一用一個詞形容孩子進入高三時您的心情二用一個詞形容市公開課金獎市賽課一等獎課件

一、用一個詞形容孩子進入高三時您心情二、用一個詞形容您希望高三階段您與孩子之間關系調研第1頁第1頁掌握規(guī)律科學備考.10.22第2頁第2頁一、高三學習階段性特點及學習策略二、找到屬于自己學習計劃和辦法三、教師、家長與學生之間互促加速第3頁第3頁全面、全程結識高三階段特點學習狀態(tài)（適應、提升、高原、沖刺、調整）考試安排（期中、期末、一模、二模、高考）復習內容（梳理、專項、綜合、仿真、補漏）一、高三學習階段性特點及學習策略劃分依據第4頁第4頁11月上旬5月上旬6月7-84月上旬提升（高原）沖刺調整適應1月下旬習慣能力心理方向狀態(tài)高考一模二模期中期末開學9月1日發(fā)展報名調整最佳激勵規(guī)劃學習狀態(tài)和考試安排20多天20多天2個月4個月第5頁第5頁縱向整合專項復習綜合訓練

復習內容階段特點查漏補缺

仿真練習

落實基礎，重在梳理，忌一步到位，忌以綜合題為主訓練（自己做，對比反思）題型歸納，抓本質，重辦法（課上理解，及時練習，舉一反三）綜合題為主，重在能力提升（不懂問，各個擊破）適應各種題型，準確把握題意，重在適應考試（明要求，抓特點，求落實）針對性強、問題抓得準（高考方向，自己問題）第6頁第6頁對高考要求結識學習目的確實立學習計劃制定學習辦法借鑒學習習慣養(yǎng)成處理偏科和漏洞起始階段——第7頁第7頁樹立遠大志向制定學習計劃掌握科學辦法善于反思調整驅動力、連續(xù)長、中、短團結、科學針對性、效果學校家庭社會第8頁第8頁案例分析（期中考試后調查問卷）

1、期中考試前，你如何看待這次考試？A很注重，仔細復習18%

B比較注重，但沒有全力以赴

50%C只針對一些科目復習29%

D考好考壞無所謂3%第9頁第9頁2、考試過程中你緊張嗎？A很緊張11%B比較緊張24%C只是個別科目緊張45%D不緊張21%家長介入調研第10頁第10頁3、成績發(fā)下來后，你滿意嗎？A很滿意0%B比較滿意3%C一些科目滿意50%D很不滿意

47%第11頁第11頁4、成績出來后，你告訴家長了嗎？A馬上就告訴了79%B過了很久才說5%C在家長追問下不得不說8%D至今未告訴8%第12頁第12頁5、就你期中成績，你與父母進行了溝通嗎？A較好地談了談23%B簡樸說了說

55%C只說了成績沒有談更多8%

D始終沒有11%第13頁第13頁結論：學生對高三學習有一定思想準備，但對高考要求還不夠清楚，對將碰到困難與挑戰(zhàn)心理準備不足，表現為緊張不起來。但考試后對結果不滿意，在老師分析講評后，部分學生開始進入狀態(tài)，感到收獲較大。家長與學校配合還不夠默契。第14頁第14頁特點：步入高三，學生對高三學習充斥希望與信心，家長也對他們寄予較高盼望，但詳細如何做還沒有清楚地思緒。學生對高考要求還不夠明確，對將碰到困難與挑戰(zhàn)心理準備不足，缺乏整體規(guī)劃與詳細學習計劃，甚至尚有部分學生沒有進入狀態(tài)。第15頁第15頁提議：學習中，計劃性要強，與老師教學保持高度一致，養(yǎng)成獨立做事良好習慣，課上聽講時及時反思，發(fā)覺自己不足。注旨在充足理解、消化相關知識基礎上，及時完畢少許有新意、符合高考要求、綜合度不高試題，在處理問題過程中逐步明確高考要求，體驗能力提升，從而掌握詳細而實用學習辦法與策略。第16頁第16頁特點：通過期中考試以及學校組織階段測試，學生成績出現分化，此時，大部分學生處于較好學習狀態(tài)，但部分學生會沾沾自喜、學習中缺乏動力；也有部分學生會失落苦悶，產生焦躁不安等各種復雜心理。

提升階段（關鍵）——第17頁第17頁學習時將梳理知識為主系統(tǒng)復習與專項復習緊密結合，在重點、難點上進行專項突破。提升計劃執(zhí)行力，確保形成和完善學科知識體系同時，掌握分析問題辦法，形成良好思維習慣，不斷提升學科能力。此時，要想方設法地增進學生保持或建立自信心，重點是讓每位學生在原有基礎上都有提升，能夠依據學習計劃，落實學習內容。（目的管理）提議：第18頁第18頁人身體或者智力機能達到一定程度后總要經歷一個發(fā)展上停止甚至滯后過程，一旦突破這個階段，人身體和智力機能發(fā)展就會奔騰到一個更高層次上。高原階段部分學生生理和心理疲勞現象凸顯，情緒不穩(wěn)定，自信心下降。高原階段——特點：第19頁第19頁學習效率提升期時間高原期沖刺期6月7、8學習極限？第20頁第20頁多觀測，不強調多幫助，不埋怨多指導，做調整學習和復習低效、成績難以提升情緒波動、無心干事自信減少、心緒煩躁焦急緊張、不安甚至恐驚使不上勁、感覺茫然現象第21頁第21頁高原現象是一個正?，F象，它是學習過程一個階段。出現高原反應不是學習極限，并非不能再進步了，它就像是拂曉前黑暗?？朔咴磻菍Ρ旧硪懔湍土简灐Ｄ軌驀L試：1.變換學習辦法。學習階段開始用辦法，到了高原期就不一定再合用，要盡早摸索適合該階段學習辦法；2.注意勞逸結合，安排好作息時間和體育鍛煉時間；3.堅持就是勝利，要有頑強意志力，克服心理疲勞，克服高原反應需要是耐心和意志力。提議：第22頁第22頁當學生在考生群體中位置越來越明確，這時成績較好學生，有會出現自滿情緒，認為勝利在握。而多數學生成績與抱負中志愿之間會有一定差距，此時學生心情相稱復雜，出現比較明顯情緒分化現象。沖刺階段——特點：第23頁第23頁學習中注意做到四個回歸——回歸考綱、回歸教材、回歸基礎、回歸近年高考試題，力爭把握好高考方向。要針對自己問題進行“查漏補缺”，明確“找題做題，不如找錯改錯”。要注意協(xié)調教師指導與學生自主學習間矛盾，做好師生“教與學”整體協(xié)調發(fā)展。用好各地域模擬題，分析高考信息，把握高考方向?？刂坪镁毩晹盗?，提升練習質量。提議：第24頁第24頁全年統(tǒng)考結束后，部分成績好學生認為大功告成，自我陶醉；尚有一部分學生感到忽然失去了學習短期目的，較之前一階段狀態(tài)較為懈怠。同時，為調整學生考前狀態(tài)，練習題數量減少也使部分學生感到不知做些什么，學習進入到一個較為盲目的階段。畢業(yè)在即，留戀等事宜增多，懈怠、滿足等不利原因干擾學習，浮躁情緒會有所抬頭。調整階段——特點：第25頁第25頁學生考前狀態(tài)調整應是綜合、全方位。需注意做到：1.依據學生需求在學習時間、學習內容、學習辦法、學習場合、學習節(jié)奏以及調整方式等方面均予以一定個性化空間。2.學習內容側重查漏補缺和重點知識專項練習，要適量使用仿真題。積極做好考前熱身，天天保持做一定量基礎熱身題。練習中要注意訓練應試能力和應試心理，關注試題容量、答題時間、答題格式，力爭“做一道題，處理一個問題，提升一步”。3.要充斥自信、心無旁騖迎接高考。調整好生物鐘，重點是作息時間調整、學習內容調整和心態(tài)調整。提議：第26頁第26頁高三不同階段容易出現問題：期中：基礎與能力期末：過程與結果一模：問題與高效二模：主動與科學反思第27頁第27頁基礎辦法計劃習慣能力偏科…………二、找到屬于自己學習計劃和學習辦法性格目的專業(yè)環(huán)境條件集體…………第28頁第28頁計劃要圍繞兩個關鍵來進行：一個是如何提升成績，另一個則是如何選擇一個適合自己專業(yè)，走出一條適合自己人生道路。原則第29頁第29頁最近發(fā)展區(qū)理論：也許達到發(fā)展水平擬定已經達到發(fā)展水平起點幫助、合作、模仿……最近發(fā)展區(qū)目的知識能力心理……依據第30頁第30頁

SWOT分析法辦法第31頁第31頁簡介SWOT分析法是競爭分析慣用辦法之一。利用SWOT法進行選擇分析，就是將與你密切相關各種主要內部優(yōu)勢原因(Strengths)、劣勢原因(Weaknesses)、以及外部機會原因(Opportunities)和威脅原因(Threats)，通過調查和分析羅列出來，并依照一定順序按矩陣形式排列起來，然后利用系統(tǒng)分析思想，把各種原因互相匹配起來加以分析，從中得出一系列相應結論(如對策等)。第32頁第32頁這種研究辦法，最早是由美國舊金山大學管理學專家在20世紀80年代初提出來。在此之前，早在60年代，就有些人提出過SWOT分析中涉及到內部優(yōu)勢和弱點、外部機會和威脅這些改變原因，但只是孤立地對它們加以分析，而SWOT法用系統(tǒng)思想將這些似乎獨立原因互相匹配起來進行綜合分析。利用這種辦法，有助于人們對所處情景進行全面、系統(tǒng)、準確地研究，有助于人們制定發(fā)展戰(zhàn)略和計劃，以及與之相應發(fā)展計劃或對策。第33頁第33頁流程1、羅列優(yōu)勢和劣勢，也許機會與威脅。2、優(yōu)勢、劣勢與機會、威脅相組合，形成SO、ST、WO、WT策略。

3、對SO、ST、WO、WT策略進行甄別和選擇，擬定當前應當采用詳細戰(zhàn)略與策略。

SWOT矩陣：

優(yōu)勢（S）劣勢（W）機會（O）so（最大與最大對策）wo（最大與最小對策）威脅（T）st（最小與最大對策）wt（最小與最小對策）第34頁第34頁科學辦法——時間第35頁第35頁時間記憶量科學辦法——記憶艾賓浩斯遺忘曲線理解循環(huán)第36頁第36頁科學辦法——保持第37頁第37頁連續(xù)知識/技能會做、能做動機\內驅力：我要做自我定位：我能做個性\品質:我喜歡做思維方式：我這樣做真正決定行為是水面下原因，它們難以捕獲，不易測量，不去挖掘這些原因，無異于舍本求末。

科學辦法——冰山模型第38頁第38頁制定理科時間表提議注意下列幾點：（1）要有明確而詳細學習目的并分解為階段目的。（2）設計時關注自己個性特點，提升計劃特色和針對性。（3）注意量化和非量化結合，提升計劃可操作性。（4）注意連續(xù)性原則。將各階段計劃連接起來，達到長期管理目的。（5）重在規(guī)劃內容完畢，時間能夠有一定彈性。（6）計劃執(zhí)行過程中，注意隨時反饋和調整。（高效—束縛）第39頁第39頁向孩子投去盼望目光給孩子找到給力團隊學會分析和使用數據全程關注和及時提醒做到愛和管高度協(xié)調教師、家長共同幫助學生備考三、學校、家長與學生之間互促加速第40頁第40頁皮格馬利翁效應（盼望效應）

1968年羅森塔爾專家和和雅各布森（A.L.Jacobson）專家?guī)е粋€試驗小組走進一所普通小學，對校長和教師闡明要對學生進行“發(fā)展?jié)摿Α睖y驗。她們在6個年級18個班里隨機地抽取了部分學生，然后把名單提供應任課老師，并鄭重地告訴他們，名單中這些學生是學校中最有發(fā)展?jié)撃軐W生，并再三囑托教師在不告訴學生本人情況下注意長期觀測。8個月后，當他們回到該小學時，驚喜地發(fā)覺，名單上學生不但在學習成績和智力表現上都有明顯進步，并且在興趣、品行、師生關系等方面也都有了很大改變。這一現象被稱為“盼望效應”，以后人們借用古希臘神話中皮格馬利翁典故，稱這種現象為“皮格馬利翁效應”。向孩子投去盼望目光第41頁第41頁鯰魚效應從前挪威人捕沙丁魚，由于充氧設備不好，漁船抵港時，不好動沙丁魚經常會大量死亡，造成嚴重損失。以后有些人在魚艙中放幾條鯰魚，以挑起“性格暴躁”四處亂游鯰魚和沙丁魚之間摩擦和爭端，使大量沙丁魚為了避免被鯰魚吞食而在緊張中不斷地游動。其結果是沙丁魚吸取了氧氣，死亡率減少，活蹦亂跳地到達港口。鯰魚這一“活躍分子”，使得沙丁魚這一群體有了活力。這種現象以后被人們稱之為“鯰魚效應”。給孩子找到給力團隊第42頁第42頁知己知彼——明確努力方向

1.總分——理解自己在全局中占位2.各科分數——理解自己優(yōu)勢與不足3.完畢情況——是積極還是被動，其原因?4.問題和錯誤——分類、提煉、突破、補漏學會分析和使用數據第43頁第43頁心理試驗組織三組人，讓他們分別向10公里以外三個村子進發(fā)一組：既不知道村莊名字，又不知道路程有多遠，只告訴他們跟著向導走就行了。二組：知道村莊名字和路程有多遠，但路邊沒有提醒牌，只能憑經驗來預計行程時間和距離。三組：知道村莊名字和路程有多遠，并且路邊有提醒牌出發(fā)兩公里二分之一出發(fā)二分之一四分之三快到了出發(fā)叫苦憤怒多遠低落高興目地歡笑歌聲提醒牌全程關注和及時提醒第44頁第44頁縱容型（愛多管少）盲目獎勵過度關注無微不至忽略型（不愛無論）放任隨