中職信息化說課培訓(xùn)心得體會大全5篇

第中職信息化說課培訓(xùn)心得體會大全5篇中職信息化說課培訓(xùn)心得體會大全5篇

在這次培訓(xùn)中，可以結(jié)識許多優(yōu)秀的同行，他們的思考方式和經(jīng)驗(yàn)分享可以對自己產(chǎn)生很大的幫助和啟發(fā)?，F(xiàn)在隨著小編一起往下看看中職信息化說課培訓(xùn)心得體會，希望你喜歡。

中職信息化說課培訓(xùn)心得體會精選篇1

今年我有幸參加了教育信息化2.0信息素養(yǎng)提升網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，聆聽了幾位專家講師的講座，讓我對教育信息化，為我們今后提高課堂教學(xué)的有效性和課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)作用。從而，可以使我們的主觀意圖自然地在圖上表達(dá)出來。它能夠?qū)⑿屡f知識結(jié)合起來。是一種全新的思維方式它可以提高和發(fā)展我們健全的思維品質(zhì)。陳曉粧老師教授的學(xué)習(xí)類APP在教學(xué)中能起到重大作用，應(yīng)合理利用好。APP是一種教學(xué)和學(xué)習(xí)的輔助方式，學(xué)習(xí)中要學(xué)會根據(jù)自己的學(xué)科情況、薄弱科目制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理規(guī)劃時(shí)間，查缺補(bǔ)漏、復(fù)習(xí)提升。它的使用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高課堂的效率，培養(yǎng)學(xué)生的多維技能和及時(shí)反饋、節(jié)省時(shí)間。PBL教學(xué)法中，老師不再是所有知識的來源，而是學(xué)習(xí)體驗(yàn)和環(huán)境的創(chuàng)造者，是學(xué)習(xí)方法的企劃者，傳授學(xué)生使用新的方法去解決問題的啟迪者。鐘文妙老師的PBL教學(xué)法其實(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從簡單的、時(shí)間比較短的項(xiàng)目慢慢進(jìn)階到難度較高、周期較長的項(xiàng)目，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且從中學(xué)習(xí)到如何去學(xué)習(xí)新的知識解決新的問題。

作為一名教師應(yīng)積極主動(dòng)吸納當(dāng)今最新的技術(shù)，并把它們應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中，在這短短的培訓(xùn)中我深深的體會到：

一、理念上應(yīng)更新

1、這次教育信息化能力提升培訓(xùn)，我真正的認(rèn)識到活到老學(xué)到老，只有更新觀念，不斷學(xué)習(xí)新知，從根本上提升專業(yè)素養(yǎng)，才能跟上時(shí)代的步伐。

2、作為一名教師，具備良好的信息素養(yǎng)是終生學(xué)習(xí)、不斷完善自我的需要。還應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用信息工具（網(wǎng)絡(luò)、電腦等）對信息資源進(jìn)行有效的收集、加工、組織、運(yùn)用，這些素質(zhì)的養(yǎng)成就要求我們不斷地學(xué)習(xí)，才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要，信息化素養(yǎng)成了終生學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)之一。

二、專業(yè)知識方面

1、此次培訓(xùn)使我充分認(rèn)識到作為老師，要具備基本的信息化素養(yǎng)，掌握信息操作的基本能力和獲取信息的能力，還應(yīng)具備信息收集處理以及表達(dá)的能力和綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，認(rèn)識到教育信息化的重要性，了解了教育信息化的發(fā)展情況，信息化教學(xué)環(huán)境在教育教學(xué)中的作用以及幾種常用的教學(xué)模式和軟件的基本應(yīng)用。

2、教育的實(shí)質(zhì)是通過傳播、交流信息，有目的的影響他人的活動(dòng)，因此我們要充分利用五大感官對信息的獲取，并按一定的目的要求，選擇一定的合適的信息內(nèi)容，通過有效的載體把經(jīng)驗(yàn)，知識，方法傳給學(xué)生。發(fā)揮信息傳遞視角的六大功能，方可創(chuàng)造情境，變靜為動(dòng)，變可見為不可見，變抽象為直觀，模擬場景，轉(zhuǎn)化信息，課堂教學(xué)效率才會不斷提高。

3、利用現(xiàn)代技術(shù)，解決傳統(tǒng)教學(xué)手段傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)目的的那些關(guān)鍵性的教學(xué)因素和教學(xué)環(huán)節(jié)。有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的困難點(diǎn)和影響有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的哪些關(guān)鍵性的教學(xué)因素和教學(xué)環(huán)節(jié)是整合點(diǎn)的不同定義。正確運(yùn)用整合點(diǎn)的診斷方法，才能在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)中，找準(zhǔn)有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的困難點(diǎn)。

4、要“以人為本，育人為本，發(fā)展為本。”作為教師要尊重終身教育觀，做好解析者，示范者，組織者，啟迪者，指導(dǎo)者，給漁者，促進(jìn)者。學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展觀。做到主動(dòng)參與，自主，探究，交互，合作，會學(xué)習(xí)，會活用。要以優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境為支撐創(chuàng)新，因材施教。處理好尊重鼓勵(lì)，民主平等，學(xué)會合作的師生關(guān)系。

三、細(xì)節(jié)上的滲透

中職信息化說課培訓(xùn)心得體會精選篇2

關(guān)鍵詞：日本信息化教師專業(yè)發(fā)展

當(dāng)今社會各行各業(yè)分工越來越細(xì)化，同時(shí)對專業(yè)知識的需求也迅速增長，專業(yè)化在各行業(yè)中成為一個(gè)必然趨勢，教師職業(yè)已經(jīng)成為越來越專門化的職業(yè)，而且其專業(yè)需要越來越明確。所謂教師的專業(yè)發(fā)展是指教師作為從業(yè)人員，為了適應(yīng)日益專門化的教師職業(yè)的要求，而有意識進(jìn)行的、以提高專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的教育活動(dòng)和發(fā)展過程。①

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)促進(jìn)教育改革和發(fā)展的過程，在這種教育理念下必然會形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育。信息化教育在具體教學(xué)形態(tài)上表現(xiàn)為技術(shù)整合的教學(xué)，要求教師更快更好地適應(yīng)并將之更好地加以利用為教學(xué)服務(wù)。信息化教育不僅是國內(nèi)外各級各類學(xué)校教育教學(xué)改革的重大課題，而且是教師自身專業(yè)發(fā)展面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。②

世界上很多國家大多是非常重視教育信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展的，為了提高信息化環(huán)境下教師的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，都及時(shí)采取了一系列措施。特別是日本的發(fā)展速度很快并有后來居上的趨勢。我國在這方面，比起一些發(fā)達(dá)國家來說相對落后，我們有必要學(xué)習(xí)和借鑒國外發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，使我國教師的教學(xué)能力和靈活使用信息的能力在新的信息化領(lǐng)域中較快發(fā)展。下面我們就具體看一看日本在面對信息化的教師專業(yè)發(fā)展方面所做的努力。

一、日本的各項(xiàng)新舉措

日本文部省于2023年2月15日，頒布了學(xué)校教育法實(shí)施規(guī)則和最新修訂的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》。2023年10月29日，日本文部科學(xué)省針對最新頒布的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，制定了《關(guān)于教育信息化的指南》。2023年4月28日，文部科學(xué)省頒布了《教育的信息化構(gòu)想——以創(chuàng)造與21世紀(jì)相符合的學(xué)習(xí)和學(xué)校為目標(biāo)》。通過這一系列文件的頒布，我們可以從中窺見日本為了提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的水平，十分重視教師信息化水平的提高。

（一）《關(guān)于教育信息化的指南》。

2023年2月15日，日本文部科學(xué)省頒布了學(xué)校教育法實(shí)施規(guī)則和最新修訂的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》。《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》是日本基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)大綱，新指導(dǎo)要領(lǐng)于2023年在小學(xué)全面實(shí)施，2023年在初中全面實(shí)施。

2023年10月29日，日本文部科學(xué)省針對最新頒布的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，制定了《關(guān)于教育信息化的指南》。借助此次新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的修訂，充實(shí)信息教育和授課中的活用ICT等學(xué)校的教育信息化。③

該指南從九個(gè)方面向我們展示了日本在這個(gè)方面所做出的努力。這九個(gè)方面分別是：信息化的發(fā)展和教育的信息化；學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的教育信息化；學(xué)科指導(dǎo)中的ICT活用；信息教育體系的推進(jìn)；學(xué)校中信息倫理教育和家庭·地域的合作；提高教師的ICT活用能力；在學(xué)校中ICT環(huán)境的完善；特別支援教育中教育的信息化；教育委員會·學(xué)校中信息化的推進(jìn)體制。

在提高教師的ICT活用能力的一項(xiàng)中，首先闡述了教師的ICT活用指導(dǎo)力的必要性，然后列出了教師的ICT活用指導(dǎo)的核查單。這個(gè)核查單包括5大項(xiàng)18個(gè)小項(xiàng)。五大項(xiàng)分別是：教材研究、指導(dǎo)的準(zhǔn)備、評價(jià)等的ICT活用指導(dǎo)力；授課中的ICT活用指導(dǎo)力；兒童（學(xué)生）的ICT活用指導(dǎo)力；指導(dǎo)信息倫理的能力和校務(wù)中ICT活用指導(dǎo)力。

在教師的ICT活用指導(dǎo)力和培訓(xùn)中提到，為了推進(jìn)E-Japan的戰(zhàn)略，所有教師都能使用電腦進(jìn)行指導(dǎo)的結(jié)果，以全國的公立小學(xué)中學(xué)高校等為對象，通過自己評價(jià)的形式進(jìn)行調(diào)查。從平成19年（2023年）3月開始，為了把握“IT新改革戰(zhàn)略”提出的教育信息化的目標(biāo)達(dá)成情況，開展基于《教師的ICT活用指導(dǎo)力的核查單》的調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，“教師的ICT活用指導(dǎo)力”的狀況，有明顯的地域差距。

培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生兒童有計(jì)劃、有系統(tǒng)地活用信息的能力的同時(shí)，把活用ICT的學(xué)習(xí)場面有效地導(dǎo)入授課中，打造“聽得明白的課堂”，將變得非常重要，為了提高教師的ICT活用指導(dǎo)力，有必要有計(jì)劃地推進(jìn)學(xué)校和教育委員會·教育中心的培訓(xùn)等。在學(xué)校，教室配備電腦和投影機(jī)、電子黑板、校內(nèi)局域網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)接續(xù)的寬帶環(huán)境，給每個(gè)教師配備一臺校務(wù)用的電腦，在改善ICT環(huán)境的同時(shí)，在期待中有計(jì)劃地實(shí)施培訓(xùn)。

而且，在改善學(xué)校的ICT環(huán)境，在授課和校務(wù)中推進(jìn)ICT活用時(shí)，會出現(xiàn)基于教師的ICT活用指導(dǎo)力的核查單，自我評價(jià)變得有點(diǎn)低的情況。所以有必要培訓(xùn)新機(jī)器的操作技能，展開學(xué)習(xí)，同時(shí)教師要高難度地活用。因此，明確ICT環(huán)境改善所需的培訓(xùn)內(nèi)容，積極活用教師的ICT活用指導(dǎo)力，有必要有計(jì)劃地實(shí)施和教師的實(shí)際情況相對應(yīng)的培訓(xùn)。

另外，為了避免伴隨年度末的人事變動(dòng)和工作分擔(dān)的變更而影響ICT活用，只讓信息化擔(dān)當(dāng)教師（信息主任）管理培訓(xùn)，而不管理校園局域網(wǎng)等的管理工作。例如：在“信息化推進(jìn)委員會”和“信息部會”等的校內(nèi)組織中，有必要聯(lián)合教務(wù)主任、研究主任等人推進(jìn)培訓(xùn)。在第二節(jié)中，這樣的組織標(biāo)記為“信息化推進(jìn)委員會（信息部會）”。

那么，什么才算是有效的培訓(xùn)呢？為了提高教師的ICT活用指導(dǎo)力，積極活用教師的ICT活用指導(dǎo)力核對表，信息化推進(jìn)部門（信息部會），制作培訓(xùn)路線圖，明確目標(biāo)，有計(jì)劃地實(shí)施培訓(xùn)。這些培訓(xùn)包括提高教師的ICT活用指導(dǎo)力的校內(nèi)培訓(xùn)和教育委員會、教育中心實(shí)施的培訓(xùn)。

校內(nèi)培訓(xùn)包括：活用教師的ICT活用指導(dǎo)力核對表的校內(nèi)培訓(xùn)，明確ICT活用的目標(biāo)的校內(nèi)培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)的形態(tài)。

在學(xué)?，F(xiàn)場，為了活用教師的ICT活用指導(dǎo)力的核查單，五個(gè)大項(xiàng)目的均衡培訓(xùn)，有必要實(shí)施全體培訓(xùn)和個(gè)人培訓(xùn)。因此，信息化推進(jìn)委員（信息部會）得到學(xué)校CIO（校長管理職）的指示，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況制作培訓(xùn)計(jì)劃，信息化擔(dān)當(dāng)教師（信息主任）和教務(wù)主任，研究主任等作為講師推進(jìn)培訓(xùn)，參加教育中心等培訓(xùn)的教師作為講師進(jìn)行培訓(xùn)，必要的話，招聘外部的講師，采用講座的形式培訓(xùn)，進(jìn)行符合培訓(xùn)內(nèi)容的全體培訓(xùn)。教育委員會、教育中心實(shí)施的培訓(xùn)不是單純增加培訓(xùn)時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)學(xué)校和教師的實(shí)際狀況實(shí)施校內(nèi)培訓(xùn)。

教育委員會、教育中心實(shí)施的培訓(xùn)包括實(shí)施培訓(xùn)講座，在各個(gè)學(xué)校制作培訓(xùn)工作表，有計(jì)劃地實(shí)施培訓(xùn)。

（二）《教育的信息化構(gòu)想》。

2023年4月28日文部科學(xué)省頒布了《教育的信息化構(gòu)想—以創(chuàng)造與21世紀(jì)相符合的學(xué)習(xí)和學(xué)校為目標(biāo)》。④

該構(gòu)想從七個(gè)方面談?wù)摿巳毡緦逃畔⒒臉?gòu)想，分別是：創(chuàng)造與21世紀(jì)相符合的學(xué)習(xí)和學(xué)校；培養(yǎng)靈活運(yùn)用信息的能力；在學(xué)習(xí)場所里信息通訊技術(shù)的靈活運(yùn)用；在特殊學(xué)校里信息通訊技術(shù)的靈活運(yùn)用；學(xué)校事務(wù)信息化的理想狀態(tài)；對教師支援的理想狀態(tài)；扎實(shí)推進(jìn)教育信息化。

對于“對教師支援的理想狀態(tài)”，從以下兩個(gè)方面談?wù)?。教師的職?zé)和信息通信技術(shù)的活用能力的培養(yǎng)；教師的支持體制的理想狀態(tài)。

1.教師的職責(zé)和信息通信技術(shù)的活用能力的培養(yǎng)。

為了創(chuàng)造適合21世紀(jì)的學(xué)習(xí)和學(xué)校，教師要把握每一個(gè)學(xué)生的能力和特點(diǎn)，并期待產(chǎn)生適應(yīng)它們學(xué)習(xí)的作用。

關(guān)于教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，并不僅僅止于信息機(jī)器事物操作的講習(xí)，以信息通信技術(shù)的活用為契機(jī)，在培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)男畔⒒钣媚芰Φ耐瑫r(shí)，密切聯(lián)系全體改善過去的指導(dǎo)方法的現(xiàn)狀，提供高質(zhì)量的教育是很重要的。

（1）教師培訓(xùn)

基于文部科學(xué)省做成的檢驗(yàn)單而進(jìn)行的調(diào)查，具備ICT活用指導(dǎo)能力的教師，地域之間的差距很顯著。參加平成21年（2023年）度中的關(guān)于ICT活用指導(dǎo)能力培訓(xùn)的教師，占全體的19.2%。教師的ICT活用指導(dǎo)能力的提高和地域間差距的糾正是緊要的課題。立足于包括國家和地方公共團(tuán)體的職責(zé)分擔(dān)，以及和大學(xué)攜手合作，在職教師的培訓(xùn)是有必要的。

國家，要提供基于網(wǎng)絡(luò)的e-learning培訓(xùn)、以面對面的專題研究討論為中心的地方公共團(tuán)體的培訓(xùn)指導(dǎo)者的培養(yǎng)、教材的制作和提供、社會性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)（SNS）等，實(shí)施關(guān)于指導(dǎo)方法等的信息交換的機(jī)會。

另外，在地方團(tuán)體，比如在教育委員會和教育中心等，活用國家培養(yǎng)出的培訓(xùn)者，培養(yǎng)培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)的指導(dǎo)者，以和大學(xué)合作提高ICT活用指導(dǎo)力的講座、授課研究等，符合具體授課的專題研究討論會等為中心實(shí)施。在“十年經(jīng)驗(yàn)者培訓(xùn)”、“教師資格證更新講習(xí)”上，有必要充實(shí)關(guān)于活用信息通信技術(shù)的培訓(xùn)和講習(xí)。另外，信息通信技術(shù)取得日新月異的進(jìn)步的同時(shí)，要運(yùn)用于各種各樣的場合，所以對于臨時(shí)聘請的教師和辦公人員，也要切實(shí)確保他們的培訓(xùn)機(jī)會。

（2）教師的培養(yǎng)和錄用。

培養(yǎng)接受師資課程認(rèn)定的教師的大學(xué)，根據(jù)教師資格證的施行規(guī)則，必須修完作為“信息機(jī)器的操作”和“和師資課程和指導(dǎo)法相關(guān)的科目”的“教育的方法和技術(shù)（包括信息及其和教材的活用）”。但是，關(guān)于具體的授課內(nèi)容，委托給各個(gè)大學(xué)自己做決定，這些科目的學(xué)習(xí)不應(yīng)止步于主要學(xué)習(xí)信息機(jī)器和軟件的使用方法上。

基于中央教育審議會的討論研究，在培養(yǎng)教師的大學(xué)和教育職業(yè)研究院，協(xié)同教育委員會和教育中心，共同致力于提高教師的培訓(xùn)體制。

另外，各地方團(tuán)體在錄用教師時(shí)，必須考慮到ICT活用指導(dǎo)力。例如在選拔時(shí)，要考慮到，面試者在模擬授課中能否活用信息通信技術(shù)，以及在大學(xué)里的師資課程的學(xué)習(xí)情況。

2.教師的支持體制的理想狀態(tài)。

（1）教育委員會和學(xué)校等的體制的完善

在教育委員會里配置作為教育信息化總責(zé)任者的教育CIO。教育CIO、總管教育的信息化、設(shè)想的構(gòu)建及基于此的措施的實(shí)施。

另外，學(xué)校的管理人員作為學(xué)校的CIO，配合教育CIO，調(diào)整學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)絡(luò)，理解信息通信技術(shù)的活用意義，在學(xué)校經(jīng)營計(jì)劃和學(xué)校評價(jià)上，賦予教育信息化的地位。

（2）外部的專業(yè)人員的活用。

為了普及和鞏固信息通訊技術(shù)的活用，配置作為外部人才的ICT支援人員，設(shè)置適合地域?qū)嵡榈膸椭脚_，信息末端。信息通信網(wǎng)絡(luò)的故障處理，為信息通信技術(shù)活用的課程提供了參考。近幾年，培養(yǎng)ICT支援人員的大學(xué)出現(xiàn)了。

二、由日本在面向信息化教師專業(yè)發(fā)展所采取的政策引發(fā)的思考

我國針對面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展出臺了相應(yīng)的政策，并在實(shí)施過程中取得了一定的成績。對于在教師信息化教育過程中存在的問題，日本在面向信息化教師專業(yè)發(fā)展所采取的措施給了我們許多啟示。

（一）在硬件設(shè)施上注重細(xì)節(jié)，在軟件設(shè)施上追求完善。

為了提高教師的ICT活用指導(dǎo)力，在學(xué)校、教室配備電腦和投影機(jī)、電子黑板、校內(nèi)局域網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)接續(xù)的寬帶環(huán)境，給每位教師配備一臺校務(wù)用的電腦。在改善ICT環(huán)境的同時(shí)，在期待中有計(jì)劃地實(shí)施培訓(xùn)。

為了避免伴隨年度末的人事變動(dòng)和工作分擔(dān)的變更而影響ICT活用，只讓信息化擔(dān)當(dāng)教師（信息主任）管理培訓(xùn)，而不管理校園局域網(wǎng)等的管理工作。例如：在“信息化推進(jìn)委員會”和“信息部會”等的校內(nèi)組織中，有必要聯(lián)合教務(wù)主任、研究主任等人推進(jìn)培訓(xùn)，即設(shè)置專門的人負(fù)責(zé)信息化教育的推進(jìn)。

日本教育文部省無論是在硬件設(shè)施的配備上，還是軟件設(shè)施的完善上，都下了一番工夫，從而保證教師信息化教育的順利執(zhí)行。

（二）聯(lián)合外部力量，做好教師培訓(xùn)。

為了普及和鞏固信息通訊技術(shù)的活用，配置作為外部人才的ICT支援人員，并且培養(yǎng)ICT支援人員的大學(xué)出現(xiàn)了。在職教師的培訓(xùn)要立足于包括國家和地方公共團(tuán)體的職責(zé)分擔(dān)，以及和大學(xué)攜手合作。日本很好地借助了外部的力量，完成培訓(xùn)教師這一重要的工作。

我國針對面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展也出臺了相應(yīng)的政策，并在實(shí)施過程中取得了一定的成績。此外，應(yīng)借鑒日本的經(jīng)驗(yàn)，在信息時(shí)代更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

注釋：

①②劉密.面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展之比較研究.科教文匯，2023（10）.

③「教育の情報(bào)化に関する手引についてhttp：//mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/1259413.htm.

④教育の情報(bào)化ビジョンhttp：//mext.go.jp/b_menu/houdou/23/04/__icsFiles/afieldfile/2023/04/28/1305484_01_1.pdf.

參考文獻(xiàn)：

[l]劉密.面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展之比較研究.科教文匯，2023（10）.

中職信息化說課培訓(xùn)心得體會精選篇3

[關(guān)鍵詞]教師信息化教學(xué)能力；影響因素；發(fā)展策略；研究

[中圖分類號]G434[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[作者簡介]王衛(wèi)軍（1976—），男，甘肅通渭人。副教授，博士，主要從事信息技術(shù)與教師教育研究。E-mail:wangwj@nwnu.省略。

一、引言

進(jìn)入信息化社會后，信息技術(shù)向社會各個(gè)領(lǐng)域滲透，社會各方面關(guān)系中的游戲規(guī)則突變，教育領(lǐng)域也概莫能外。社會信息系統(tǒng)是整個(gè)社會的神經(jīng)系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)則是整個(gè)社會信息系統(tǒng)的神經(jīng)中樞。如果說教學(xué)信息系統(tǒng)是整個(gè)教學(xué)的神經(jīng)系統(tǒng)，那么教師信息化教學(xué)能力則無疑是促進(jìn)教學(xué)信息系統(tǒng)良性循環(huán)的助推器。教師信息化教學(xué)能力，是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力。教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，它是一種綜合能力，由若干子能力構(gòu)成。信息化社會中，教師信息化教學(xué)能力是教師將信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)相融合的能力，是信息化社會中教師專業(yè)發(fā)展的核心能力。為適應(yīng)信息化社會教師專業(yè)發(fā)展的要求，針對我國教師信息化教學(xué)能力職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)各自為政，內(nèi)容體系不協(xié)調(diào)、不銜接，甚至相互重疊，信息化教學(xué)能力價(jià)值取向嚴(yán)重偏向，資源配置缺乏合理等一系列問題，推行職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)與職后信息化教學(xué)能力培訓(xùn)一體化，需要通盤考慮教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)一體化發(fā)展，逐步形成并完善教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的有效促進(jìn)策略。

教師信息化教學(xué)能力并非是固定不變的，而是處于一種動(dòng)態(tài)變化的狀態(tài)。在不同的歷史時(shí)期、社會背景和教育背景下，教師信息化教學(xué)能力的要求是動(dòng)態(tài)的、變化的，但也是有指向的。教師必須適應(yīng)這種動(dòng)態(tài)變化的要求，相應(yīng)地信息化教學(xué)能力發(fā)展也是動(dòng)態(tài)的，這種動(dòng)態(tài)性是教師信息化教學(xué)能力不斷發(fā)展、不斷完善、不斷提升的過程，也是為了適應(yīng)社會的變化，教師信息化教學(xué)能力不斷更新知識和能力素質(zhì)、追求新知的過程。因此，教師在自己的學(xué)習(xí)、工作和實(shí)踐中，信息化教學(xué)能力永遠(yuǎn)處于一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。動(dòng)態(tài)發(fā)展的動(dòng)力既來自于學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和協(xié)作教學(xué)等，直接的動(dòng)力源泉更是來自于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的情意和發(fā)展的自主性，需要教師具有自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識與能力。

教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是一個(gè)有目的、有指向的過程。從教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)看，尋求教師的信息化學(xué)科教學(xué)法知識是其歸宿，而教師整體知識體系的發(fā)展是指向了教師信息化教學(xué)智慧的創(chuàng)造。從教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)看，教師自身信息化教學(xué)能力的提高，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展是其歸宿，而教師自身能力素質(zhì)的發(fā)展是指向了學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)生的成長。教師信息化教學(xué)能力的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)發(fā)展，都是有著明確的指向性。

教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是在一定的系統(tǒng)中進(jìn)行的，既有影響其發(fā)展的內(nèi)部因素，也有影響其發(fā)展的外部條件。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素有來自于教師個(gè)體內(nèi)部的因素，也有來自于社會的因素和學(xué)校的因素。[1][2][3][4]在教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的不同階段，各種影響因素表現(xiàn)也不盡相同。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，就是在內(nèi)部與外部、學(xué)校與社會、職前與職后的不同張力中向前發(fā)展，影響因素主要包括教師因素、學(xué)校因素和社會因素（如圖1所示）。

圖1教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素

其中，教師因素包括有能力、信心、態(tài)度、時(shí)間等；學(xué)校因素包括有組織、資源、培訓(xùn)、交流等；社會因素包括有技術(shù)發(fā)展、教育制度、專業(yè)地位等。教師因素是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的核心影響因素，學(xué)校因素和社會因素是以教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的外部因素、環(huán)境因素的方式而伴隨存在。[5]在教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的不同階段，三個(gè)主要影響因素都不同程度地產(chǎn)生著影響。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是在社會因素、學(xué)校因素和教師因素張力的相互作用下，以教師的信息化教學(xué)情意為出發(fā)點(diǎn)，以教師的信息化教學(xué)智慧創(chuàng)造為終極目標(biāo)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。

二、宏觀策略：教師信息化

教學(xué)能力發(fā)展的外部條件

任何事物的發(fā)展不是一個(gè)孤立的過程，都與外界有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展也一樣。雖然其發(fā)展的外部環(huán)境和條件并沒有直接參與教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的具體過程，但這些條件和因素都不同程度地影響著其發(fā)展的進(jìn)程。宏觀層面的教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略，主要是促進(jìn)其發(fā)展的外部環(huán)境條件，主要包括社會發(fā)展的需求、國家政策的保障、教育改革的引導(dǎo)、學(xué)校組織的支持以及教師成長的動(dòng)力。

1．社會發(fā)展的需求

教育的信息化是社會信息化的一部分，教師又是教育信息化的重要關(guān)鍵環(huán)節(jié)。信息技術(shù)融入到教育領(lǐng)域后，教學(xué)的方式、學(xué)習(xí)的方式、教育信息資源、教學(xué)環(huán)境以及人們的思維方式等發(fā)生了巨大變化。教師要適應(yīng)信息化社會的發(fā)展與變化要求，則必須要主動(dòng)實(shí)現(xiàn)其自身角色轉(zhuǎn)型、提升自身的能力素質(zhì)。也就是說，信息化社會中的教師，既要具有一定的信息素養(yǎng)，還要實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，更要發(fā)展教師的信息化教學(xué)能力。信息化社會中，學(xué)生獲取教育信息資源的方式已明顯多元化，教師不再是教學(xué)中唯一的教育教學(xué)信息源。嚴(yán)格意義上，從信息的角度分析教師的教學(xué)能力，自從出現(xiàn)了專業(yè)教師，教師的教學(xué)能力某種程度上就是教師信息化、符號化教學(xué)能力的發(fā)展過程。只是在高度信息化社會中，教師的信息化教學(xué)能力更加彰顯其發(fā)展的時(shí)代性。信息化社會需要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的信息化人才，教師則首先需要實(shí)現(xiàn)自身的信息化發(fā)展。應(yīng)該說，信息化社會呼喚教師專業(yè)的信息化發(fā)展，信息化社會中教師的能力，尤其是教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展，是時(shí)代賦予教師的責(zé)任與使命。因此，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，是信息時(shí)代對教師的能力要求，也是信息技術(shù)深入滲透教育的發(fā)展需要。

信息化社會對教師能力發(fā)展的期待，要求教師在學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識、懂得一般教學(xué)法和學(xué)科教學(xué)法的同時(shí)，還要熟練掌握教師信息技術(shù)知識與能力。在此基礎(chǔ)上，要求發(fā)展成為教師的信息化學(xué)科知識、信息化教學(xué)法知識和信息化學(xué)科教學(xué)法知識。在信息化教學(xué)實(shí)踐中，逐步生成為教師的信息化教學(xué)智慧。從這個(gè)意義上看，教師信息技術(shù)知識與能力是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)，教師的信息化教學(xué)知識和信息化教學(xué)實(shí)踐是主體，信息化教學(xué)智慧是最高期待。信息化社會中，完整意義上教師的教學(xué)能力包含四個(gè)方面①：信息化教學(xué)情意、信息化教學(xué)知識、信息化教學(xué)能力和信息化教學(xué)智慧。

2．國家政策的保障

教育信息化是當(dāng)今教育發(fā)展的潮流與趨勢，世界各國都十分重視教育信息化的發(fā)展。從專門針對信息化社會中的教育規(guī)劃、教育改革方案，到教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、教育信息資源、教師信息技術(shù)與能力培訓(xùn)等，教師的信息化發(fā)展也從國家政策層面給予了支持與保障。從教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的策略看，各國的政策支持與保障，集中體現(xiàn)在相關(guān)通用教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施、教師相關(guān)信息技術(shù)能力的國家層面的培訓(xùn)項(xiàng)目支持等。各國都在加強(qiáng)開展教師相關(guān)信息技術(shù)能力培訓(xùn)的同時(shí)，隨著時(shí)代的變化發(fā)展，對教師的相關(guān)能力要求也在動(dòng)態(tài)地調(diào)整。如聯(lián)合國教科文組織在2023年又頒布了新的《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》，美國公布的《面向教師的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（2023版）已歷經(jīng)四次修訂，新加坡的MasterPlan（簡稱MP項(xiàng)目）規(guī)劃也是經(jīng)歷了三次修訂，并于2023年年初公布了最新的MP3規(guī)劃。各個(gè)國家都隨著時(shí)代的發(fā)展，相繼調(diào)整著自己的教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)與能力發(fā)展項(xiàng)目，這是適應(yīng)了時(shí)代變化的要求。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展因此也需要?jiǎng)討B(tài)發(fā)展，動(dòng)態(tài)的變化并非是難以確定，而是順應(yīng)了時(shí)代變化的需要。通用的相關(guān)教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，既是對教師相應(yīng)能力的規(guī)范，也是對教師相關(guān)能力發(fā)展項(xiàng)目的引導(dǎo)。我國也早在2023年12月頒布實(shí)施了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（試行），也相繼開展了針對中小學(xué)教師相關(guān)能力的一系列培訓(xùn)、考核與認(rèn)證，當(dāng)然也更應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代變化，根據(jù)實(shí)際需要作出積極的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

從國家政策保障的層面看教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，既要重視教師教育技術(shù)能力中相關(guān)教師信息化教學(xué)能力的明確要求，動(dòng)態(tài)調(diào)整教師相關(guān)能力標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范，又要重視對教師相關(guān)能力的培訓(xùn)、考核與認(rèn)證。但僅僅做到這些是不夠的，國家政策層面應(yīng)該更加重視教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展絕非是依靠單一的相關(guān)能力培訓(xùn)就能解決的，培訓(xùn)僅僅是其能力發(fā)展階段的一些重要促進(jìn)環(huán)節(jié)而已。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展需要系統(tǒng)化和終身化，尤其是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中的自主學(xué)習(xí)策略和教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐策略，顯得更為重要。因此，國家也應(yīng)該從相關(guān)政策上鼓勵(lì)、支持，并有效保障教師信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。從世界范圍來看，我們國家無論是在政策保障、政策激勵(lì)方面，還是在經(jīng)費(fèi)投入方面，都與西方一些國家存在一定差距。

3．教育改革的引導(dǎo)

為了適應(yīng)信息化對教育以及教師能力提出的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)信息化社會所需的、適應(yīng)時(shí)代的高素質(zhì)人才，各國也相繼推行了教育教學(xué)領(lǐng)域的改革，以適應(yīng)信息化社會對人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與要求。應(yīng)該說，教育教學(xué)改革在課程體系、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法策略等方面，已經(jīng)有了很大的改革與引導(dǎo)。我國在基礎(chǔ)教育的相關(guān)改革也獲得了很大發(fā)展，這也直接引導(dǎo)了對教育教學(xué)評價(jià)的價(jià)值取向。

世界范圍內(nèi)的教師相關(guān)信息技術(shù)能力培訓(xùn)，也經(jīng)歷了一些階段性的演變。最初教師的相關(guān)信息技術(shù)能力培訓(xùn)，更多關(guān)注的是技術(shù)本身的培訓(xùn)。相應(yīng)地，教師的教學(xué)評價(jià)，也就自然將教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平作為衡量評價(jià)的指標(biāo)。目前，我國也有大量研究學(xué)者認(rèn)為，技術(shù)培訓(xùn)的模式已經(jīng)轉(zhuǎn)向了整合的模式。雖然“整合”的概念提法已廣泛普及，也很流行，但就本文研究的觀念與認(rèn)識，一直并不太提倡使用“整合”一詞，使用“融合”一詞會更加符合本文研究的意愿。①正是由于這種培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)向，大量有關(guān)教師相關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力的教學(xué)評價(jià)研究，重點(diǎn)關(guān)注了教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的有效性方面，而且也有不少的研究成果。事實(shí)上，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力的提升或教學(xué)的有效性，無疑是正確的。但從基礎(chǔ)教育改革的趨勢已經(jīng)明顯看出，教師教學(xué)能力的提升就是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。美國公布的《面向教師的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（2023版）也已經(jīng)明確體現(xiàn)出了這樣的轉(zhuǎn)變，2023年新加坡公布的最新MP3規(guī)劃中，也看到這種變化趨勢。基于以上一些動(dòng)態(tài)的變化趨勢，我們也應(yīng)該將教師相關(guān)信息技術(shù)能力培訓(xùn)的價(jià)值取向，定位于促進(jìn)信息化社會中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展方面。

我國存在教師教育的改革落后于基礎(chǔ)教育課程改革步伐的現(xiàn)象，在教師相關(guān)信息技術(shù)能力培訓(xùn)中，這種現(xiàn)象尤為突出。從教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的角度分析，美國和新加坡教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向變化，強(qiáng)調(diào)了教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的目的是要促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。①從這種價(jià)值取向的變化看，教師有關(guān)信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，相應(yīng)教學(xué)評價(jià)就不能僅僅局限于教師信息化教學(xué)能力的提升，而更應(yīng)該把研究的目光及時(shí)轉(zhuǎn)向如何促進(jìn)信息化社會中學(xué)生的發(fā)展方面。

4．學(xué)校組織的支持

學(xué)校是教師教育教學(xué)活動(dòng)的場所，也是教師教學(xué)能力發(fā)揮的平臺。促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的所有外部條件中，學(xué)校是最直接的促進(jìn)因素，主要包括校長的支持、資源的準(zhǔn)備、培訓(xùn)的參與、教學(xué)的交流等方面。

校長對于學(xué)校的發(fā)展有一定的駕馭和引導(dǎo)責(zé)任，對于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的促進(jìn)策略，則集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是校長對教師信息化教學(xué)能力的認(rèn)識。信息化社會中教師的教學(xué)能力集中體現(xiàn)在教師信息化教學(xué)能力的發(fā)揮上，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展主要包括相關(guān)的知識體系的準(zhǔn)備和能力素質(zhì)的提高。校長對于教師信息化教學(xué)能力的認(rèn)識正確與否，直接影響了教師信息化教學(xué)能力的有效發(fā)揮。二是校長對教師信息化教學(xué)能力的認(rèn)可。校長對教師信息化教學(xué)能力的認(rèn)可，要在學(xué)校創(chuàng)造一種能力發(fā)展的氛圍，這樣才會有利于促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，而不應(yīng)僅僅重視針對學(xué)科內(nèi)容知識的教學(xué)評價(jià)引導(dǎo)。因此，許多國家在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)時(shí)，把學(xué)科教師作為重點(diǎn)培訓(xùn)對象的同時(shí)，也將校長和相關(guān)負(fù)責(zé)人納入到培訓(xùn)的對象中。

教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，需要在一定的信息化教學(xué)情景中完成。因此，學(xué)校相應(yīng)的信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育信息化資源的開發(fā)與準(zhǔn)備是必不可少的。學(xué)校既要完善基本的教學(xué)設(shè)施建設(shè)，也要加大對信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的配備力度。世界各國在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，都非常重視，投入了大量的經(jīng)費(fèi)。學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的保障條件。我國在政府層面也相繼投入建設(shè)了大量的學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境，如我國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的三種設(shè)備配備模式等。

在職教師的相關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展階段性促進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校可以鼓勵(lì)，甚至是有計(jì)劃地安排教師參與相關(guān)的信息技術(shù)能力發(fā)展項(xiàng)目培訓(xùn)，或?qū)ｉT針對本校學(xué)科教師的實(shí)際情況，積極組織教師參與校本培訓(xùn)。世界各國的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，是在國家層面或者是學(xué)校層面，對于教師的相關(guān)能力培訓(xùn)給予時(shí)間保障和經(jīng)費(fèi)支持。在職教師的培訓(xùn)，是促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的重要方式和渠道，學(xué)校應(yīng)給予足夠的重視與支持。

學(xué)校有責(zé)任引導(dǎo)、組織學(xué)科教師開展信息化教學(xué)的教學(xué)研討、教學(xué)觀摩，開展教師間的信息化協(xié)作教學(xué)，包括信息化教學(xué)集體備課、集體討論、集體教學(xué)研究等。學(xué)校既可以組織教師面向本校教師的信息化協(xié)作教學(xué)交流，也可以利用網(wǎng)絡(luò)等方式，促進(jìn)不同學(xué)校、不同地區(qū)，甚至是不同國家的相關(guān)學(xué)科教師，開展教學(xué)交流與對話。既可以是教師間的協(xié)作交流，也可以是教師與學(xué)生、教師與專家的交流對話。充分的教學(xué)協(xié)作與交流，有利于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)共享。

5．教師成長的動(dòng)力

教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的最終內(nèi)驅(qū)力則來自于教師本身。教師信息化教學(xué)能力的自信心、正確的態(tài)度、時(shí)間保證、知識的準(zhǔn)備等，都是教師信息化能力發(fā)展的直接促進(jìn)力量。教師信息化教學(xué)知識體系和能力素質(zhì)的發(fā)展，是基于教師信息化教學(xué)情意的，這種情意是教師態(tài)度和自信心生成的直接促進(jìn)因素。只有教師本人愿意，并在信息化教學(xué)能力發(fā)展方面有信心，其能力才有可能得以發(fā)展。

信息化社會中教師的專業(yè)發(fā)展，也要求教師信息化教學(xué)能力自主地理性提升。信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)，從外部看，信息技術(shù)不同程度地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展；從內(nèi)部看，信息技術(shù)已不僅僅是教師專業(yè)發(fā)展中知能結(jié)構(gòu)的一部分，它已經(jīng)滲透于教師專業(yè)發(fā)展中知能結(jié)構(gòu)的各方面。教師成長的動(dòng)力，還包括直接來自于教師自主學(xué)習(xí)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中，教師的自主學(xué)習(xí)貫穿始終。在這個(gè)意義上，教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展既是自主的，也是終身的。只有教師對自身信息化教學(xué)能力發(fā)展有信心，也有興趣，并愿意為此作出努力，這種能力才會有更大的促進(jìn)。否則，其他一切外部因素知識發(fā)展的環(huán)境條件，是不會直接產(chǎn)生重要促進(jìn)作用的。

三、中觀策略：教師信息化

教學(xué)能力發(fā)展的方法論

教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，也需要一定的方式、方法和策略，也就是要有其促進(jìn)發(fā)展的方法論，這是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展促進(jìn)策略的中觀層面。它主要表現(xiàn)在職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)相結(jié)合、傳統(tǒng)方式與網(wǎng)絡(luò)在線相結(jié)合、技術(shù)知識與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流相結(jié)合等方面。

1．職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)相結(jié)合

教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的過程，發(fā)展的過程從靜態(tài)走向了動(dòng)態(tài)，從封閉走向了開放，從單一走向了多元，從傳授走向了協(xié)作，實(shí)現(xiàn)了從階段性教師培訓(xùn)到終身能力發(fā)展的觀念轉(zhuǎn)變。應(yīng)該說，職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)都是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的重要促進(jìn)環(huán)節(jié)，是能力不同發(fā)展階段的臺階或錨點(diǎn)，不應(yīng)將其割裂開來，要將職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)緊密銜接。

世界各國對職前教師，也就是對未來教師的培養(yǎng)都很重視，是從教師能力源頭上入手的。如美國等一些西方國家，相關(guān)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)主要針對的是未來教師，而我國則主要針對的是中小學(xué)在職教師。職前教師和在職教師在能力發(fā)展方面?zhèn)戎攸c(diǎn)不一樣。職前教師主要以技術(shù)知識、技能的學(xué)習(xí)和模仿為主，雖然也有一些教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如教學(xué)實(shí)習(xí)等，但總體上要以教師信息化教學(xué)知識和技能的獲得為主。在職教師主要以知識、技能在新情景中的動(dòng)態(tài)應(yīng)用實(shí)踐為主，當(dāng)然也包括一些技術(shù)知識、技能的學(xué)習(xí)，但要以教師信息化教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐為主。教師信息化教學(xué)能力的知識體系，是教師信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ)，而后者又是前者的目的。我國職前教師的相關(guān)能力培養(yǎng)，集中體現(xiàn)在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共教學(xué)方面，存在的主要問題是教學(xué)內(nèi)容體系并不規(guī)范，甚至在內(nèi)容安排和教學(xué)策略方面有很大的隨意性。因此，我國職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)亟待規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

我國在職教師信息化教學(xué)能力狀況更是參差不齊，有必要與職前教師的能力培養(yǎng)相結(jié)合，針對中小學(xué)教師群體信息化教學(xué)能力的具體狀況，采取不同的多元化培訓(xùn)策略。多元化的教師培訓(xùn)，主要體現(xiàn)為培訓(xùn)層次的多元化和培訓(xùn)形式的多元化。就培訓(xùn)層次而言，聯(lián)合國教科文組織的相關(guān)政策能力框架，給予了我們很好的參照。可以分別采取教學(xué)技術(shù)的掃盲與普及培訓(xùn)、技術(shù)知識深化應(yīng)用培訓(xùn)、知識技能的創(chuàng)造教學(xué)應(yīng)用等方式，而不應(yīng)出現(xiàn)單一的理論講座與技術(shù)知識的不搭界培訓(xùn)等問題。也可以重點(diǎn)就教師信息化教學(xué)遷移能力、信息化教學(xué)融合能力、信息化教學(xué)交往能力、信息化教學(xué)評價(jià)能力、信息化協(xié)作教學(xué)能力等開展有針對性的能力發(fā)展項(xiàng)目。就培訓(xùn)方式而言，我國教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展則過多地依賴在職培訓(xùn)。

我國教師的信息化教學(xué)能力普遍偏低，培訓(xùn)方式又缺乏規(guī)范，培訓(xùn)效果不理想，甚至每次培訓(xùn)幾乎都是“另起爐灶”。針對教師信息化教學(xué)能力存在的問題，可以相應(yīng)開展多元化的教師培訓(xùn)，如院校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、教師研修等。院校培訓(xùn)優(yōu)勢明顯，教師可以集中時(shí)間，全身心地投入系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識、技能等。教師不可能長期有閑暇時(shí)間參與院校培訓(xùn)，校本培訓(xùn)可以有效利用教師的閑暇時(shí)間，根據(jù)本校教師信息化教學(xué)能力的具體情況，開展有側(cè)重的教學(xué)交流、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、專題培訓(xùn)等，有很強(qiáng)的針對性和靈活性。教師也可以參與一些院?；蚪處熃逃龣C(jī)構(gòu)組織的短期的、集中的相關(guān)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)，這種培訓(xùn)有一定的實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)性。教師也可以通過研修，自主地、不定期地開展信息化教學(xué)知識與能力的學(xué)習(xí)研究，它是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中個(gè)體成長的重要?jiǎng)恿υ慈?/p>

2．傳統(tǒng)方式與網(wǎng)絡(luò)在線相結(jié)合

世界各國教師相關(guān)信息技術(shù)能力發(fā)展項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，幾乎在開展面對面的培訓(xùn)方式的同時(shí)，都相繼開展了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)方式與網(wǎng)絡(luò)在線的有機(jī)結(jié)合。如新加坡啟動(dòng)的fasttrack@school計(jì)劃，即所謂的“學(xué)校快捷發(fā)展策略”，為組織教師教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)提供各種網(wǎng)絡(luò)的便利；法國的國家遠(yuǎn)程教育中心（即CEND），主要是從事遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)，目前已經(jīng)開展了大量有關(guān)教師培訓(xùn)的遠(yuǎn)程服務(wù)。在教師培訓(xùn)方式方面，各國也都嘗試著如何將面對面的培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)在線的方式有效結(jié)合。當(dāng)然，教師也可以通過其他媒介渠道，包括網(wǎng)絡(luò)媒介，獲取自身信息化教學(xué)能力發(fā)展的相關(guān)知識與技能。信息化社會中，獲取學(xué)習(xí)信息資源的渠道已經(jīng)多元化，教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的知識獲取、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)研討、協(xié)作教學(xué)等，都可以通過網(wǎng)絡(luò)在線的方式來實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)方式與網(wǎng)絡(luò)在線的有機(jī)結(jié)合。

3．技術(shù)知識與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合

教師信息化教學(xué)能力的技術(shù)知識，職前教師主要通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方式獲得，在職教師則主要通過自主學(xué)習(xí)、參與培訓(xùn)等方式獲得離散的教學(xué)技術(shù)知識。教學(xué)技術(shù)知識需要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)應(yīng)用能力，就需要重視教師的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。職前教師可以在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)?zāi)７?，通過積極參與教學(xué)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化對技術(shù)知識的實(shí)踐應(yīng)用轉(zhuǎn)化。在職教師的教學(xué)實(shí)踐，是將所學(xué)教學(xué)技術(shù)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，也是技術(shù)知識得以及時(shí)轉(zhuǎn)化的有效方式。在職教師的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，也體現(xiàn)在能力培訓(xùn)的項(xiàng)目中，需要教師結(jié)合自身的學(xué)科教學(xué)實(shí)際，有針對性地開展教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)，并將所學(xué)技術(shù)知識與教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用有效結(jié)合，是教師培訓(xùn)的可行方式選擇，實(shí)現(xiàn)技術(shù)知識與實(shí)踐應(yīng)用的無縫銜接，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性、示范性和實(shí)踐性。

因此，技術(shù)知識通過教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為教師的信息化教學(xué)能力。動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用又是對技術(shù)知識的進(jìn)一步豐富與完善，是技術(shù)知識的深化與表現(xiàn)形式。在職教師的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，集中體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中，也體現(xiàn)在教師信息化協(xié)作教學(xué)中，如教學(xué)觀摩、教學(xué)交流研討等。[6]同時(shí)，在教師信息化教學(xué)交往能力發(fā)展中，也是將所學(xué)教學(xué)技術(shù)知識進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。

4．自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流相結(jié)合

在信息化社會，需要教師既具有自主學(xué)習(xí)的意識，也要具備自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)社會發(fā)展變化和教師專業(yè)成長的需要。自主學(xué)習(xí)是教師成長的重要?jiǎng)恿?，教師可以自由選擇、自主控制，自主學(xué)習(xí)貫穿于教師專業(yè)發(fā)展的始終。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的開放性、動(dòng)態(tài)性、終身性，就需要教學(xué)具有自主學(xué)習(xí)的能力。信息化社會的教師協(xié)作交流，既包括教師同行間的協(xié)作教學(xué)交流、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等，也包括教師與學(xué)生、教師與專家的交流對話。信息化社會中，教師既要能夠?qū)崿F(xiàn)面對面的協(xié)作交流，更重要的是發(fā)展虛擬的、或遠(yuǎn)距離的、或跨時(shí)空的教師信息化協(xié)作與對話交流的能力，后者集中體現(xiàn)了教師應(yīng)具備的信息化協(xié)作教學(xué)能力和信息化教學(xué)交往能力方面。教師的信息化協(xié)作教學(xué)，能有效共享集體的知識、經(jīng)驗(yàn)與智慧，形成教師信息化教學(xué)的共同體。

毋庸置疑，中觀層面的發(fā)展策略中，職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐是重要的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。相比較而言，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流則更顯靈活、開放與非正式。但也正是基于此，發(fā)揮教師的自主學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)非正式環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流的結(jié)合，給予教師信息化教學(xué)能力發(fā)展以生命活力。

四、微觀策略：教師信息化

教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力

微觀策略是促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)部系統(tǒng)和直接動(dòng)力。微觀層面的促進(jìn)策略，集中體現(xiàn)在教師以自主學(xué)習(xí)為主的知識積累、以教學(xué)實(shí)踐為主的應(yīng)用遷移、以協(xié)作教學(xué)為主的對話交流。

1．以自主學(xué)習(xí)為主的知識積累

教師的自主學(xué)習(xí)是職業(yè)發(fā)展生涯中必不可少的，是促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)條件和動(dòng)力源泉，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教師自主學(xué)習(xí)的目的就是要實(shí)現(xiàn)技術(shù)知識積累，促進(jìn)有效信息化教學(xué)，促進(jìn)信息化社會中學(xué)生的發(fā)展。職前教師學(xué)歷教育的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)中，需要學(xué)習(xí)理論知識；在職教師的階段性培訓(xùn)中，也需要學(xué)習(xí)并能夠?qū)嵺`應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升；教師的協(xié)作化教學(xué)中，同樣需要交流對話、相互學(xué)習(xí)，共同提高。將教師在重要環(huán)節(jié)獲得的教學(xué)技術(shù)知識貫穿于始終的，自然是教師的自主學(xué)習(xí)。信息化社會中教師的自主學(xué)習(xí)是一種過程，也是一種方式，更是一種能力。只有教師一貫的自主學(xué)習(xí)，才能使教師在信息化教學(xué)能力不同發(fā)展階段獲得的離散知識更具系統(tǒng)化，信息化社會中教師的專業(yè)發(fā)展才會更具動(dòng)態(tài)化、可持續(xù)、終身化。

2．以教學(xué)實(shí)踐為主的應(yīng)用遷移

新西蘭將教師使用信息技術(shù)的熟練程度分為關(guān)注、學(xué)習(xí)過程、過程的理解與應(yīng)用、熟練與自信、應(yīng)用于其他情景、創(chuàng)造性地應(yīng)用于新情景。①教師獲得的教學(xué)技術(shù)知識、技能，要實(shí)現(xiàn)在其他信息化教學(xué)情景中的應(yīng)用轉(zhuǎn)變，尤其是在職教師的信息化教學(xué)實(shí)踐，是信息化教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。因此，信息化社會中的教師，要實(shí)現(xiàn)以教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用為主的信息化教學(xué)在新情景中的應(yīng)用遷移。

教師的信息化教學(xué)實(shí)踐，絕非是簡單的技術(shù)性教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐中有反思，反思中有智慧，這種教學(xué)實(shí)踐指向了教師信息化教學(xué)智慧的創(chuàng)造與生成。在形式上，教師信息化教學(xué)實(shí)踐似乎僅僅是“軀體的”，但它顯然是教師教學(xué)技術(shù)知識、技能在具體情景遷移應(yīng)用中的體現(xiàn)，更是教師信息化教學(xué)理論知識的“頭腦”，②它是教師信息化教學(xué)能力知識的轉(zhuǎn)化，是一種“理論化的實(shí)踐”。教師信息化教學(xué)知識體系與能力素質(zhì)的“理論化實(shí)踐”，實(shí)現(xiàn)了在“行動(dòng)中反思”，并轉(zhuǎn)向了“實(shí)踐中理論”的生成。[7]因此，教師要以教學(xué)實(shí)踐為主，在不同的信息化教學(xué)情景中，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)融合與信息化教學(xué)交往，在實(shí)踐中反思，在反思中成長，最終實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)智慧的生成與創(chuàng)造。

3．以協(xié)作教學(xué)為主的對話交流

教師的信息化協(xié)作教學(xué)能力，是其信息化教學(xué)能力的重要方面。協(xié)作化教學(xué)能力，集中體現(xiàn)在教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、協(xié)作交流、協(xié)作科研等方面，有利于促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的整體提升與發(fā)展。帕爾默指出:“任何行業(yè)的成長都依賴于它的參與者分享經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行誠實(shí)的對話，同事的共同體中有著豐富的教師成長所需要的資源?！盵8]

教師的信息化協(xié)作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師間的相互交流、相互促進(jìn)、相互提高，有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)資源共享，取長補(bǔ)短，以促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。教師的信息化協(xié)作教學(xué)能力，既包括了教師同行間的協(xié)作交流，也包括教師與專家、教師與學(xué)生的交流對話等，也不僅僅是指面對面的交流對話，更應(yīng)該突出信息化情景中的協(xié)作教學(xué)與對話交流等。

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中職信息化說課培訓(xùn)心得體會精選篇4

關(guān)鍵詞：文化信息資源共享工程；培訓(xùn)體系建設(shè)；存在問題；措施

通過現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，實(shí)現(xiàn)對我國優(yōu)秀文化信息資源的數(shù)字化加工，利用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)文化資源的創(chuàng)新，最大程度的為社會公眾提供服務(wù)?，F(xiàn)階段我國文化信息資源共享工程逐漸形成了國家、省市縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道的基層服務(wù)體系，但是在文化信息資源共享工程的培訓(xùn)工作上還存在著較多的問題，急需建立一支具有專業(yè)的組織的隊(duì)伍，解決文化信息資源共享工程培訓(xùn)工作體系中存在的問題。

1共享工程培訓(xùn)工作現(xiàn)狀及存在的問題

在全國文化信息資源共享工程中，培訓(xùn)工作是其中一個(gè)重要的發(fā)展項(xiàng)目。尤其是工作人員的培訓(xùn)是培訓(xùn)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。國家根據(jù)目前共享工程建設(shè)發(fā)展的狀況制定了統(tǒng)一培訓(xùn)方案和考核標(biāo)準(zhǔn)，為我國各級文化信息資源貢獻(xiàn)共享工程提供培訓(xùn)工作的參考。但是我國人事共享工程的工作人員素質(zhì)水平和專業(yè)結(jié)構(gòu)存在很大的差異，已經(jīng)不能滿足基層服務(wù)人員的培訓(xùn)需求，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足

文化信息資源共享工程培訓(xùn)工作是一個(gè)長期實(shí)踐的過程，需要有充足的經(jīng)費(fèi)作為培訓(xùn)工作得到保障。雖然現(xiàn)在根據(jù)地方財(cái)政部門加大了在文化信息資源共享工程的資金投入，但是在基層網(wǎng)點(diǎn)和數(shù)字資源的建設(shè)方面缺乏資金的投入建設(shè)和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持，具體培訓(xùn)工作不能科學(xué)有序的展開，培訓(xùn)工作的系統(tǒng)性和實(shí)用性只能在國家中心和部分省級中心有效展開。在這種情況下，嚴(yán)重阻礙了培訓(xùn)工作機(jī)制的建立，影響了培訓(xùn)工作的質(zhì)量和效果。

（二）資隊(duì)伍缺乏

文化信息資源共享工程培訓(xùn)工作的重要推助力是師資隊(duì)伍的建設(shè)，但是現(xiàn)階段我國共享工程培訓(xùn)師資的素質(zhì)和水平還有待提高，師資儲備也嚴(yán)重不足。尤其在基層服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)的工作人員的技術(shù)能力水平普遍偏低，制約著基層服務(wù)點(diǎn)服務(wù)質(zhì)量的提升。所以要通過一定的方式和渠道保證優(yōu)秀師資實(shí)現(xiàn)共享，促進(jìn)基層工作人員的技術(shù)水平得到提升，保證基層服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)的服務(wù)質(zhì)量，推進(jìn)共享工程的發(fā)展。

2提高文化信息資源共享工程培訓(xùn)工作水平的措施

（一）提供開放性學(xué)習(xí)的平臺，促進(jìn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)

在科學(xué)信息技術(shù)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，利用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行在線培訓(xùn)，擺脫傳統(tǒng)培訓(xùn)方式時(shí)空的限制，可以實(shí)現(xiàn)基層服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)學(xué)員培訓(xùn)水平的提高?；鶎臃?wù)點(diǎn)師資水平不足，所以在線培訓(xùn)模式可以使基層工作人員通過互聯(lián)網(wǎng)獲取先進(jìn)的知識技能，實(shí)現(xiàn)全時(shí)段的在先學(xué)習(xí)。當(dāng)然基層服務(wù)點(diǎn)的工作人員因?yàn)榛A(chǔ)技能水平較差，國家中心應(yīng)該跟根據(jù)其具體的特點(diǎn)和需求，制定靈活多樣的培訓(xùn)課程，能夠使基層工作人員通過最簡單的方式找到自己需要的學(xué)習(xí)資源。通過這樣的培訓(xùn)還能最大程度的提高基層工作人員學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)員從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（二）開展即時(shí)培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果

傳統(tǒng)的培訓(xùn)工作開展的程序比較復(fù)雜，例如，選定教材、安排場地、組織考試等，培訓(xùn)的周期較長。資源共享在線培訓(xùn)的方式可以縮短培訓(xùn)的周期，突破時(shí)空的限制，例如，工作人員可以隨時(shí)隨地在家中、辦公室或者電子閱覽室進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)培訓(xùn)模式的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的特征，提高共享工程培訓(xùn)的遠(yuǎn)程管理和交互能力。并且多媒體學(xué)習(xí)課件可以將培訓(xùn)資源以生動(dòng)的方式呈現(xiàn)在學(xué)員面前，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，方便基層工作人員對知識的掌握和理解，最終實(shí)現(xiàn)文化信息資源共享工程培訓(xùn)工作質(zhì)量的提升。

（三）及時(shí)更新培訓(xùn)知識，降低培訓(xùn)成本

現(xiàn)在我國文化信息資源共享工程培訓(xùn)工作體系中，最為突出的一個(gè)弊端就是培訓(xùn)資料不能及時(shí)的進(jìn)行更新，很多共享工程資料或講義往往使用很多年。但是貢獻(xiàn)工程建設(shè)涉及的內(nèi)容包括資源建設(shè)指標(biāo)、政策要求、服務(wù)任務(wù)等，所以只有學(xué)習(xí)資源持續(xù)的更新才能保證培訓(xùn)模式度特定的知識內(nèi)容進(jìn)行整合，讓基層網(wǎng)點(diǎn)的服務(wù)人員在數(shù)據(jù)庫相關(guān)知識資料的基礎(chǔ)上，樹立獨(dú)特知識網(wǎng)絡(luò)理念。利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行在線培訓(xùn)模式可以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的優(yōu)化和共享，合理配置了優(yōu)秀的教師資源和課程資源。在線培訓(xùn)模式除了突破時(shí)空的限制，還能最大程度的降低培訓(xùn)成本，提高培訓(xùn)資源的使用效率。

（四）加強(qiáng)文化信息資源共享工程培訓(xùn)資源的協(xié)調(diào)

在當(dāng)前的社會大環(huán)境下，文化信息資源共享工程培訓(xùn)工作體系中有各種形式的資源內(nèi)容，這些內(nèi)容共同促進(jìn)了我國文化信息資源體系的成熟與發(fā)展。加強(qiáng)與政府部門的合作，在區(qū)域內(nèi)大力宣傳文化信息活動(dòng)，與現(xiàn)代化的信息資源實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。信息資源整合的具體狀況在一定程度上決定了文化信息資源共享工程培訓(xùn)的質(zhì)量。文化信息資源共享工程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人力資源的優(yōu)化整合也是促進(jìn)社區(qū)教育職業(yè)技能培訓(xùn)的重要保證，所以要充分調(diào)動(dòng)區(qū)域內(nèi)各種形式的人力資源，能夠促進(jìn)培訓(xùn)的不斷深化。現(xiàn)在我國各個(gè)區(qū)域內(nèi)的文化信息資源比較豐富，對共享工程的發(fā)展產(chǎn)生了積極作用。利用其專業(yè)性的培訓(xùn)大量社會需要的人才。文化信息資源共享工程培訓(xùn)的內(nèi)容，還能為各個(gè)機(jī)構(gòu)提供豐富的社會資源。在進(jìn)行文化信息資源共享工程培訓(xùn)的時(shí)候，要嚴(yán)格的根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況展開培訓(xùn)活動(dòng)，保證培訓(xùn)實(shí)施的內(nèi)容充分的反映當(dāng)前先進(jìn)的社會文化。保證文化信息資源共享工程培訓(xùn)的靈活性和機(jī)動(dòng)性，最大程度提高文化信息資源共享工程培訓(xùn)的效率。

3全國文化信息資源共享工程培訓(xùn)模式構(gòu)建思路

（一）有機(jī)整合共享工程知識體系

文化信息資源共享工程的培訓(xùn)類型包括：第一，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容可分為，管理服務(wù)類培訓(xùn)、技術(shù)技能類培訓(xùn)、資源加工類培訓(xùn)以及服務(wù)方法類培訓(xùn)；第二從培訓(xùn)層次上劃分可分為，省級中心培訓(xùn)、市縣級中心培訓(xùn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道基層服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)培訓(xùn)等；第三，從培訓(xùn)媒體上劃分，可分為文本類培訓(xùn)、視頻類培訓(xùn)、多媒體教程類培訓(xùn)。其中的信息資源共享工程培訓(xùn)模式可以將以上所有類型的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，不斷體現(xiàn)培訓(xùn)的邏輯性和嚴(yán)密性，還能最大程度的滿足基層服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)工作人員的學(xué)習(xí)需求。

（二）具有在線培訓(xùn)管理功能

實(shí)現(xiàn)在線培訓(xùn)不僅是教學(xué)資源數(shù)字化的一種表現(xiàn)形式，還是一種培訓(xùn)管體系，具有共享工程的日常管理功能。其次，國家中心應(yīng)該統(tǒng)一管理規(guī)劃文化信息資源共享工程的在線培訓(xùn)模式，以專業(yè)隊(duì)伍的服務(wù)降低共享工程業(yè)務(wù)的運(yùn)行成本，提高在線培訓(xùn)服務(wù)質(zhì)量。在具體管理的過程中應(yīng)該重視以下幾個(gè)問題：首先各服務(wù)點(diǎn)的工作人員應(yīng)該明確自身的職責(zé)，防止出現(xiàn)內(nèi)部責(zé)任推卸的現(xiàn)象。其次，國家中心應(yīng)該在構(gòu)建培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行監(jiān)督管理和質(zhì)量控制。

4結(jié)語

綜上所述，我國文化信息資源共享工程逐漸形成了國家、省市縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道的基層服務(wù)體系，但是在文化信息資源共享工程的培訓(xùn)工作上還存在著較多問題，國家中心應(yīng)該提供開放性學(xué)習(xí)的平臺，構(gòu)建在線培訓(xùn)模式，促進(jìn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，提高培訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣衛(wèi)東.全國文化信息資源共享工程培訓(xùn)工作探討[J].圖書館建設(shè)，2023（08）

中職信息化說課培訓(xùn)心得體會精選篇5

關(guān)鍵詞：教師；信息化教學(xué)能力；提升；培訓(xùn)；一體化改革；策略

中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-8454（2023）10-0064-04

一、引言

一直以來，我國高度重視教師的培訓(xùn)工作，先后開展計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、教育技術(shù)能力培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、Intel未來教育培訓(xùn)和省培國培。培訓(xùn)的有效性問題越來越凸顯：面對一般都有繁重工作任務(wù)的教師，培訓(xùn)者面臨重重困難和種種挑戰(zhàn)！一方面，廣大教師對培訓(xùn)的要求越來越高，例如，希望培訓(xùn)方實(shí)行按需施教，以滿足其個(gè)性化需求；希望培訓(xùn)內(nèi)容前沿和與時(shí)俱進(jìn)，避免與其之前參加過的培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)。另一方面，教師參訓(xùn)的積極性和投入度卻在下降?！吧碓诓軤I心在漢”和中途放棄培訓(xùn)的學(xué)員比例逐年增加。面對大量的培訓(xùn)機(jī)會和唾手可得的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，廣大教師不再視培訓(xùn)為“稀缺資源”和“福利”，有效性和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的品牌、聲譽(yù)和口碑成為教師是否參訓(xùn)的主要考量點(diǎn)。

那么，如何提升培訓(xùn)的有效性？基于多年的教師培訓(xùn)研究與實(shí)踐，筆者認(rèn)為一體化改革才是有效培訓(xùn)之出路。培訓(xùn)者必須加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行包括培訓(xùn)理念（指導(dǎo)思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方法（手段）、課程資源和教學(xué)評價(jià)在內(nèi)的一體化改革，方可達(dá)到優(yōu)化組合培訓(xùn)系統(tǒng)各要素、各子系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體優(yōu)化，從而大幅度提升培訓(xùn)有效性的效果。總體策略是，視培訓(xùn)為項(xiàng)目研究，做到培訓(xùn)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化（一體化）、培訓(xùn)研究常態(tài)化（課題化）、培訓(xùn)工作項(xiàng)目化（項(xiàng)目管理）、培訓(xùn)流程規(guī)范化（標(biāo)準(zhǔn)化）、培訓(xùn)方法多樣化、培訓(xùn)人員團(tuán)隊(duì)化、培訓(xùn)師資專業(yè)化、培訓(xùn)內(nèi)容模塊化、培訓(xùn)教學(xué)個(gè)性化、培訓(xùn)資源微課化、培訓(xùn)成果可視化（數(shù)字化）、評價(jià)方式多元化。

二、教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)一體化改革策略

1.培訓(xùn)理念改革

培訓(xùn)理念在整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目中處于最上位，是培訓(xùn)項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)的核心，決定著培訓(xùn)項(xiàng)目是否既立意高遠(yuǎn)（頂天）又貼近一線教師（立地）。

（1）一體化改革理念

培訓(xùn)是個(gè)大系統(tǒng)，人員構(gòu)成方面包括培訓(xùn)決策者、培訓(xùn)者、受訓(xùn)教師等。其中，培訓(xùn)者又包括項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、學(xué)科首席專家、主講教師、助教（輔導(dǎo)教師）、班主任和其他支持人員。要素構(gòu)成方面包括培訓(xùn)的需求、目標(biāo)、理念（指導(dǎo)思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方法手段、課程資源和評價(jià)方式等。因此，培訓(xùn)項(xiàng)目必須以系統(tǒng)論和系統(tǒng)方法為指導(dǎo)，進(jìn)行一體化改革，實(shí)現(xiàn)以上人員和要素的優(yōu)化組合，提升培訓(xùn)的有效性。

（2）教師專業(yè)發(fā)展理念

信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)的根本目的不是教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而是提高教師運(yùn)用信息技術(shù)改善教學(xué)進(jìn)而提升自身專業(yè)發(fā)展的意識和能力。為此，必須確立“技術(shù)培訓(xùn)、教育理論指導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)并舉”[1]和“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)、信息化教研教改、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、個(gè)人知識管理和教師專業(yè)發(fā)展”一盤棋思想[2]，走出“理論、技術(shù)、實(shí)踐、教師專業(yè)發(fā)展”油水分離的困境[1]。

（3）“學(xué)思行省”與“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一”理念

“學(xué)思行省”是“學(xué)習(xí)-思考-行動(dòng)-內(nèi)省”的縮寫。波斯納提出了著名的教師專業(yè)發(fā)展成長公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=專業(yè)發(fā)展”，可見反思是教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑之一。“學(xué)思行省”理念應(yīng)貫穿于培訓(xùn)全過程，包括課程模塊設(shè)置、課程資源開發(fā)、課程專題教學(xué)、技能操作、作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)、教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理與評價(jià)等環(huán)節(jié)?！皩W(xué)思行省”與“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一”的職業(yè)教育與培訓(xùn)理念一脈相承。

（4）“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化理念

“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化是指“引導(dǎo)（理念、理論知識、方法策略層面）-實(shí)訓(xùn)（技能、實(shí)操、工具層面）-研究（信息化教學(xué)研究與改革）-競賽（信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、課件、微課等）”一體化，與“學(xué)思行省”一脈相承，貫穿于培訓(xùn)全過程。

2.培訓(xùn)模式、方式、方法和手段改革

（1）針對集中培訓(xùn)的弊端，采取集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和校本研修相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式。

（2）探索以微課、慕課為主要載體的“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化培訓(xùn)模式

開發(fā)系列培訓(xùn)微課程、慕課，方便教師利用日益普及的智能手機(jī)、平板和筆記本電腦等移動(dòng)終端進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)員開展基于微課的說課、上課、評課、分享和交流，提升信息化教學(xué)研究與改革能力。

（3）綜合利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)

發(fā)揮教師博客（博客群）、QQ（QQ群）、微信（微信群、微信公共平臺）、K12教育網(wǎng)絡(luò)空間、網(wǎng)易云課堂、慕課平臺、教師工作坊的各自優(yōu)勢，創(chuàng)建適合不同類型學(xué)員需要的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)。

（4）組建復(fù)合型培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，探索教研式培訓(xùn)新模式

例如，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模塊的教學(xué)中，組建包括教育技術(shù)專家、信息化教學(xué)專家、教研員、名師（學(xué)科教學(xué)專家）、一線優(yōu)秀教師、行業(yè)企業(yè)職教專家在內(nèi)的復(fù)合型研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，開展現(xiàn)場教學(xué)診斷和觀課磨課，提升學(xué)習(xí)實(shí)效性。

（5）綜合運(yùn)用多種形式，開展專題學(xué)習(xí)

對于理論專題的學(xué)習(xí)，主要采取專家講座、問題研討、課后反思與課題拓展等培訓(xùn)方式，充分發(fā)揮專家講座高端前沿、專業(yè)引領(lǐng)、信息量大、引發(fā)學(xué)員深度思考的優(yōu)勢，配以問題研討、課后反思和課題拓展，引發(fā)學(xué)員觀念轉(zhuǎn)變和行動(dòng)跟進(jìn)。對于設(shè)計(jì)、開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用專題的學(xué)習(xí)，主要采取問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、實(shí)地考察、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等培訓(xùn)方式，采用“范例演示賞析評價(jià)基本技能訓(xùn)練模仿借鑒改造改良創(chuàng)新”的教學(xué)模式[1]。

（6）開放機(jī)房，加強(qiáng)實(shí)操實(shí)訓(xùn)

中午和晚上開放機(jī)房給學(xué)員上機(jī)操作，多安排上機(jī)輔導(dǎo)教師，兼顧兩端。根據(jù)學(xué)員學(xué)科專業(yè)背景的差異，主講教師為不同學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)員提供多樣化的案例素材，更貼近學(xué)員的學(xué)科專業(yè)。集中培訓(xùn)學(xué)員人數(shù)較多，可采取理論課大班制，技能課分班制，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)員對其他學(xué)員的帶動(dòng)作用，使學(xué)員獲得比較充分的技能指導(dǎo)和訓(xùn)練，同時(shí)也在一定程度上解決地點(diǎn)受限和學(xué)員基礎(chǔ)差異大、教學(xué)進(jìn)度難統(tǒng)一等問題。

3.培訓(xùn)內(nèi)容改革

依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)最新發(fā)展、相關(guān)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)員基礎(chǔ)和需求，確立以信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用為核心內(nèi)容模塊，以信息化教學(xué)能力提升為主要目標(biāo)的培訓(xùn)方案，設(shè)置理論提升、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)、信息化教學(xué)研究與改革四大課程模塊，并且保持滾動(dòng)式迭代更新。其中，理論提升模塊包括信息化環(huán)境下教師的新角色、信息化教學(xué)現(xiàn)狀與趨勢、教師信息化教學(xué)能力提升策略與路徑等專題。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模塊包括什么是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、什么是說課、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)常見誤區(qū)、說課常見誤區(qū)、全國獲獎(jiǎng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例賞析、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模板及應(yīng)用。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)模塊包括網(wǎng)絡(luò)搜索與下載、動(dòng)態(tài)與可視化PPT制作、國內(nèi)外優(yōu)秀微課賞析、微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、慕課開發(fā)、Flas技法、課件藝術(shù)性與美工、數(shù)字校園資源建設(shè)等專題。信息化教學(xué)研究與改革模塊包括信息化教研教改項(xiàng)目的選題、申報(bào)、開題、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收、論文寫作、教學(xué)成果培育，翻轉(zhuǎn)課堂課例研討，數(shù)字校園教學(xué)應(yīng)用，教育新媒體新技術(shù)等專題。依據(jù)學(xué)科最新發(fā)展態(tài)勢，每年新增2-3個(gè)前沿性專題，依據(jù)學(xué)員培訓(xùn)效果反饋刪減2-3個(gè)舊專題，保留的所有專題保持20%以上的內(nèi)容更新。

4.培訓(xùn)課程資源改革

由于培訓(xùn)對象大多數(shù)為各學(xué)科專業(yè)一線教師，部分為教學(xué)管理人員和信息技術(shù)專業(yè)人員，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求迥異，必須開發(fā)支