剪紙課程開發(fā)的背景

本文來源：網(wǎng)絡(luò)收集與整理|word可編輯剪紙課程開發(fā)的背景剪紙課程開發(fā)的背景課程開發(fā)的背景我們之所以選擇剪紙作為校本課程開發(fā)研究的內(nèi)容，是出于以下幾點的考慮：1、剪紙是我國一種具有特色的民間藝術(shù)奇葩，是最具群眾性的、大眾藝術(shù)形式之一，與民族民俗的關(guān)系密切。我校是一所城郊結(jié)合部的農(nóng)村中心小學(xué)，地處馬家浜文化發(fā)源地，剪紙是當(dāng)?shù)剜l(xiāng)民的一種風(fēng)俗。鄉(xiāng)民逢年過節(jié)或喜慶活動，都要在墻上和窗前貼上紙花，或大紅“喜”、“?！钡?。小學(xué)生都十分喜愛剪紙，加上剪紙工具簡單，材料易找，為此剪紙成為學(xué)生們感興趣的活動。2、剪紙是一項手腦并用的實踐活動，具有單純、明快、樸實、富有裝飾性的藝術(shù)風(fēng)格和夸張變形、大膽的構(gòu)圖、簡練生動的藝術(shù)造型特點。學(xué)習(xí)剪紙不僅能鍛煉學(xué)生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細心，提高學(xué)生的動手能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生對剪紙這一民間藝術(shù)的認(rèn)識和理解力，了解民俗風(fēng)情、熟悉生活；幫助學(xué)生形成正確的審美能力，陶冶情操。正如蘇霍姆林斯基所說：“孩子的智慧在他們的手指尖上”。3、學(xué)校開展了“剪紙興趣小組活動”，并取得了一定的成效，學(xué)校形成了一定的剪紙氛圍，剪紙活動受到學(xué)生的歡迎和家長的認(rèn)同。因此，選擇“剪紙”作為校本課程的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)校的實際。4、學(xué)校在初級階段開展的剪紙興趣小組活動，發(fā)現(xiàn)一些問題。首先，“興趣小組活動”側(cè)重于學(xué)生模仿操作，少創(chuàng)作性作品，不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)1/12

本文來源：網(wǎng)絡(luò)收集與整理|word可編輯的主體性和創(chuàng)造性。如何進一步地挖掘?qū)W生的潛能、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，成了我們必須研究解決的問題。其次，興趣小組活動缺乏必要的系統(tǒng)性，教學(xué)安排缺乏整體的計劃，活動比較隨意。學(xué)生不能有效地展開學(xué)習(xí)，獲得完整的知識與技能，不能得到比較完滿的情感熏陶。為此，我們有必要對剪紙活動進行教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)編排。再次，興趣小組活動作為一種課外活動，組織形式上的松散，也難以得到課時上的充分保證。小學(xué)剪紙活動課程的開發(fā)，糾正了剪紙活動在這方面的不足。剪紙課程目標(biāo)：剪紙是以傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)與美術(shù)教育的整合為切入點，拓寬傳統(tǒng)剪紙審美文化和表現(xiàn)內(nèi)容，構(gòu)建適合學(xué)生的剪紙活動體系。通過剪紙活動引導(dǎo)學(xué)生積極參與文化的傳承與交流，開發(fā)學(xué)生非智力因素，陶冶情操，提高審美能力，促進學(xué)生個性的和諧發(fā)展。它是指以以綜合活動課程的方式組織，以活動課程理論指導(dǎo)開展剪紙教學(xué)。它以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，強調(diào)剪紙教學(xué)過程中學(xué)生自主參與，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動。以往剪紙興趣小組活動明顯缺乏必要的系統(tǒng)性，教學(xué)安排缺乏整體的計劃，活動比較隨意。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員一起對“剪紙”校本課程的可行性做了理性的分析，對剪紙活動教學(xué)進行了系統(tǒng)安排。首先，師資配備上：安排四位有一定剪紙?zhí)亻L的教師擔(dān)任剪紙教學(xué)的實驗工作。其次，時間安排上：由教導(dǎo)處專門將6年級每周的一節(jié)興趣課開設(shè)為剪紙活動課，保證剪紙校本課程的實踐研究。再次，對象和組織上：打破原有班級制，完成由同年級的學(xué)生按照自愿參加的原則選修小學(xué)剪紙活動課，在6年級段中形2/12

本文來源：網(wǎng)絡(luò)收集與整理|word可編輯成固定的10個剪紙班。剪紙校本課程開發(fā)在拓寬課程范圍、適應(yīng)學(xué)生的個別需要和發(fā)揮教師的創(chuàng)新意識等方面顯然有著顯著的優(yōu)點。剪紙活動內(nèi)容眾所周知，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的加以傳授時，學(xué)生才能合乎目的地有效地展開學(xué)習(xí)，獲得完整的知識，才能得到比較完滿的情感熏陶，才能有效提高學(xué)生的審美能力。我們將傳統(tǒng)民間剪紙與美術(shù)教育進行了整合，在美術(shù)教育的價值目標(biāo)下追求民間剪紙藝術(shù)的精髓，吸收和借鑒民間剪紙的語言風(fēng)格、造型手法和表現(xiàn)技法等的基礎(chǔ)上融入學(xué)校美術(shù)教育的方法和價值目標(biāo)，拓寬剪紙活動內(nèi)容體系。通過對民間剪紙藝術(shù)特點，學(xué)生認(rèn)知接受能力和課程本身嚴(yán)密的體系以及教育的價值等分析，我們對剪紙活動內(nèi)容進行了系統(tǒng)編排，反復(fù)實驗研究，在多次篩選與修改，逐步完善，最終設(shè)計了剪紙活動課程內(nèi)容框架體系，即“三維一體”框架體系?！叭S”指剪紙的主題性層面、剪紙知識技能層面、學(xué)生自身發(fā)展層次；“一體”指剪紙活動課程教學(xué)的指導(dǎo)綱要。在這個框架體系指導(dǎo)下，我們設(shè)計了不同階段的剪紙活動內(nèi)容體系，讓學(xué)生親近自然、體驗生活、認(rèn)識自我、了解周圍世界，促進學(xué)生個性發(fā)展。民間傳授剪紙技藝讓初學(xué)者剪熏樣（類似復(fù)?。?，強調(diào)由臨摹起步，先描后畫再剪刻的技法，與我們所提倡的剪紙活動教學(xué)不太適宜。剪紙活動課程教學(xué)力求改變單一的剪紙學(xué)科知識體系，構(gòu)建活動課程的思路方法，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)活動教育的價值取向是情感一能力一知識。剪紙教學(xué)方法歸納為三種基本類型：教師主導(dǎo)型教學(xué)方法、師生互動型教學(xué)方法、學(xué)生自主型教學(xué)方法?！都艏垺沸１菊n程《剪紙》課程簡介3/12

本文來源：網(wǎng)絡(luò)收集與整理|word可編輯剪紙來自民間，它和人民生活息息相關(guān)。作者多為勞動人民，內(nèi)容題材也常是周圍的現(xiàn)實生活。因此，通過作品反映出的感情、理想，審美意識的真摯、純樸、直率，就構(gòu)成了剪紙質(zhì)樸的藝術(shù)風(fēng)格。材料與制作的特點，構(gòu)成了剪紙的裝飾特征。中國的民間剪紙與外國剪紙的裝飾比較，從構(gòu)圖，形象，到色彩及細節(jié)表現(xiàn)都更強調(diào)裝飾效果。由于剪紙的材料與制作較為簡單易行，所以被廣泛用于美化人們的生活，有著非常廣泛的群眾基礎(chǔ)，是人們喜聞樂見的民間藝術(shù)形式之一。通過分析與作業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)運用剪紙的創(chuàng)作方法對周圍的形象做裝飾性的表現(xiàn)，進而體會民間藝術(shù)的特點?！都艏垺氛n程綱要一、教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生感受剪紙藝術(shù)特有的線條美、形象美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。2、通過講述和欣賞使學(xué)生明確剪紙的藝術(shù)特色和社會作用，了解剪紙的特點，尤其要了解中國民間剪紙的風(fēng)格特點。3、初步學(xué)會剪紙的創(chuàng)作方法，并運用剪紙的基本技法，自己創(chuàng)作紙作品。二、課程內(nèi)容：1、剪紙的一般常識。（1）、簡介剪紙是深受人們喜愛的一種裝飾藝術(shù)形式。（2）、簡介中國民間剪紙的特點。2、剪紙的造型方法。剪紙是在紙上用剪刀或刻刀作的畫。（1）、造型要突出特征，如金魚的大眼睛；老虎頭上的“王”；牛的大鼻子等。（2）、用裝飾花紋豐富形象。無論是人物還是動物、花卉，均可刻滿各種裝飾花紋。4/12

本文來源：網(wǎng)絡(luò)收集與整理|word可編輯3、剪紙的表現(xiàn)方法：（1）、掌握剪紙的幾種方法。（2）、掌握剪紙的著色方法。（3）、掌握剪紙的幾種形式。（4）、學(xué)會剪紙的刀法。4、剪紙的創(chuàng)作方法：（1）確定題材內(nèi)容。（2）選擇最能表現(xiàn)物象特征的角度畫單線設(shè)計稿。（3）反單線稿變成雙線稿，安排好花紋的位置。（4）把雙線稿放在色彩紙的上面，用別針別好后一起剪刻。課程實施措施：1、在教學(xué)中，使學(xué)生了解中國民間剪紙的藝術(shù)特色，在創(chuàng)作中，運用傳統(tǒng)剪紙的一些技法。2、教師可根據(jù)本地區(qū)的特點進行教學(xué)和創(chuàng)作題材的選擇。引導(dǎo)學(xué)生選擇生活中熟悉的、喜愛的、感興趣的內(nèi)容進行剪紙創(chuàng)作，也可以先練習(xí)一些簡單的造型（如花朵、臺燈、小鳥、書包等），再創(chuàng)作復(fù)雜的或綜合題材造型。3、學(xué)生在創(chuàng)作過程中容易出現(xiàn)下列問題：外形太碎；線與線斷開；中間圖案不豐富或大小安排與外形不統(tǒng)一，教師應(yīng)加強輔導(dǎo)。4、在教學(xué)及實踐活動中，注意引導(dǎo)學(xué)生使用工具安全及不亂扔紙屑，養(yǎng)成良好的活動習(xí)慣。課程評價要點：1、隨時評價。對積極參加和投入活動，表現(xiàn)出色的學(xué)生給予獎勵。2、對活動中學(xué)生想象力豐富、設(shè)計獨特、有新的構(gòu)思和創(chuàng)意的作品，教師及時鼓勵表揚。5/12

本文來源：網(wǎng)絡(luò)收集與整理|word可編輯3、學(xué)生互評或自評作品，學(xué)會欣賞別人。評價也是觀察、反思、提高的重要環(huán)節(jié)。4、鼓勵有合作、探索精神的小組給予獎勵。5、展示學(xué)生剪紙作品，肯定成績，指出問題。擴展閱讀：剪紙課程開發(fā)綱要國學(xué)剪紙課程開發(fā)綱要校本課程，是以學(xué)校為本的課程，是為了學(xué)校的課程.校本課程開發(fā)是一項意義重大、影響深遠的事情。國家統(tǒng)一的核心課程是以學(xué)生的一般學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)的，難以顧及每個學(xué)校、每個學(xué)生之間的差異。校本課程直接指向本校學(xué)生發(fā)展中的個性、特長、興趣和發(fā)展中的不足、缺陷，是國家課程開發(fā)的重要補充，通過校本課程的開發(fā)可完善學(xué)校辦學(xué)的個性、多樣性和靈活性。新一輪課程改革的一大亮點就是實行國家課程、地方課程和校本課程三級管理模式，多年以來，我校領(lǐng)導(dǎo)在如何促進學(xué)校不斷發(fā)展，創(chuàng)建學(xué)校特色，達成共識：校本課程的研究與開發(fā)成為我校教科研的重點。把校本課程的開發(fā)作為亮麗學(xué)校特色的工程來抓，通過校本課程的開發(fā)，凸現(xiàn)學(xué)校特色。202*年我校確立了《小學(xué)剪紙課程的開發(fā)研究》課題，完成了剪紙由原來的課外興趣小組向活動課程的改造。校本課程為學(xué)生提供了充分的發(fā)展空間。一、選擇“剪紙”作為校本課程的背景6/12

本文來源：網(wǎng)絡(luò)收集與整理|word可編輯我們之所以選擇剪紙作為校本課程開發(fā)研究的內(nèi)容，是出于以下幾點的考慮：1、剪紙是我國一種具有特色的民間藝術(shù)奇葩，是最具群眾性的、大眾藝術(shù)形式之一，與民族民俗的關(guān)系密切。民俗中逢年過節(jié)或喜慶活動，人們都要在墻上和窗前貼上紙花，或大紅“喜”、“?！钡取ＰW(xué)生也都十分喜愛剪紙，加上剪紙工具簡單，材料易找，為此剪紙成為學(xué)生們感興趣的活動。2、剪紙是一項手腦并用的實踐活動，具有單純、明快、樸實、富有裝飾性的藝術(shù)風(fēng)格和夸張變形、大膽的構(gòu)圖、簡練生動的藝術(shù)造型特點。學(xué)習(xí)剪紙不僅能鍛煉學(xué)生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細心，提高學(xué)生的動手能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生對剪紙這一民間藝術(shù)的認(rèn)識和理解力，了解民俗風(fēng)情、熟悉生活；幫助學(xué)生形成正確的審美能力，陶冶情操。正如蘇霍姆林斯基所說：“孩子的智慧在他們的手指尖上”。3、學(xué)校自202*年開始開展了“剪紙興趣小組活動”，并取得了一定的成效，學(xué)校形成了一定的剪紙氛圍，剪紙活動受到學(xué)生的歡迎和家長的認(rèn)同。從學(xué)校的課程資源來看，我校有幾位教師經(jīng)過培訓(xùn)，具有剪紙教學(xué)的能力。因此，選擇“剪紙”作為校本課程的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)校的實際。二、小學(xué)剪紙校本課程開發(fā)的過程（一）、設(shè)計剪紙課程活動目標(biāo)：小學(xué)剪紙是以傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)與小學(xué)美術(shù)教育的整合為切入點，拓寬傳統(tǒng)剪紙審美文化和表現(xiàn)內(nèi)容，構(gòu)建適合學(xué)生的剪紙活動體系。通過剪紙活動引導(dǎo)學(xué)生積極參與文化的傳承與交流，開發(fā)學(xué)生非智力因素，陶冶情操，提高審美能力，促進學(xué)生個性的和諧發(fā)展。它是指以以綜合活動課程的方式組織，以活動課程理論指導(dǎo)開展小學(xué)剪紙教學(xué)。它以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需7/12

本文來源：網(wǎng)絡(luò)收集與整理|word可編輯要為基礎(chǔ)，強調(diào)剪紙教學(xué)過程中學(xué)生自主參與，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動。（二）、開設(shè)剪紙活動課，把“剪紙”引入課堂。以往剪紙興趣小組活動明顯缺乏必要的系統(tǒng)性，教學(xué)安排缺乏整體的計劃，活動比較隨意。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員一起對“剪紙”校本課程的可行性做了理性的分析，對剪紙活動教學(xué)進行了系統(tǒng)安排。（三）、建立“三維一體”的剪紙活動內(nèi)容體系眾所周知，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的加以傳授時，學(xué)生才能合乎目的地有效地展開學(xué)習(xí)，獲得完整的知識，才能得到比較完滿的情感熏陶，才能有效提高學(xué)生的審美能力。我們將傳統(tǒng)民間剪紙與小學(xué)美術(shù)教育進行了整合，在小學(xué)美術(shù)教育的價值目標(biāo)下追求民間剪紙藝術(shù)的精髓，吸收和借鑒民間剪紙的語言風(fēng)格、造型手法和表現(xiàn)技法等的基礎(chǔ)上融入學(xué)校美術(shù)教育的方法和價值目標(biāo)，拓寬剪紙活動內(nèi)容體系。通過對民間剪紙藝術(shù)特點，學(xué)生認(rèn)知接受能力和課程本身嚴(yán)密的體系以及教育的價值等分析，我們對剪紙活動內(nèi)容進行了系統(tǒng)編排，反復(fù)實驗研究，在多次篩選與修改，逐步完善，最終設(shè)計了剪紙活動課程內(nèi)容框架體系，即“三維一體”框架體系。“三維”指剪紙的主題性層面、剪紙知識技能層面、學(xué)生自身發(fā)展層次；“一體”指剪紙活動課程教學(xué)的指導(dǎo)綱要。在這個框架體系指導(dǎo)下，我們設(shè)計了不同階段的剪紙活動內(nèi)容體系，讓學(xué)生親近自然、體驗生活、認(rèn)識自我、了解周圍世界，促進學(xué)生個性發(fā)展。（四）、探索靈活多樣，富有實效的剪紙教學(xué)方法民間傳授剪紙技藝讓初學(xué)者剪刻復(fù)印稿，強調(diào)由臨摹起步，先描后畫再剪刻的技法，與我們所提倡的剪紙活動教學(xué)不太適宜。小學(xué)剪紙活動課程教學(xué)力求改變單一的剪紙學(xué)科知識體系，構(gòu)建活動課程的思路方法，讓學(xué)生在8/12

本文來源：網(wǎng)絡(luò)收集與整理|word可編輯活動中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)活動教育的價值取向是情感一能力一知識。剪紙教學(xué)方法歸納為三種基本類型：教師主導(dǎo)型教學(xué)方法、師生互動型教學(xué)方法、學(xué)生自主型教學(xué)方法。1、教師主導(dǎo)型教學(xué)方法主要指由教師向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，包括講授法、演示法、呈現(xiàn)法等。如講授法（其結(jié)構(gòu)是講解--一釋疑）：教師向?qū)W生系統(tǒng)地描述剪紙史的發(fā)展，分析優(yōu)秀的剪紙作品，介紹剪紙藝術(shù)家的生平，通過教師強有力的情緒作用使學(xué)生獲得深切感受。教師還可以對一些學(xué)生存在的知識問題和現(xiàn)象進行評論和分析，如講解作業(yè)，課堂小結(jié)等。在“漫步剪紙長廊”的主題教學(xué)時，我們比較多的運用講授法，如學(xué)生在“剪紙的起源”中了解剪紙的原初意義和民俗性，如“蝙蝠”隱射“求福去災(zāi)”、“掛盤”隱射“長長久久”2、師生互動型教學(xué)方法主要指借助師生對話與活動，共同思考、共同操作、共同解決問題，痛痛快快獲得知識和技能的教學(xué)方法，但必須在學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識并具備一定的判斷分析能力下，或具備一定的基本技能和相應(yīng)的操作能力下方可運用，采用寫生法、情境法、參觀法等互動型教學(xué)方法。如情境法（其結(jié)構(gòu)是創(chuàng)設(shè)----激發(fā)----想象）：剪紙教學(xué)時，一段錄像可將學(xué)生帶入民俗活動中，一幅剪紙向?qū)W生描繪了一段生動的民俗文化故事，都能喚起學(xué)生無限的想象教學(xué)《金鼠送?！窌r，教師出示了實物“金鼠”、剪紙“金鼠送?！焙螅脑O(shè)置了問題情境，激發(fā)學(xué)生主動探究，運用剪紙紋樣表現(xiàn)金魚的特征，了解“金鼠送?！备形蛎袼孜幕逃?，促進剪紙學(xué)習(xí)。3、學(xué)生自主型教學(xué)方法剪紙教學(xué)可以通過協(xié)作法讓學(xué)生接受教育，如在創(chuàng)作一幅剪紙作品時，可以讓學(xué)生運用自身原有的知識與能力創(chuàng)造性自己確定表現(xiàn)主題，根據(jù)主題9/12

本文來源：網(wǎng)絡(luò)收集與整理|word可編輯選擇素材，將圖案剪紙化，學(xué)生分工協(xié)作，完成作品。作品《蝴蝶翩翩飛》、《丹鳳朝陽》、《團花》、《連年有余》都是學(xué)生采用協(xié)作法完成的。協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生合作精神，提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動機，掌握剪紙知識和技能。（五）初步構(gòu)建剪紙評價體系評價是剪紙教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過評價，學(xué)校驗證剪紙活動課程實施的可行性、有效性及教育價值；教師掌握剪紙活動教學(xué)計劃和目標(biāo)的實現(xiàn)情況，作為改進教學(xué)的依據(jù)；學(xué)生在及時了解自己的能力和水平，認(rèn)識自我，促進學(xué)習(xí)。在這一階段的評價中，我們對剪紙刻的線條、剪紙紋樣的運用、畫面構(gòu)圖的合理、學(xué)生的創(chuàng)意等根據(jù)不同的活動要求進行有側(cè)重的評價，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造能力，同時兼顧學(xué)生剪紙的基本功的實踐操作。對學(xué)生剪紙作品評價，我們不僅要求教師重視課堂展評、作業(yè)批改而且積極創(chuàng)設(shè)條件，加強課外展評和比賽。這樣，即顯示學(xué)生的剪紙才能，給學(xué)生作品進行肯定的激勵性的評價，使學(xué)生對剪紙學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生體驗成果的快樂。三、校本課程開發(fā)的初步成效（一）、促進了學(xué)生個性的發(fā)展1、開發(fā)了學(xué)生的潛質(zhì)，有效遷移至學(xué)習(xí)和生活中“千刻不落”、“萬剪不斷”說的是剪紙。學(xué)生在完成剪紙作品時務(wù)必做到專心、細心、耐心，否則就會前功盡棄。幾年的剪紙教學(xué)實踐，鍛煉了學(xué)生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，養(yǎng)成學(xué)生的專心、細心、耐心等良好習(xí)慣和品質(zhì)，并遷移至學(xué)習(xí)和生活中。剪紙還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。如劉亞楠同學(xué)學(xué)習(xí)困難，以前總覺得自己不如別人。在剪紙班上，她充分展示了自己剪紙才能，讓老師和同學(xué)驚嘆不已。剪紙讓她找到了自己的信心。2、培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)感覺和藝術(shù)氣質(zhì)10/12

本文來源：網(wǎng)絡(luò)收集與整理|word可編輯學(xué)生在剪紙欣賞與創(chuàng)作過程中提高了學(xué)生對藝術(shù)的審美情趣和審美能力。學(xué)生接觸各種形式、風(fēng)格的剪紙作品，使他們在觀察、分析、比較過程中學(xué)會剪紙創(chuàng)作的語言，領(lǐng)會剪紙創(chuàng)作中動靜、虛實、疏密對比的表現(xiàn)手法，體會剪紙的稚拙、樸實，從而感受到剪紙的魅力所在。3、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力剪紙是一種特殊的造型藝術(shù)，以二維空間觀念作為構(gòu)圖基礎(chǔ)。線是構(gòu)成剪紙形式美的主要因素。教學(xué)使學(xué)生的直接體驗、感受，逐步掌握剪紙的基本知識與基本技術(shù)以及符號的程式化手法。一步一步，通過手、腦、眼協(xié)調(diào)，使學(xué)生掌握了剪紙的基本功。剪紙更是一種需要綜合運用多方面知識的創(chuàng)造。由于教學(xué)強調(diào)了學(xué)生的實踐性、主體性、創(chuàng)造性，他們突破傳統(tǒng)習(xí)慣“看畫”、“臨畫”，多方位、多角度的創(chuàng)作，充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新性和個性。一批批學(xué)生的習(xí)作中，帶著童心的稚趣與靈動的創(chuàng)意。如《愛學(xué)習(xí)》、《老鷹捉小雞》《放風(fēng)箏》等系列作品處處再現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。學(xué)生在自己創(chuàng)作的作品中感受了美的體驗，在不斷的體驗中插上了想象的翅膀，去創(chuàng)作更美好的剪紙圖畫。（二）、促進了教師專業(yè)的成長教師不斷反思課程開發(fā)觀察中出現(xiàn)的各種問題，自我批評