棉花姑娘教案

棉花姑娘教案作為一位杰出的教職工，就有可能用到教案，教案是保證教學取得勝利、提高教學質(zhì)量的基本條件。教案應當怎么寫呢？這次作者為您整理了7篇棉花姑娘教案，盼望伴侶們參閱后能夠文思泉涌。

棉花姑娘教案篇一

教學目標：

1、熟悉7個生字，會寫“雪、幫”等6個字。2.正確流利地朗讀課文，能讀好懇求的語氣。3.了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識，熟悉一些對人類有用的鳥類和益蟲。

教學重點：

學習7個生字，正確朗讀課文并讀出相應語氣。

教學難點：

讓同學了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識，引導同學知道不同動物它們的作用是不一樣的。

教學時間：2課時

教學預備：課件、生字卡片等

第一課時

教學目標：

1、熟悉7個生字，會寫“請、只”兩個字。

2、朗讀課文，能讀好懇求的語氣，學習用“只會……”說話。

3、知道燕子、啄木鳥、青蛙分別吃什么地方害蟲的科學常識。

教學過程：

課前談話：

1、今日老師給大家?guī)硪粋€新伴侶，是誰啊，出示——棉花

2、你了解棉花姑娘嗎？出示課件：棉花的生長過程：棉株——開花——棉桃——吐絮

一、揭示課題，學習生字：

1、出示課題：棉花姑娘（板書）

2、學習生字：姑、娘——xx發(fā)覺什么？兩個女字旁，是呀，你是小姑娘，她是小姑娘，我們都是女孩子，所以都是女字旁。

xx娘在詞語里讀輕聲；給其次聲的娘組詞

3、指名讀好課題，齊讀

4、課文講了棉花姑娘的什么事呢？自學課文

二、初讀課文，自同學字

1、趕快讀一讀課文，讀通課文，在每個自然段前面標上序號，把生字讀一讀，記一記。

2、自學溝通：

1)學習生字：

xxx指名做小老師帶讀詞語。

xxx識記：哪個字你覺得很難既要提示大家留意的？“啄”：你看到誰會啄？

xxx開火車一組讀生字

2)指名分段讀課文，想想課文講了棉花姑娘什么事？指名說

簡潔地說：

出示句式：棉花姑娘生病了，她請（)、（）和（）幫她捉害蟲，可是他們都幫不了她。最終，(）關心她治好了病。

同學說，老師貼畫板書

三、朗讀感悟第一小節(jié)

1、接下來，我們一起去讀讀第一小節(jié)。

出示第一自然段內(nèi)容，自由讀一讀，邊讀邊思索：讀了這一段，你知道了什么？

2、溝通：

1)棉花姑娘生病了（第一句）：

xx你從哪句話知道的？讀這句話，你還知道什么？

A病得怎么樣，從哪些詞語看出來（很多蚜蟲）

B你知道蚜蟲嗎？出示蚜蟲：看，這就是害得棉花姑娘生病的蚜蟲！

介紹蚜蟲：是特地吸食植物汁液的害蟲。植物們被吸干了汁液就會漸漸地枯死。

C聽了老師的介紹，看了圖片，你感受到了什么？想到了什么？

2)希望句：

我們再來讀一讀其次句，你讀懂了什么？

出示句子：她多么希望有醫(yī)生來給她治病呀！加紅希望

結合回答，理解希望：你看——盼，眼睛分分秒秒地看著，望著，盼望有醫(yī)生來給他治病。

師：棉花姑娘身上爬滿可惡的蚜蟲，他們正在吸干她的汁液，認真看圖，棉花姑娘怎么啦？她的眼睛？她似乎在說……她睜大眼睛，眼巴巴地盼著，望著，這就是希望。你能讀出棉花姑娘急迫地希望著的樣子嗎？指名，齊讀。

3)是可惡的蚜蟲害得棉花姑娘生病了，她是多么希望著醫(yī)生啊，我們再齊讀第一段。

四、朗讀感悟課文2—4段：

1、棉花姑娘正在希望醫(yī)生來給她治病呢燕子、啄木鳥、青蛙醫(yī)生來了，請你讀一讀2、3、4段課文，寫棉花姑娘說的話，用橫線畫出來；寫其他小動物說的話用曲線畫出來。再讀一讀，想想從他們說的話中你讀懂了什么？

2、溝通劃線部分，并立刻改正

小結：原來這3段課文就是寫了棉花姑娘和三個小動物的對話。現(xiàn)在我們先來讀讀棉花姑娘的話，讀著，你發(fā)覺了什么？

3、出示這三句話，請你幫我捉害蟲吧！體會你發(fā)覺了什么？：

A體會心情：焦急地說，難過地說—……師引（所以后面還加上了嘆號呢），指導朗讀，棉花姑娘焦急地說……

體會第三句的興奮：三個醫(yī)生經(jīng)過，寫棉花姑娘說的話的句子都一樣嗎？第三句有個興奮，她看到青蛙醫(yī)生時，可能心里在想什么？再讀一讀這句話。

B體會有禮貌：有禮貌，從哪里看出來？請你有禮貌的懇求一下。

有事請別人幫忙時，就要像棉花姑娘那樣用上請，有禮貌地說，哎呀，我的鉛筆不見了，怎么辦呀？我們也來有禮貌地請別人幫忙。

這道題目我不會做了，怎么請別人幫忙？

4、小動物說的話：

A讀這幾句話，你讀懂了什么？只會是什么意思？哦，原來燕子只會捉空中飛的害蟲啊，

B用什么語氣讀（有禮貌），燕子醫(yī)生知道自己不能幫別人，還是很有禮貌地說聲“對不起”。我們要像燕子醫(yī)生學習，不能幫別人時，要有禮貌地說一聲對不起。請你來做一做燕子。讀一讀。

5、分角色朗讀：

現(xiàn)在，我們來分角色朗讀2、3、4段課文，指名，老師手勢提示1組。

五、歸納總結，拓展延長

（看板書）通過課文的學習，我們知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，原來他們不會捉棉花姑娘身上的蚜蟲。

1、用只會說話：

1)師：燕子只會捉空中飛的害蟲。

生接：啄木鳥、青蛙

2)你能不能用只會說話呢？看看老師給你小資料，自由預備：

①蚯蚓喜愛在地下造宮殿。

②蜻蜓在飛行中捕獲害蟲。

③貓頭鷹喜愛捉田里的田鼠。

2、大自然中有許多對我們?nèi)祟愑幸娴睦ハx和小動物。請你們課后也去搜集一些資料，下節(jié)課匯報溝通。

3、機動：小伴侶，這時，蜻蜓飛來了，你就是棉花姑娘，你會怎么懇求他？學著課文說一說，自由預備，指名說一說（2人）

六、指導寫字：

過渡：你們真能干，已經(jīng)學會有禮貌地懇求別人了，說話的語氣也是那么懇切。

1、出示：請、只，懇求別人關心，別忘了用上請字哦！今日我們學寫兩個字

2、學寫：請看老師寫，說說你要提示大家留意哪里，后書寫。

3、只看老師范寫，你要提示大家留意什么？（口上寬下窄）

棉花姑娘教案篇二

設計理念：

1、以動畫課件為背景：

課文以童話的形式消失，依據(jù)這一特點，利用多媒體幫助教學，體現(xiàn)課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、制造性。顯得新奇、生動、好玩，符合同學的年齡、心理特征。

2、留意培育同學的朗讀，分角色朗讀，調(diào)動同學的主動性，同時初步培育同學的人文素養(yǎng)。

教學目標：

1、熟悉7個生字，學會正確書寫“請”、“幫”。

2、通過情境創(chuàng)設、角色體驗，指導同學入情入境地朗讀課文。

3、通過研讀課文2、3、4小節(jié)，知道不同的鳥類和益蟲捉不同的害蟲。

教學重點：

1、用不同的識字方法熟悉7個生字。

2、指導同學讀好棉花姑娘懇求的語氣。

教學難點：讀出棉花姑娘一次比一次焦急的懇求別人的語氣。

一、揭題，導入新課

師：小伴侶們，老師今日給你們帶來一位新伴侶，她叫（課件出示）——

生：棉花姑娘

師：（板書：棉花姑娘。邊寫邊說）在這里，花要讀成輕聲?！肮媚铩眱蓚€字是我們今日要學的生字，等老師寫完的時候，看誰會念它們了？（指名讀題目）

師：你叫得真親切！“娘”字可有意思啦，一個人時是讀其次聲，可在這個詞語里也念輕聲，誰來試試？（指名讀）

師：你讀得這么好聽，你確定記住這來兩個字了，說說你是怎么記的？

生1：他們都是左右結構。

生2：女加古是姑，女加良是娘。

生3：它們都有女字旁。

師：你們真會發(fā)覺，真有方法！一般稱呼哪些人為姑娘？

生：叫女孩子為姑娘。

師：（指著女生）你是姑娘，你是姑娘，你也是姑娘。我請咱們班的小姑娘們來讀課題！

師：（課件）棉花在6、7月份開花，棉花的花呈乳白色或淡黃色，到了7、8月，棉花開頭結鈴，9月就吐出了潔白潔白的棉絮，可是，在棉花的生長過程中，有許多的病蟲隨時會來損害他們。那咱們趕快去看看吧！打開課文把這個故事讀正確，讀通順，生字多讀幾遍。

二、理解課文1——4小節(jié)，并隨文識字

（一）學習第一自然段

1、師：看！這些生字寶寶們喜愛藏到句子中跟我們打招呼，自由讀讀這段話，看誰讀正確了？（出示課文第一小節(jié)，自由讀）

生：讀第一小節(jié)

師：聽完后，誰告知老師棉花姑娘怎么了？

生：棉花姑娘生病了。

師：她得了什么病呢？

生：她的葉子上有很多可惡的蚜蟲！

師：你真會讀書！蚜是個生字，誰來記記它？

生：蚜蟲是昆蟲，所以有蟲字旁。

師：說得對極了！

生：蟲加牙齒的牙就是蚜蟲的蚜。

師：你用了加一加的方法，真不錯?。ㄕn件）蚜蟲是一種昆蟲，身體圓圓的，穿著綠色、黃色或棕色的衣服，肚子大大。特地損害植物，漸漸地，植物就枯了，死了。是農(nóng)業(yè)的害蟲。)

2、指導朗讀

（1）師：這樣的蚜蟲您們喜愛嗎？是呀！這蚜蟲真——？

生：真可惡！

師：你能把這種感受讀出來嗎？試試看?。ㄗ杂勺x）

預設1

生：(讀)棉花姑娘生病了，葉子上有很多可惡的蚜蟲！

師：聽了你的朗讀，我也特別厭煩這蚜蟲！大家學她的樣子來試試?。R讀）

預設2

生：(讀)棉花姑娘生病了，葉子上有很多可惡的蚜蟲！

師：老師聽出來了，你也很不喜愛這可惡的蚜蟲，老師也想讀

師：（師范讀）你能學老師的樣子讀讀嗎？（齊讀）

（2）師：假如你們是現(xiàn)在的棉花姑娘，這時候，你身上爬滿了這些可惡的蚜蟲，有什么感覺？

生1：特別不舒適。

生2：很苦痛！

師：此時你心理最想的是什么？

生：趕快找位醫(yī)生幫忙治?。?/p>

師：此時的棉花姑娘的確需要醫(yī)生來給她治?。∧憧?，他心理怎么想的呢？

生：她多么希望有醫(yī)生來給她治病??！

師：“治”還可以跟誰做伴侶？

生：治療。

生：醫(yī)治。

師：有一個字告知我們棉花姑娘每一分鐘都在想，你猜是什么字？（生紛紛舉手）

生：是“盼”字！

師：是呀！她特別特別地想?。≌l能讀好這句話？

生：他多么希望有醫(yī)生來給她治病?。?/p>

師：是呀！再不請就來不及啦！誰再來讀？

生：他多么希望有醫(yī)生來給她治病?。?/p>

師：棉花姑娘得了蚜蟲病，的確需要醫(yī)生來治病，我們再來感受一下。（齊讀第一段）

（二）指導朗讀“請你幫我捉害蟲吧！”

1、師過渡：于是，可憐的棉花姑娘她不斷地向身邊的人求助。請小伴侶們聽老師讀課文2、3、4自然段，找找棉花姑娘請了哪幾位動物醫(yī)生幫她治病。

師：讀2、3、4小節(jié)

2、練說主要內(nèi)容（課件）

棉花姑娘請（)、（）和(）幫她治病。

a、指名二生說。

b、學習“啄”：

師：我們一起來叫叫這些醫(yī)生的名字吧！

生：燕子、啄木鳥、青蛙

師：啄木鳥是森林里的醫(yī)生，誰來叫叫他的名字？

生：啄木鳥（指名讀1、2、3）

師：你瞧，這就是啄木鳥。你有什么好方法記住“啄”嗎？

生：“家”減去“寶蓋頭”加上口字旁就是“啄”

師：誰補充？

生：她說得落了一點。

師：是呀！你真會發(fā)覺！啄木鳥特別能干，你瞧，他能把害蟲吃到肚子里呢?。ㄕn件演示）

三、教學課文2~4小節(jié)。

棉花姑娘教案篇三

設計說明

閱讀教學是同學、老師和文本三者之間對話的過程。這是《語文課程標準》中明確指出的。這種對話首先是讀書實踐，讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。《棉花姑娘》一文向我們敘述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長了很多蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都對此“心有余而力不足”，最終是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點，對同學了解科學學問有較強的啟發(fā)作用。依據(jù)課文的特點，基于讀的重要性，在本課的教學設計中力求實現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式，以讀為主，強調(diào)同學自主學習的過程，同時，讓同學依據(jù)閱歷，把語文和其他學科聯(lián)系起來，拓展思路，體會文字中蘊含的情感。

課前預備

1、制作多媒體課件；制作棉花姑娘的圖片、生字詞卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲的頭飾；查找資料了解七星瓢蟲及人類的其他伴侶——益蟲。（老師）

2、預習課文，拼讀生字，朗讀課文；了解課文中提到的小動物的特點。（同學）

課時支配

2課時。

教學過程

第一課時

一、談話導入，做好鋪墊

1、同學們，今日老師為你們帶來了一位新伴侶，看看她是誰呀？（出示圖片）你們瞧，棉花姑娘長得多美麗??！誰來夸一夸她？是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多么漂亮呀！讓我們一起親切地叫一叫她的名字吧！（板書題目：棉花姑娘）

2、識記“棉”和“娘”，你們在哪兒見過這兩個字？它們有什么共同的特點？

設計意圖：低班級同學形象思維占主導地位，用談話的方式，以圖片導入新課，形象直觀，能吸引同學的留意力。讓同學進行“夸一夸”棉花姑娘的活動，使同學感受到棉花姑娘的漂亮，為下面寫棉花姑娘生病、治病做好鋪墊。

二、激趣學文，整體感知

1、同學們，請看這兩幅圖，說說棉花姑娘的表情有什么變化？（出示棉花姑娘難過的圖片和快樂的圖片。）

2、是呀，第一幅圖棉花姑娘愁眉苦臉的，很難過。其次幅圖棉花姑娘快樂地笑了。棉花姑娘從難過到快樂，這究竟發(fā)生了什么事呢？讓我們到課文里去找找答案吧。

3、溝通：你知道了什么？

隨機出示詞卡：治病、燕子、別人、樹干、突然、驚異、七顆、瓢蟲、碧綠、吐出、笑啦。

（1）同學認讀。

（2）同桌你指我讀合作學習生字“治、燕、別、干、然、奇、顆、瓢、碧、吐、啦”，自主發(fā)覺最合適的識字方法。

4、自由讀課文。

設計意圖：閱讀理解對于一班級同學來說有肯定難度，本節(jié)課從圖片和問題入手，關心同學了解課文的重點部分。在整體感知課文內(nèi)容后，讓同學溝通聽老師范讀后的所得，并相機認讀生字新詞，把字、詞、句的理解與閱讀理解有機地結合起來。

三、讀通課文，識記生字

1、要想把課文讀正確、讀通順，我們應當怎么辦？（遇到不熟悉的字要請教他人，難讀的句子要多讀幾遍，不添字不落字，留意停頓……）

2、剛才你們在讀的時候有沒有遇到什么困難？

（1）第1自然段：本段有幾句話？大家能讀好嗎？

其次句：認讀詞語“治病”，識記“治”。

齊讀第1自然段。

（2）還有難讀的句子嗎？

“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲?！保ㄖ该x，齊讀）

3、課文中還有很多重點的句子，你們會讀嗎？

出示句子：

（1）“請你幫我捉害蟲吧！”

（2）“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”（指名讀）

4、你們真了不起，難讀的句子都會讀了，重點的句子也會讀了，把課文連起來讀有問題嗎？現(xiàn)在就讀一讀吧，老師信任這一次你們會讀得更好！

5、指名根據(jù)自然段讀課文。

設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計就是融“整體把握文本、朗讀指導”于一體，同學通過把課文讀通讀順，大致明白了課文講的內(nèi)容，最重要的是將生字詞的學習放在詳細的語境中，融合在朗讀感悟的過程中，提高了學習效率。

四、多種方法，鞏固生字

1、識記“燕”和“瓢”。

（1）今日我們要熟悉的生字中有兩個字特殊難，（燕、瓢）誰有好方法幫幫大家，說說怎樣記住它們？

（2）同學小組內(nèi)分析。

2、生字娃娃觀察大家都熟悉它們了，心里特殊興奮，就想和大家一起來玩玩“詞語蹺蹺板”的嬉戲：蹺蹺板，在這里，一邊高來一邊低……

詞語：棉花、姑娘、治病、燕子、別人、樹干、突然、驚異、七顆、瓢蟲、碧綠碧綠、吐出、笑啦。

設計意圖：本環(huán)節(jié)設計的特點是：創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)同學識字愛好，讓同學在玩中學，學中玩。

五、認真觀看，仔細寫字

1、今日我們還要學會寫七個生字：病、醫(yī)、別、干、奇、星、七。

2、請同學們看看，留意每個字的占格位置。

3、下面請大家認真觀看這些字在田字格中的位置。

4、師范寫、強調(diào)“病”的筆順。

5、請同學們描一個，寫一個。

6、展現(xiàn)同學作品，準時評價鼓舞。

設計意圖：

寫字教學是語文教學中一項不行忽視的內(nèi)容。針對低班級同學年齡小的特點，每節(jié)課上讓同學動手寫一寫，既體現(xiàn)了讀寫結合的教學原則，又將課外作業(yè)在課內(nèi)完成，減輕了同學的課業(yè)負擔。

棉花姑娘教案篇四

【教材分析】

這是一篇生動形象的童話故事，采納擬人手法，通過棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥給自己治病的故事，告知我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。課文內(nèi)容淺顯，各段句式相像，語言符合兒童特點，以對話為主，生動好玩，很適合同學自讀自悟。

【教學目標】

１、熟悉“姑、娘”等７個生字。會寫“只、星”等６個字。

２、分角色朗讀課文，讀好懇求的語氣。

３、熟悉一些對人類有用的鳥類和益蟲。

【教學重點】

認字寫字，讀好懇求的語氣。

【教學時間】

２課時

【教學建議】

本課教學分為二個板塊：

一、認字、寫字

１、本課要求熟悉的生字較少，老師完全可以放開，讓同學通過自學學會。

２、全班溝通識字閱歷，并賽一賽。首先讓同學談一談對這一課生字印象，如音難、形難的，溝通奇妙的認字方法，然后全班賽讀。

３、本課要求寫的字有6個，其中4個上下結構，2個左右結構，首先讓同學認真觀看這三組字，找一找特點“星、只”上小下大，“需、?！鄙洗笙滦?，“請”左窄右寬，“就”左右大致相等。其次，留意“雪”中“”的書寫變化。

二、朗讀感悟

同學喜愛讀童話故事，喜愛故事中的小動物，往往能與這些小動物的情感產(chǎn)生共鳴，與他們同喜同憂，讀好課文是件易事。

１、轉(zhuǎn)換角色，細讀課文。

⑴“你最喜愛課文中的誰？為什么”帶著這個問題，讓同學自由地讀課文，想一想，說一說，老師在評價時，不應局限于課文中的答案，只要同學的想象合理，符合規(guī)律，都應賜予確定、鼓舞。

⑵找到喜愛的角色，劃出他們的對話，轉(zhuǎn)換角色有感情讀一讀——讓同學轉(zhuǎn)換角色，融入童話世界，化“物”為我，是同學喜愛的學習方式，當同學朗讀這些對話時，老師要利用布滿童趣的語言激勵同學，激發(fā)同學的朗讀愛好。如：你真一只有禮貌的燕子；青蛙，你會捉田里的害蟲，真了不起……除此之外，還可以鼓舞同學自己做一做頭飾，在課堂上戴起來讀課文。

⑶爭論什么是益蟲、什么是益鳥，以及他們是什么樣的，是怎樣捉蟲的。爭論時，老師可適時地問：你是怎么知道的？

２、共同表演，走進童話世界。

⑴你想表演誰，怎樣表演，溝通溝通，演一演。

⑵選拔小組在全班面前表演，并適度地評一評。

３、復述或創(chuàng)編故事。

本課情節(jié)簡潔，語言表達以對話為主，很適合同學復述，假如知道了更多的益鳥和益蟲，有力量的同學完全可以創(chuàng)編故事。

【教學理念】

１、重視閱讀感受和體驗?！墩n標》樂觀提倡人文性，強調(diào)語文課不能過分地進行理性分析，必需重視語文的熏陶感染作用和同學的情感投入，敬重同學獨特的情感體驗和獨創(chuàng)的理解，本課的教學即重視讓同學在自主的參加和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

２、加強讀書實踐。語文學習的過程不在于接受系統(tǒng)的語文學問，而在于同學聽說讀寫的實踐活動?！墩n標》指出：“閱讀教學是同學、老師、文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實踐，讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。本課的教學形式“以讀為主，讀讀議議”，一節(jié)課的大部分時間是同學的讀書溝通活動。老師則是一名組織者、促進者、參加者，讓讀書活動在有序、有質(zhì)中推動。

３、推動綜合性學習?！墩n標》提倡綜合性學習，提倡學科間的溝通，課內(nèi)課外緊密結合。本課的教學鼓舞同學帶著資料走進教室，帶著問題走出教室，去收集整理資料，去大自然中觀看、爭論。

棉花姑娘教案篇五

【課前透視】

這是一篇充溢童真童趣的童話故事，課文通過棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥等給自身治病的故事，告知俺們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。雖然低班級小伴侶特殊喜愛小動物，但對于這方面的科學學問知之甚少，所以老師課前可支配同學查找有關的課外書，了解相關學問。另外，文中人物角色鮮亮，對話較多，段落結構相像，是進行分角色朗讀訓練的典型范例。教學中老師要引導同學聯(lián)系已有的生活閱歷大膽想象，進行充足地角色體驗，同學用原生態(tài)的感受入情入境地讀文，在讀、說、評、演中受到情感熏陶，逐步提高同學的人文素養(yǎng)。

【教學目標】

１、認知“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等６個生字。

２、以棉花姑娘和燕子的對話為范例，通過角色體驗大膽想象練習分角色朗讀課文，重點讀好懇求的語氣。

３、查找資料認知一些對人類有用的鳥類和益蟲。

【信息資料】

帶棉花圖片的生字卡片、音樂磁帶、課文插圖及拓展學問的課件。

【教學過程】

一、想象、角色體驗

１、復習生字：開火車讀、師生對口形猜字。

２、回顧上文引導想象：通過上節(jié)課的學習，俺們知道棉花姑娘生病了，她的身上長滿了蚜蟲（師做動作），假如你就是棉花姑娘你會想些什么？說些什么？同學進行角色體驗，大膽想象，暢所欲言。

二、感悟、情感遷移

１、出示第一幅插圖：

⑴自身試著讀讀棉花姑娘的話：老師適時范讀、指名讀、男生讀、女生讀，齊讀。重點讀好懇求的語氣。

⑵老師和同學一起入境，帶上小燕子的頭飾：你們猜猜俺情愿幫助你們嗎？老師范讀燕子的話。同學練習讀、老師指名讀、齊讀。

⑶同桌合作站起來面對面分角色讀他們的對話。

２、出示其次、三幅插圖：

運用剛才的方法同學任意選擇一幅圖練讀對話。開展朗讀競賽，師生一起評價，并適時進行指導。

3、出示第四幅圖：

⑴師：小燕子、啄木鳥、青蛙都沒有方法幫助棉花姑娘，這個時候，它多難過??！看，來了一群圓圓的小飛蟲，它們是誰呀？（七星瓢蟲），但是棉花姑娘并不認知它們，所以感到很驚異，你能做個驚異的樣子嗎？請你試著讀讀她的話。

⑵指名介紹七星瓢蟲，也可以加上自身的話。

4、全班分角色讀文，小組內(nèi)進行扮演：

律動：伴同著輕松美麗的音樂老師范讀最終一自然段，同學閉眼休息想象。你們看到了什么？相機進行句子訓練：你還見過什么是潔白潔白的、碧綠碧綠的？

５、指導書寫“雪、清”兩個字：

⑴同學讀字組詞。觀看字形：你有提示大家留意的地方嗎？

⑵同學描紅體會，老師相機指導“雪”字的寫法。

⑶老師展現(xiàn)寫得好的作業(yè)，評價時嘉獎小紅旗。其它同學先自評，然后同桌相互評價，在寫得好的字上做上標志。寫不好的字還可以再寫幾個。

⑷支配同學回到家里把這一課的生字再寫幾個，請爸爸媽媽評價打上等級。

三、延長拓展資源

１、你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲？

２、老師相機拓展自身收集的資料。

【設計理念】

閱讀的過程是文本意義與閱讀主體之間相互溝通、雙向互動的過程。閱讀又是同學共性化的行為，不應當以老師的分析代替同學的理解，而應當在同學的樂觀主動的思維和情感活動中加深體驗。

一、立足文本，直接對話

新課程提出了對話的理念：“閱讀教學是同學、老師、文本之間的對話過程?！彼詾榱素S富同學的體驗感悟，老師充足發(fā)揮“中介”作用，運用多種手段，提高同學與文本的對話質(zhì)量，加深同學語言的內(nèi)化程度。

１、移情假想：

依據(jù)課文特點及同學喜愛小動物的天性，老師讓同學把自身假想成文本中的角色，設身處地地進入文本，與文本的角色同悲歡共命運，獲得深切地情感體驗。如在指導讀好棉花姑娘的懇求語氣時，老師聯(lián)系上文：棉花姑娘生病了，她的身上長滿了蚜蟲，蚜蟲在它們身上用勁地咬啊咬啊，（師邊說邊做動作）假如你就是棉花姑娘你會想些什么？說些什么？同學聯(lián)系以往的生活閱歷，大膽想象，切身感受到棉花姑娘急迫求助和苦痛的心情。這樣就加深了同學對文本內(nèi)容的理解感悟。

２、體驗感悟：

本文人物角色鮮亮，對話較多，低班級又特別愛表示，所以老師在同學充足感悟文本進行分角色朗讀的基礎上，又讓他們自身找合作伙伴進行角色扮演。聲情并茂的扮演使同學進一步沉入文本，獲得了更深層次的感悟。

二、跳出文本，拓展延長

在同學沉入文本時還要準時“跳出來”，“跳出來”是為了更好地駕馭文本?！澳氵€知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲？”此一問進一步激發(fā)了同學閱讀的欲望和探究的樂觀性，使同學與文本的對話進入了一個良性循環(huán)的健康軌道。

棉花姑娘教案篇六

教學目標：

1、在語言環(huán)境中正確認讀“棉、惡、盼、醫(yī)、稻、碧”6個生字，能學著用不同的方法理解“碧綠、可惡、希望”等詞語，能在田字格中正確書寫“盼”。

2、能正確朗讀課文，讀準字音，讀通句子，讀出棉花姑娘懇求的語氣，以及燕子、啄木鳥、青蛙犯難的語氣。

3、讀懂課文，知道每個動物都有各自的本事，能用“由于……所以……”說出燕子、啄木鳥、青蛙不能幫棉花姑娘治病的緣由。

教學過程：

一、揭示課題，了解棉花姑娘的樣子。

1、師：小伴侶們，先看老師寫一個音節(jié)（mián），誰來拼？

師：拼讀“棉”時要留意它是？“三拼音”。男生拼，女生拼。

板書：棉（看老師寫這個字，棉是植物，所以左邊是？“木字旁”，棉花是白色的，所以右上是？“白”，它可以作成毛巾，所以右下是？“巾”）

師：再看老師寫一個音節(jié)（hua），留意它是輕聲，誰來拼？（指名拼讀，再全班拼。）

板書：花

誰來讀這個詞？開一組火車讀這個詞。

2、師：棉花是一種植物，課文中把它當作人來寫，親切地稱它為“棉花姑娘”。

完整板書課題。

誰來叫一叫她的名字。

全班一起讀？“棉花姑娘”

3、棉花姑娘什么樣呢？

（出示句子：棉花姑娘有碧綠碧綠的葉子，有潔白潔白的棉花。）

（1）借助拼音，自己讀一讀。指名讀。

（2）句子中有個詞，請你讀。（出示詞語：碧綠）

“碧”就是碧玉，“碧綠”就是像碧玉一樣的綠，可美呢！你再讀。

誰來讀讀這個詞？（出示詞語：碧綠碧綠）

這樣的顏色真美呀！你再來試試？“碧綠碧綠”。

棉花姑娘可真美啦！它有？“碧綠碧綠”的葉子。

（出示詞語：潔白潔白）這個詞同樣寫出了她的美。指名讀。

像雪一樣白，太美了。女生一起讀。

（3）棉花姑娘這么美，情愿再來讀讀句子嗎？（齊讀）

二、學習第一節(jié)，了解棉花姑娘請醫(yī)生治病的緣由。

1、師：可是，漂亮的棉花姑娘生病了，葉子上有很多蚜蟲。（出示第一節(jié)第一句）一起讀這句話。

（1）看這就是蚜蟲，（出示蚜蟲圖片）簡介“蚜蟲”：蚜蟲特地吸食植物的汁葉，對植物的危害極大。

（2）師：很多的蚜蟲吸食著棉花姑娘身上的汁液，真是……“可惡”（出示“可惡”）讀“惡”時要留意（整體認讀音節(jié)）。這些蚜蟲真厭煩啊，開火車讀這個詞。

“惡”這個字是多音字，它有三種讀音。課文中讀“wù”，其次種讀音是？“è”，組個詞（邪惡、惡狠狠、兇狠、惡魔）。第三種讀音我們現(xiàn)在還沒遇到過，以后再學。在課文中，它讀wù。

（3）誰再來讀這句話？[引導同學強調(diào)“很多”“可惡”。]

2、所以，棉花姑娘多么希望有醫(yī)生來給她治病?。。ǔ鍪揪渥樱?/p>

學習生字“盼”。

3、指導朗讀：

三、整體感知，知道課文中消失的醫(yī)生。

1、醫(yī)生來了嗎？結果怎樣？請小伴侶們翻開書，自己讀一讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，不加字，不漏字，并且標上小節(jié)號。

2、我們開小火車分節(jié)讀課文，其他同學認真聽他們是不是讀準字音，再找找課文中有哪幾位醫(yī)生？

3、依據(jù)回答，隨機板書：

燕子

啄木鳥

青蛙

七星瓢蟲

師：七星瓢蟲不常見，我們來看一看（出示媒體）這就是七星瓢蟲，它圓圓的背上有七個斑點，就像（七顆星星），所以大家就叫他（七星瓢蟲）

能連起來說一說課文中有哪些醫(yī)生嗎？

四、學習2-5小節(jié)，了解三位醫(yī)生不能治病的緣由。

1、棉花姑娘看到這三位醫(yī)生時，是怎么說的？快速地找一找。

（1）指名說說棉花姑娘的話。（媒體出示句子）

（2）誰來讀讀她的話？

2、面對棉花姑娘的懇求，燕子、啄木鳥、青蛙又是怎樣說的呢？自己輕聲地讀讀2-5小節(jié)，找出他們說的話。

（1）同學溝通，燕子說？，啄木鳥說？，青蛙說？（媒體出示三句話）

（2）我們先來看燕子說的話，假如你就是這只燕子，你會怎么樣地說呢？老師給了你三個詞語，選擇一個，填在括號里，讀一讀這句話。

出示練習：選擇合適的詞：燕子（）說：“對不起，我只捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”

1、興奮地

2、犯難地

3、不情愿地

同學溝通。老師適時引讀句子。

（2）現(xiàn)在你知道為什么燕子不能捉蚜蟲了嗎？

（引導同學用“由于……所以……”進行表達。）

板書：只捉空中飛的害蟲

3、燕子飛走了，留下絕望的棉花姑娘，接著又飛來了啄木鳥，跳來了青蛙，（出示媒體）這是他們之間的對話，選擇一組，和你的同桌合作讀一讀。

（1）棉花姑娘和啄木鳥的對話誰來讀？

①這只啄木鳥也是無能為力，真犯難呀！

②這只啄木鳥讀得真好，就請你告知大家，為什么啄木鳥不能捉蚜蟲。

（3）棉花姑娘和青蛙的對話誰來讀？

師：青蛙可是跳出來的，我們一起配上動作來讀一讀它們的對話吧。你們來演青蛙，看著屏幕讀。

原來青蛙只捉？“稻田里的害蟲”。（板書：稻田里）

同步學習生字：“稻”是個生字，看老師寫：左邊是禾木旁，右邊上面是爪字頭，右邊下面的筆順要留意，快速看看書上177頁的筆順指導，記一記。你們說，老師來寫，右邊下面的筆順是？

（3）誰能說說為什么青蛙不能捉蚜蟲？

4、現(xiàn)在誰能依據(jù)板書連起來說說這三位醫(yī)生不能捉蚜蟲的緣由？（由于…所以…）

[①你用了三次由于……所以……只用一次，連起再說一說；②他們?nèi)私Y果是一樣的，可以再加個“都”字，誰再來試試）]

5、我們一起讀讀2到5小節(jié)，女同學讀棉花姑娘說的話，男同學讀燕子、啄木鳥、青蛙說的話，老師讀旁白。

五、學習6、7小節(jié)

1、燕子、啄木鳥和青蛙都無能為力，正