教師教育教育心理學

四、完善時期（20世紀80年代以后）布魯納：認為教育心理學研究包括:主動性研究反思性研究合作性研究社會文化研究我國第一本《教育心理學》教科書：廖世承（1924年）目前一頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點第二節(jié)教育心理學的發(fā)展一、初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理學》，是西方第一本以教育心理學命名的專著二、發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）尚未成為一門具有獨立理論體系的學科50年代的程序教學、教學機器的興起三、成熟時期（20世紀60年代到70年代末）作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成計算機輔助教學（CAI）目前二頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點第三節(jié)教育心理學的研究方法和研究原則一、教育心理學的研究方法實驗法觀察法調查法個案法教育經(jīng)驗總結法產(chǎn)品分析法測驗法二、教育心理學的研究原則客觀性原則教育性原則理論聯(lián)系實際原則系統(tǒng)性原則目前三頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點第二章心理發(fā)展與個別差異教育

第一節(jié)心理發(fā)展概述一、個體的心理發(fā)展1.定義：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。人生全程發(fā)展的主要觀點個體心理發(fā)展是整個生命歷程中持續(xù)不斷的變化過程，這個過程由若干階段構成；發(fā)展是多維度、多側面、多層次的；個體發(fā)展由多種因素決定，且存在極大的可塑性。2.特征①連續(xù)性與階段性②定向性與順序性③不平衡性④差異性目前四頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點（三）中小學生心理發(fā)展的階段特征（自學為主）1.童年期學齡初期，是個體一生發(fā)展的基礎時期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期。2.少年期①半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾②抽象邏輯思維已占主導地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維；③思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性；④心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調節(jié)自己的行動；⑤產(chǎn)生成人感，獨立意識強；⑥關心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展；⑦道德行為更加自覺，但自控力不強。2目前五頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點2.青年初期①生理上、心理上、社會性上向成人接近；②智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉化，出現(xiàn)辯證思維；③社會高級情感有了深刻發(fā)展；④形成了理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突；⑤意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。目前六頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點二、心理發(fā)展理論（一）皮亞杰的認識發(fā)展的階段理論人認知來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎。人在認識周圍世界的過程中形成了自己獨特的認知結構，叫做認識圖式。人類所有的心理反應歸根到底都是適應，適應的本質在于機體與環(huán)境的平衡。目前七頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點適應分為同化和順應：同化是指在有機體面對一個新的刺激情境時把刺激整合到自己已有的圖式或者認知結構中；順應是指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結構發(fā)生改變來適應刺激的影響。個體通過同化和順應達到機體與環(huán)境的平衡。如果失去平衡，就需要改變行為以重建平衡。個體在平衡和不平衡的交替中不斷建構和完善認知建構，實現(xiàn)認知發(fā)展。目前八頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點

個體認識發(fā)展的四個階段：1.感知運動階段（0—2歲）特點：感覺和動作分化；后期思維開始萌芽2.前運算階段（2—7歲）特點：各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認知活動具有相對性；不可逆。目前九頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點3.具體運算階段（7—11歲）特點：思維可逆，能進行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。4.形式運算階段（11—15歲）特點：思維是以命題形式進行的；能運用假設－演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補償性的可逆思維；思維靈活。目前十頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點（二）關于最近發(fā)展區(qū)維果斯基（前蘇聯(lián)）認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是可能達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。目前十一頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點意義：1.教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。2.教學應適應最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。為了促進發(fā)展，教師可采用教學支架，進行支架教學，即在學生試圖解決超出當前知識水平的問題時給予支持和指導，幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū)，使之最終能夠獨立完成任務。目前十二頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點第二節(jié)學生的個別差異一、學生的智力差異智力發(fā)展的趨勢：13歲以前快速發(fā)展，到25達到發(fā)展的高峰，35歲以后開始出現(xiàn)下降趨勢。學生的智力發(fā)展存在一定的差異，主要表現(xiàn)在：智力類型差異智力結構差異智力發(fā)展水平差異智力表現(xiàn)早晚差異智力的性別差異二、學生的認知方式差異認知方式：又稱認知風格，是人們在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中所偏愛的信息加工方式。它是比較穩(wěn)定的心理特征。目前十三頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點認知差異表現(xiàn)：①場獨立與場依存：威特金場獨立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨立進行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。②沉思型與沖動型學生對問題解答的速度和準確性方面的差異。所謂沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型；所謂沖動型是指對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類型③輻合型與發(fā)散型提出者：吉爾福德（美國）認知差異的教育含義（如何因材施教）1.應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。2.采用適應認知差異的教學方式，使教學方式個別化。3.運用適應認知差異的教學手段。目前十四頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點三、學生的性格差異1.定義性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式2.差異表現(xiàn)①性格特征差異對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征性格的理智特征情緒特征意志特征②性格類型差異（外傾性和內(nèi)傾型；獨立型和順從型）3.教育含義性格雖然不會決定學習是否發(fā)生，但會影響學生的學習方式，也影響學習的速度和質量、影響學生對學習內(nèi)容的選擇，影響學生的社會性學習和個體社會化。為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。目前十五頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點第三章學習的基本理論第一節(jié)學習概述一、學習的內(nèi)涵（一）學習的實質學習是個體在特定情境下由于練習和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。含義：學習是人類和動物共有的普遍現(xiàn)象；學習是由反復經(jīng)驗引起的；學習是有機體后天習得經(jīng)驗的過程；學習過程可以是有意識的，也可以是無意識的；學習所引起的行為或思維相對持久的變化。目前十六頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點二、學習的分類1.從學習主體來說，學習可分為動物學習、人類學習和機器學習2.加涅的學習結果分類：①智力技能；②認知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態(tài)度3.我國學者的一般分類①知識的學習；②技能的學習；③行為規(guī)范的學習目前十七頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點第二節(jié)一般學習理論一、行為主義理論要點學習過程在有機體在一點條件下形成刺激與反應聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗的過程。屬于聯(lián)結派學習理論。（一）經(jīng)典性條件作用理論基本規(guī)律：（理解）1.習得與消退2.刺激泛化與分化目前十八頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點（二）桑代克的嘗試－錯誤說1.學習的實質在于情境與反應之間的聯(lián)結；2.學習的進程是一種漸進的、盲目的嘗試錯誤的過程。3.提出三個學習規(guī)律，即：①效果律是指刺激與反應之間的聯(lián)結伴隨著滿意的結果而增強，伴隨著煩惱的結果而減弱。②練習律是指任何聯(lián)結，練習運用會增強這個聯(lián)結的力量，而不練習則會使聯(lián)結力量減弱。③準備律是指當學習者有準備時，聯(lián)結實現(xiàn)就感到滿意，聯(lián)結不實現(xiàn)則感到煩惱，學習者不準備實現(xiàn)而實際聯(lián)結實現(xiàn)時也會感到煩惱第一個較為完整的學習理論目前十九頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點（三）斯金納的操作性條件作用論基本規(guī)律：1.人和動物的行為有兩類應答性行為操作性行為2.操作性行為主要受強化規(guī)律的制約強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰3.程序教學與教學機器目前二十頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點（四）班杜拉的社會學習理論觀察學習是人類學習的最重要的形式。學習是個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，好的某些新的行為反應或已有的行為反應得到修正的過程。觀察學習包括注意、保持、復現(xiàn)和動機四個子過程。在注意過程中，觀察者注意并知覺情境的各個方面；在保持過程中，觀察者從榜樣情境中了解的行為，以表象和語言的形式將它們在記憶中進行表征、編碼以及存儲；在復現(xiàn)過程中，觀察者將頭腦中有關榜樣情境的表象和符號概念轉化為外顯的行為；在動機過程中，觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到獎勵習得的行為是否會表現(xiàn)出來，受強化的影響。強化分為三種：直接強化、替代強化和自我強化目前二十一頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點二、認知派學習理論認知派學習理論認為，有機體好的經(jīng)驗的過程是通過積極主動的內(nèi)部信息加工活動形成新的認知結構的過程（一）苛勒的完形－頓悟說1.基本內(nèi)容1)從學習的結果來看，學習并不是形成刺激——反應的聯(lián)結，而是形成了新的完形。學習的實質是在主體內(nèi)部構造完形；2)從學習的過程來看，學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。2.對完形派學習理論的評價1)肯定了主體的能動作用，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。反對行為主義學習論的機械性和片面性；2)在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用是片面的。目前二十二頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點（二）托爾曼的符號學習理論受格式塔學派的影響，托爾曼提出了認知學習理論和內(nèi)部強化理論。主要觀點：學習是有目的的，是期望的獲得，這是學習的本質；學習的過程是對完形的認知，是形成認知地圖的過程。他重視學習的中介過程，強調學習的認知性和目的性目前二十三頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點（三）布魯納的認知－結構學習論1.布魯納學習觀（１）學習的實質在于主動地形成認知結構（２）學習包括獲得、轉化和評價三個過程。2.教學觀（１）教學的目的在于理解學科的基本結構（２）掌握學科結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則（理解）3.學習法發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學生掌握學科的基本結構的最好方法是發(fā)現(xiàn)學習。發(fā)現(xiàn)法是指用學生自己的頭腦去親自獲得知識的一切形式。目前二十四頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點（三）奧蘇伯爾的有意義接受學習理論1.學習分類從學生學習的方式上將學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習；從學習材料與學習者原有認知結構的關系上又將學習分為有意義學習和機械學習2.意義學習的實質和條件（1）意義學習的實質就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。實質性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系；非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎上的內(nèi)在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。目前二十五頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點（2）意義學習的條件：學習材料本身性質（客觀條件）和學習者自身因素（主觀條件）①客觀條件，指受學習材料本身的影響。學習材料本身必須合乎非人為的和實質性的標準，即具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解，是在其學習能力范圍之內(nèi)。②主觀條件，是指學習者自身因素的影響。學習者必須具有有意義學習的心向；學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便于新知識進行聯(lián)系；學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中有關的舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。目前二十六頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點關于“先行組織者”技術①定義先行組織者，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。②目的為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。③評價接受學習是學習者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學技術知識的主要途徑。有意義接受學習理論的"組織者"技術對促進知識的學習和保持很有價值，教師應靈活地運用這一技術。目前二十七頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點（四）加涅的信息加工學習理論1.理論要點2.學習的信息加工模式信息流控制結構：期望事項（學習動機）執(zhí)行控制（認知策略）3.學習階段及教學設計目前二十八頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點三、人本主義學習理論一方面反對行為主義把人看做動物或機器；另一方面反對認知心理學忽視人類情感、態(tài)度、價值觀等對學習的影響。（一）人本主義學習理論的主要內(nèi)容1.有意義的自由學習觀有意義學習關注學習內(nèi)容與個人之間的關系，要求學習者在相當大的范圍內(nèi)自行選擇學習材料，自己安排適合于自己的學習情境。目前二十九頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點有意義學習的四個要素：學習者自我參與；學習者自我發(fā)起；學習是滲透性的，使得學生的行為、態(tài)度、個性發(fā)生變化；學習結果自我評價，知道自己想學什么、學到什么。2.學生中心的教學觀教師的任務是為學生提供各種學習資源，提供一種促進學習的氛圍，讓學生自己決定如何學習。目前三十頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點（二）人本主義學習理論對新課改的啟示1.課程目標層面—重視學生的情感、態(tài)度、價值觀2.課程結構層面—課程結構體現(xiàn)綜合性，構建分科課程與綜合課程相結合的課程結構，淡化學科界限，強調課程間的聯(lián)系和綜合3.課程內(nèi)容層面—選擇適合于現(xiàn)代社會發(fā)展需要的內(nèi)容，密切聯(lián)系學生的學習興趣與生活經(jīng)驗；—主張“生活世界”為課程內(nèi)容的范圍，在教學中創(chuàng)新與發(fā)展教學內(nèi)容4.課程實施層面—非指導性教學，把良好的人際關系作為課程實施的重要影響因素；注重學生的經(jīng)驗與興趣5.課程評價層面—讓學生自我評價，教師只起輔助作用。目前三十一頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點四、建構主義學習理論1.建構主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展2.基本觀點：※知識觀※學習觀※學生觀3.建構主義學習理論對當前教育實踐的啟示1）知識并不是絕對的真理；2）學習具有建構性、社會互動性、情境性；3）學生不是空著腦袋走進教室的。目前三十二頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點第四章學習心理第一節(jié)學習動機概述一、學習動機概述（一）學習動機及其基本結構1.學習動機激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)2.學習動機的兩個基本成分學習需要、學習期待（１）學習需要是指個體對學習活動中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括學習的興趣、愛好、學習信念等。從需要的作用上來看，學習需要即學習的內(nèi)驅力。（２）學習期待與誘因學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。誘因是指能夠激起個體的定向行為，并能滿足某種需要的外部刺激物。目前三十三頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點（二）學習動機的種類：①按學習動機的動力來源分內(nèi)部學習動機與外部學習動機②按學習動機內(nèi)容的社會意義分高尚的動機與低級的動機③按學習動機的作用時間的長短分近景的直接性動機與遠景的間接性動機④按動機作用的大小分主導性動機和輔助性動機⑤奧蘇貝爾將學業(yè)動機分為認知內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力、附屬內(nèi)驅力三、與學習效果的關系學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一條件。目前三十四頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點二、學習動機的理論（一）強化理論1.提出者：行為主義學習理論家2.觀點人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結得到加強和鞏固；任何學習行為都是為了獲得某種報償。3.評價該理論過分強調引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。目前三十五頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點（二）需要層次理論1.提出者：馬斯洛（美國心理學家）2.觀點生理的需要安全的需要歸屬和愛的需要尊重的需要自我實現(xiàn)的需要※關于自我實現(xiàn)的需要：包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。兩方面含義：完整而豐滿的人性的實現(xiàn)個人潛能或特性的實現(xiàn)3.教育意義教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。目前三十六頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點（三）成就動機理論1.提出者：阿特金森2.觀點成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類：力求成功動機避免失敗的動機3.教育意義目前三十七頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點（四）成敗歸因理論1.提出者：維納（美國心理學家）2.觀點（1）三維度①內(nèi)部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；③可控制歸因和不可控制歸因（2）六因素①能力高低；②努力程度；③任務難易；④運氣（機遇）好壞；⑤身心狀態(tài)；⑥外界環(huán)境3.理論價值與實際作用目前三十八頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點（五）自我效能理論1.提出者：班杜拉2.觀點自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷三種強化：直接強化替代強化自我強化兩種期待結果期待效能期待目前三十九頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點三、學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)（一）學習動機的培養(yǎng)1.了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生。2.重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。3.幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。4.培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀（二）學習動機的激發(fā)1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣、維持好奇心2.設置合適的目標，控制作業(yè)難度3.表達明確的期望，提供及時的反饋4.合理運用外部獎賞，有效運用表揚5.對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭目前四十頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點第二節(jié)學習策略一、學習策略概述（一）學習策略的含義和特點1.定義：學習策略是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采取的規(guī)則、方法、技巧及其調控方式的綜合。2.特征①操作性和監(jiān)控性有機統(tǒng)一；②外顯性與內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一；③主動性與遷移性的有機統(tǒng)一。（二）學習策略與自我調節(jié)學習自我調節(jié)學習是指學生為了保證學習的成功，提高學習效率、達到學習目標，主動地運用于調控元認知、動機與行為的過程。目前四十一頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點學生進行自我調控學習必須具備的四個條件：能夠自己清理學習目標；能夠意識到自己擁有的學習策略并確信它對學習的價值；確信自己能夠成功地進行自我調節(jié)學習；具有為自己學習的意識、愿望和動機，并把學業(yè)作為一個積極的過程去探索、追求與享受。（三）掌握學習策略的意義形成學習策略意識對一個人的智力發(fā)展和對環(huán)境的適應具有重要意義；掌握策略對于完成當前學習任務、解決當前學習問題至關重要；掌握學習策略是終身學習的必要條件目前四十二頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點二、學習策略的分類一般來說，學習策略可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略（一）認知策略認知策略是學習者信息加工的方法和技術。基本功能：對信息進行有效加工與整理；對信息分類系統(tǒng)儲存。1.復述策略復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。常用的幾種方法①利用隨意識記和有意識記；②排除相互干擾；③整體識記和分段識記；④多種感官參與；⑤復習形式多樣化；⑥畫線。目前四十三頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點2.精細加工策略精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略.常用策略：①記憶術（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想法、關鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想）；②做筆記；③提問；④生成性學習；⑤利用背景知識，聯(lián)系實際目前四十四頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點3.組織策略使整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構.常用策略：①列提綱；②利用圖形（系統(tǒng)結構圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡關系圖）；③利用表格（一覽表、雙向表）。目前四十五頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點（二）元認知策略1.元認知是對認知的認知，是關于個人自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，包括：對認知過程的知識和觀念、對認知行為的調節(jié)和控制。①元認知知識（知道做什么）對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識。包括對人人作為學習的認識、對任務的認識、對有關學習策略及其使用方面的認識。②元認知控制（何時、如何做什么）包括制定認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認知過程的調整和修改。2.常用策略①計劃策略②監(jiān)視策略③調節(jié)策略目前四十六頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點（三）資源管理策略1.時間管理策略統(tǒng)籌安排學習時間高效利用最佳時間靈活利用零碎時間2.環(huán)境管理策略注意調節(jié)自然條件設計好學習的空間3.努力管理策略自我激勵4.學業(yè)求助策略向他人求助目前四十七頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點三、學習策略的訓練（一）學習策略訓練的原則①主體性原則②內(nèi)化性原則③特定性原則④生成性原則⑤有效的監(jiān)控⑥個人自我效能感（二）訓練學習策略的教學1.注重對元認知監(jiān)控和調節(jié)的訓練2.有效運用教學反饋3.提供足夠的教學時間目前四十八頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點第三節(jié)學習的遷移一、學習遷移的概述（一）學習遷移的含義1.定義：學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響目前四十九頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點2.種類①根據(jù)遷移的性質和結果分為正遷移與負遷移；②根據(jù)遷移發(fā)生的方向分為順向遷移和逆向遷移③根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同分為水平遷移與垂直遷移；④根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為一般遷移與具體遷移；⑤根據(jù)遷移范圍自遷移、近遷移和遠遷移⑥根據(jù)遷移的路徑分為低路遷移和高路遷移⑦根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制不同分為同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。目前五十頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點（三）學習遷移的作用①遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；②遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成關鍵環(huán)節(jié)；③遷移對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。目前五十一頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點二、學習遷移的基本理論（一）早期的遷移理論1.形式訓練說遷移是無條件的、自動發(fā)生的2.共同要素說（桑代克）遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素3.經(jīng)驗類化說（賈德）強調概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用4.關系轉化說（格式塔心理學家）遷移產(chǎn)生的實質是個體對事物間的關系的理解目前五十二頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點（二）現(xiàn)代的遷移理論1.認知結構遷移理論強調認知結構在遷移中的作用，主張認知結構中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。2.產(chǎn)生式理論所謂產(chǎn)生式遷移是認知的基本成分，由一個或多個條件——動作的配對構成。加特納、吉克：認為前后兩種學習任務產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。3.情境性理論遷移在于如何以不變的活動結構或動作圖式來適應不同的情境。目前五十三頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點三、遷移與教學（一）影響遷移的主要因素1.學習材料之間的相似性2.原有知識經(jīng)驗的概括程度3.學習情境的相似性4.學習的定勢和態(tài)度5.認知結構的特點6.學習策略的水平目前五十四頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點（二）促進遷移的教學1.注意教學材料和內(nèi)容的編排2.改進教材的呈現(xiàn)方式3.提高知識的概括化水平4.加強基層知識和基本技能的訓練5.加強教學方法的選擇6.對學生的評價目前五十五頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點第六章知識的學習第一節(jié)知識學習概述一、知識1.定義：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織2.類型①感性知識與理性知識（反映活動的深度）②陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式）2.知識學習的類型：①符號學習、概念學習、命題學習；②下位學習、上位學習、并列結合學習；目前五十六頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點3.知識學習的過程知識獲得→知識保持→知識提取4.知識學習的作用：增長經(jīng)驗形成技能發(fā)展創(chuàng)造力知識學習的意義：①知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一；②知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎；③知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。目前五十七頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點第二節(jié)知識的獲得1.知識獲得的條件①必須獲得充分的感性經(jīng)驗；②必須對所獲得的感性經(jīng)驗進行充分的思維加工。通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。2.知識直觀（１）類型：①實物直觀；②模象直觀；③言語直觀（２）如何提高知識直觀的效果①靈活選用實物直觀和模象直觀②加強詞與形象配合③運用感知規(guī)律（強度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀對象的特點④培養(yǎng)學生的觀察能力⑤讓學生充分參與直觀過程目前五十八頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點3.知識概括（１）類型：感性概括、理性概括（２）如何有效進行知識概括：①配合運用正例和反例②正確運用變式③科學地進行比較④啟發(fā)學生進行自覺概括目前五十九頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點第三節(jié)知識的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點貯存時間容量信息加工瞬時記憶短時記憶長時記憶目前六十頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點二、知識的遺忘及其原因1.遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型2.遺忘理論--遺忘原因①痕跡衰退說由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發(fā)生。②干擾說：前攝抑制、后攝抑制是由于在學習和加快之間受到其他刺激干擾的結果。③同化說（奧蘇伯爾）：實質是知識的組織與認知結構簡化的過程。④動機說（弗洛伊德）：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑（壓抑理論）目前六十一頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點3.如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持①深度加工材料②有效運用記憶術③進行組塊化編碼④適當過度學習⑤合理進行復習：及時復習分散復習反復閱讀結合嘗試背誦目前六十二頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點第七章技能的形成第一節(jié)技能的概述一、技能概述1.定義技能是指通過練習而形成的合乎法則的活動方式2.特點①技能是通過學習或練習而形成，不同于本能行為。②技能是一種活動方式，由一系列動作及其執(zhí)行方式構成的，屬于動作經(jīng)驗，不同于認知經(jīng)驗的知識。③技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。目前六十三頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點3.種類①操作技能：動作技能、運動技能②心智技能：能力技能、認知技能4.作用能夠對活動進行調節(jié)與控制；是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。目前六十四頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點第二節(jié)操作技能的形成一、操作技能形成的階段1.操作定向：含義，定向映象

操作定向是操作技能形成過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是操作活動的自我調控機制。也就是說，準確而清晰的定向映象可以有效地調節(jié)和控制實際的操作活動，去做這樣或那樣的動作，注意或利用有關的信息。定向映象包括兩方面：一是有關操作動作本身的各種信息，即對操作活動的結構要素及其關系的認識和對操作活動方式的認識等；二是與操作技能學習有關或無關的各種內(nèi)外刺激的認識與區(qū)分，如哪些反饋信息可以利用、哪些刺激容易引起分心等。目前六十五頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點2.操作模仿：含義，動作特點（四點）操作模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。個體在定向階段了解了一些基本的動作機制，而在模仿階段則試圖嘗試做出某種動作。模仿的實質是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實際動作表現(xiàn)出來，模仿是在定向的基礎上進行的，缺乏定向映象的模仿是機械的模仿。目前六十六頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點動作特點：1．動作品質動作的穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差，這主要是由于學習者尚未建立起穩(wěn)定的、清晰的內(nèi)部調節(jié)系統(tǒng)。2．動作結構各個動作要素之間的協(xié)調性較差，互相干擾，相互銜接不連貫，經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，并且有多余動作產(chǎn)生。3．動作控制主要靠視覺控制，動覺控制水平較低。不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤，注意范圍有限，表現(xiàn)出顧此失彼的現(xiàn)象。4．動作效能完成某一操作的效能較低，表現(xiàn)在用較長的時間、花費較大的體力與精力來從事某項活動。目前六十七頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點3.操作整合：含義，動作特點（四點）操作整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。學習者在模仿階段只是初步再現(xiàn)出定向階段所提供的動作方式，只有通過整合．各動作成分之間才能協(xié)調聯(lián)系，動作結構才逐步趨于合理，動作的初步概括化也才得以實現(xiàn)。目前六十八頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點第一，動作品質。動作可以表現(xiàn)出一定的靈活性、穩(wěn)定性和精確性，但當外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點都有所降低。第二，動作結構。各個動作成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調、連貫，各動作成分問的相互干擾減少，多余動作也有所減少。第三，動作控制。視覺控制不起主導作用，逐步讓位于動覺控制，而且肌肉運動的感覺變得較清晰、準確，并成為動作執(zhí)行的主要調節(jié)器。第四，動作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量不必要的消耗減少，但沒有完全消除。目前六十九頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點4.操作熟練：含義，動作特點（四點）操作熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。自動化并非無意識，而是指它的執(zhí)行過程不需要意識的高度控制，可以將注意分配于其他活動。操作熟練的內(nèi)在機制是在大腦皮層中建立了動力定型，即大腦皮層的概括的、鞏固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。動作特點第一，動作品質。動作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準確性，在各種變化的條件下都能順利完成動作。第二，動作結構。各個動作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調，多余動作消失。第三，動作控制。動覺控制增強，不需要視覺的專門控制和有意識的活動，視覺注意范圍擴大，能準確地覺察到外界環(huán)境的變化并調整動作方式。第四，動作效能。心理消耗和體力消耗降至最低，表現(xiàn)為緊張感、疲勞感減少，動作具有輕快感。目前七十頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點二、操作技能的培訓要求1.準確地示范與講解2.必要而適當?shù)木毩?.充分而有效的反饋4.建立穩(wěn)定清晰的動覺目前七十一頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點第三節(jié)心智技能的形成一、理論1.心智動作按階段形成理論（加理培林前蘇聯(lián)）動作的定向階段→物質與物質化階段→出聲的外部言語動作階段→不出聲的外部言語動作階段→內(nèi)部言語動作階段。2.心智技能形成三階段論（安德森）認知階段→聯(lián)結階段→自動化階段3.我國心智技能形成三階段論：①原型定向②原型操作③原型內(nèi)化目前七十二頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點二、心智技能的培養(yǎng)要求1.激發(fā)學習的積極性與主動性；2.注意原型的完備性、獨立性與概括性；3.適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言目前七十三頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點第九章問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)問題解決概述一、問題解決的含義1.問題①定義：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情景②分類有結構問題無結構問題2.問題解決①定義：指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。②問題解決的特點：目的性；認知性；序列性目前七十四頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點二、問題解決的過程1.發(fā)現(xiàn)問題--問題解決的首要環(huán)節(jié)2.理解問題形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。3.提出假設提出解決問題的可能途徑與方案；選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式）4.檢驗假設--確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理（直接檢驗、間接檢驗）目前七十五頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點三、影響問題解決的主要因素1.問題的表征；2.已有的知識經(jīng)驗；3.定勢與功能固著；4.個體的個性心理特性。目前七十六頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點四、提高問題解決能力的教學1.提高學生知識儲備的數(shù)量與質量①幫助學生牢固地記憶知識②提供多種變式，促進的知識的概括③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構2.教授與訓練解決問題的方法與策略①結合具體學科，教授思維方法②外化思路，進行顯性教學3.提供多種練習的機會4.培養(yǎng)思考問題的習慣①鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題②鼓勵學生多角度提出假設③鼓勵自我評價與反思目前七十七頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性及其特征1.概念是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。2.創(chuàng)造性的基本特征①流暢性②變通性③獨創(chuàng)性目前七十八頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點二、影響創(chuàng)造性的因素1.環(huán)境；2.智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件3.個性：高創(chuàng)造性者的個性特征：①具有幽默感、②有抱負和強烈的動機、③能夠容忍模糊與錯誤、④喜歡幻想、⑤具有強烈的好奇心、⑥具有獨立性目前七十九頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)1.創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境②給學生留有充分選擇的余地③改革考試制度與考試內(nèi)容2.注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護好奇心②解除個體對答錯問題的恐懼心理③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯思維能力⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣目前八十頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點3.開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓練②推測與假設訓練③自我設計訓練④頭腦風暴訓練目前八十一頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點第十章態(tài)度與品德的形成第一節(jié)態(tài)度與品德的實質及其關系一、態(tài)度1.定義態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。2.實質①態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，，而不是實際反應本身②態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇③態(tài)度是通過學習而形成的，不是天生的目前八十二頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點3.態(tài)度的結構①認知成分②情感成分③行為成分目前八十三頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點二、品德1.定義是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。2.實質①反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉化為個體的內(nèi)在需要的復雜過程，是通過后天學習形成的；②具有相對穩(wěn)定性；③是認識與行為的統(tǒng)一。目前八十四頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點3.心理結構①道德認識--個體品德中的核心部分②道德情感--直覺的、想象的、倫理的道德情感③道德意志④道德行為--衡量品德的重要標志（技能、習慣）目前八十五頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點三、態(tài)度與品德的關系1.相同點實質相同結構相似2.區(qū)別①范圍不同：態(tài)度大；品德小。②價值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種水平（接受、反應、評價、組織、性格化）；品德是價值觀念性格化時的穩(wěn)定態(tài)度.目前八十六頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點第二節(jié)中學生品德發(fā)展的基本特征一、品德發(fā)展的階段理論1.道德發(fā)展階段論（瑞士：皮亞杰）①10歲以前，他律道德②10歲以后，自律道德目前八十七頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點2.道德發(fā)展階段論（兩難故事法）美國：柯爾伯格三水平六階段：①前習俗水平：懲罰服從取向階段相對功利取向階段②習俗水平尋求認可取向階段遵守法規(guī)取向階段③后習俗水平社會契約取向階段普遍倫理取向階段目前八十八頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點二、中學生品德發(fā)展的基本特征1.倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致①形成道德信念與道德理想②自我意識增強③道德行為習慣逐步鞏固④品德結構更為完善2.品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性②高中階段品德發(fā)展趨向成熟目前八十九頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點第三節(jié)態(tài)度與品德學習的一般過程與條件一、態(tài)度與品德學習的一般過程依從→認同→內(nèi)化二、影響態(tài)度與品德學習的一般條件1.外部條件家庭的教養(yǎng)方式社會風氣同伴群體2.內(nèi)部條件認知失調態(tài)度定勢道德認知個體其他因素目前九十頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點第四節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)1.有效的說服2.樹立良好的榜樣3.利用群體約定4.價值辨析：選擇階段→贊賞階段→行動5.給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰目前九十一頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點第十一章心理健康教育第一節(jié)心理健康概述一、概念心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能二、心理健康標準1.對現(xiàn)實的有效知覺2.自知自尊與自我接納3.自我調控能力4.與人建立親密關系的能力5.人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調6.生活熱情與工作高效率目前九十二頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點三、中學生易產(chǎn)生的心理健康問題①焦慮癥、②抑郁癥、③強迫癥、④恐怖癥、⑤人格障礙與人格缺陷、⑥性偏差、⑦進食障礙、⑧睡眠障礙四、心理健康教育的意義1.預防精神疾病、保障學生心理健康的需要2.提高學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展的需要3.對學校日常教育教學工作的配合與補充目前九十三頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點第二節(jié)心理評估一、定義指依據(jù)用心理學方法和技術搜集資料得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程二、參考架構健康模式疾病模式目前九十四頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點三、心理評估的意義1.有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)2.檢驗心理健康教育效果的手段四、常用方法1.心理測驗2.評估性會談①傾聽、②鼓勵、③詢問、④反映、⑤澄清、⑥面質3.其他方法：觀察法、自述法目前九十五頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點第三節(jié)心理輔導一、心理輔導及其目標1.學校心理健康教育的途徑①開設心理健康教育有關課程②開設心理輔導活動課③在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容④結合班級、團隊活動開展心理健康教育⑤個別心理輔導或咨詢⑥小組輔導目前九十六頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點2.心理輔導是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。3.心理輔導目標①學會調適，包括調節(jié)與適應--基本目標②尋求發(fā)展--高級目標目前九十七頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點二、影響學生行為改變的方法1.行為改變的基本方法：強化法代幣獎勵法行為塑造法示范法懲罰法自我控制法目前九十八頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點2.行為演練的基本方法全身松弛訓練系統(tǒng)脫敏法肯定性訓練3.改善學生認知的方法理性情緒輔導（艾里斯提出）目前九十九頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點第十二章教學設計第一節(jié)設置教學目標一、教學目標及其意義1.概念教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。2.意義①指導學習結果的測量與評價②指導教學策略的選用③指引學生學習目前一百頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點二、教學目標的分類（布盧姆）1.認知目標：知識、領會、應用、分析、綜合、評價2.情感目標：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化3.動作技能目標：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化三、教學目標的表述1.行為目標2.心理與行為相結合的目標四、任務分析是將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程目前一百零一頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點第二節(jié)組織教學過程基本要素：教學事項、教學方法、教學媒體、教學環(huán)境一、教學事項：教師安排的程序性事項（加涅）1.引起學生注意2.提示教學目標3.喚起先前經(jīng)驗4.呈現(xiàn)教學內(nèi)容5.提供學習指導6.展現(xiàn)學習行為7.適時給予反饋8.評定學習結果9、加強記憶與學習遷移目前一百零二頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點二、教學方法1.定義在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式2.基本教學方法講解法演示法課堂問答練習指導法討論法實驗法游戲參觀法實習作業(yè)目前一百零三頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點三、教學媒體使教學遵循：經(jīng)驗的直接動作表征經(jīng)驗的圖像表征經(jīng)驗的符號表征四、課堂教學環(huán)境課堂物理環(huán)境課堂社會環(huán)境目前一百零四頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點第三節(jié)選擇教學策略一、定義教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括：教學事項的安排教學方法的選用教學媒體的選擇教學環(huán)境的設置師生相互作用設計二、以教師為主導的教學策略--指導教學目前一百零五頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點三、以學生為中心的教學策略：（一）發(fā)現(xiàn)教學1.定義又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或原理的一種教學策略。2.教學設計四原則（布魯納）：①教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚②要配合學生的經(jīng)驗，適當組織教材③要根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序④確保材料難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機（二）情境教學含義：指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略目前一百零六頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點（三）合作學習1.定義指學生們主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略2.設計實施五特征①分工合作、②密切配合、③各自盡力、④社會互動、⑤團體歷程目前一百零七頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點四、個別化教學1.基本環(huán)節(jié)①診斷學生的初始學業(yè)水平或學習不足；②提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系；③引入有序的和結構貨攤教學材料，隨之以操練和練習；④容許學生以自己速度向前學2.經(jīng)典模式①程序教學（創(chuàng)始：普萊西，貢獻最大：斯金納）②計算機輔助教學③掌握學習（布盧姆）目前一百零八頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點第十三章課堂管理第一節(jié)課堂管理概述（一）定義課堂管理：指教師通過協(xié)調課堂內(nèi)的各種人際關系而有效地實現(xiàn)教學目標的過程。（二）功能制約教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。（三）影響因素1.教師的領導風格（直接影響）2.班級規(guī)模（重要因素）3.班級的性質（情境因素）4.對教師的期望目前一百零九頁\總數(shù)一百二十三頁\編于七點第二節(jié)課堂群體的管理（一）群體指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯(lián)合體1.正式群體是有教育行政部門明文規(guī)定的群體，