學(xué)接著說，砍下后就能用尺直接量了；目前一百一十四頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)有的同學(xué)質(zhì)疑說，請問什么叫直徑？這棵樹根部圓面的中心是不是長著一顆黑點(diǎn)，是圓的圓心。另有同學(xué)幫助說，可以用一張很大的紙貼在上面剪一個(gè)圓，再將圓對折，折線的長度就是圓的直徑；還有同學(xué)說，可以用一根線，一端釘在邊上，沿著圓周轉(zhuǎn)，一直拉到最長時(shí)的長度就是直徑的長度……教師引導(dǎo)問大家圓的直徑的長短與什么有關(guān)？不直接量你能知道圓的直徑的長度嗎？同學(xué)們發(fā)現(xiàn)圓的直徑與周長時(shí)有聯(lián)系的，有的學(xué)生提出圓的周長比直徑的2倍多比直徑的4倍少等猜想，也有的同學(xué)認(rèn)為圓的周長是直徑的3倍左右，為了檢驗(yàn)猜想是否正確，進(jìn)行動手實(shí)踐——終于探究發(fā)現(xiàn)出“圓周率”。目前一百一十五頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)應(yīng)該把提問的權(quán)利還給學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。贊科夫指出：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一種最有價(jià)值的本錢”。美國學(xué)者布魯巴克：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題?！蹦壳耙话僖皇揬總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)問在知識關(guān)鍵處，問在學(xué)生需要處，問在教學(xué)當(dāng)問處，問在難易適中處注意問的層次，知識記憶水平的、理解水平的、運(yùn)用水平的、分析水平的、綜合水平的注意提問的藝術(shù)：掌握提問的類型和技巧目前一百一十七頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)（四）關(guān)注學(xué)生的差異，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)別性

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“沒有也不可能有抽象的學(xué)生，每個(gè)孩子都是一個(gè)世界——完全特殊的，獨(dú)一無二的世界?！碧招兄鴱恼軐W(xué)和美學(xué)角度，把學(xué)校與花園作了比較后指出，學(xué)校不是別的，“只是一個(gè)‘人園’，和花園有相似的意義”。理想的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)使“人園”里面的人“都能各得其所，現(xiàn)出各人本來之美”，以構(gòu)成整體之美，而最可怕的是將“花園”當(dāng)成了“草地”，“因?yàn)榛▓@變成草地，只須軋草夫來把草兒軋得一樣整齊就行了。這種教育普及之日，便是中華民族生機(jī)完全毀滅之時(shí)。”“軋草夫”一旦代替了“園丁”，就意味著真正的教學(xué)不復(fù)存在，不管是“花園也好”，還是“人園”也好，都既不再有“各得其所”的個(gè)人美，也不再有“萬紫千紅”的整體之美。目前一百一十八頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)反面的案例“教學(xué)中該抓誰”很多老師經(jīng)常困惑于教學(xué)該怎樣面向有差異的全體學(xué)生，有不少經(jīng)驗(yàn)，如：有些老師提出要偏愛學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，課前為困難學(xué)生新知做鋪墊，希望他們在課內(nèi)能有所表現(xiàn)并獲得成功體驗(yàn)，課后再進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)消化所學(xué)知識；也有教師提出“抓兩頭、帶中間”。但事實(shí)上，這樣做的后果不是促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，而是人為的阻礙了學(xué)生的發(fā)展，“吃不著、吃不飽、吃過量”等等情況很普遍。目前一百一十九頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)癥結(jié)性的問題在哪里？差異等于差距嗎？教學(xué)的目的是什么？教學(xué)的目的在于縮小學(xué)生之間的發(fā)展差距，但不是消滅差異，尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上各自獲得最優(yōu)化的發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)卻是在無視、消滅差異的基礎(chǔ)上，加大了教育差距，造成了學(xué)生發(fā)展中的不公平。目前一百二十頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)你認(rèn)識學(xué)生的差異嗎？1.學(xué)生來自不同背景和擁有不同興趣，不能保證同一個(gè)內(nèi)容符合所有人的需要。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)速度有快有慢，適合某些學(xué)生的教學(xué)可能對其他學(xué)生過難或過易。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在抽象與具體之分，而學(xué)習(xí)方式偏好有獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之分。4、學(xué)生不可能以相同的方式來學(xué)習(xí)、做同樣的選擇或擁有完全一致的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。5、學(xué)生對同一知識的掌握程度不一，所以學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)會有所區(qū)別。6、學(xué)生會選擇不同類型的合作伙伴和合作方式。7、反饋的方式因?qū)W生而異。8、每名學(xué)生必須學(xué)會新策略并以不同方式運(yùn)用策略。9、學(xué)生喜歡的課堂環(huán)境會有差別。10、學(xué)生需要不同的幫助來達(dá)到集體的和個(gè)人的目標(biāo)。目前一百二十一頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)附錄學(xué)習(xí)風(fēng)格及教學(xué)策略設(shè)計(jì)舉例目前一百二十二頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)1.什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格？學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對學(xué)生感知不同刺激、并對不同刺激做出反應(yīng)這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。目前一百二十三頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)2.有哪些學(xué)習(xí)風(fēng)格？如何進(jìn)行策略設(shè)計(jì)目前一百二十四頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)（1）從對感覺通道的偏重對學(xué)習(xí)風(fēng)格視覺型聽覺型動覺型目前一百二十五頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)類型表現(xiàn)特征視覺聽覺動覺一般特征通過圖片、圖表、錄像、實(shí)驗(yàn)演示的觀察而學(xué)習(xí)通過聆聽指導(dǎo)討論而學(xué)習(xí)通過操作、運(yùn)動學(xué)習(xí)閱讀喜歡描述、常停止閱讀，凝視空間想象畫面，注意力高度集中不愛看圖或描述、喜歡活動嘴蜃輕聲閱讀靜坐閱讀很困難且不喜歡閱讀書寫能較好地掌握大小空間關(guān)系用筆較輕，書寫常間斷用筆較重，寫小字困難記憶易記面孔不易記人名，長于記憶書面材料記住人名，忘記面孔，長于聽覺記憶長于記住所做之事問題解決有計(jì)劃、有條理喜歡討論問題，并從他人談吐中找到解決方法操作、沖動交往安靜、敏感，能簡要描述事物喜歡滔滔不絕，常打斷他人說話常用手勢表意藝術(shù)喜歡視覺藝術(shù)，能覺察細(xì)節(jié)喜歡音樂，愛談而不愛看視覺作品愛畫畫或做模型目前一百二十六頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)

視覺聽覺動覺學(xué)習(xí)特征長處長于快速瀏覽，接受視覺指示效果好，易看懂圖表，書面測驗(yàn)得分高長于語音辨析，接受口頭指導(dǎo)效果好，口頭表達(dá)能力強(qiáng)，日常表現(xiàn)優(yōu)于考試結(jié)果運(yùn)動節(jié)律感、平衡感好，書寫整潔，易裝配操作事物，操作測驗(yàn)分?jǐn)?shù)較好短處接受口頭指導(dǎo)難書面作業(yè)與抄錄困難，運(yùn)動技能差通過視覺、聽覺接受信息欠佳學(xué)習(xí)策略匹配閱讀、看電影電影、觀察實(shí)驗(yàn)演示、榜樣示范觀察、聽講授時(shí)用視覺性的詞匯在腦中生產(chǎn)畫面聽講授、播音參加討論、談話作筆記、實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、練習(xí)、游戲、角色扮演有意失配作筆記、把學(xué)習(xí)內(nèi)容錄在磁帶上反復(fù)播放直至掌握作筆記、閱讀、觀看電影電視聽講授、播音閱讀觀看電影電視目前一百二十七頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)揚(yáng)長避短類型表現(xiàn)揚(yáng)長避短視覺型優(yōu)勢善于快速閱讀，書面考試成績好堅(jiān)持記筆記，堅(jiān)持聽錄音，訓(xùn)練聽覺材料劣勢接受語言指導(dǎo)差聽覺型優(yōu)勢語言信息接受效果好，口頭表達(dá)能力強(qiáng)多記筆記，練習(xí)、加大課外閱讀量劣勢完成書面作業(yè)和抄寫有困難動覺型優(yōu)勢運(yùn)動節(jié)奏感好、動手能力強(qiáng)多看電視電影多練習(xí)聽力，加強(qiáng)書面閱讀，練習(xí)朗誦播音等劣勢書面成績差，通過運(yùn)動操作接受信息目前一百二十八頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)（2）從學(xué)生的認(rèn)知方式對學(xué)習(xí)風(fēng)格分類場依存性和場獨(dú)立性反省型和沖動型整體策略和序列策略目前一百二十九頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)分析問題和信息加工方式的差異場獨(dú)立型：傾向于以內(nèi)在參照而不是外在參照知覺事物。偏愛自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績較好。傾向于冒險(xiǎn)沖動場依存型：較多地依賴于外在參照知覺事物或者難以擺脫環(huán)境因素的影響。偏愛社會科學(xué)，他們的學(xué)習(xí)更多地依賴于反饋。對人比對物更感興趣。謹(jǐn)慎，不愿意冒險(xiǎn)目前一百三十頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)分析問題和信息加工方式來劃分善于從中分析出各個(gè)元素善于作出整體把握場獨(dú)立型場依存型圖1：看到復(fù)雜圖形時(shí)的表現(xiàn)圖中有三角形、梯形……這個(gè)圖好象一面旗子目前一百三十一頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)1、不注意外界的要求2、按自己的想法去做1、很注意別人的要求2、努力做到符合要求場獨(dú)立型場依存型圖2：當(dāng)別人提出要求時(shí)的表現(xiàn)我要試試別的方法好，我就試著這樣做這樣做會更好些目前一百三十二頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)分析問題和信息加工方式來劃分1、不受外界干擾易受環(huán)境干擾場獨(dú)立型場依存型圖3：在嘈雜環(huán)境中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)煩死了!目前一百三十三頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)揚(yáng)長避短類型表現(xiàn)揚(yáng)長避短場獨(dú)立型優(yōu)勢有自己獨(dú)到的見解，不易受外部影響協(xié)調(diào)教師、同學(xué)的要求與自己的想法劣勢容易主觀，不容易完成任務(wù)場依存型優(yōu)勢注意環(huán)境的要求，易適應(yīng)態(tài)度慎重，對別人的評價(jià)進(jìn)行分析，考慮努力方向，避免氣餒劣勢對批評敏感目前一百三十四頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知反應(yīng)和情緒反映的速度來劃分—我知道這樣做……這樣回答對么？還有更好的辦法么？1、思考問題很快2、急于回答，脫口而出1、慎重選擇2、仔細(xì)考慮可能的答案沖動型學(xué)習(xí)風(fēng)格反省型學(xué)習(xí)風(fēng)格圖1：考試時(shí)的表現(xiàn)目前一百三十五頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)哦，我明白了！讓我再想想1、缺乏對問題的深究愛刨根問底沖動型學(xué)習(xí)風(fēng)格反省型學(xué)習(xí)風(fēng)格圖2：聽別人講解的時(shí)候的表現(xiàn)我還沒有講完呢！明白了嗎？目前一百三十六頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知反應(yīng)和情緒反映的速度來劃分—學(xué)習(xí)嘛，得看我的情緒了計(jì)劃表應(yīng)該這樣寫……1、缺乏計(jì)劃2、情緒不穩(wěn)定1、有計(jì)劃有條理2、情緒穩(wěn)定沖動型學(xué)習(xí)風(fēng)格反省型學(xué)習(xí)風(fēng)格圖3：尤其當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較重的時(shí)候目前一百三十七頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知反應(yīng)和情緒反映的速度來劃分—老師，這個(gè)我不太懂怎么還解不出來？1、常常說出自己的疑問2、常向他人請教1、善于獨(dú)立思考沖動型學(xué)習(xí)風(fēng)格反省型學(xué)習(xí)風(fēng)格圖4：遇到難題時(shí)的表現(xiàn)目前一百三十八頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)揚(yáng)長避短類型表現(xiàn)揚(yáng)長避短沖動型學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)勢及時(shí)完成、好問在追求速度的同時(shí)提醒自己反思或延時(shí)回答劣勢考慮不周全反省型學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)勢態(tài)度慎重，善于獨(dú)立思考、情緒穩(wěn)定提高閱讀速度、盡快說出自己的想法，多與教師交流，保持制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的好習(xí)慣劣勢速度慢、不愿提問目前一百三十九頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)根據(jù)學(xué)習(xí)者的社會交往特征來劃分，

可將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為外向型和內(nèi)向型外向型：傾向于將心理活動的能量指向于外部的人和事，善于與人溝通，喜歡在群體的環(huán)境中進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，以相互激勵、相互幫助；性格開朗，情感外露，說話無所顧忌。善于發(fā)表意見，敢于提問，好勝，自信，藐視困難，即使一時(shí)受挫，也不會卻步沮喪。反應(yīng)靈活，敢于接受新生事物。內(nèi)向型：傾向于將心理活動的能量指向于個(gè)人的內(nèi)心世界，而不表露在外。不愛也難以于人交流思想和溝通情感，喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)。認(rèn)為集體學(xué)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間，互相煩擾，課堂上有疑問也很少求助于人，擅長研究細(xì)節(jié)問題，意志堅(jiān)定，善于制訂和執(zhí)行計(jì)劃學(xué)習(xí)行為少受外界事物的干擾和情緒的左右。目前一百四十頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)根據(jù)學(xué)習(xí)者的社會交往特征來劃分哎！總是做不出來情緒外露，喜憂溢于言表不輕易表露情緒外向型內(nèi)向型圖1：做試題時(shí)的表現(xiàn)噢！總算做出來了目前一百四十一頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)揚(yáng)長避短類型表現(xiàn)揚(yáng)長避短外向型優(yōu)勢性格開朗，不因考試不理想而喪失信心寫“錯(cuò)答筆記”，及時(shí)更正劣勢對做錯(cuò)的問題不吸取教訓(xùn)內(nèi)向型優(yōu)勢注意細(xì)節(jié)要以綱帶目進(jìn)行學(xué)習(xí)劣勢不注重重點(diǎn)，計(jì)較成績目前一百四十二頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)學(xué)習(xí)風(fēng)格自測問卷表目前一百四十三頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查量表以下36個(gè)題目分別描述了具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對每一個(gè)題目，根據(jù)自己的實(shí)際情況作出判斷，并用數(shù)字1－5標(biāo)注出來。全部題目完成后，根據(jù)提示計(jì)算出自己的主要傾向。

5—總是(AlmostAlways)4—經(jīng)常(Often)3—有時(shí)(Sometimes) 2—很少,難得Rarely1—從來沒有AlmostNever目前一百四十四頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)寫下來的內(nèi)容我更容易記住2、閱讀時(shí)，我在心中默讀，或者讀出聲來。3.跟別人討論后我才能加深理解。4.做事情之前，我不喜歡閱讀指南或聽人講解，我喜歡直接開始動手干。5. 我能憑想象在大腦中勾勒出圖景。目前一百四十五頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)6、對于我來說，聽著音樂學(xué)習(xí)效果比較好。7、我不喜歡長時(shí)間地學(xué)習(xí)，要經(jīng)常休息休息8、我喜歡邊思考邊踱步，不適合總坐在書桌旁。9、閱讀和聽力時(shí)我做大量的筆記。10、聽講時(shí)看著老師能使我專心致志目前一百四十六頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)11、背景的噪音會影響我對老師講課內(nèi)容的理解。12、我喜歡聽別人講解怎么做事，而不喜歡自己去讀指南。13.我寧可通過聽老師講課或聽錄音學(xué)習(xí)，而不愿意讀教材。14.如果我想不起來一個(gè)單詞，會動手在紙上劃劃，或者把心里的思考過程和思路嘟噥出來。目前一百四十七頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)15.即使我低著頭或眼睛看著窗外，仍然能毫不費(fèi)勁地聽講。16、在安靜的環(huán)境下工作我效率更高。17、我很會看地圖和圖表。18、讀書或看文章時(shí)，我喜歡先看看結(jié)尾如何。19、我能記住人們說過的話，但他們的長相就記得沒有這么清楚了。20、跟其他人一起邊說邊學(xué)習(xí)，我記得最清楚。目前一百四十八頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)21. 我總是記筆記，但事后從來不再看。22、當(dāng)我需要專心讀書、寫文章的時(shí)候，收音機(jī)的聲音會干擾我。23、我不善于在腦海中想象事物的輪廓或形態(tài)。24、做作業(yè)的時(shí)候自言自語對我有幫助。25、我的筆記本和書桌可能看上去比較亂，但我知道什么東西在什么地方。26、考試時(shí)，我能在心目中看到課本上包含正確答案的那一頁。27聽過的笑話我記不住，沒法再講給別人聽。目前一百四十九頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)我學(xué)新知識的有效方式是，先聽講，再閱讀，最后動手做。29、我喜歡做完一件事后再做另一件事。30、我計(jì)數(shù)時(shí)喜歡扳著手指算，看書時(shí)喜歡唇讀。31、寫完作業(yè)我不愛檢查。目前一百五十頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)32、當(dāng)我需要記住電話號碼等信息時(shí)，在腦海中想象它的樣子對我很有幫助。33、我喜歡口頭作業(yè)，不喜歡筆頭作業(yè)。34、在課堂上我會走神。35、我寧可搞一個(gè)設(shè)計(jì)，不愿意寫文章。36、當(dāng)我想到什么好的觀點(diǎn)時(shí)，必須馬上寫下來，否則就會忘目前一百五十一頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)

算出你的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向視覺型條目1,5,9,10,11,16，17,22,26,27,32,36合計(jì)

分 聽覺型條目2,3,12,13,15,19，20,23,24,28,29,33合計(jì)

分

動作型條目4,6,7,8,14,18，21,25,30,31,34,35合計(jì)

分三種類型總分:

分視覺型：

％ 聽覺型：

％動作型：

％ 目前一百五十二頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注差異1.全面了解學(xué)生并進(jìn)行動態(tài)安置。差異測查是實(shí)施教學(xué)的前提，測查后建立每個(gè)學(xué)生的信息庫，彈性教學(xué)分組。課前策略目前一百五十三頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點(diǎn)2.設(shè)置差異性、挑戰(zhàn)性的目標(biāo)課時(shí)的目標(biāo)設(shè)置為基礎(chǔ)目標(biāo)、