特殊教育概論之二

特殊教育概論特殊教育基本理論幾類常見的特殊兒童特殊兒童教育和訓練的實施特殊教育基本理論特殊教育的基本概念特殊教育原則、發(fā)展方針、法律、法規(guī)特殊教育的產(chǎn)生、發(fā)展特點和趨勢特殊兒童教育服務(wù)體系特殊教育中的教師和家長各類特殊兒童的教育和訓練情緒和行為障礙兒童孤獨癥多動癥其它問題兒童智力落后兒童身理發(fā)展障礙兒童視覺障礙聽覺障礙身體病弱言語語言障礙兒童超常兒童學習困難兒童教育和訓練的實施學前特殊兒童教育中的行為矯正學前兒童的行為問題概述

學前兒童常見的行為問題

（一）行為問題的特征1

持久性的困難2不受普通教育方法控制的行為3

不理會現(xiàn)實4

客觀困難的存在（二）問題行為的表現(xiàn)1

行為不足2

行為過度3

行為不適當學前特殊兒童教育中的行為矯正學前兒童行為問題產(chǎn)生的原因（一）社會環(huán)境變化（二）父母教育存在的問題1、

期望值過高2、

過多保護3、

過多教育（三）幼兒園教育不當學前特殊兒童教育中的行為矯正行為矯正的相關(guān)理論經(jīng)典條件反射操作條件反射模仿學習認知學習學前特殊兒童教育中的行為矯正學前兒童行為矯正的基本方法正強化定義：當一種操作性行為在某種情境或刺激下出現(xiàn)后，立即得到一種強化物，如果這種強化物能夠滿足行為者的需要，則以后在那種情景或刺激下，這一特定的操作行為的出現(xiàn)率會提高學前特殊兒童教育中的行為矯正學前兒童行為矯正的基本方法正強化舉例1：華盛頓小時侯用斧頭砍掉了庭院中的蘋果樹，其父親回家看到后很生氣。華盛頓意識到自己的錯誤后主動認錯，父親不但沒有責備，反而贊許他的誠實。例2：新來的張老師在給三年級的學生布置作業(yè)。通常很搗蛋的朱立，此刻正安靜地坐在桌邊做作業(yè)。張老師走向朱立，發(fā)現(xiàn)他很認真，就說：“朱立不錯，學習很認真?！币院?，朱立在張老師的課上將更有可能安靜地完成老師布置的作業(yè)，而不再搗蛋。

學前特殊兒童教育中的行為矯正學前兒童行為矯正的基本方法強化物分類：1、消費性強化物。如餅干、糖果、飲料等2、活動性強化物。如看電視，漫畫書、郊游、娛樂等3、操作性強化物。提供個體玩的物品或行動。

4、擁有性強化物。指在一段時間內(nèi)個體可擁有享受的東西。如：穿上自己喜歡的衣服。

5、社會性強化物。指個體喜歡接受的語言刺激或身體刺激。如：表揚，擁抱等

學前特殊兒童教育中的行為矯正學前兒童行為矯正的基本方法使用正強化法注意：必須明確強化的行為；行為發(fā)生后立刻強化；選擇有效的強化物；避免誤用正強化；與其它方法結(jié)合使用學前特殊兒童教育中的行為矯正學前兒童行為矯正的基本方法消退定義：在一個確定的環(huán)境中，當孩子做出某一行為之后，外界環(huán)境不予理睬，那么，今后類似情況下發(fā)生類似行為的可能性就會變小。學前特殊兒童教育中的行為矯正學前兒童行為矯正的基本方法使用消退法注意：消退的行為必須明確具體與正強化聯(lián)合起來使用在消退過程中，被消退的行為可能變得更壞學前特殊兒童教育中的行為矯正學前兒童行為矯正的基本方法懲罰定義：通過某項不符合需要的行為反應(yīng)，立即附加一個令人厭惡的刺激，或者削弱、消除正在享用的正性強化物，從而導致此項不符合需要的行為的減少或消除。分類：體罰、譴責、隔離學前特殊兒童教育中的行為矯正學前兒童行為矯正的基本方法使用懲罰法注意：要懲罰的行為必須具體、明確懲罰要及時，在不良行為出現(xiàn)時馬上就懲罰懲罰物和懲罰的力度要恰當把懲罰和其他方法結(jié)合起來學前特殊兒童教育中的行為矯正學前兒童行為矯正的基本方法負強化定義：指兒童一旦出現(xiàn)一種符合需要的行為，則立即減少或撤除原有令他厭惡的刺激或情景，而提高該替代性良好行為的出現(xiàn)率。

學前特殊兒童教育中的行為矯正學前兒童行為矯正的基本方法負強化與正強化、懲罰的比較負強化和懲罰施行目的不同懲罰：施用厭惡刺激阻止不良行為出現(xiàn)，不一定形成良好行為。負強化：通過厭惡刺激抑制不良行為，建立良好行為。學前特殊兒童教育中的行為矯正學前兒童行為矯正的基本方法實施方式不同懲罰：當兒童表現(xiàn)不良行為時及時施以厭惡刺激，阻止不良行為出現(xiàn)。負強化：針對正在受罰的個體，激發(fā)改過的動機，或鼓勵他去從事良好的行為學前特殊兒童教育中的行為矯正學前兒童行為矯正的基本方法施行的后果不同懲罰：

不愉快、痛苦、恐懼負強化：愉快負強化與正強化相同：都是用來增強行為發(fā)生率的強化過程。不同：正強化使用愉快刺激；負強化使用厭惡刺激學前特殊兒童教育中的行為矯正復(fù)習思考題：1、舉例說明什么是正強化法、負強化法和懲罰法？三者有何區(qū)別？2、使用正強化法時可用那些物品或形式作為強化物。特殊教育一體化學前特殊兒童一體化教育的基本形式---------資源教室方案

定義資源教室方案是一種教育措施，接受輔導的特殊學生大部分時間在普通班學習一般課程，部分時間到資源教室接受資源教師或特殊教育人員的指導。希望特殊學生在這種安排下，潛能可有最大的發(fā)揮，缺陷得到及時的補償，同時發(fā)展了社會適應(yīng)能力，得以在普通班順利隨班就讀。特殊教育一體化學前特殊兒童一體化教育的基本形式---------資源教室方案

性質(zhì)支持性個別性統(tǒng)合性暫時性功能評量、教學、咨詢、在職訓練資源教室的布置

特殊教育一體化學前特殊兒童一體化教育的基本形式---------資源教室方案

實施中注意的問題

1、制訂資源教室實施計劃

2、安排時間表

3、實施個別化教學

4、持續(xù)地評價學生的進步情況

特殊教育一體化一體化教育中的人員一體化教育中的教師教師的作用在學生發(fā)展中的作用是特殊兒童思想品德的塑造者是殘疾兒童生活信心的樹立者是給特殊學生知識的傳播者是殘疾學生能力的培養(yǎng)者特殊教育一體化一體化教育中的人員一體化教育中的教師教師的作用在社會中的作用殘疾兒童平等權(quán)利的實施者是社會人道主義的體現(xiàn)者是社會負擔的解除者是社會與殘疾兒童的溝通者特殊教育一體化一體化教育中的人員一體化教育中的教師教師的條件1、熱愛特教事業(yè)2、掌握豐富的知識具有廣泛的科學文化知識扎實的教育學和心理學的專業(yè)知識具備特殊教學手段和特殊設(shè)備使用的能力了解與殘兒有關(guān)的醫(yī)學知識特殊教育一體化一體化教育中的人員一體化教育中的教師教師的條件

3、具備較強的能力表達能力、組織能力、動手能力、研究能力、應(yīng)變能力

4、具有高尚的職業(yè)道德

5、具備良好的心理素質(zhì)教師的角色與職責特殊教育一體化一體化教育中的人員一體化教育中的家長家長的作用1、特殊兒童權(quán)益的衛(wèi)護者2、特殊教育工作的監(jiān)督者3、特殊教育工作的實施者特殊教育一體化一體化教育中的人員一體化教育中的家長家長的角色1、提供有關(guān)特殊兒童發(fā)展情況2、參與個別化教育方案的制定和實施3、提供豐富多彩的家庭教育環(huán)境4、做好家庭中其他成員的工作特殊教育一體化一體化教育中的人員一體化教育中的家長家園聯(lián)系的方法1、家長委員會2、家長會3、家訪4、家長開放日5、家長座談會6、家園聯(lián)系簿特殊教育一體化一體化教育中的人員一體化教育中的同伴特殊教育一體化實施一體化教育的途徑個別化教育方案定義：美國PL94-142公法內(nèi)容：美國11項，我國6項實施場所：學校（課堂、課外、）；家庭制定者：教師、學校管理者、家長、其他專業(yè)工作者特殊教育一體化實施一體化教育的途徑個別化教育方案制定包含下列項目：1、學生基本情況：學生基本資料、學生身體生理狀況、一般智力狀況、主要的身心缺陷和（或）異常行為、目前的教育學習狀況2、目前學生最主要的特殊教育需要及相應(yīng)的行為水平或現(xiàn)狀----即基礎(chǔ)量特殊教育一體化實施一體化教育的途徑個別化