口語交際的教學心得體會

第頁共頁口語交際的教學心得體會口語交際的教學心得體會口語交際的教學心得體會1語文是最重要的交際工具，進展交際最根本的就是說話，也就是說具備良好的口語表達才能，所以，這學期我們科組的同事都置身于研究口語交際的教學形式中，力求探究一種合適中高年級的口語教學形式，能讓學生在課堂中更好地表達自己的觀點，以及學會大膽與人溝通。有一次，一位家長打告訴我，他的孩子把作業(yè)登記本喪失了，能不能讓我把語文作業(yè)告訴他。我就奇怪了，明明孩子就在家長旁邊，為什么自己不直接問老師，而讓爸爸來問呢？我不得不反思，如今課堂上不正是出現(xiàn)這樣類似的情況嗎？有些成績好的學生，上課不愿意舉手發(fā)言，不敢大膽地進展小組討論；有些淘氣搗蛋的孩子，總喜歡搶著來答復下列問題，喜歡展現(xiàn)自己的語言藝術(shù)，成心給一個出乎意料的答案，然而卻得到老師的批評與否認。弊，想讓孩子的口語表達才能得到開展，我們必需要改變！班上那么多的孩子，要兼顧到每個人都開口說話，我們就必須讓孩子們回歸到生活中去，選擇他們每天都在發(fā)生、在體驗的事情來進展交際。這學期，我選擇了五年級下冊的口語交際《請你幫個忙》作為研究，分別給四年級和五年級的學生上了一次課，或許有人會覺得，這個課題對于四年級的學生來講比擬難，然而，這個課題對于孩子們來說，一點都不生疏，因為，它天天都以不同的形式，發(fā)生在不同的學生、不同的時間段上，它反映出來的才是真正的生活化的口語交際，只不過我把它帶到課堂上，讓學生自己來品味?；貞涍@次研究的教學，我得出以下的結(jié)論：一、讓孩子回歸生活中高年級口語交際的訓練，跟孩子們的生活實際是非常貼近的，諸如《學會贊揚》《學會鼓勵》《學會自救》《學會撫慰》《七嘴八舌說環(huán)保》等等，既能豐富學生的生活，又鼓勵每個學生都開口說話，讓他們體會到口語交際并不是那么枯燥，那么遙不可及。而且開展這些話題的訓練，目的就是讓學生在實際生活中解決問題。這次我選擇的話題《請你幫個忙》，對于孩子來說，是非常親切熟悉的事情：如作業(yè)本忘帶了，想問同學借一本新的；不小心把毽球踢到樹上，想請門衛(wèi)叔叔幫助；下雨了，忘記帶雨傘，剛好一位住你家不遠的同學經(jīng)過，你想和他一起回去……這些畫面就是這么真實的發(fā)生在學生的生活當中，所以，課堂的氣氛就能非常的活潑。二、創(chuàng)設(shè)情境的必要性別說是學生，就算是老師，缺乏情境的交際，確實是無話可說，讓人一頭霧水。學生的口語交際才能是在詳細情境中通過理論培養(yǎng)出來的，沒有詳細的情境，學生就不可能有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的理論過程。因此，在進展口語交際教學時，應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)多種多樣交際情境讓學生參與，因為與實際生活相類似的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而引起學生口語交際的欲望，激發(fā)口語交際的熱情，促使他們進人“交際情境”。第一次研磨時，我根據(jù)教科書的要求，只創(chuàng)設(shè)了三個情景：〔1〕春游登山，有個小坡上不去，你可以請前面的同學拉一把?！?〕在登公交車回家的時候，你發(fā)現(xiàn)乘車卡丟了，可以跟同路的同學借錢買票?！?〕在草地上踢球，你不小心把球踢到旁邊的池塘里去了，池塘邊正好有幾個大人在釣魚，你可以請他們幫助撈上來。一堂課下來，雖然我運用了師生交際，生生交際，以及生生表演的方式進展交際，然而圍繞這三個情景在不停地繞圈，不但讓學生失去說話的胃口，更使得課堂氣氛非常的沉悶?？谡Z交際的教學心得體會2通過本次研究，我收獲了很多，原來上口語交際課總是一問一答式，學生進不了情景，很多時候，口語交際課變成了作文指導課，只注重學生的寫，沒有起到鍛煉學生口語表達的目的。出些題目讓學生練習，然后告訴學生答題方法，比方：注意禮貌用語，有幾問就答幾問等，我發(fā)現(xiàn)這樣教下來，學生是會做題目，但到了真正的交際氣氛中，卻不會說。通過幾個月的研究，我對小學語文口語交際教學有了新的看法。要上好一節(jié)口語交際課，老師要把握以下幾方面：一，要準確理解口語交際的內(nèi)涵，口語交際是“口語”的交際，核心在于交際?？谡Z交際課是同學們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，還要學會傾聽、補充和幫助，讓學生在融洽的氣氛中合作交流。二、把培養(yǎng)學生口語交際才能貫穿于語文教學的每個環(huán)節(jié)之中。準確把握口語交際的教學目的老師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進展口語交際訓練。語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。從詳細的對話語言中，可以讓學生領(lǐng)悟到對話的應(yīng)答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，而變換語氣、語調(diào)。在經(jīng)過模擬、體驗，以后再逐步讓學生通過想象，向創(chuàng)造性對話推進。三、要為學生提供真實的交際空間。精心設(shè)計符合小學生認知開展才能的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環(huán)境，如：講故事、演講、表演課本劇等形式。還可以利用現(xiàn)代化教學媒體，它直觀形象，到達其他教學手段無法到達的效果。四、創(chuàng)設(shè)合適的交際情境。盡量營造一個輕松愉快的學習氣氛，建立一種以人為本的開放型教學形式，讓學生感到無拘無束，消除心理的緊張感，暢所欲言。創(chuàng)設(shè)良好的語言氣氛，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養(yǎng)和訓練學生敢于表達。五、正確處理口語交際課中的師生關(guān)系。在口語交際課上，老師的指導要適度，盡量不要當“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。老師一定要放下“師道尊嚴”的架子，作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進展沒有心靈間隔的開放式的交流。六、注重口語交際評價的角度多元化。評價要堅持以學生的開展為本，立足學生，評價的內(nèi)容要全面，評價方式要多樣化，充分考慮并尊重學生的'個性差異和開展需要，科學性和興趣性相結(jié)合，實事求是，以評促教。評價是一件嚴謹?shù)氖?，在制定評價原那么、施行方法，確定評價內(nèi)容，做評價分析^p時都要有科學性。而在評價形式和組織方式上又可靈敏多樣，富有興趣性。要創(chuàng)設(shè)民主、輕松的測試氣氛。鼓勵為主，以評導學。評價主體的多元化，由學生、家長、老師共同參與學習成績的評價，增強評價主體間的互動。總之，讓每一個孩子敢于當眾發(fā)言，擅長當眾發(fā)言，是農(nóng)村小學口語交際教學不可無視的重要目的?？谡Z交際的教學心得體會3口語交際才能是一種綜合才能，它涉及知識、思維、性格、人文精神、組織才干等多方面，是智慧的反映?？谡Z交際才能核心在“交際”，脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達。在語文的理論過程中引導學生學會尊重對話者，能迅速、準確、全面的判斷說話者的觀點，能迅速形成自己的認識，并擅長選擇恰當?shù)恼摀?jù)支撐自己的觀點，最后用通順、得體的語言表達自己的見解?！敖浑H”的對象，從同學、家長、老師，逐步擴大到鄰居、領(lǐng)導、生疏人，最后融于社會。葉圣陶先生曾指出，語文就是語言，“語”指口頭語，“文”指書面語，學語文就是學口頭語和書面語，進步口語交際和書面表達才能?！拔谋居谡Z”，口頭語又是書面語的根底，因此口語交際才能的培養(yǎng)直接影響語文教學質(zhì)量的進步，下面我就如何進展口語交際教學談一下自己的粗淺認識。一、聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實，認清方向口語交際是在人與人的交往的特定語境中，聽、說雙方運用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動。從社會需求看，口頭語言是最根本，最便捷的交際工具，較強的口語交際才能已成為每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會的最根本的才能要求。我今年帶的班是二年級，我一開場就向?qū)W生理解情況。并聯(lián)絡(luò)實際，認清方向。讓他們知道口語交際對他們的重要性。舉個例子來說，如今社會上有很多用人單位在公開招聘時就提出了“語言表達才能強，社交廣者優(yōu)先考慮”的條件；還有用人面試、選拔領(lǐng)導干部競職演說等，這無不表現(xiàn)出口語交際的社會作用。通過這些可使學生認識到，良好的口語交際才能不只是“說說”而已，它對人的社會地位、經(jīng)濟地位有著直接的影響。這樣一來就激發(fā)了學生們對口語交際才能的重視，并很快自覺地參加到鍛煉自己的隊伍中來。二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動熱情宋朝人張載說：“學至于樂，那么不自己，故進也?！庇纱丝梢?，教學的關(guān)鍵在于激發(fā)學生興趣。激發(fā)學生興趣關(guān)鍵在于要創(chuàng)設(shè)一個良好的教學氣氛，采取一些生動活潑、喜聞樂見的教學形式，如討論對話、安排游戲、參觀訪問、課堂表演等，使其內(nèi)容和形式到達有機的統(tǒng)一。前幾年，坦洲鎮(zhèn)進展了小學語文口語交際的教研活動。在我聽的課當中，大局部都是通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的興趣和熱情，到達的效果也不錯。例：我校三年級的一節(jié)口語交際課《約請》，甘老師設(shè)計一個小情境創(chuàng)設(shè)情境：一開場，老師拿著約請師傅修電腦。這樣一來，學生就有興趣了。結(jié)尾的時候，老師又用結(jié)尾：要求學生拿出早已準備好的玩具，然后老師通過與全班同學交談，有禮貌的約請同學們明天下午2點在班上開座談會。這樣就更深化了教學的目的與要求，學生的記憶也深入。學生語言開展的主要渠道在課堂，激發(fā)學生學習興趣，老師一定要打破“師道尊嚴”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，絕不可以權(quán)威的姿態(tài)出如今學生面前。我們要在課堂上建立平等、和諧、信任的師生關(guān)系，理解他們的缺乏，不用或少用批評，可以作為一個聽眾、朋友與學生一起聊天、討論，進展沒有心靈間隔的開放式交流。這樣不僅有利于學生的興趣培養(yǎng)，而且還能有效進步他們的學習效率。三、因材施教，注重方法素質(zhì)教育要求老師在教學中面向每一位學生，面向?qū)W生的每一個方面。但是每一個班的學生，“說”的才能總是有差異的，這就要求老師在理論口語交際才能的訓練中要擅長總結(jié)學生特點、區(qū)別對待。如語言根底不扎實的，要在知識的掌握上要多加強；語言反響遲鈍的，指導他們進展有針對性的選詞造句的訓練；性格內(nèi)向的，要求他們多與人交往，克制自卑羞怯的心理，創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己，增強自信心。但這并不是說，老師必須手把手地去教每一個學生，那樣既消耗了時間和精力，又不利于整體快速進步，在這種情況下分類施教、點面結(jié)合不失為一個好的方法。如針對有羞怯心理的學生，可鼓勵其上臺演講，組織全班學生進展“大家評”，使其在上臺煅練自己的同時，又為其他同學提供了借鑒，到達互相促進，共同進步的目的。如我曾經(jīng)教的口語交際：介紹一種家用電器或農(nóng)機、農(nóng)具。我就找了一些電器，農(nóng)具，讓學生當銷售員，把自己的產(chǎn)品銷出去。要很好的銷出產(chǎn)品，就需要對產(chǎn)品的外形、功能、使用方法等進展理解。這樣學生就會想方設(shè)法的去找資料。讓學生當銷售員時，我會找那些語言表達才能強的同學首先上臺表演，然后再帶動少說話的同學上臺。一個個輪流介紹。通過這樣來鍛煉學生的膽量。我體會到學生是成了學習的真正主人，老師是學生學習的引導者、組織者。師生能在快樂的氣氛中進展對話交流，有效地促進了學生主體參與學習的積極性。四、遵循規(guī)律，有序培養(yǎng)教學必須遵循人們的認識規(guī)律：從簡單到復雜、從易到難?？谡Z交際才能是比讀寫才能更復雜的才能，這種才能的培養(yǎng)絕非一朝之功。這就要求我們在訓練時，尤其要注意由易到難、由簡到繁，引導學生循序漸進，進展科學的訓練。例如：對學生進展口語訓練，先要摸清學生的口語表達情況，分清存在的一般的、習慣性的問題和個別的、偶發(fā)性的問題，并分析^p其原因，然后針對這些情況和問題，有方案有步驟地進展訓練。由于口頭表達的過程是人們將自己的內(nèi)部語言〔思維活動〕借助于詞語，按一定句式，轉(zhuǎn)換為外部語言〔有聲語言〕的過程。口語訓練必須增加學生語匯句式的儲藏，豐富他們的口語表現(xiàn)力，因此，口語訓練須有一個漸進的“坡度”。由此，小學生口語交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構(gòu)小學生口語交際的新領(lǐng)域，大有裨益。用活教材是課程標準的新理念。教材是學生開展的“文化中介”，是師生進展對話的“話題”?！皫熒M展教學活動的目的不是為了記住‘話題’本身，而是通過‘話題’進展交流，獲得開展”。在這階段，我們可以先提供現(xiàn)成材料，讓學生用標準化的口語代讀代說，以讀助說。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”，而應(yīng)有別于語文課上的朗讀，擅長把書面語言轉(zhuǎn)化為生動活潑的口頭語言。語調(diào)應(yīng)富有彈性，說得悅耳動聽，能較好地傳情達意。這樣，以較為科學合理的“坡度”進展練說，循序漸進，才能科學有