學(xué)習(xí)動機(jī)與遷移

關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)與遷移第1頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月人為什么要學(xué)習(xí)？第2頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月案例1：王老師教四年級學(xué)生的語文課。他認(rèn)為，每一個學(xué)生都有潛力讀書，而且能夠讀得很好。但是他的學(xué)生里面有相當(dāng)一部分讓他很頭疼。他用了所有他能夠想出來的方法使這些學(xué)生對讀書感興趣。對許多學(xué)生來說，這些方法效果很好，但是班里現(xiàn)在有一部分學(xué)生讓他感到一種對自己工作的挫敗感。第3頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月這些學(xué)生很難接近，而且很難激勵。他鼓勵他們現(xiàn)在的努力是為了未來能夠取得很好的成就，他還嚇唬他們?nèi)绻缓煤脤W(xué)就會叫家長；同時，他也設(shè)計(jì)了一些有趣的教學(xué)材料，但這些方法都不起作用。

第4頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月案例2：卡爾．劉易斯給十年級的學(xué)生上美國歷史課。在上課鈴響之前同學(xué)們早已在座位上了，大家都急切地等待上課。但是遲遲看不到劉易斯先生的身影。上課鈴響兩分鐘之后，劉易斯裝扮成喬治．華盛頓的模樣走了進(jìn)來。他完全是18世紀(jì)的裝束，頭戴假發(fā)，手拿木槌。他莊重地坐下，敲了一下木槌，然后說，“現(xiàn)在，我開始主持立憲會議。”

第5頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月為了這一天，學(xué)生們已經(jīng)準(zhǔn)備了好幾周。每組由2、3名學(xué)生組成，各組分別代表原來的13個州。每個小組盡可能多地了解自己所代表的州、殖民地時代、美國獨(dú)立戰(zhàn)爭和聯(lián)邦條例下的美國等有關(guān)內(nèi)容。兩天前，劉易斯先生曾對每個小組進(jìn)行了個別指導(dǎo)，告訴他們每個州對于一些重要問題的立場。準(zhǔn)備這場討論時，每個小組都必須保證其成員能夠代表整個團(tuán)體的意見。為此，劉易斯先生給每個學(xué)生隨機(jī)編了一個號碼，數(shù)字從1到3。當(dāng)要求某一代表團(tuán)發(fā)言時，劉易斯先生喊一個號碼，那么持有該號碼的學(xué)生就要代表小組發(fā)言。

第6頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月劉易斯先生扮演成華盛頓，他首先對所討論問題的重要性做了一番解釋，然后宣布開始討論。首先，他讓佐治亞州的代表發(fā)言，該州的代表是貝斯．安德魯斯。貝斯是一個害羞的女孩，但是她和同伴做了充分準(zhǔn)備，并且她也知道同伴是她的后盾?！?頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月在貝斯繼續(xù)闡述代表團(tuán)起草的人權(quán)法案的過程中，劉易斯先生對她所闡述的歷史的準(zhǔn)確性、所代表的州的實(shí)際利益的恰當(dāng)性以及內(nèi)容的組織和表述等方面進(jìn)行評分。每節(jié)課結(jié)束后，他將會用這些分?jǐn)?shù)對每個小組進(jìn)行評價。討論在繼續(xù)。

第8頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月在討論的過程中，每個代表團(tuán)都有機(jī)會進(jìn)行某種“討價還價的交易”，投票贊成其他州在一些重要問題上的立場，因而換取其他州對自己州的支持。周末，劉易斯先生主持會議，對10個重要的問題進(jìn)行了表決。表決結(jié)束后，下課鈴響了，學(xué)生們涌向餐廳，此時他們還在繼續(xù)爭論著稅收、代表權(quán)、行政部門的權(quán)利等問題。

第9頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月

主要內(nèi)容一、學(xué)習(xí)動機(jī)的概述二、學(xué)習(xí)動機(jī)的理論三、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)第10頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月一、學(xué)習(xí)動機(jī)概述1、動機(jī)與學(xué)習(xí)動機(jī)動機(jī)的定義：動機(jī)就是激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的內(nèi)部過程（Slavin，2004）。第11頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月動機(jī)蓄勢待發(fā)的機(jī)動車激發(fā)——動力——馬達(dá)指向——方向——頭腦中的目標(biāo)維持——維持——油第12頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)指引起學(xué)生學(xué)習(xí)生活、維持學(xué)習(xí)活動，并指引學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理傾向。第13頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月

2、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類按學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義：正確的高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)錯誤的低下的學(xué)習(xí)動機(jī)按學(xué)習(xí)動機(jī)起作用的長短直接的近景性動機(jī)間接的遠(yuǎn)景動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的范圍（偏科）普遍型學(xué)習(xí)動機(jī)（GeneralMotivationstolearn）偏重型學(xué)習(xí)動機(jī)(SpecificMotivationtolearn)第14頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月按照動機(jī)產(chǎn)生的誘因來源：外部學(xué)習(xí)動機(jī)：指誘因來自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素。（如錢物，表揚(yáng)等）把參加某項(xiàng)活動作為達(dá)到目的的手段（為成績或表揚(yáng)而學(xué)習(xí)）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)：指誘因來自學(xué)習(xí)者本身的因素。(求知欲）是出于對活動自身的興趣內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)是相互獨(dú)立的兩個連續(xù)統(tǒng)一體在教育實(shí)踐中既要強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)，也不要忽視外部動機(jī)的作用；盡量采取某些措施將外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，同時利用外部動機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機(jī)處于持續(xù)的激勵狀態(tài)第15頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月激發(fā)內(nèi)部動機(jī)的建議1、提供一種挑戰(zhàn)目標(biāo)是中等難度的，成功不是輕而易舉就能獲得的2、讓學(xué)習(xí)者獲得控制感學(xué)習(xí)者感覺對于自己的學(xué)習(xí)有某種控制感或影響力3、激發(fā)好奇心體驗(yàn)是新奇的，令人吃驚的，或與學(xué)習(xí)者已有的觀點(diǎn)是有差異的4、激起幻想使學(xué)生感到那些經(jīng)歷猶如身臨其境5、具有審美價值

那些能激起情緒反應(yīng)的尤其是與美感相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)第16頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月3、學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的影響（1）學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)過程中的作用

啟動作用小王早上6點(diǎn)準(zhǔn)時起床，背1個小時的英語單詞

指向作用小王希望能順利通過下個星期的大學(xué)六級考試。

維持作用哪怕生病，小王的學(xué)習(xí)計(jì)劃也從不中斷第17頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系影響學(xué)習(xí)活動的水平和效果。一般來說，學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動效果之間是一致的，活動效果取決于動機(jī)的強(qiáng)度和方向，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能驅(qū)使人努力學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。但動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致的，有時學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越差。第18頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月

耶基斯---多德森定律第19頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月與學(xué)習(xí)有關(guān)的幾種主要動機(jī)認(rèn)知需要：要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。自我提高的需要：個體對因自己勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要?！昂煤⒆印钡男枰簽榱粟A得長者（家長、教師或領(lǐng)導(dǎo)等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的將學(xué)習(xí)或工作做好的一種需要。第20頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月羅森塔爾效應(yīng)教師對學(xué)生寄以期待，學(xué)生就會發(fā)生相應(yīng)于這種期待的效應(yīng)。第21頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學(xué)習(xí)動機(jī)的理論第22頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知失調(diào)理論第23頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月1、本能論概念本能是指先天的、在物種演化過程中形成并以遺傳方式傳遞的、不學(xué)而能的行為或行為模式。觀點(diǎn)詹姆斯：人類有清潔、建設(shè)等14種本能。麥獨(dú)孤：人類的一切行為都來源于本能。社會只是一種結(jié)果，是人們與生俱來的、大體相似的本能趨向的結(jié)果。第24頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月弗洛伊德：人的一切行為都是由一個或多個內(nèi)在的生物本能所引發(fā)的，只是一些行為直接滿足人的本能需要，另一些行為則間接地滿足本能的需要。包括生本能和死本能兩類。評價貢獻(xiàn)：強(qiáng)調(diào)人和動物的連續(xù)性。局限：抹殺了人類意識的存在，否定了人類行為的自覺性和目的性。第25頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月2、驅(qū)力論觀點(diǎn)當(dāng)有機(jī)體的需要得不到滿足時，便會在有機(jī)體內(nèi)部產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力刺激，內(nèi)驅(qū)力刺激又引起機(jī)體反應(yīng)，結(jié)果使需要得到滿足。赫爾：（內(nèi)驅(qū)力消減論）生理需求產(chǎn)生驅(qū)力，行為因內(nèi)驅(qū)力的推動而產(chǎn)生，行為的目的在于消除內(nèi)驅(qū)力帶來的不適。假如行為成功地滿足了生理需要，身體便自身恢復(fù)平衡，內(nèi)驅(qū)力不再存在，結(jié)果使這種行為更可能重復(fù)出現(xiàn)。第26頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月評價把人類行為復(fù)雜的原因僅停留在生理需要上縮小了理論的解釋力。第27頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月3、需要層次論人物馬斯洛觀點(diǎn)動機(jī)和需要是一回事，人類所有的行為都是由一定的需要所驅(qū)使的。需要層次理論假定人有許多需要并由低到高排列，個體只有在低級需要得到部分滿足的情況下，才會尋求高級需要的滿足。第28頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月“倉廩實(shí)而知禮儀，衣食足而知榮辱”第29頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月需要層次演進(jìn)模式圖第30頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月缺失需要（deficiencyneeds）包括生理需要、安全需要、愛和尊重的需要，是對個體身心健康發(fā)展非常重要的、必須得到滿足的需要。而這些需要一旦得到滿足，個體有關(guān)這方面的動機(jī)也會減少。成長需要（growthneeds）如求知和理解的需要、審美的需要、在別人的認(rèn)同中成長和發(fā)展的需要等，成長需要永遠(yuǎn)也得不到完全的滿足。實(shí)際上，求知和理解世界的需要滿足得越多，人們學(xué)習(xí)更多知識的動機(jī)就越強(qiáng)。第31頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月評價貢獻(xiàn)：①把需要按高低層次分成不同需要，且提出人所獨(dú)有的高級需要。②把學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)結(jié)合起來，有實(shí)踐指導(dǎo)意義。局限：①主張抽象的人性，認(rèn)為成長需要是先天固有的。②只有低一級的需要滿足之后才能出現(xiàn)高級需要，與事實(shí)不符。第32頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月馬斯洛的理論對教育的意義

馬斯洛的理論對教育的重要意義就在于，他對缺失需要和成長需要的解釋。如果學(xué)生的基本需要得不到滿足，其學(xué)習(xí)就會受到影響。事實(shí)上，對于學(xué)生來講，最重要的缺失需要是愛和自尊的需要。

第33頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月4、強(qiáng)化論代表人物:斯金納觀點(diǎn)一種行為發(fā)生的概率是該行為所受強(qiáng)化的函數(shù)。強(qiáng)化是指有機(jī)體在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)可能性的力量。強(qiáng)化物種類物質(zhì)性強(qiáng)化物社會性強(qiáng)化物活動性強(qiáng)化物象征性強(qiáng)化物代幣性強(qiáng)化物第34頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月行為主義學(xué)習(xí)動機(jī)在教育上的意義獎懲的原則：獎懲應(yīng)明確、具體、公正、適度以獎勵為主，懲罰為輔以精神獎懲為主，物質(zhì)獎懲為輔合理運(yùn)用物質(zhì)獎勵獎懲方式靈活多樣獎勵宜當(dāng)眾進(jìn)行，懲罰最好私下進(jìn)行切忌將學(xué)習(xí)任務(wù)作為懲罰手段獎懲因人而異第35頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月對開朗直率的學(xué)生——直來直去的公開式批評對倔強(qiáng)剛毅的學(xué)生——甜言蜜語的柔軟式批評對自尊心強(qiáng)的學(xué)生——點(diǎn)到為止的點(diǎn)化式批評對溫和順從的學(xué)生——和風(fēng)細(xì)雨的溫和式批評對毛手毛腳的學(xué)生——警鐘長鳴的提醒式批評對粗暴急躁的學(xué)生——避開鋒芒的疏導(dǎo)式批評對沉默寡言的學(xué)生——避開指責(zé)的說理式批評對傲慢自負(fù)的學(xué)生——示敗揭短的嚴(yán)肅式批評第36頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月對教學(xué)的啟示根據(jù)學(xué)生的年齡選擇激勵源使用多種方法激發(fā)學(xué)生的動機(jī)不要低估內(nèi)部動機(jī)的重要價值不但要塑造學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，還應(yīng)該將課堂安排的能激發(fā)學(xué)生的好奇心表現(xiàn)出自己對學(xué)習(xí)的熱愛和激情，不斷嘗試新的方法來表現(xiàn)你的好奇心和興趣第37頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月5、自我效能論人物班杜拉觀點(diǎn)自我效能是指人們對自己能否成功進(jìn)行某一行為的主觀判斷。人的行為不僅受行為結(jié)果的影響，而且受通過人的認(rèn)知因素形成的對結(jié)果的期望的先行因素的影響。兩種期望：結(jié)果期望vs.效能期望第38頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月個體自我效能形成的四個來源：①個體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)②替代性經(jīng)驗(yàn)③言語勸說④情緒喚醒自我效能對人的行為的影響：①決定人們對活動的選擇，以及對活動的堅(jiān)持性②影響人們在困難面前的態(tài)度。③不僅影響新行為的習(xí)得，且影響已習(xí)得行為的表現(xiàn)④影響活動時的情緒表現(xiàn)。第39頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月強(qiáng)化的種類：①外部直接強(qiáng)化②替代性強(qiáng)化③自我強(qiáng)化第40頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月評價貢獻(xiàn)：①結(jié)合聯(lián)結(jié)派和認(rèn)知派之長，拓展強(qiáng)化的含義；把人的需要、認(rèn)知、情感有機(jī)結(jié)合起來。②強(qiáng)調(diào)了人的認(rèn)知因素和自我調(diào)節(jié)等中介因素在人類行為產(chǎn)生和改變中的重要作用。③自始至終采用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒?，結(jié)論有意義。局限：三元交互作用論的哲學(xué)思想有局限，其理論帶有一定的循環(huán)論的色彩。第41頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月6、成就動機(jī)論人物阿特金森、麥克里蘭觀點(diǎn)成就動機(jī)是指人們在完成任務(wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動因，即個體對自己認(rèn)為重要的、有價值的事情樂意去做，并努力達(dá)到完美地步的一種內(nèi)部推動力量。特征：①對中等難度的任務(wù)有挑戰(zhàn)性，并全力以赴地獲取成功；②對達(dá)到的目的明確，并抱有成功的期望；③精力充沛，探新求異，具有開拓精神；④選擇工作伙伴以高能力為條件，而不是以交往的親疏關(guān)系為前提。第42頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月這個人是誰？他正在做什么？結(jié)果怎么樣？第43頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月主題統(tǒng)覺測驗(yàn)施測中第44頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月麥克蘭德關(guān)于成就動機(jī)的研究（1）成就動機(jī)影響學(xué)業(yè)成績；（2）成就動機(jī)影響社會發(fā)展。r=0.53國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平當(dāng)年總貿(mào)易額＋當(dāng)年電力消耗量

成就動機(jī)

25年前語文課本中成就主題的數(shù)量第45頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月阿特金森對理論的發(fā)展（1）1963，成就動機(jī)模型動機(jī)強(qiáng)度=F（動機(jī)水平×期望×誘因）（2）區(qū)分了成就動機(jī)中的兩種不同傾向

追求成功的需要和避免失敗的需要50%的成功概率的吸引力；麥克蘭德套圈實(shí)驗(yàn)；第46頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月追求成功的傾向（Ts）是成就需要（Ms）、獲得成功的可能性（Ps）和成功的誘因值（Is）三者乘積的函數(shù)：Ts＝Ms×Ps×Is回避失敗的傾向（Taf）是回避失敗的動機(jī)（Maf）、失敗的可能性（Pf）和失敗誘因值（If）的函數(shù)：Taf＝Maf×Pf×If合成傾向：Ta＝Ts－Taf第47頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月成就動機(jī)的結(jié)構(gòu)影響人們選擇不同難度的任務(wù)：求成型的人喜歡選擇有50%把握、有一定風(fēng)險的工作；避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。第48頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月追求成功避免失敗成就動機(jī)高高低低低高低高高中中低第49頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月評價：貢獻(xiàn)：①把人的動機(jī)的情感方面和認(rèn)知方面統(tǒng)一起來，并用數(shù)學(xué)模型來表達(dá)，揭示了一些規(guī)律。②對教育實(shí)踐有指導(dǎo)意義。局限：這一理論并不能很好地說明成就動機(jī)的本質(zhì)、發(fā)生、發(fā)展的條件及影響成就動機(jī)的各種變量。①未能更多考慮動機(jī)的外部因素；②對認(rèn)知作用的分析是模糊而不具體的；③對內(nèi)部因素的分析也是不完整的。第50頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月7、歸因理論人物海德、維納觀點(diǎn)歸因（attribution）是指對一個特定行為發(fā)生原因的解釋。其所要闡明的正是人們?nèi)绾谓忉屪约汉退说男袨椋卮鹬T如“我為什么要這樣做？”“他為什么要那樣做？”之類的問題每個人都會尋求人們行為的因果性解釋，一個人的行為原因可以歸結(jié)為內(nèi)在—外在、穩(wěn)定—不穩(wěn)定四個范疇之中第51頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月歸因理論認(rèn)為，人們對學(xué)業(yè)成功和失敗的解釋主要有四種：能力、努力、任務(wù)難度與運(yùn)氣。能力和努力是個體內(nèi)部的原因，而任務(wù)難度和運(yùn)氣是外部原因。能力是相對穩(wěn)定的，不易改變的，而努力是容易改變的。同樣地，任務(wù)難度本質(zhì)上是穩(wěn)定的，而運(yùn)氣則是不穩(wěn)定、不可預(yù)測的。第52頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月維納成敗因素理論中的六因素與三維度第53頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月數(shù)學(xué)考試成敗的原因分析：第54頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月將成功歸因?yàn)榉€(wěn)定的原因

因?yàn)槲也粩鄬W(xué)習(xí)，所以我很聰明。

我很聰明，無論我做什么，都會成功。

老師喜歡我。

我猜中了考試題目。

可控不可控內(nèi)部外部第55頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月將失敗歸因?yàn)榉€(wěn)定的原因

我從來都不努力。我很笨。老師不喜歡我。考試太難了?？煽夭豢煽貎?nèi)部外部第56頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月將成功歸因?yàn)椴环€(wěn)定的原因

為這次考試，我學(xué)習(xí)很努力。我有時狀態(tài)很好，有時卻不行。最近我和教師關(guān)系比較好這次運(yùn)氣太好了?？煽夭豢煽貎?nèi)部外部第57頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月將失敗歸因?yàn)椴环€(wěn)定的原因

這次考試我準(zhǔn)備得不充分。我生病了，這影響了我考試。這次考試家長沒有輔導(dǎo)我。我這次倒霉透了?？煽夭豢煽貎?nèi)部外部第58頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月心智責(zé)任感問卷1．如果老師讓你升入高一個年級，可能是因?yàn)閍.她喜歡你。b．你的表現(xiàn)2如果你在學(xué)校的某次測驗(yàn)中取得了好成績，原因可能是a.你努力學(xué)習(xí)了b．測驗(yàn)非常簡單。3．當(dāng)你在學(xué)校中沒有掌握某些內(nèi)容時，通常是因?yàn)閍.教師講得不清楚。b．你沒有仔細(xì)聽。4．假定父母夸你在學(xué)校里表現(xiàn)不錯，可能是因?yàn)閍你確實(shí)做得不錯（內(nèi)部）。b．他們當(dāng)時的。G情很好。5．假定你在某門課上的成績不如往常那樣好，可能的原因是a你沒有像往常那樣認(rèn)真。b有人干擾你，使你無法學(xué)習(xí)。第59頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控時是最大的問題，會產(chǎn)生習(xí)得性無助（learnedhelplessness）。習(xí)得性無助：屢遭失敗，并將失敗歸因于能力，最終產(chǎn)生個體無能為力、動機(jī)缺失、認(rèn)知情緒缺失，并產(chǎn)生失敗無法避免的觀念。習(xí)得性無助的學(xué)生通常會認(rèn)為不管自己做什么，都注定要失敗或毫無意義。就學(xué)習(xí)而言，習(xí)得性無助與個體對失敗的內(nèi)部、穩(wěn)定的解釋密切相關(guān)。第60頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月歸因圖對行動成敗的歸因如，將競賽失敗歸于能力差后繼行為如，喪失動力、很少參加競賽情感反應(yīng)如，沮喪、灰心對行為結(jié)果的期望如，下次也不能成功第61頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗作合理的歸因

原因的穩(wěn)定性影響對未來行動結(jié)果（成功與失?。┑念A(yù)期。原因的部位（內(nèi)外源）與可控性將響情緒反應(yīng)。積極的歸因模式（請仿寫第二句）（1）成功→能力強(qiáng)→自豪、自尊／增強(qiáng)對成功的期望→愿意從事有成就的任務(wù)。（2）失敗→

→ / →

。消極的歸因模式（請仿寫第三句）（3）成功→

→ / →

。

。（4）失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪／降低對成功的期望→缺乏對有成就任務(wù)的堅(jiān)持性。第62頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月參考答案（2）失敗→缺乏努力→內(nèi)疚／對成功的相對的高期望→愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù)。（3）成功→運(yùn)氣好→不在乎／很少增強(qiáng)對成功的期望→缺乏從事有成就任務(wù)的期望。第63頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月評價有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；有助于推斷個體穩(wěn)定心理特征和個性差異；有助于預(yù)測個體可能的學(xué)習(xí)行為；歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識僅僅歸因難以完全符合實(shí)際第64頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月如何幫助學(xué)生克服習(xí)得性無助？習(xí)得性無助是學(xué)生由于不斷地經(jīng)歷來自于教師、同伴、學(xué)校中的活動以及自身的否定反饋，逐步形成條件反射，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗。大量的研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生總是失敗，那么他們最終就會放棄努力，并使得習(xí)得性無助成為條件反應(yīng)。第65頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月中小學(xué)教師可以采用各種方式來解決這類問題，如進(jìn)行歸因訓(xùn)練、目標(biāo)重建、自尊感教程、確保成功、積極的反饋體系等：幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的活動，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題第66頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月8、自我價值論人物科文頓觀點(diǎn)自我價值感是個人追求成功的內(nèi)在動力個人把成功看作是能力的戰(zhàn)線，而不是努力的結(jié)果成功難以追求，則逃避成功來維持自我價值。學(xué)生對能力與努力的歸因隨年級而轉(zhuǎn)移。（隨年級的升高而降低）第67頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月在教育上的意義：學(xué)習(xí)動機(jī)問題反映了教育的反效果應(yīng)切實(shí)根據(jù)現(xiàn)實(shí)問題思考教育目標(biāo)有些學(xué)生并不為獲得好成績而付出努力，這可能是出于保護(hù)自己的個人價值的目的。第68頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)動機(jī)的綜合輔導(dǎo)策略激發(fā)認(rèn)知興趣促升自我效能建立合理目標(biāo)適當(dāng)運(yùn)用獎賞培養(yǎng)積極歸因三、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)第69頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月1、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)（1）內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)（2）外部動機(jī)的激發(fā)第70頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)

激發(fā)認(rèn)知興趣創(chuàng)設(shè)問題情境①引發(fā)認(rèn)知沖突②利用主動發(fā)現(xiàn)③靈活呈現(xiàn)內(nèi)容鼓勵好奇心①表明知識的美②講述學(xué)習(xí)的美第71頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)具有吸引力，以滿足學(xué)生的好奇心。

今天我們學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)。百分?jǐn)?shù)在我們的日常生活中非常有用。例如，你在商店里買了一些東西，售貨員用求百分?jǐn)?shù)的方法計(jì)算你要交的稅款。我們給服務(wù)員小費(fèi)的時候，用的也是百分?jǐn)?shù)。我們經(jīng)常聽到類似的消息“去年的價格上升了百分之七”，這也是百分?jǐn)?shù)。幾年之后，你們中的許多人可能會在暑假里做些勤工助學(xué)的工作。如果這些工作需要算錢，那么你們有可能時時用到百分?jǐn)?shù)列舉與學(xué)生的社會文化背景有關(guān)的例子例如，在介紹天文學(xué)的時候，教師可以說；“幾千年前，中美洲的瑪雅已經(jīng)有了日歷，能夠?qū)σ院髱讉€世紀(jì)的月亮和星星的運(yùn)行情況做出準(zhǔn)確的預(yù)測。他們是如何做到這一點(diǎn)的呢？今天，我們就學(xué)習(xí)有關(guān)行星、衛(wèi)星、恒星如何按照預(yù)定的軌道運(yùn)行的?！钡?2頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）外部動機(jī)的激發(fā)確立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價；適當(dāng)開展競賽；選用有效的強(qiáng)化物；多用正強(qiáng)化，慎用負(fù)強(qiáng)化

第73頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月表達(dá)明確的期望；今天，我希望你們寫這樣一篇作文：如果托馬斯·杰弗遜還活著的話，他會如何看待當(dāng)今的美國政府。我希望文章的篇幅約兩張紙左右。這篇作文要對國家締造者制定的政府計(jì)劃和現(xiàn)今政府實(shí)際實(shí)施的政策進(jìn)行比較。我將對你描述兩屆政府機(jī)構(gòu)及其運(yùn)作的異同的能力進(jìn)材評分，同時也對文章的獨(dú)創(chuàng)性和清晰性評分。這是你們平時成績的一個重要組成部分，所以，我希望你們都能盡全力完成。第74頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月提供即時的反饋反饋（feedback）是指關(guān)于某人努力結(jié)果的信息。本書所講的反饋既指學(xué)生接受的有關(guān)自己各種表現(xiàn)的信息，又指教師獲得的有關(guān)自己教學(xué)效果的信息。

“干得不錯！我很高興你能用字典中的檢字表來查找練習(xí)本上的生詞?！薄拔艺J(rèn)為這個答案不錯。這說明你對我講的自由和責(zé)任的問題進(jìn)行了思考?！薄斑@是篇好文章。你首先陳述自己的觀點(diǎn)，然后列舉相關(guān)的事實(shí)來支持自己的觀點(diǎn)。你在拼寫和詞匯選用方面也很仔細(xì)，我很高興?！钡?5頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)評價教師對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價不是簡單的好與差，也不是一個分?jǐn)?shù)就可以說明一切。在分?jǐn)?shù)之外教師還可評等級、下評語、表揚(yáng)或批評，這種評價會使強(qiáng)化的情感作用發(fā)揮出來。例如對于表現(xiàn)好的學(xué)生，評語可以為“好，堅(jiān)持下去”，對于表現(xiàn)差的學(xué)生，評語可以為“試一試，再提高一步”。評價要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要指出學(xué)生的不足，要給予表揚(yáng)和獎勵，也要提出批評意見，但批評之后還要有鼓勵和安慰。第76頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月多用正強(qiáng)化,少用負(fù)強(qiáng)化和懲罰（1）強(qiáng)化的分類和作用

正強(qiáng)化:獎賞，增加期待行為出現(xiàn)的概率；負(fù)強(qiáng)化:移去不愉快的結(jié)果，增加期待行為出現(xiàn)的概率對于上課認(rèn)真聽講的同學(xué)可以減少他們的課后作業(yè)量，懲罰:抑制或者減少目標(biāo)行為出現(xiàn)次數(shù)的方法，移去型懲罰：在行為之后移去一個正面刺激來減少行為的產(chǎn)生隨地吐痰后罰款呈現(xiàn)型懲罰：在行為之后出現(xiàn)一個負(fù)面刺激來減少行為的再次產(chǎn)生第77頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）強(qiáng)化的量的效應(yīng)A、一般說來，強(qiáng)化量越大，強(qiáng)化的效果就越明顯，但強(qiáng)化量不可能無窮大。B、誘因?qū)Ρ刃?yīng)：在得到同樣強(qiáng)度的強(qiáng)化時，先前得到較低強(qiáng)化的有機(jī)體其行為水平會提高，先前得到較高強(qiáng)化的有機(jī)體行為水平會降低。個體根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)會形成強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)強(qiáng)化量高于個體的標(biāo)準(zhǔn)時強(qiáng)化才有好效果。（3）獎勵和強(qiáng)化用個體過去所受到的強(qiáng)化來解釋動機(jī)是補(bǔ)充的，因人類的動機(jī)是非常復(fù)雜的，最有效的強(qiáng)化物的強(qiáng)化價值由個體及情景因素決定。（4）確定誘因價值

不能想當(dāng)然地認(rèn)為某一誘因具有動機(jī)價值，誘因的價值是由許多因素共同決定的。學(xué)生對獎勵的期待決定了獎勵的動機(jī)價值。（5）訓(xùn)練原則強(qiáng)化訓(xùn)練的原則：多獎少罰；賞罰得當(dāng)；賞罰公平；賞罰及時。第78頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月1、斯庫革先生付給比爾60美元，讓他油漆圍欄。比爾覺得60美元的薪酬對這項(xiàng)工作而言綽綽有余，所以，他傾其全力來做此事?？墒?，當(dāng)他干完時，斯庫革先生說：“我認(rèn)為你干的活不值60美元，給你50美元?！?/p>

2、與上述情形相似，只是斯庫革先生開始時答應(yīng)給比爾40美元。當(dāng)比爾做完時，斯庫革先生贊賞他的出色工作，給了他50美元。

3、戴衛(wèi)和芭芭拉在一個聚會中相遇，雙方一見鐘情。聚會結(jié)束后，他們在月光下漫步許久，當(dāng)走到芭芭拉家門口時，戴衛(wèi)說：“芭芭拉，跟你在一起，真的很愉快。這里有50美元，希望你能接受?！?/p>

4、瑪爾塔的姑姑給了她50美元，讓她下周六教小帕普打棒球。如果瑪爾塔答應(yīng)了，那么她將錯過參選學(xué)校棒球隊(duì)的機(jī)會。第79頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月還記得我們開始上課的案例么？第80頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月診斷：小西由于上初中以來在學(xué)習(xí)上的多次失敗，陷入了習(xí)得性無力感的境地，而且越陷越深，不能自撥。分析：造成小西這種狀況的原因，除他自身的因素外，學(xué)校、家長在教育過程中過分重視考試、分?jǐn)?shù)、競賽、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，而嚴(yán)重忽視對學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動也是一個重要原因。小西本來是一個愛學(xué)習(xí)的孩子，不僅小學(xué)時是這樣，就是到了高中，也還保持著一份好奇心和求知欲，同學(xué)們都說“他特別愛看報紙，老買《南方周末》和《北京青年報》。玩電腦游戲，誰也玩不過他。他還愛玩藍(lán)球?！彼緛硐矚g學(xué)數(shù)學(xué)，但數(shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤，使他徹底喪失了自尊和自信。

第81頁，課件共91頁，創(chuàng)作于2023年2月對策：第一，采用各種措施培養(yǎng)他