漢語拼音論文

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦漢語拼音論文淺談如何讓漢語拼音教學具好玩味性

愛好是人對事物特別的熟悉傾向。不論愛好指向何處，總是陪同著歡樂，欣喜和愜意等情感體驗。所以，愛好對人的活動，特殊是同學的學習起著推進作用。同學對學習本身產生了愛好，就會自覺地、樂觀地學習和把握，視學習為樂事而不覺其苦。這種樂觀的心態(tài)，有利于他們取得較好的成果。因此，可以說“愛好是成才的起點”。它在人的生活和同學的智力開發(fā)方面具有重要意義。然而，漢語拼音本身只是一些符號，沒有特別的意義，讓剛入學的孩子學起來難免枯燥乏味。怎樣讓孩子愛學、樂學漢語拼音，盡快把握漢語拼音，是每一個低年級語文老師都在思量的焦點問題。結合自己多年從事一二年級的教學閱歷，我以為讓拼音教同學活化、嬉戲化、直觀化、操作化是一條較好的路子，以此營造出好玩的教學氛圍，調動同學的樂觀性，從而取得較抱負的教學實效。

一、趣在嬉戲同學愉快

嬉戲是兒童最喜愛?的活動，也是開發(fā)智力、進展語言的一項重要活動。在教學中，我按照兒童年齡小、好動、貪玩的天性，把嬉戲活動融入漢語拼音教學中，將學習拼音和識字、學說一般話有機地結合起來，讓孩子們始終保持學習的激情，感觸到學習的樂趣、開心，有效地激發(fā)了同學的求知欲。

例如，我在一堂聲母的復習課上，我先實行開火車的嬉戲辦法，先讓雙列火車開起來，接著是單列火車開，在這個嬉戲環(huán)節(jié)中同學都有一次機會把學過的聲母讀給我聽，我也有充分的時光和精力協(xié)助同學聽音、正音，做到反饋準時，而同學參加面很廣。

同學能發(fā)準音，是否記住了聲母的形了呢？我采納“我寫你猜”的嬉戲讓同桌兩人一個在對方手掌心、大腿或背部寫拼音字母，另一個人猜出寫的是什么。這種嬉戲可以訓練同學的注重力的持久性，很好地鞏固拼音字母的寫法。

在復習聲母與韻母組成的音節(jié)時，我們可以采納了“郵遞員叔叔送信”、“找伴侶”、“摘果子”的嬉戲協(xié)助同學復習。先預備一些信封，把要求同學把握的音節(jié)做成卡片放進信封，把信封任意分給小伴侶，然后由拿到信封的小伴侶把卡片讀給大家聽?！罢印钡逆覒蚩梢赃@樣開展：在一棵“果樹”上掛滿反面寫滿拼音練習的水果，同學摘到哪個果子能拼出后面的字母或音節(jié)就可把水果送給自己。這個嬉戲因教具很直觀形象，同學很喜愛?。

到了復習課的結束部分，可以和同學一起玩“聽音取卡”的嬉戲。首先讓同學預備好一套聲母的卡片，老師在臺前發(fā)音，有時僅僅只做出聲母的發(fā)音口型，同學聽后就舉出相應的卡片。我們還可以讓同學邊讀拼音字母邊整理，既節(jié)約教學時光，也提高了效率。

整堂課由于有了嬉戲，課堂氣氛很活躍，同學在玩中開愉快心地鞏固了拼音學問，可謂潤物細如聲。復習課可以用這種嬉戲形式，新授課同樣可以大大地提高教學效果。

二、趣在生活同學順心

漢語拼音不是通過短時光的學習就能立竿見影的，必需常常接觸，常常訓練，長久鞏固。因此，為同學創(chuàng)設一個學習拼音的生活大環(huán)境，讓同學樂此不疲，便顯得尤為重要。

1、巧搭橋梁溫故知新

在拼音教學中時，我注意把學習漢語拼音放在語言環(huán)境中，加強拼音與聽說讀寫的聯(lián)系，讓同學建立新舊學問之間的聯(lián)系。如教學“cai”時，讓同學先帶調組詞再說話，“cāi：我愛猜謎語；cái：我剛才到操場跳繩；cǎi：我有一盒彩色筆；cài：我們喜愛?吃蔬菜?！蓖ㄟ^孩子們自由地組詞說話，把無意義的拼音符號與兒童生活、語言聯(lián)系起來，既豐盛了課堂教學，又進展了同學的語言。

在教學漢語拼音的形時，引導同學回憶在家里、在幼兒園、在街上、在公園等實際生活中見到的與拼音部件相像的事物。于是同學說出了“f像老爺爺?shù)墓照?、l像金箍棒、m像麥當勞的標記……”。當單個的拼音字母與實際生活中兒童感愛好的事物結合起來的時候，同學就對拼音部件的形態(tài)記憶深刻。

2、隨物賦名標簽認讀

同學剛入學，我們可以教室墻壁上貼上帶實用品名稱及其拼音的卡片，如黑板、墻壁、鐘、國旗、瓷板、衛(wèi)生角等。用這種形式，同學沒有學習的壓力，在多次看、多次拼讀中對拼音學問認識起來。

學完拼音學問正當金秋，做一棵大樹，讓每個同學制作一個最喜愛?的水果并標注拼音掛在樹上。同學看到水果就練習把它拼出來。如“蘋果（píngguǒ），同學就拼p-íng—píng，g-u-ǒ—guǒ，讓同學在戲耍的過程中鞏固拼音學問，也讓同學無意識中熟悉了不少字。

3、隨手拈來脫口而出

在平常的小學生活中，我們有許多機會讓拼音教學“隨手拈來”。如在作業(yè)本上，我們可以用拼音表揚孩子們，如:“nǐzhēnbàng!”、“hǎoháizi”。老師還可以結合同學生活，在黑板上寫出拼音句子讓孩子拼。如“wǒmenzuótiāndúle《táojiāxiǎotù》”（我們昨天讀了《逃家小兔》）。

鼓舞同學用拼音寫心里話、寫日記也是一種很好的形式。這種寫話的形式老師不要給同學壓力，讓他們明了漢語拼音是個好拐杖。

用學過的拼音拼學生的名字、拼讀與我們生活息息相關的內容，讓拼音“脫口而出”特殊受孩子們歡迎。搞一次拼音闖關嬉戲既是檢驗，也是學習：拼讀自己的名字——拼讀同桌的名字—

—拼讀好伴侶的名字——拼讀隨意學生的名字。這樣，孩子們在嬉戲中鞏固了所學的拼音學問，享受了學習的樂趣。

生活到處皆知識，只要我們留心，讓孩子們隨時隨地學習拼音的機會是無窮無盡的。

三、趣在直觀同學用心

從兒童的心理上看,一年級新生正處于從幼兒向兒童過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們長于記憶形象、詳細的材料，即靠形象思維來記憶。依據一年級新生這種認知特點，我在拼音教學中讓拼音教學直觀化，讓同學學得用心。

1、插圖教學馳騁想象

在教聲母b時，先讓同學觀看圖上畫的是誰？她在干什么？（一個小女孩在聽廣播），接著教師出示聲母卡片b，告知同學“b”就是把廣播的“播”讀得輕，短些就行了。再讓同學認真觀看“b”與收音機在形象上的相像點，啟發(fā)同學想象，不僅增強了兒童情趣，而且能協(xié)助同學記憶字母的音和形。同樣，在教學“g”“k”“h”等聲母時，也可以用這種辦法。

2、實物教學直觀形象

在拼讀音節(jié)的訓練中，我還借助實物展示舉行教學。例如，拼讀“文具盒”“圓珠筆”“鉛筆”的音節(jié)時，老師可以讓同學

邊拼讀，邊拿起相應的實物，使他們的動手、動口能力都得到提高。

3、故事理解記憶深刻

在教學y和ü組成整體認讀音節(jié)yū時，同學對如何拼讀和要去掉兩點總是記不牢。于是我就給同學講故事：“有一天ǖ想出去玩，可是它沒有大y的陪伴是不能出門的，它看見大y帶了i變成了整體認讀音節(jié)yi出門了，急得大哭，眼淚都流了不少。這時和善的大y來了，告知ǖ說：‘你別哭，擦掉兩滴眼淚我和你手拉手變成整體認讀音節(jié)再去玩?！〃狄宦犆Π褍牲c去掉緊緊跟在大y后面變成了yū去玩了?！蓖ㄟ^講故事，同學對這兩個學問點記得十分牢，在讀和書寫中都不會犯錯誤。

拼音教學直觀化的手段還有無數(shù)，例如創(chuàng)設一種故事情境，讓同學在故事情境中學習，由于符合同學的年齡特征，同學的學習樂觀性也很高，教學也能取得事半功倍的效果。

四、趣在操作同學舒心

教導家陶行知指出:“手和腦一塊干,是制造教導的開頭?！笨梢?在課堂上要解放同學的雙手,讓同學通過一些實際的操作，手、眼、腦、口、耳等多種感官參加認知活動，使同學獲得直接感性熟悉，從而建立起清楚的表象。我們在拼音教學實踐中有無數(shù)機會讓同學動手操作，從而更輕松、更牢固地獵取學問。

1、做一做拼音卡片

在《卡爾?威特》一書中，就特殊強調用卡片做嬉戲的作用，效果很好。于是，我也常讓同學自己動手做拼音字母、音節(jié)卡片。同學在老師的指導下，一步步做出精致的卡片，讓學習與動手操作同步提高。同學還可以利用卡片和家長、學生玩“打牌”嬉戲，互相考對方，在嬉戲中鞏固拼音學問，其樂融融。

2、拼一拼拼音字母

教學“b”“p”“d”“q”幾個聲母時，區(qū)別它們的外形是個教學難點。于是，老師可以設計一個動手操作的環(huán)節(jié)，讓同學參加進來。首先，讓同學預備一個半圓環(huán)和一根小棒，然后把半圓環(huán)任意擺放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分離組成這四個聲母，并讓同學先自己邊擺邊讀，再與同桌相互考考。這樣，同學在動手動腦中就解決了這一個難點，他們在嬉戲活動中享受到了學習的樂趣。

3、編一編手指操

讓同學用雙手拼出漢語拼音字母，同學特殊感愛好。如用右手的食指當成d的一豎，左手的食指和大拇指彎成一個半圓，組合在一起就成了拼音字母d。我還啟發(fā)同學自己想方設法自己創(chuàng)編，讓他們在動手操作中加強對拼音學問的記憶。