高二物理教學(xué)方法及策略

第高二物理教學(xué)方法及策略

高二物理教學(xué)方法

一、形象類比

運(yùn)用形象類比的方法突破教學(xué)難點(diǎn)，既省時(shí)、省力，也達(dá)到了教學(xué)目的，又使學(xué)生對物理概念有了較深刻的理解。

高中學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，是我們高中物理教學(xué)的目的之一，而僅憑課本中的定義讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象能力去理解，讓學(xué)生感到枯燥無味，興趣不高。造成概念不清，給物理教學(xué)帶來了很大的困難。但教師抓住學(xué)生類比、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，舉出形象、生動(dòng)、。有趣的事例讓學(xué)生去理解和想象，既達(dá)到了理解物理概念的目的，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

高中物理中，有相當(dāng)一部分物理概念很抽象，表述不具體，使學(xué)生難以理解。如電動(dòng)勢的概念，必修本的定義是：“電源的電動(dòng)勢，等于電源沒有接入電路時(shí)兩極間的電壓”。這種表述，沒有說明電動(dòng)勢的實(shí)質(zhì)----電動(dòng)勢是電源把其它形式能轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)，也沒有達(dá)到讓學(xué)生理解的目的。只能讓學(xué)生直觀地了解電動(dòng)勢的大小。當(dāng)電源接入電路時(shí)，隨著外電路電阻的變化，電動(dòng)勢的大小保持不變，課本中用了整整一個(gè)課時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)來說明電源的電動(dòng)勢不變，而此實(shí)驗(yàn)要用稀硫酸去做，不但有一定的危險(xiǎn)，而且實(shí)驗(yàn)效果難以保證。自己在教學(xué)中做了這樣的類比和說明。電動(dòng)勢是電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)，就象木匠能把木材做成家俱，縫衣師傅把布料做成衣服一樣，都具有一種本領(lǐng)。木匠的這種本領(lǐng)已經(jīng)具備，做家俱以后就把這種本領(lǐng)表現(xiàn)出來，就象電源接入電路時(shí)，把電動(dòng)勢----電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)表現(xiàn)出來一樣，未接入電路的電源，這種本領(lǐng)未表現(xiàn)出來，大小保持不變。再加上實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就理解了電動(dòng)勢的概念。

又如在講電場的概念時(shí)，為了得到某點(diǎn)電場的強(qiáng)弱，放入一個(gè)檢驗(yàn)電荷，某一點(diǎn)電場的強(qiáng)弱與檢驗(yàn)電荷電量的大小無關(guān)。這一點(diǎn)學(xué)生很難接受。在講到此問題時(shí)，我問學(xué)生：“同學(xué)們，外邊有沒有風(fēng)”大家急切地向外看，齊聲回答：“有”。我再問：“你們看到的是風(fēng)嗎”同學(xué)們開始思考這個(gè)問題，很快回答說：“不是，是樹葉在擺動(dòng)”?！皩?。樹葉是用來檢驗(yàn)有無風(fēng)及風(fēng)向的物體。風(fēng)的大小與有無樹葉及樹葉的大小無關(guān)。”使學(xué)生盡快明確了電荷是用來檢驗(yàn)電場的，電場的強(qiáng)弱是由電場本身決定的，與電荷的電量無關(guān)。

類比使好多難點(diǎn)得到突破，如用高度差類比電勢差。用小石頭與砂子類比單晶體與多晶體等。

形象類比，首先要形象，既相象又恰當(dāng)，否則不但達(dá)不到教學(xué)目的，反而會(huì)把學(xué)生引入歧途。這就需要我們在備課中備好類比事例，做到類比通俗易懂，形象逼真，且切合實(shí)際，這樣才能真正突破教學(xué)難點(diǎn)。

二、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力，又使他們懂得物理學(xué)研究的基本方法。高中學(xué)生對感性認(rèn)識接受較快，印象深，記憶牢固。所以通過實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生對學(xué)過的知識內(nèi)容銘刻在心。

物理教學(xué)中的某些結(jié)論學(xué)生難以接受，即使記下來，也不能理解，很快就會(huì)忘記。如在力的合成的教學(xué)中，當(dāng)兩個(gè)力F和F的合力F一定時(shí)，隨著F和F之間夾角的增大，F(xiàn)和F將不斷增大，F(xiàn)和F之間的夾角不可能等于180。學(xué)生難以理解，在進(jìn)行這里的教學(xué)時(shí)，我問全班同學(xué)：“咱們班里誰的力氣最大”很快就有不少同學(xué)舉手或推薦“大力士”。于是我拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的繩子和重物，把重物掛在繩子中間，問學(xué)生：“誰能把這根繩子拉直”幾乎所有的同學(xué)都認(rèn)為自己可以，想來一試，結(jié)果無論誰也不能把繩子拉直。由此對問題展開分析，使學(xué)生既有興趣去了解它的原理，又能把結(jié)論記下來。

又如在圓周運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，用繩子拴住的小球，在豎直面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，在最高點(diǎn)時(shí)，做圓周運(yùn)動(dòng)的最小速度。推導(dǎo)得出這一結(jié)論，學(xué)生很難理解。為了解釋這個(gè)問題，可像“水流星”雜技演員一樣，在教室里做一下這一演示實(shí)驗(yàn)，很快使學(xué)生看到了結(jié)果，結(jié)論也就自然記下來了。

在教學(xué)過程中，還有像慣性定律的教學(xué)，可這樣演示：把放在杯上的木板從杯了上撞掉，而在木板上的雞蛋卻不會(huì)飛出去，掉在了杯子里。等等。通過演示實(shí)驗(yàn)來說明時(shí)，既直觀，又有趣，又達(dá)到了教學(xué)的目的。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要有針對性，既要可觀，又要效果或現(xiàn)象明顯，更不能讓實(shí)驗(yàn)失敗。這就需要在演示前進(jìn)行反復(fù)調(diào)試和修改，做到萬無一失。否則，不但把問題沒有得到解決，又讓學(xué)生去考慮這個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果把一個(gè)問題變成了兩個(gè)或兩個(gè)以上的問題。

高中物理教學(xué)策略

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問題就不知所措，甚至出現(xiàn)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠的情緒。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)新物理教學(xué)有效性的策略研究，培養(yǎng)學(xué)生充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)成效。下面我就從以下三個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)：

一、通過有趣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

高中物理概念、規(guī)律繁多，而且比較抽象，學(xué)生一時(shí)難于理解，就容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。這就需要我們教師用多種教學(xué)方法，生動(dòng)有趣地組織教學(xué)。中學(xué)生對物理知識的獲得、理解和運(yùn)用，必須建立在對物理知識感知的基礎(chǔ)上，因此我們可以發(fā)揮物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)多的優(yōu)勢，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，物理實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了具體可感的形象，它將奇妙無窮的物理現(xiàn)象(如五彩繽紛的肥皂泡、有趣的布朗運(yùn)動(dòng)、磁場中電子運(yùn)動(dòng)的圓形軌道等)生動(dòng)鮮明的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生在良好的物理環(huán)境里充分運(yùn)用自己的感官，在全面感知現(xiàn)象的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識世界，把好奇心引向分析思考，從而充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

所謂萬事開頭難，一堂新授課效果的好壞，往往與教學(xué)環(huán)節(jié)中的新課引入關(guān)系密切。一個(gè)好的課堂引入，將會(huì)使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望都是在一定的情景中產(chǎn)生的。激情引入不但使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的心理需要，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究大自然的熱情。所以在物理教學(xué)過程中教師要注意發(fā)掘和利用生活中的物理素材，在課堂引入中創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生情不自禁地投入到教學(xué)過程中來。例如，在自由落體的教學(xué)過程中，可以利用刻度尺做自由落體的原理來測學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間，并請幾個(gè)學(xué)生親自測一下反應(yīng)時(shí)間，這樣學(xué)生的熱情馬上被調(diào)動(dòng)起來。老師趁機(jī)問學(xué)生為什么可以用刻度尺測反應(yīng)時(shí)間。學(xué)生就很想知道原因了，這樣就可以很自然的進(jìn)行該節(jié)課的教學(xué)了。在萬有引力的教學(xué)中，可以通過多媒體在屏幕上顯示出這樣一幅情景圖：蘋果從樹上掉下來落到了地球上，而月亮為何不會(huì)落到地球上呢學(xué)生的情緒馬上被調(diào)動(dòng)起來，這樣再進(jìn)行萬有引力教學(xué)效果就好多了。

二、通過物理知識的傳授，重視能力教學(xué)

培養(yǎng)能力需要一個(gè)潛移默化的過程，不能只靠機(jī)械地灌輸，也不能急于求成，需要有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)。物理教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，準(zhǔn)確理解并掌握物理概念和物理規(guī)律，是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。課堂練習(xí)和作業(yè)中，力求做題規(guī)范化。如：在主觀性習(xí)題的求解中,要求學(xué)生必須指明研究對象，必須畫圖分析受力情況，必須寫明所用的定理定律名稱，必須突出關(guān)系式等。重視物理概念和規(guī)律的應(yīng)用，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識解釋生活中的物理現(xiàn)象，提高獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力。比如在講運(yùn)動(dòng)學(xué)時(shí)，對一道習(xí)題，我用“圖象法”“公式法”“實(shí)際演練法”等多種方法進(jìn)行講解。另外，課堂上分小組討論，小組推薦讓學(xué)生上臺分析一些力所能及的習(xí)題，也是提高能力的關(guān)鍵。

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中存在著一些好的教學(xué)方法，但教無定法，在教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。只有靈活機(jī)動(dòng)地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能最好、最優(yōu)地提高教學(xué)的有效性。根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方法。運(yùn)動(dòng)學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)等不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，在教學(xué)中我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的方法。

三、充分利用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)手段

以前的老師習(xí)慣用粉筆、黑板教學(xué)，習(xí)慣于簡陋的教學(xué)形式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了改變這種現(xiàn)狀，我們根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行多媒體教學(xué)，取得了很好的效果。比如為了讓學(xué)生對人造衛(wèi)星有感性認(rèn)識，我們在課上先放映了神州五號航天飛機(jī)從發(fā)射到升天到回收的全過程。這不但增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且進(jìn)行了愛國主義教育，同時(shí)簡化了學(xué)習(xí)人造衛(wèi)星的難度。讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)物理并不是為了解題，而是為了解決實(shí)際問題。該節(jié)課給學(xué)生留下了深刻的印象。還有在進(jìn)行平拋物體的運(yùn)動(dòng)講解時(shí)，我向?qū)W生展示了Flash制作的用槍水平射擊從樹上掉下的松鼠，松鼠往下跳瞬間獵人剛好開槍，問學(xué)生松鼠能逃脫被擊中的命運(yùn)嗎學(xué)生的興趣馬上高漲起來，該節(jié)課教學(xué)的效果肯定是非常理想的。

總之，新的課程理念所要求的教學(xué)不是一個(gè)孤立的靜態(tài)過程，它必須是以課堂教學(xué)為載體師生互動(dòng)過程。我們應(yīng)積極運(yùn)用多種教學(xué)策略，使參與課堂活動(dòng)的各個(gè)學(xué)生個(gè)體或群體之間相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，設(shè)計(jì)和諧有效的課堂教學(xué)師生互動(dòng)關(guān)系。使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的能力和基本素質(zhì)得到提高，并為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生好奇心的火焰，打開學(xué)生求知的心扉，使學(xué)生順利地進(jìn)入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，更好地實(shí)施新課程，提高教學(xué)效率。

高中物理課堂教學(xué)模式

一、高中物理“課堂三段式”課堂教學(xué)模式的提出

培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，主戰(zhàn)場是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的效率，在某種程度上取決于教師采用的活動(dòng)策略。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律、不同課型的特點(diǎn)、認(rèn)知心理學(xué)理論，新課程提出“課堂三段式”下的各課型課的課堂教學(xué)模式。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的知識形成過程是外來的信息與學(xué)生原有知識和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過程;學(xué)生的物理能力是通過活動(dòng)作為中介形成的;在活動(dòng)中進(jìn)行思考，在思考中進(jìn)行活動(dòng)是青少年的一個(gè)重要心理特征。為了達(dá)到提高每一個(gè)學(xué)生的物理成績這一目標(biāo)，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)環(huán)境，通過多層次多方位的動(dòng)態(tài)活動(dòng)方式，努力揭示知識發(fā)生的過程和學(xué)生思維展開的層次，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理熱情。

二、高中物理“課堂三段式”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)學(xué)生上課的心理特點(diǎn)、高中生的學(xué)生情況以及物理學(xué)科的特點(diǎn)，把每堂課相對地分為三段：第一段，設(shè)疑、課題導(dǎo)入、學(xué)生自學(xué)。包括復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、預(yù)習(xí)、小練習(xí)、小組討論等。第二段，精講(演示實(shí)驗(yàn)、問題討論)。第三段，練習(xí)(小組討論、實(shí)驗(yàn))、小結(jié)等。這種教學(xué)模式著重培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)主要是創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生從只帶耳朵的聽眾變?yōu)閯?dòng)手動(dòng)腦的主人。中學(xué)生特點(diǎn)是中后進(jìn)生相對集中，這部分學(xué)生聽課的注意力不易集中。課堂“三段式”教學(xué)的特征是三段相對獨(dú)立，又逐步推進(jìn)。其設(shè)想是讓“后進(jìn)生吃到”，把握其三段中的一至二段，逐步推進(jìn);讓“中等生吃飽”，每一段都有所求，不斷地吸收營養(yǎng);讓“優(yōu)等生吃好”，主要是在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力不斷提高。

課堂“三段式”教學(xué)模式的主要內(nèi)容是：

第一階段，課題導(dǎo)入、設(shè)疑、學(xué)生自學(xué)。教師新課引入，通過板書小步子、低臺階的問題讓學(xué)生自覺地復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，教師及時(shí)準(zhǔn)確地掌握反饋信息，使下一階段的講解更有針對性。在學(xué)生自學(xué)前，先啟發(fā)性地講解本節(jié)課的主要內(nèi)容及闡述的物理概念、物理現(xiàn)象，啟發(fā)性地提出一些富有情趣和思考性的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，到書中找答案，并引導(dǎo)他們討論。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過巡視和觀察，了解他們提出的不同問題，予以個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)時(shí)出現(xiàn)的不同情況，引導(dǎo)他們逐步養(yǎng)成正確的閱讀方法，即要能夠抓住教材的脈絡(luò)(知識間的聯(lián)系及基本思路)和要點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn))，能大膽地質(zhì)疑。善于質(zhì)疑者必善于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)通過閱讀――鉆研――思考到閱讀――質(zhì)疑――理解的過程，是完成自學(xué)任務(wù)的基本過程。經(jīng)歷了這樣的過程，他們就能逐步地由“不讀書”到“讀書”，由“不會(huì)讀書”到“會(huì)讀書”，并能逐步地學(xué)會(huì)從課本中發(fā)現(xiàn)物理教材敘述的特點(diǎn)和研究問題的方法，掌握物理思維的技巧，不斷地提高自學(xué)的自覺性和獨(dú)立性，逐步地適應(yīng)物理學(xué)習(xí)的要求。新課引入可由教師演示有關(guān)實(shí)驗(yàn)或講述與課題有關(guān)的軼聞趣事，或聯(lián)系、生產(chǎn)實(shí)際對新知識的需要，引起學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。

第二階段，教師演示實(shí)驗(yàn)、精講。通過演示實(shí)驗(yàn)可以使抽象的物理概念簡化，抓住學(xué)生學(xué)前階段提疑這個(gè)機(jī)會(huì)，教師通過演示實(shí)驗(yàn)、啟發(fā)、引導(dǎo)等方式，來敲開學(xué)生急待求知的心靈，特別是演示實(shí)驗(yàn)，盡量讓學(xué)生動(dòng)手，激發(fā)他們的興趣，使知識在潛移默化中被他們基本掌握。這環(huán)節(jié)是關(guān)鍵的一環(huán)，講解時(shí)教師根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有意識地講解學(xué)生的疑問。學(xué)生在自學(xué)過程中遇到一些不懂的問題，引起了疑惑，產(chǎn)生了疑問。有的雖然在教師巡視時(shí)受個(gè)別輔導(dǎo)已受到啟迪，但大多數(shù)學(xué)生仍有不少問題須通過教師點(diǎn)撥的精講而得到解決。

精講并不是照本宣科或少講，而是在學(xué)生通覽教材并經(jīng)一般性思索的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的講解，用精煉而概括的語言把重點(diǎn)或難點(diǎn)講透。對學(xué)生在自學(xué)中遇到而難以解決的問題，若不講透，可能會(huì)使自學(xué)落空;不管學(xué)生是否弄懂，講得過細(xì)，也不給他們以思考的余地，可能又重新回到滿堂灌、注入式的老路上去，使自學(xué)流于形式。教師精講，要抓住學(xué)生難于接受的內(nèi)容，抓住學(xué)生易于混淆的內(nèi)容，抓住學(xué)生中帶共性的內(nèi)容;要注重物理過程的分析，注重介紹物理問題的研究方法。這樣，學(xué)生才能集中注意力，才能按照自己思考的路子抽取其需要的知識，用以填補(bǔ)思路中的“空白”，連接思路中的“斷點(diǎn)”。教師講得精，學(xué)生聽得也就認(rèn)真。若講得過多，學(xué)生的大腦興奮點(diǎn)就不易集中，不易抓住要點(diǎn)。講得精，可以破除學(xué)生依賴教師講授，被動(dòng)地接受知識的習(xí)慣，也可以克服他們閱讀不思考、自學(xué)不提疑的毛病。

第三階段，學(xué)生討論、練習(xí)、小結(jié)。討論的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，教師要善于“激疑”，善于提出適量矛盾，讓他們深思，讓他們親自體驗(yàn)一下“跳起來摘桃子”的心情，從而激發(fā)求知的興趣。通過討論，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理語言的表達(dá)能力，消除學(xué)生的畏懼惑，使那些具有相同見解的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快惑，使那些具有不同見解的學(xué)生欲罷不能，使那些仍有困惑的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能順著問題的線索去尋求解決的思路。在討論時(shí)要求教師一方面善于啟發(fā)，特別要及時(shí)鼓勵(lì)那些敢于發(fā)言和勇于爭論的學(xué)生，使討論不斷引向深入;另一方面，還要留心觀察，把握動(dòng)向，針對出現(xiàn)的問題，抓住時(shí)機(jī)，予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。為了開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，有必要給他們一個(gè)討論自己提出的問題的機(jī)會(huì)。

解題也是練習(xí)，在教學(xué)時(shí)物理教師必須對學(xué)生進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們明確解題思路。指導(dǎo)學(xué)生解題練習(xí)，教師好具有科學(xué)性、典型性、思考性的例題和習(xí)題;充分發(fā)揮一題多解、一題多變、一題多用或多題一解的功能，促使學(xué)生形成思維的熱點(diǎn)，發(fā)展動(dòng)態(tài)思維，達(dá)到解會(huì)一道題、弄懂一類題的目的。對學(xué)生的解題要及時(shí)而有針對性地講評，幫助他們明辨是非，逐步培養(yǎng)出尋求變異、不依常規(guī)的創(chuàng)造性的思維能力。課堂練習(xí)是必要的，但要巧練，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、激發(fā)其興趣的練習(xí)。可采取節(jié)目主持人式“知識競賽”，分小組(或男、女學(xué)生兩大組)當(dāng)堂進(jìn)行必答題、搶答題等方式競賽練習(xí)，教師記分于黑板上。由于學(xué)生都有自尊心、好勝心，他們生怕自己一方失敗，便極力用