八年級(jí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》說(shuō)課稿(5篇)

第八年級(jí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》說(shuō)課稿(5篇)八年級(jí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》說(shuō)課稿(精選5篇)

作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。我們?cè)撛趺慈?xiě)說(shuō)課稿呢下面小編給大家?guī)?lái)了八年級(jí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》說(shuō)課稿，希望大家喜歡!

八年級(jí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》說(shuō)課稿精選篇1

一、說(shuō)教材

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》一文是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文，本單元都是以“愛(ài)”為主題的敘事性作品。阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶性散文。所追憶的阿長(zhǎng)不是一個(gè)文化人，可以說(shuō)是一個(gè)粗人，在文中，作者似乎用較多地篇幅批判了阿長(zhǎng)的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對(duì)阿長(zhǎng)純樸、善良的品格的贊美，特別是阿長(zhǎng)為我買山海經(jīng)這一情節(jié)，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，也是讀懂阿長(zhǎng)的關(guān)鍵。而這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn)，化成了對(duì)阿長(zhǎng)的懷念與祝福。文中作者從孩子的視角來(lái)寫(xiě)，其中卻滲透了對(duì)人生的思考。學(xué)習(xí)本文，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠理解隱藏在文中批判性語(yǔ)言下的對(duì)阿長(zhǎng)的贊美與尊重，能夠?qū)W會(huì)從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛(ài)，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”，根據(jù)以上的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：

(一)、根據(jù)教材的知識(shí)構(gòu)建特點(diǎn)和學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，我確立本文的“知識(shí)能力目標(biāo)”為：

1、理解、積累字詞;

2、了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn);

3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。

(二)、新課程的課堂教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此我確立本文的“過(guò)程和方法目標(biāo)”為：

1、運(yùn)用探究式學(xué)法，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)生活的感悟走進(jìn)文本;

2、通過(guò)閱讀，形成自己獨(dú)特而有創(chuàng)造性的見(jiàn)解;

3、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言逐步走進(jìn)阿長(zhǎng)的心靈，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝，感受生活中質(zhì)樸的愛(ài)。

(三)、新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，由此，我確立本課的“情感和態(tài)度目標(biāo)”為：

了解魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚感情;學(xué)習(xí)感受生活，學(xué)會(huì)讀懂他人的愛(ài)，發(fā)現(xiàn)普通人身上的閃光點(diǎn)。

(四)、教學(xué)重點(diǎn)：選取典型事例生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物性格，體會(huì)魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚感情。

(五)、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)關(guān)注普通人，在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛(ài)，能讀懂魯迅心中的阿長(zhǎng)。

三、說(shuō)教法

1、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合法。這是針對(duì)本文內(nèi)容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，課堂教學(xué)中主要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本，解讀文本，并提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及口頭表達(dá)能力，拓展閱讀意在讓學(xué)生初步體驗(yàn)優(yōu)秀文學(xué)作品的思想與藝術(shù)的魅力，而課外練筆則是引導(dǎo)學(xué)生由解讀文本到解讀生活的延伸，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2、提示點(diǎn)撥法。學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

3、賞識(shí)、成功教育。首先，我認(rèn)為進(jìn)入文本的第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單，這樣才能讓成功的體驗(yàn)伴隨著學(xué)生走進(jìn)文本。其次，學(xué)生在討論合作、解決疑難問(wèn)題過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅，這樣才能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、說(shuō)學(xué)法

1、圈注法。指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫(huà)的良好習(xí)慣。

2、小組合作討論法。通過(guò)探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。

五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備

1、為了培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，課前應(yīng)布置預(yù)習(xí)內(nèi)容(生字詞、作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景)

2、準(zhǔn)備多媒體課件

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課：

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除了寫(xiě)自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢對(duì)，是長(zhǎng)媽媽。阿長(zhǎng)，是魯迅兒時(shí)的保姆。在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是一個(gè)對(duì)魯迅很有影響的人物。在長(zhǎng)媽媽去世三十年后，作者仍寫(xiě)此文來(lái)紀(jì)念她，可見(jiàn)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深厚感情。那么，長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢對(duì)小時(shí)候的魯迅有什么影響呢(讓我們一起走進(jìn)魯迅)

(這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入，與以前所學(xué)知識(shí)很好的聯(lián)系在一起，讓知識(shí)成為一個(gè)整體。)

(二)、字詞大比拼：以“開(kāi)火車”的方式讓學(xué)生讀老師所羅列的生字難詞。(設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖是：促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》這篇課文篇幅較長(zhǎng)，生字難詞多，這樣課前我就布置同學(xué)預(yù)習(xí)，字詞大比拼這一環(huán)節(jié)正是檢查落實(shí)預(yù)習(xí)的方式。)

(三)初識(shí)阿長(zhǎng)：

為了讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：

1、阿長(zhǎng)是誰(shuí)她的外貌、身世怎樣

2、文章寫(xiě)了阿長(zhǎng)的哪些事情各用一句話說(shuō)出來(lái)。這些事情中哪些事是詳寫(xiě)哪些事是略寫(xiě)為什么要這樣安排

3、文中的我體會(huì)到了阿長(zhǎng)對(duì)自己的感情了嗎

題1，讓學(xué)生聽(tīng)讀課文，然后邊聽(tīng)邊解決問(wèn)題，并將要點(diǎn)批注在書(shū)上相應(yīng)的位置，問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自己就可解決。

題2，回答前三問(wèn)，較容易;第四問(wèn)，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來(lái)考慮，學(xué)生就比較好理解。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：作者圍繞中心選擇了7個(gè)事例，有詳有略，詳寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽買《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，也應(yīng)注意詳略得當(dāng)。通過(guò)小結(jié)，讓學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來(lái)選材，為下面的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。

這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

而題3，則較難理解，我就設(shè)計(jì)了第6至11段學(xué)生分角色朗讀這一環(huán)節(jié)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生明白，當(dāng)時(shí)的“我”還沒(méi)有理解長(zhǎng)媽媽對(duì)我的感情，再通過(guò)追問(wèn)“后來(lái)我理解到了阿長(zhǎng)對(duì)我感情到底是什么呢”自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

(四)讀懂阿長(zhǎng)

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，深入理解人物，仔細(xì)品味人物的思想感情，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，重點(diǎn)研讀長(zhǎng)媽媽買《山海經(jīng)》部分，把握重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含的作者的感情。因此，我從以下幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀：

1、文中哪些詞句體現(xiàn)了我對(duì)《山海經(jīng)》的渴慕

2、作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是怎樣變化的

解決第一問(wèn)我讓學(xué)生速讀相關(guān)文段，用筆勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并做簡(jiǎn)單批注，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究。之后，七嘴八舌起來(lái)發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示。這過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行一系列的追問(wèn)。(如：當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理

當(dāng)阿長(zhǎng)買來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)表現(xiàn)出怎樣的心情)

解決第二問(wèn)時(shí)，我讓學(xué)生朗讀并比較第17節(jié)與25節(jié)，通過(guò)理解兩個(gè)“敬意”的不同，從而讓學(xué)生理解兒時(shí)的我對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變化。(在這過(guò)程當(dāng)中我再進(jìn)行為什么在此時(shí)作者認(rèn)為“她確有偉大的神力”這句和前面的阿長(zhǎng)講“長(zhǎng)毛的故事”時(shí)的“卻不料她還有這樣偉大的神力”有何區(qū)別)的追問(wèn)。

這樣教師教給方法后，由學(xué)生合作完成任務(wù)，很好的培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究的能力，以及圈點(diǎn)批注能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(五)懷念阿長(zhǎng)

學(xué)生齊讀最后兩段，用一句話表達(dá)自己對(duì)文中阿長(zhǎng)的感受。(可用自己創(chuàng)造的話或化用古詩(shī)、歌詞、俗語(yǔ)等來(lái)表達(dá))

最后，為了鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)的能力，并讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解文章，我設(shè)計(jì)了以下兩道題：

⑴、一般情況下，我們寫(xiě)作懷念贊美一個(gè)人時(shí)，往往會(huì)選擇正面的事例，本文卻寫(xiě)了阿長(zhǎng)的諸多缺點(diǎn)，如果去掉這些缺點(diǎn)，你認(rèn)為對(duì)塑造阿長(zhǎng)這一人物形象有怎樣的影響為什么

⑵、魯迅文章的題目言簡(jiǎn)意賅，別有韻味，本文以“阿長(zhǎng)”與《山海經(jīng)》為題的用意，你能有所領(lǐng)悟嗎

解決第一題時(shí)，先引用作者一貫的創(chuàng)作主張“有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄”。再分析欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法。(去掉阿長(zhǎng)的缺點(diǎn)，不僅不能使阿長(zhǎng)的形象更加完美，反倒大大削弱了形象原有的生命力。因?yàn)橹挥姓鎸?shí)，形象才有生命氣息，才能打動(dòng)讀者。本文正因?yàn)槿鐚?shí)地寫(xiě)出了阿長(zhǎng)的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，阿長(zhǎng)的形象才顯得真實(shí)、豐滿、有生命力。)

第二題是考察學(xué)生理解標(biāo)題的能力，有一定難度，我點(diǎn)撥提示學(xué)生我對(duì)標(biāo)題的理解：扣住中心;扣住中心人物;扣住中心事件;能撥動(dòng)自己和讀者心靈之弦。這樣問(wèn)題也就不難解決了。

(六)課外拓展：尋找“阿長(zhǎng)”

寫(xiě)寫(xiě)生活中的“阿長(zhǎng)”：在你的童年生活中，有沒(méi)有接觸過(guò)類似長(zhǎng)媽媽這樣的普通人請(qǐng)你審視久已淡忘了的人和事，以真實(shí)為墨，用心靈作筆，寫(xiě)下自己內(nèi)心的感動(dòng)吧!

(設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖是：讓學(xué)生由解讀文本延伸到解讀生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛(ài)，感受愛(ài)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。)

(七)、教師總結(jié)：對(duì)照板書(shū)總結(jié);對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn);對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。

(八)、布置作業(yè)：閱讀《朝花夕拾》、《大堰河――我的保姆》。

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

設(shè)計(jì)意圖：“心形”基于師生共同的朗讀感悟，濃縮了阿長(zhǎng)形象的內(nèi)涵和作者的筆法，寄予著愛(ài)的發(fā)現(xiàn)這一主題。

我這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，是基于這樣考慮的：我認(rèn)為，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該是立足文本，給學(xué)生一生受益的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括知識(shí)、能力、思想情感、態(tài)度習(xí)慣、信念、價(jià)值觀等，傳統(tǒng)的讀讀、講講、議議的教法與自主、合作、探究的學(xué)法的融合能促使學(xué)生思維拓展深入，情感細(xì)膩升華，而適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w輔助教學(xué)，又可以增強(qiáng)課堂的實(shí)效性和因化效果，共同創(chuàng)造生活的、生命的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

八年級(jí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》說(shuō)課稿精選篇2

一、說(shuō)課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及課程標(biāo)準(zhǔn)教材

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》一文出自初中語(yǔ)文課本第三冊(cè)第二單元，體裁為敘事散文，根據(jù)素質(zhì)教育要求：語(yǔ)文教學(xué)要注意“引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的良好訓(xùn)練，，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)?！币约暗谌稳珖?guó)教育工作會(huì)議的有關(guān)精神：教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，本文的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想是：在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具有一定的語(yǔ)文自學(xué)能力;在合作討論等活動(dòng)中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。

本文體裁是敘事散文，語(yǔ)言平實(shí)自然、樸素親切，其中所蘊(yùn)含的感情需要學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)去分析去品味。對(duì)文章的閱讀練習(xí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內(nèi)容，感受課文的語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。

這篇課文主要通過(guò)寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的幾件事,表達(dá)了對(duì)一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的深深的懷念之情。作者圍繞中心選材，有詳有略，通過(guò)對(duì)人物的刻畫(huà),很好的突出了文章的中心，并且記敘時(shí)有一定的順序，這也是本文的重點(diǎn);在寫(xiě)人記事的過(guò)程中，本篇運(yùn)用了許多帶有感情色彩的詞語(yǔ)和句子，要注意引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合上下文，把握語(yǔ)句中蘊(yùn)涵的感情。

綜上所述，確定本文的教學(xué)目標(biāo)有：

1.找出文章圍繞阿長(zhǎng)所寫(xiě)的事情，哪些詳,哪些略。

2.分析本文刻畫(huà)人物的方法。[重點(diǎn)]

3.理解重要語(yǔ)句的深刻含義。

4.作文片段練習(xí)：針對(duì)本文所學(xué),進(jìn)行作文訓(xùn)練。

二、說(shuō)教法

1.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合法。這是針對(duì)本文內(nèi)容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中主要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和口頭表達(dá)能力，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片段練習(xí)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.提示法。學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

3.賞識(shí)成功教育。學(xué)生在討論合作，解決疑難問(wèn)題過(guò)程中，適當(dāng)?shù)慕o予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)

1.圈注法。指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫(huà)的良好習(xí)慣。

2.小組合作討論法。通過(guò)探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課：

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里,魯迅除了寫(xiě)自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫(xiě)到一個(gè)人,這個(gè)人是誰(shuí)呢對(duì),是長(zhǎng)媽媽。阿長(zhǎng)，是魯迅兒時(shí)的保姆。在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是一個(gè)很有影響的人物。在長(zhǎng)媽媽去世三十年后，作者仍寫(xiě)此文來(lái)紀(jì)念她，可見(jiàn)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深厚感情。那么，長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢請(qǐng)看課文：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》

這樣設(shè)計(jì)，與以前所學(xué)知識(shí)很好的聯(lián)系在一起，讓知識(shí)成為一個(gè)整體。(約需1分鐘)

板題，解題

根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生七嘴八舌起來(lái)介紹魯迅，同時(shí)教師給以補(bǔ)充，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力、自主能力。(約需3分鐘)

電腦出示目標(biāo)

為了加深印象，學(xué)生默讀識(shí)記，約需2分鐘。

整體感知

為了讓學(xué)生，了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：

1.文章寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽的哪些事情各用一句話說(shuō)出來(lái)。這些事表現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽是個(gè)怎樣的人

2.文章寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的事情哪些事是詳寫(xiě)哪些事是略寫(xiě)為什么要這樣安排

題1，讓學(xué)生速讀課文，然后分小組討論解決問(wèn)題，并將討論的要點(diǎn)批注在書(shū)上相應(yīng)的位置，第一問(wèn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自己就可解決，第二問(wèn)教師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥提示，比較容易。題2，回答前兩問(wèn)，較容易;第三問(wèn)，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來(lái)考慮，學(xué)生就比較好理解。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：作者圍繞中心選擇了5個(gè)事例，有詳有略，詳寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽買《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們?cè)趯?xiě)作文時(shí),也應(yīng)注意詳略得當(dāng)。通過(guò)小結(jié)，學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來(lái)選材，為下面的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。

這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

八年級(jí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》說(shuō)課稿精選篇3

今天我說(shuō)課的題目是《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》。下面，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設(shè)計(jì)等進(jìn)行說(shuō)明。

一、教材分析

《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇講讀課文。與《背影》、《臺(tái)階》、《老王》、《信客》等文章訴說(shuō)了對(duì)普通人、尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)。讓我們從課文中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。這種編排體現(xiàn)了新教材回歸生活的編輯思想。

“頌揚(yáng)人性美”是本單元的主題?！栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》以講讀課的身份出現(xiàn)在單元之首，用意有三：其一是該文內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，理解層面符合八年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)。其二，記敘線索明晰，選材典型性強(qiáng)，寫(xiě)法上欲揚(yáng)先抑，這為后面文章的學(xué)習(xí)打下鋪墊。其三，文章語(yǔ)言生動(dòng)、精彩，值得朗讀、品味、學(xué)習(xí)。

二、學(xué)情分析

八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)就接觸了“狀物、敘事、寫(xiě)人”的方法;具備了學(xué)習(xí)記敘文的一定基礎(chǔ)。再加上本篇文章寫(xiě)的是魯迅童年的家庭生活，富有生活情趣，學(xué)生有這方面的生活體驗(yàn)，因此，無(wú)論成績(jī)好壞的學(xué)生，只要教師引導(dǎo)、啟發(fā)得當(dāng)，他們都有興趣去閱讀探討。在閱讀探討中,學(xué)到寫(xiě)人敘事抒懷的方法，獲得能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

本文篇幅較長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)較多，要講深講透是比較困難的。根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平與教學(xué)實(shí)際，我把教學(xué)目標(biāo)定位為：

1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。

2、學(xué)習(xí)文章人物描寫(xiě)的方法。

3、能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，合作解決問(wèn)題。

4、深入領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情，建立樸素的階級(jí)意識(shí)，熱愛(ài)勞動(dòng)人民。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。說(shuō)白了，學(xué)課文就是學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言形式。輕語(yǔ)言內(nèi)容，重語(yǔ)言形式是語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律之一，這種理念正是新課標(biāo)提出的“用教材教，不是教教材”的最好詮釋，從這個(gè)意義出發(fā)，我將本文的教學(xué)重點(diǎn)定為學(xué)習(xí)魯迅通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)塑造人物的寫(xiě)法。

課文前半部分在充滿貶義色彩的文字后面，許多地方含有同情與懷念，有雙重色彩，而且，前一種色彩形諸文字，后一種色彩則隱在敘事之中，所以要注意從文字背后認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)，體會(huì)寫(xiě)作時(shí)魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的感情。因此本文的教學(xué)難點(diǎn)定為深入領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情。

五、教學(xué)方法

新課標(biāo)在教學(xué)中要重視的問(wèn)題中指出，“教學(xué)過(guò)程應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，科學(xué)的訓(xùn)練技能，全面的提高語(yǔ)文能力”，據(jù)此，我準(zhǔn)備以討論式為主要教學(xué)方法。

遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)展為主線”的現(xiàn)代教學(xué)理念，根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生的心理特征、知識(shí)水平出發(fā)，采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學(xué)形式。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把他們的主體意識(shí)和創(chuàng)造精神培養(yǎng)起來(lái)，把他們健康個(gè)性發(fā)展起來(lái)。

六、學(xué)法指導(dǎo)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體”，合格的教師不會(huì)把學(xué)生當(dāng)作某種馴服的自然力來(lái)驅(qū)使，而是把學(xué)生當(dāng)作主體來(lái)看待。教學(xué)中，我還會(huì)引導(dǎo)他們領(lǐng)悟和掌握學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題的能力，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體有以下“四個(gè)強(qiáng)調(diào)”：

1、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。這樣的目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)、搜集處理信息的能力。指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫(huà)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，為實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”努力。

2、強(qiáng)調(diào)多讀。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒(méi)有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語(yǔ)感是語(yǔ)文的生命，而讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳途徑，故必須多讀。

3、強(qiáng)調(diào)積累。豐富語(yǔ)文積淀，包括學(xué)法積累和基礎(chǔ)知識(shí)積累。

4、強(qiáng)調(diào)自主設(shè)疑，合作學(xué)習(xí)，勇于探究。

七、教學(xué)過(guò)程：

回顧導(dǎo)入：

同學(xué)們還記得《從百草園到三味書(shū)屋》中美女蛇的故事嗎正是這個(gè)驚險(xiǎn)的故事為“我”兒時(shí)的“百草園”罩上了一層神秘的色彩。而講給“我”這個(gè)故事的人是長(zhǎng)媽媽，她對(duì)作者的兒時(shí)產(chǎn)生過(guò)重要影響，以致時(shí)隔多年之后，作者仍然寫(xiě)了一篇回憶她的文章，也就是今天我們要學(xué)習(xí)的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：從長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事這一片段可以看出，幼年魯迅與長(zhǎng)媽媽關(guān)系非常密切，這一片段又與本文有著有機(jī)的聯(lián)系，由此導(dǎo)入新課，可以溫故而知新。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：多媒體展示作者魯迅與《山海經(jīng)》簡(jiǎn)介。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生了解相關(guān)常識(shí)，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)中對(duì)生字生詞的掌握情況。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)學(xué)生輕視基礎(chǔ)的意識(shí)強(qiáng)化了重點(diǎn)詞匯的積累。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)人物，整體把握文章情節(jié)。

問(wèn)題一：長(zhǎng)媽媽名叫什么

問(wèn)題二：長(zhǎng)媽媽長(zhǎng)的什么樣子

問(wèn)題二：文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了幾件事重點(diǎn)寫(xiě)什么

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體感知能力和概括能力，并引導(dǎo)學(xué)生了解文章詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)四：選取“講長(zhǎng)毛攻城時(shí)護(hù)城”這一詳寫(xiě)情節(jié)，師生共同品讀探討阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn)。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過(guò)文中人物描寫(xiě)來(lái)把握人物的性格特點(diǎn)，并進(jìn)而激發(fā)其課下主動(dòng)探究其它情節(jié)中所體現(xiàn)出的人物性格側(cè)面。

學(xué)習(xí)活動(dòng)五：設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀“為我買《山海經(jīng)》”這一情節(jié)內(nèi)容，理解文章所表達(dá)的思想感情。

問(wèn)題一：買《山海經(jīng)》的起因是什么

問(wèn)題二：當(dāng)阿長(zhǎng)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí),“我”是怎樣想的這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理

問(wèn)題三：當(dāng)阿長(zhǎng)說(shuō):“哥兒,有畫(huà)的‘三哼經(jīng)’,我給你買來(lái)了”,“我”有什么反映表現(xiàn)出怎樣的心情

問(wèn)題四：“我”為什么因此說(shuō)“她確有偉大的神力”

問(wèn)題五：綜前所述,作者詳寫(xiě)買《山海經(jīng)》的事件,意圖已經(jīng)非常明顯.同學(xué)們,你們能說(shuō)說(shuō)作者為什么要詳寫(xiě)這件事嗎

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章重要情節(jié)的作用，并從中體會(huì)到作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩與感激和長(zhǎng)媽媽對(duì)一個(gè)孩子真誠(chéng)熱情的幫助與關(guān)愛(ài)，從而認(rèn)識(shí)到時(shí)隔多年作者仍對(duì)長(zhǎng)媽媽念念不忘的原因。

學(xué)習(xí)活動(dòng)六：課堂寫(xiě)作活動(dòng)

想像阿長(zhǎng)如何千辛萬(wàn)苦地買《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)?！咀⒁庖粋€(gè)細(xì)節(jié)：阿長(zhǎng)連書(shū)名也記不清】。

假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅的這篇文章，會(huì)對(duì)魯迅說(shuō)些什么請(qǐng)緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，展開(kāi)想像，賦予人物新的時(shí)代特色，代長(zhǎng)媽媽與魯迅對(duì)話。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合特定情境，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力與寫(xiě)作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

八、板書(shū)

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》

——魯迅

空前敬意憎惡

不耐煩新的敬意

不大佩服買《山海經(jīng)》懷念

善良、純樸、熱心、關(guān)心孩子

八年級(jí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》說(shuō)課稿精選篇4

一、說(shuō)教材

《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文，本單元都是以“愛(ài)”為主題的敘事性作品阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶性敘事散文所追憶的阿長(zhǎng)不是一個(gè)文化人，而是一個(gè)粗人，在文中，作者似乎用較多篇幅批判了阿長(zhǎng)的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對(duì)阿長(zhǎng)純樸、善良的品格的贊美，特別是阿長(zhǎng)為我買山海經(jīng)這一情節(jié)，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，也是讀懂阿長(zhǎng)的關(guān)鍵而這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn)，化成了對(duì)阿長(zhǎng)的懷念與祝福文中作者從孩子的視角來(lái)寫(xiě)，其中卻滲透了對(duì)人生的思考學(xué)習(xí)本文，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠理解隱藏在文中批判性語(yǔ)言下的對(duì)阿長(zhǎng)的贊美與尊重，能夠?qū)W會(huì)從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛(ài)，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”，根據(jù)以上的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：

(一)、根據(jù)教材的知識(shí)構(gòu)建特點(diǎn)和學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，我確立本文的“知識(shí)能力目標(biāo)”為

1、理解、積累字詞;

2、了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn);

3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情

(二)、新課程的課堂教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此我確立本文的“過(guò)程和方法目標(biāo)”為：

1、運(yùn)用探究式學(xué)法，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)生活的感悟走進(jìn)文本;

2、通過(guò)閱讀，形成自己獨(dú)特而有創(chuàng)造性的見(jiàn)解;

3、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言逐步走進(jìn)阿長(zhǎng)的心靈，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝，感受生活中質(zhì)樸的愛(ài)

(三)、新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，由此，我確立本課的“情感和態(tài)度目標(biāo)”為

了解魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚感情;學(xué)習(xí)感受生活，學(xué)會(huì)讀懂他人的愛(ài)，發(fā)現(xiàn)普通人身上的閃光點(diǎn)

(四)、教學(xué)重點(diǎn)：選取典型事例生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物性格，體會(huì)魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚感情

(五)、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)關(guān)注普通人，在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛(ài)，能讀懂魯迅心中的阿長(zhǎng)

三、說(shuō)教法

1、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合法這是針對(duì)本文內(nèi)容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，課堂教學(xué)中主要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本，解讀文本，并提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及口頭表達(dá)能力，拓展閱讀意在讓學(xué)生初步體驗(yàn)優(yōu)秀文學(xué)作品的思想與藝術(shù)的魅力，而課外練筆則是引導(dǎo)學(xué)生由解讀文本到解讀生活的延伸，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

2、提示點(diǎn)撥法學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的

3、賞識(shí)、成功教育首先，我認(rèn)為進(jìn)入文本的第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單，這樣才能讓成功的體驗(yàn)伴隨著學(xué)生走進(jìn)文本其次，學(xué)生在討論合作、解決疑難問(wèn)題過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅，這樣才能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

四、說(shuō)學(xué)法

1、圈注法指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫(huà)的良好習(xí)慣

2、小組合作討論法通過(guò)探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課：

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里,魯迅除了寫(xiě)自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫(xiě)到一個(gè)人,這個(gè)人是誰(shuí)呢對(duì),是長(zhǎng)媽媽阿長(zhǎng)，是魯迅兒時(shí)的保姆在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是一個(gè)對(duì)魯迅很有影響的人物在長(zhǎng)媽媽去世三十年后，作者仍寫(xiě)此文來(lái)紀(jì)念她，可見(jiàn)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深厚感情那么，長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢對(duì)小時(shí)候的魯迅有什么影響呢(讓我們一起走進(jìn)魯迅)

(這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入，與以前所學(xué)知識(shí)很好的聯(lián)系在一起，讓知識(shí)成為一個(gè)整體)

(二)、字詞大比拼：以“開(kāi)火車”的方式讓學(xué)生讀老師所羅列的生字難詞(設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖是：促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》這篇課文篇幅較長(zhǎng)，生字難詞多，這樣課前我就布置同學(xué)預(yù)習(xí)，字詞大比拼這一環(huán)節(jié)正是檢查落實(shí)預(yù)習(xí)的方式)

(三)初識(shí)阿長(zhǎng)：

為了讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：

1、阿長(zhǎng)是誰(shuí)她的外貌、身世怎樣

2、文章寫(xiě)了阿長(zhǎng)的哪些事情各用一句話說(shuō)出來(lái)這些事情中哪些事是詳寫(xiě)哪些事是略寫(xiě)為什么要這樣安排

3、文中的我體會(huì)到了阿長(zhǎng)對(duì)自己的感情了嗎

題1，讓學(xué)生聽(tīng)讀課文，然后邊聽(tīng)邊解決問(wèn)題，并將要點(diǎn)批注在書(shū)上相應(yīng)的位置，問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自己就可解決

題2，回答前三問(wèn)，較容易;第四問(wèn)，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來(lái)考慮，學(xué)生就比較好理解

在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：作者圍繞中心選擇了7個(gè)事例，有詳有略，詳寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽買《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們?cè)趯?xiě)作文時(shí),也應(yīng)注意詳略得當(dāng)通過(guò)小結(jié)，讓學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來(lái)選材，為下面的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)

這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

而題3，則較難理解，我就設(shè)計(jì)了第6至11段學(xué)生分角色朗讀這一環(huán)節(jié)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生明白，當(dāng)時(shí)的“我”還沒(méi)有理解長(zhǎng)媽媽對(duì)我的感情，再通過(guò)追問(wèn)“后來(lái)我理解到了阿長(zhǎng)對(duì)我感情到底是什么呢”自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)

(四)讀懂阿長(zhǎng)

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，深入理解人物，仔細(xì)品味人物的思想感情，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，重點(diǎn)研讀長(zhǎng)媽媽買《山海經(jīng)》部分，把握重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含的作者的感情因此，我從以下幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀：

1、文中哪些詞句體現(xiàn)了我對(duì)《山海經(jīng)》的渴慕

2、作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是怎樣變化的

解決第一問(wèn)我讓學(xué)生速讀相關(guān)文段，用筆勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并做簡(jiǎn)單批注，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究之后，七嘴八舌起來(lái)發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示這過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行一系列的追問(wèn)(如：當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理

當(dāng)阿長(zhǎng)買來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)表現(xiàn)出怎樣的心情)

解決第二問(wèn)時(shí)，我讓學(xué)生朗讀并比較第17節(jié)與25節(jié)，通過(guò)理解兩個(gè)“敬意”的不同，從而讓學(xué)生理解兒時(shí)的我對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變化(在這過(guò)程當(dāng)中我再進(jìn)行為什么在此時(shí)作者認(rèn)為“她確有偉大的神力”這句和前面的阿長(zhǎng)講“長(zhǎng)毛的故事”時(shí)的“卻不料她還有這樣偉大的神力”有何區(qū)別)的追問(wèn)

這樣教師教給方法后，由學(xué)生合作完成任務(wù)，很好的培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究的能力，以及圈點(diǎn)批注能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

(五)懷念阿長(zhǎng)

學(xué)生齊讀最后兩段，用一句話表達(dá)自己對(duì)文中阿長(zhǎng)的感受(可用自己創(chuàng)造的話或化用古詩(shī)、歌詞、俗語(yǔ)等來(lái)表達(dá))

最后，為了鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)的能力，并讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解文章，我設(shè)計(jì)了以下兩道題：

⑴、一般情況下，我們寫(xiě)作懷念贊美一個(gè)人時(shí)，往往會(huì)選擇正面的事例，本文卻寫(xiě)了阿長(zhǎng)的諸多缺點(diǎn)，如果去掉這些缺點(diǎn)，你認(rèn)為對(duì)塑造阿長(zhǎng)這一人物形象有怎樣的影響為什么

⑵、魯迅文章的題目言簡(jiǎn)意賅，別有韻味，本文以“阿長(zhǎng)”與《山海經(jīng)》為題的用意，你能有所領(lǐng)悟嗎

解決第一題時(shí)，先引用作者一貫的創(chuàng)作主張“有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄”再分析欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法(去掉阿長(zhǎng)的缺點(diǎn)，不僅不能使阿長(zhǎng)的形象更加完美，反倒大大削弱了形象原有的生命力因?yàn)橹挥姓鎸?shí)，形象才有生命氣息，才能打動(dòng)讀者本文正因?yàn)槿鐚?shí)地寫(xiě)出了阿長(zhǎng)的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，阿長(zhǎng)的形象才顯得真實(shí)、豐滿、有生命力)

第二題是考察學(xué)生理解標(biāo)題的能力，有一定難度，我點(diǎn)撥提示學(xué)生我對(duì)標(biāo)題的理解：扣住中心;扣住中心人物;扣住中心事件;能撥動(dòng)自己和讀者心靈之弦這樣問(wèn)題也就不難解決了

(六)課外拓展：尋找“阿長(zhǎng)”

寫(xiě)寫(xiě)生活中的“阿長(zhǎng)”：在你的童年生活中，有沒(méi)有接觸過(guò)類似長(zhǎng)媽媽這樣的普通人請(qǐng)你審視久已淡忘了的人和事，以真實(shí)為墨，用心靈作筆，寫(xiě)下自己內(nèi)心的感動(dòng)吧!

(設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖是：讓學(xué)生由解讀文本延伸到解讀生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛(ài)，感受愛(ài)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平)

(七)、教師總結(jié)：對(duì)照板書(shū)總結(jié);對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn);對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)

(八)、布置作業(yè)：閱讀《朝花夕拾》、《大堰河――我的保姆》

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

設(shè)計(jì)意圖：

“心形”基于師生共同的朗讀感悟，濃縮了阿長(zhǎng)形象的內(nèi)涵和作者的筆法，寄予著愛(ài)的發(fā)現(xiàn)這一主題

我這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，是基于這樣考慮的：我認(rèn)為，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該是立足文本，給學(xué)生一生受益的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括知識(shí)、能力、思想情感、態(tài)度習(xí)慣、信念、價(jià)值觀等，傳統(tǒng)的讀讀、講講、議議的教法與自主、合作、探究的學(xué)法的融合能促使學(xué)生思維拓展深入，情感細(xì)膩升華，而適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w輔助教學(xué)，又可以增強(qiáng)課堂的實(shí)效性和因化效果，共同創(chuàng)造生活的、生命的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展

八年級(jí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》說(shuō)課稿精選篇5

一、說(shuō)教材：

我說(shuō)課的題目是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”，它出自初中語(yǔ)文課本第三冊(cè)第二單元，本文體裁是敘事散文，全文主要通過(guò)寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的幾件事，表達(dá)了對(duì)一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的深深的懷念之情語(yǔ)言平實(shí)自然、樸素親切，而其中所蘊(yùn)含的感情需要學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)去分析去品味，并在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具有一定的語(yǔ)文自學(xué)能力;在合作討論等活動(dòng)中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。

二，教學(xué)目標(biāo)及重，難點(diǎn)：

語(yǔ)文教學(xué)要注意“引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的良好訓(xùn)練，，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

”因此我制定的教學(xué)目標(biāo)有：

1、找出文章圍繞阿長(zhǎng)所寫(xiě)的事情，哪些詳，哪些略。

2、分析本文刻畫(huà)人物的方法。

[重點(diǎn)]3、理解重要語(yǔ)句的深刻含義。

4、作文片段練習(xí)：針對(duì)本文所學(xué)，進(jìn)行作文訓(xùn)練。

作者圍繞中心選材，有詳有略，通過(guò)對(duì)人物的刻畫(huà)，很好的突出了文章的中心，并且記敘時(shí)有一定的順序，這也是本文的重點(diǎn);在寫(xiě)人記事的過(guò)程中，本篇運(yùn)用了許多帶有感情色彩的詞語(yǔ)和句子，要注意引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合上下文，把握語(yǔ)句中蘊(yùn)涵的感情，并注意各類修辭手法的運(yùn)用，這是本文的難點(diǎn)。

三，說(shuō)學(xué)情：

本節(jié)課是一篇敘事散文，從心理上，學(xué)生對(duì)這種體材有認(rèn)為易于理解的心理，老師應(yīng)該抓住學(xué)生這種心理，因勢(shì)利導(dǎo)。

在講課文內(nèi)容的同時(shí)，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片斷練習(xí)為手段，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力。

從生理上，青少年好動(dòng)，注意力分散，愛(ài)發(fā)表意見(jiàn)，希望得到老師的表?yè)P(yáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，使他們的注意力始終集中在課堂上，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。

四、說(shuō)教學(xué)方法

我先說(shuō)教法：

1、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合法。

這是針對(duì)本文內(nèi)容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中主要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和口頭表達(dá)能力，同時(shí)以本文所學(xué)進(jìn)行作文片段練習(xí)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2、提示法。

學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

3、賞識(shí)成功教育。

學(xué)生在討論合作，解決疑難問(wèn)題過(guò)程中，適當(dāng)?shù)慕o予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

我再說(shuō)學(xué)法：

1、圈注法。

指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫(huà)的良好習(xí)慣。

2、小組合作討論法。

通過(guò)探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課我設(shè)置2課時(shí)，今天我重點(diǎn)講第1課時(shí)。

(一)：激趣導(dǎo)入，揭示課題：好的開(kāi)頭，成功的一半，我先將本文的主人公即長(zhǎng)媽媽引出，在魯迅先生的散文《從百草園到三味