傷仲永教案15篇

傷仲永教案15篇傷仲永教案15篇在工作和生活中，少不了要寫(xiě)各種各樣的文檔，不論是寫(xiě)制度、寫(xiě)總結(jié)、寫(xiě)計(jì)劃還是寫(xiě)其它的材料，能寫(xiě)出一篇好的文檔,體現(xiàn)了一個(gè)人的文筆，也體現(xiàn)著一個(gè)人的能力，下面是我匯編整理的《傷仲永教案15篇》，希望能夠幫到你!傷仲永教案1

創(chuàng)意說(shuō)明

文言文對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，是較有吸引力的，教師可充分利用學(xué)生的求知欲和詳盡的書(shū)下注釋?zhuān)M織學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。

教學(xué)步驟

一、對(duì)照書(shū)下注釋?zhuān)x懂課文大致內(nèi)容

對(duì)照書(shū)下注釋?zhuān)约洪喿x課文，了解課文內(nèi)容，提出字詞理解疑難，自行解決。

用自己認(rèn)為科學(xué)的方法，整理、積累相關(guān)字詞知識(shí)。然后交流，根據(jù)積累內(nèi)容的價(jià)值、形式、全面與否和書(shū)寫(xiě)進(jìn)行評(píng)比。

在這一過(guò)程中落實(shí)：

字音：隸邑乞扳謁稱(chēng)泯耶

詞意：隸邑乞扳謁稱(chēng)泯耶為意未嘗自為其名收族立就文理自是通悟受賢彼其

詞類(lèi)活用：傷仲永父異焉借旁近與之邑人奇之賓客其父父利其然

一詞多意：于之其

二、在了解大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，朗讀課文

１、要求不讀破句。自己讀，聽(tīng)同學(xué)讀，校正不正確的朗讀，調(diào)整理解偏差。

結(jié)合課后練習(xí)二，提醒學(xué)生注意句中的停頓，還可讓學(xué)生揣摩停頓規(guī)則。

２、要求讀出層次。先理性認(rèn)識(shí)課文中的大小層次，標(biāo)記后再讀，養(yǎng)成把理解滲透于朗讀中的習(xí)慣，以期形成良好的語(yǔ)感。

在這一環(huán)節(jié)中貫徹對(duì)課文結(jié)構(gòu)的理解：全文借事說(shuō)理，一、二兩段敘述方仲永的故事，第三段說(shuō)后天教育對(duì)成才極為重要之理；從敘事部分看，仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段──幼年天資過(guò)人，稟賦極高，十二三歲時(shí)才能衰退，大不如前，二十歲時(shí)才思衰竭，完全變成了一個(gè)平庸之人，也有層次之分：從寫(xiě)仲永幼時(shí)才能之奇的'第一段來(lái)看，還有層次──句交代籍貫、身份、姓名、家世，二至五句寫(xiě)他忽有賦詩(shī)才能，六、七兩句寫(xiě)成名后的狀況。本環(huán)節(jié)實(shí)際上是要學(xué)生既能整體把握課文，又能從細(xì)微處思考句與句間的邏輯關(guān)系。

３、要求讀出感情：

學(xué)生自己讀，表演讀，要能讀出作者的驚喜、憤慨、惋惜、哀傷、告誡之情。

三、熟讀課文后，深入理解課文內(nèi)容，質(zhì)疑探究

讀課文，說(shuō)說(shuō)自己在理解中遇到的疑難，小組討論解決，然后把你們認(rèn)為有普遍意義的思考和解答提出來(lái)，全班共同探究。

課文理解難點(diǎn)：

１、仲永的故事是真的嗎？

作者力圖寫(xiě)真，人物有名有姓，哪里人氏、身份家世都交代得清清楚楚，仲永如何神奇也有明明白白的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，還有父異焉邑人奇之的確證，另外敘事所用見(jiàn)聞錄的方式，使仲永成為我生活視野里的一個(gè)真真切切的人，叫人不得不信。

現(xiàn)在我們爭(zhēng)論故事的真假已無(wú)多大意義，仲永現(xiàn)象不乏其例，作者意在用仲永之例說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。

２、本文為什么詳寫(xiě)仲永才能初露時(shí)的情形？

這樣安排更見(jiàn)作者匠心，能更好地表現(xiàn)文章主旨。把仲永的天賦之高渲染得越濃，其才能泯滅引起的哀傷之意才會(huì)越深，作者的痛切之感、肺腑之情就會(huì)更有感染力。

３、傷的具體內(nèi)涵有哪些？

⑴因仲永的悲劇而傷，幼時(shí)天資過(guò)人最終卻泯然眾人。

⑵傷社會(huì)上如仲永之父貪財(cái)短視的可悲之輩。

⑶傷邑人聞聽(tīng)盛名趨之若鶩的不良心態(tài)。這也正是文中感慨受于人者不至也的深遠(yuǎn)意味。

４、作者為何只追究仲永父親的責(zé)任而不寫(xiě)仲永自身的失職？

作者把方仲永放在值得哀憐的位置上，重點(diǎn)表現(xiàn)對(duì)他的同情惋惜，強(qiáng)調(diào)其父不使學(xué)是仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵，且后文所說(shuō)受之人是說(shuō)人所受到的后天教育，而不是說(shuō)人自身的后天學(xué)習(xí)和主觀(guān)努力，側(cè)重點(diǎn)不同。

四、在理解課文的基礎(chǔ)上，背誦課文

傷仲永教案2

【教學(xué)目標(biāo)】

１、熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。

２、理清文章脈絡(luò)，了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

３、感悟文意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

【教學(xué)重點(diǎn)】

１、積累文言知識(shí)。

２、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

【學(xué)法】

合作探究、誦讀品味。

【教法】

引導(dǎo)對(duì)話(huà)、感悟體驗(yàn)。

【課前準(zhǔn)備】

１、學(xué)生：

查工具書(shū)，認(rèn)記字詞，疏通文意，組織辯手、辯詞。

２、教師：

準(zhǔn)備歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

引導(dǎo)學(xué)生讀句“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天教育及自身學(xué)習(xí)有關(guān)”讓學(xué)生討論：天資與后天教育對(duì)成才哪個(gè)重要？，而后發(fā)表看法。（根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)把學(xué)生分成兩組）

今天我們學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》讓我們?cè)谄穼W(xué)中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧！

簡(jiǎn)介作者：請(qǐng)１～２名學(xué)生根據(jù)積累的知識(shí)介紹王安石，教師適時(shí)補(bǔ)充。

二、多塊感知，品悟分析

１、投影出示課文原文，找一生讀文，其他學(xué)生糾錯(cuò)、正音。

２、學(xué)生自讀全文，指出疑難，投影出示重點(diǎn)詞句，師生釋疑。（生問(wèn)生答、師生對(duì)話(huà)）

３、學(xué)生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話(huà)講述方仲永的故事。（學(xué)生合作研析、全班交流）

４、相信大家通過(guò)讀文與聽(tīng)故事你肯定認(rèn)識(shí)了仲永這個(gè)人，那么你認(rèn)識(shí)到了一個(gè)的方仲永呢？

５、請(qǐng)大家再細(xì)讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個(gè)階段，從哪些句子可以看出這些變化？

（學(xué)生小組分析）

第一階段：“仲永生五年……可觀(guān)者。”寫(xiě)方仲永天資過(guò)人、才能出眾；

第二階段：“……不能稱(chēng)前時(shí)之聞”寫(xiě)仲永才能衰退；

第三階段：“又七年……泯然眾人矣?！睂?xiě)仲永變成一個(gè)平庸之人。

６、再讀分析仲永變化的原因是什么？仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？

７、文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理？

（引導(dǎo)分析最后一段）

８、通過(guò)我們上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何？

明確：“傷”。寫(xiě)可傷之事，說(shuō)何以可傷之理，字里行間流露出對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對(duì)“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。

三、鞏固訓(xùn)練，交流感悟

１、朗讀全文，深入感悟。

２、學(xué)生交流自己讀文所感。

四、課下準(zhǔn)備，參與活動(dòng)

根據(jù)課始時(shí)的分組情況及學(xué)生此時(shí)意見(jiàn)將學(xué)生分成兩組。要求學(xué)生明確辯題，確定辯手，搜集材料，準(zhǔn)備課堂辯論。

第二課時(shí)

〖教學(xué)內(nèi)容

了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。通過(guò)辯論深入認(rèn)識(shí)后天教育的`重要性。

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)到了一個(gè)“天資聰穎”“受于天”而“受于人者不至”的方仲永，這節(jié)課我們將通過(guò)研讀、品味課文，對(duì)文章所昭示的道理做以深入感知。

二、精讀研析

請(qǐng)大家細(xì)讀課文，分組討論分析：

１、課文可分幾部分？各部分之間是什么關(guān)系，重點(diǎn)是哪個(gè)部分？

可分兩部分，先敘事，后說(shuō)理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系，重點(diǎn)是議論、說(shuō)理。

２、敘事有詳有略，哪些詳？哪些略？為什么這樣安排材料？

是為了更好的突出中心，詳寫(xiě)方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來(lái)的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。

三、體驗(yàn)反思

活動(dòng)一：辯論

題目：成才的關(guān)鍵

正方：后天教育是成才的關(guān)鍵

反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵

學(xué)生通過(guò)辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系，深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要。教師適機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文說(shuō)理的方法，通過(guò)列舉名人、身邊人的事例；列舉名人名言、講道理等初步體會(huì)議論文的寫(xiě)作方法。

活動(dòng)二：審視自我，超越自我

通過(guò)剛才的辯論大家認(rèn)識(shí)到了天資與后天教育各自對(duì)成才的作用，請(qǐng)你審視一下自己，你屬于哪類(lèi)人呢？學(xué)習(xí)了《傷仲永》這篇文章你對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活有何設(shè)想？（鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，交流己見(jiàn)）

四、教師小結(jié)，情感激勵(lì)

大家的看法很好，正如《為學(xué)》一文中所言“昏庸聰敏之用豈有常哉？”，也正如大發(fā)明家愛(ài)迪生所說(shuō)“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”一樣，后天努力，后天學(xué)習(xí)，后天教育至關(guān)重要。相信大家定會(huì)以仲永為鑒，從今做起，努力學(xué)習(xí)，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會(huì)遇到挫折，請(qǐng)大家記住：“相信自己，無(wú)論遇到多少坎坷，最終于你的永遠(yuǎn)是希望！愛(ài)拼才會(huì)贏！”

多媒體播放歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》片段，余音中結(jié)束本課。

傷仲永教案3

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)并掌握“之”“于”等文言詞匯的意義、用法及文言詞活用。

2.能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。

3.認(rèn)識(shí)后天教育的重要性

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1.了解'之''于'等文言詞匯的意義、用法以及文言詞活用情況。

2.體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

方仲永'泯然眾人'的原因是什么?即如何理解課文最后一段作者的思想觀(guān)點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

1.朗讀課文，力求讀順，克服讀音障礙

2.查找王安石的`有關(guān)資料，課上介紹

二、課堂展示

(一)預(yù)習(xí)檢測(cè)

(二)解題

本文采用隨筆的形式而寫(xiě)。借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)、敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

(三)朗讀課文，克服讀音障礙，并理解課文大意。

1.教師范讀

2.學(xué)生自讀，克服讀音障礙

3.理解文章大意

①掌握文言詞匯、準(zhǔn)確翻譯全文

②對(duì)文中的'之''于'進(jìn)行歸類(lèi)。

之

忽啼求之：它，指書(shū)具.代詞。

借旁近與之：他，指仲永，代詞，

余聞之也久：這件事，指方仲永作詩(shī)立就，但仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”。

不能稱(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞。'

卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。

于

環(huán)謁于邑人：到，介詞。

于舅家見(jiàn)之：在，介詞。

賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

受于人者不至：從，介詞。

③從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)。

邑人奇之：以……為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

賓客其父：把……當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

利其然：以……為利，名詞作動(dòng)詞。

傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

三、當(dāng)堂檢測(cè)

抽問(wèn)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查：

1.文言詞匯

2.翻譯句子

二、研讀賞析

1.思考：課文寫(xiě)方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?

三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如：“即書(shū)詩(shī)四句……指物作詩(shī)立就”。“文理皆有可觀(guān)”。第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人?！般槐娙艘印?。

2.這三個(gè)發(fā)展階段的敘述。有見(jiàn)有聞、有詳有略、這樣安排組織材料有何好處?

寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式;寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)，前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式：寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式;“見(jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量。而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出;方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

3.作者要表明的主要觀(guān)點(diǎn)是什么?

三、當(dāng)堂測(cè)試

以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。

傷仲永教案4

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握和積累文言詞匯；體會(huì)課文簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言。

2.理清文章脈絡(luò)，了解借事說(shuō)理的寫(xiě)法。

3.理解文章大意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

2.積累掌握一些文言詞匯。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.翻譯文言文的方法和技巧。

2.理解課文借事說(shuō)理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。

教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

什么是天才？怎樣才能成為天才？長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直在思考這些問(wèn)題。偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生用一句名言作了回答：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗?！边z憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才。

二、作者簡(jiǎn)介：

本文選自《臨川先生文集》，作者王安石(1021—1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，是唐宋八大家之一。

三、題解：

本文采用隨筆的形式而寫(xiě)，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

四、感知全文：

（一）播放媒體資源中的課文泛讀，要求學(xué)生注意文中的字詞讀音及朗讀的節(jié)奏。

（二）自讀課文，掌握大意。

（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。

1.學(xué)生自由誦讀。

2.學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋?zhuān)伤娜诵〗M探討），掌握大意。

教師補(bǔ)充課文注釋[幻燈]

（1）對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類(lèi)。

之忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。于

借旁近與之：他，指仲永，代詞。環(huán)謁于邑人：到，介詞。

余聞之也久：這事，代詞。于舅家見(jiàn)之：在，介詞。

不能稱(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞。賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。愛(ài)于人者不至：從，介詞。

（2）從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)。

①邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

⑤即書(shū)詩(shī)四句：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。⑥日扳仲永：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。

（3）朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的.停頓。

①未嘗|識(shí)書(shū)具，忽|啼求之。②借旁近|與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。

③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。④自是|指物作詩(shī)立就，其文理|皆有可觀(guān)者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。③余聞之|也久

（4）理解幾個(gè)詞語(yǔ)：

①養(yǎng)父母：贍養(yǎng)。②傳一鄉(xiāng)秀才觀(guān)之：全鄉(xiāng)。

③或以錢(qián)幣乞之：有的人。④邑人：同縣的人

⑤從先人還家：跟從。⑥前時(shí)之聞：以前聽(tīng)到的名聲。

⑦卒之為眾人：卒，最終。眾，普通。⑧如此之賢也：（有）才能。

⑨且為眾人：尚且。⑩固眾人：本來(lái)。

（5）理解下列句式：

①“不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使（之）學(xué)”：不讓?zhuān)ㄖ儆溃W(xué)習(xí)。

②“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。

③“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。

學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。

3.檢測(cè)自讀效果。四個(gè)大組回答競(jìng)賽。（要求學(xué)生合上書(shū)本）

[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓。

①借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名

②其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意

③自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者

④其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣

（2）解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)：

①父異焉⑤環(huán)謁于邑人

②其文理皆有可觀(guān)者⑥泯然眾人矣

③稍稍賓客其父⑦賢于材人遠(yuǎn)矣

④或以錢(qián)幣乞之⑧則其受于人者不至也

4.翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。

傷仲永教案5

一:導(dǎo)入、作者及題解

二:朗讀訓(xùn)練,理解字詞

1.齊讀,要求：讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。讀完后師生共同正音正節(jié)奏。

2.自由讀一遍,要求：讀得流利，注意初步體會(huì)其中的感情。

3.朗讀接龍，每生讀一句。要求：大聲地讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，讀得流利。

4.速讀,理解字詞,學(xué)生質(zhì)疑,師生釋疑。同時(shí)在下一個(gè)環(huán)節(jié)中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)字詞的問(wèn)題并解決。

三:理解內(nèi)容,把握主題

1.方仲永是一個(gè)怎樣的人？你從哪里得知的？請(qǐng)說(shuō)出你的結(jié)論及依據(jù)。.

討論，中間及時(shí)引導(dǎo)全面理解方仲永的特點(diǎn)、經(jīng)歷及結(jié)果。

2.一個(gè)天生聰明的人最后淪落為“泯然眾人矣”，你認(rèn)為誰(shuí)應(yīng)該為他的淪落負(fù)責(zé)？

討論，中間及時(shí)引導(dǎo)全面理解方仲永的悲劇決不只是他父親一個(gè)人造成的。

3.你從方仲永的遭遇中懂得了什么？或者你從方仲永的遭遇中得到了什么啟示？

4.那么，文章作者.寫(xiě)作本文想表達(dá)一個(gè)怎樣的'看法呢？讓我們讀第三段，并聯(lián)系文章標(biāo)題“傷仲永”，討論并概括作者在這些議論里所表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)。

四:小結(jié)拓展,思維訓(xùn)練

1.小結(jié)課文.

2.先天的天資與后天的努力究竟哪一點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響更大？(訓(xùn)練思維的發(fā)散性,言之成理即可)

五:鞏固字詞，熟讀課文.

傷仲永教案6

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：

⑴朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

⑵了解“之”“于”的用法，掌握常用文言詞語(yǔ),翻譯課文。

2、能力目標(biāo)：

⑴熟讀課文,把握課文主要內(nèi)容。

⑵學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的方法,理解作者的思想感情。

⑶注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩簡(jiǎn)潔、洗煉、精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

⑷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。

3、情感目標(biāo)：

理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。

2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。

【教學(xué)設(shè)想】

1、學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

2、課前準(zhǔn)備：

預(yù)習(xí)課文,了解課文大意;解決生字詞。

3、教學(xué)時(shí)數(shù)：

1課時(shí)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、新課導(dǎo)入

1、偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗?！彼们趭^的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類(lèi)作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。

2、本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021～1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

3、題解：

本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖。“傷”是哀傷，哀憐的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

三、正課

1、補(bǔ)充課文注釋?zhuān)?/p>

隸：屬于。

嘗：曾經(jīng)。

“父異焉”焉：語(yǔ)氣代詞，代這件事。

書(shū)：動(dòng)詞，寫(xiě)。

自：自己。

為：動(dòng)詞，題上。

自：從。

是：這。

就：完成。

賓客：名詞用作動(dòng)詞，意思是以賓客之禮相待。

或：有的人。

利：動(dòng)員的以動(dòng)用法，以……為利。

從：跟從。

還自揚(yáng)州：從揚(yáng)州回家。

賢：比……好，優(yōu)秀。

卒：最終。

且：況且。

固：本來(lái)。

“得為眾人而已耶?”反問(wèn)句。恐怕他連普通人還不如罷了。

2、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓：

⑴未嘗|識(shí)書(shū)具，忽|啼求之。

⑵其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。

⑶借旁近|與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。

⑷自是|指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀(guān)者。

⑸父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。⑥余聞之也|久

3、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類(lèi)：

忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。

借旁近與之：他，指仲永，代詞。

余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”“環(huán)謁于邑人”，代詞。

不能稱(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞。

卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。

環(huán)謁于邑人：到，介詞。

于舅家見(jiàn)之：在，介詞。

賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

愛(ài)于人者不至：從，介詞。

4、從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)：

⑴邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

⑵賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

⑶利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。

⑷傷仲永：哀傷，哀憐，形容詞作動(dòng)詞。

5、翻譯：

金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，不曾認(rèn)識(shí)筆、墨、紙、硯，(有一天)忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來(lái)給他，(仲永)當(dāng)即寫(xiě)了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀(guān)賞。從此，指定物品讓他作詩(shī)，(他能)立即寫(xiě)好，詩(shī)的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸地請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢(qián)求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪(fǎng)同縣的人，不讓(他)學(xué)習(xí)。

我聽(tīng)到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見(jiàn)到他，(他已經(jīng))十二三歲了。讓(他)作詩(shī)，(寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)已經(jīng))不能與從前的名聲相稱(chēng)。又過(guò)了七年，(我)從揚(yáng)州回來(lái)，再次到舅舅家，問(wèn)起方仲永的情況，回答說(shuō)：“(他已經(jīng))才能完全消失，成為普通人了?！?/p>

王先生說(shuō)：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智的人，沒(méi)有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人;那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧?

5、全文可分兩部分，第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主：

⑴第一部分(1～2)：簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段：

①“金溪民方仲永，世隸耕?！苯淮岁P(guān)于方仲永的哪些情況?聯(lián)系下文說(shuō)說(shuō)作者為什么這么寫(xiě)?

交代了他的籍貫、身世、姓名、家世。

“世隸耕”為下文作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，一個(gè)沒(méi)有家學(xué)背景的人，生而知之，更見(jiàn)其大資非凡。又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景，暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。

一個(gè)“啼”字，生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài);“忽”“即”“立”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話(huà)就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài);“不使學(xué)”三字，看似平淡，卻為方仲永的變化埋下伏筆，點(diǎn)出方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵。

②為什么詳寫(xiě)方仲永才能初露時(shí)的情形?

本文詳寫(xiě)方仲永才能初露時(shí)的情形，這樣安排暗含了文章的主旨，是符合作者意圖的。

③方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么?

從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上來(lái)說(shuō)，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢?，即沒(méi)有受到后天正常的教育。

④課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?

第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀(guān)者?！睂?xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能;

第二階段：“……十二三矣。令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞。”寫(xiě)十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退，大不如前;

第三階段：“又七年……泯然眾人矣?！睂?xiě)方仲永又過(guò)七年后完全變成一個(gè)平庸之人。

⑤這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?

寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式;寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式;寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式。

“見(jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

⑵第二部分(3)：作者闡明觀(guān)點(diǎn)看法：

①這一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?

作者所說(shuō)的“受之天”，是指人的天資;“受之人”，是指后天教育。作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的，這一觀(guān)點(diǎn)無(wú)疑是正確的。這里要注意，“受之人”是說(shuō)人所受到的后天教育，而不是說(shuō)人自身的后天學(xué)習(xí)和主觀(guān)努力(方仲永因其父“不使學(xué)”而根本無(wú)從學(xué)習(xí)，無(wú)從努力)，這是兩個(gè)不同的問(wèn)題，而后者并不在本文的議題之內(nèi)。但我們卻可以從中受到啟發(fā)，對(duì)我們認(rèn)識(shí)人的天資與后天學(xué)習(xí)和主觀(guān)努力的關(guān)系不無(wú)裨益。

②這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀(guān)點(diǎn)是什么?

講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。

從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

③作者認(rèn)為人的才能有賴(lài)于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。

④作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育。并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

⑶本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無(wú)奇;議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。文章通過(guò)方仲永這一實(shí)例說(shuō)明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長(zhǎng)的思考。

6、請(qǐng)把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較，說(shuō)說(shuō)你的.人才觀(guān)：

討論并歸納：人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識(shí)幾個(gè)的武將，通過(guò)學(xué)習(xí)，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。

7、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀(guān)點(diǎn)暢談感受與啟示：

要求：

⑴聲音洪亮，用普通話(huà)發(fā)言，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。

⑵中心鮮明，講話(huà)的層次清楚。

⑶時(shí)間在2分鐘左右。

(本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀(guān)察角度、從材料中提煉觀(guān)點(diǎn)的能力，以及闡述觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀(guān)點(diǎn)，不拘一格。)

8、拓展閱讀：

⑴你怎樣評(píng)價(jià)仲永的父親?假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì)怎么樣做?

⑵引用《論語(yǔ)》中的語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

四、小結(jié)

我們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。

1、在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)：

⑴用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫(xiě)方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。其中一個(gè)“利”字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨?，“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。一個(gè)“利”字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

⑵從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

2、本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫(xiě)方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫(xiě)此后的情況，先仰后場(chǎng)，對(duì)比鮮明，表達(dá)了作者的婉惜之情;然后就事說(shuō)理，提出作者的見(jiàn)解，畫(huà)龍點(diǎn)睛，起了突出中心的作用。

3、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。

傷仲永教案7

教學(xué)目標(biāo)

1、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。

2、理清文章脈絡(luò)，了解借事說(shuō)理的寫(xiě)法。

3、理解文章大意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)

1、掌握文言知識(shí)。

2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。

課前準(zhǔn)備

同學(xué)：查工具書(shū)，認(rèn)記字詞，疏通課文大意。組織參辯人員，準(zhǔn)備辯辭。

教師：指導(dǎo)同學(xué)準(zhǔn)備課堂爭(zhēng)辯。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：掌握字詞，疏通課文大意。

課文導(dǎo)入

什么是天才？怎樣才干成為天才？長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直在考慮這些問(wèn)題。古往今來(lái)有許多激勵(lì)人們成材的格言，如：天才來(lái)自勤奮，聰明來(lái)自積累等?，F(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文，它從另一個(gè)角度告潔我們：人才決不是天生的。

板書(shū)課題，出示教學(xué)目標(biāo)。

整體感知

1、默讀課文，同學(xué)提問(wèn)，教師答疑。

（王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家，字介甫，晚號(hào)半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》?！毒┛诠现蕖贰按猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”）

2、同學(xué)朗讀課文，討論下列問(wèn)題：

[問(wèn)題組]

a、全文可分為幾局部，規(guī)范是什么？

b、仲永的變化可分為幾個(gè)階段，從哪些句子可以看出這些變化？

c、最后一段講了什么道理？

d、作者對(duì)仲永的態(tài)度和情感是怎樣的？

3、朗讀背誦。（教師指導(dǎo)）

鞏固訓(xùn)練

1、背誦課文。

2、完成“研討與練習(xí)”二、三。

3、準(zhǔn)備課堂爭(zhēng)辯。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

了解借事說(shuō)理的方法，認(rèn)識(shí)后天教育的意義；課堂爭(zhēng)辯。

公開(kāi)課教案：

鞏固舊知

精讀研討

引導(dǎo)同學(xué)逐字逐句的深入閱讀，并通過(guò)四人小組討論。

[問(wèn)題組]

1、課文的兩局部有什么聯(lián)系，重點(diǎn)在哪一局部？

2、仲永“泯然眾人矣”的原因是什么？說(shuō)明了什么？

3、敘事局部有祥有略，為什么對(duì)仲永的才干初露寫(xiě)的這樣詳細(xì)？

4、本文在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)？找出相關(guān)內(nèi)容加以說(shuō)明。

[明確]

1、本文采用了借事說(shuō)理的寫(xiě)法，第一局部是敘事，第二局部是說(shuō)理。兩局部是證明與被證明的關(guān)系。重點(diǎn)在第二局部的議論。

2、仲永的父親貪圖小利，“不使學(xué)”造成的，說(shuō)明后天教育的重要性。

3、使為了更好的突出中心，詳寫(xiě)方仲永的才干初露是為了突出他的.神童天賦，與后來(lái)的“泯然眾人矣”形成反差，而這一結(jié)果是他父親“不使學(xué)”造成的，從而更好的突出了后天教育的重要性。

4、本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練而精當(dāng)，

體驗(yàn)反思

課堂爭(zhēng)辯：成才的關(guān)鍵

1、辯題

a.正方：天資聰慧是成材的關(guān)鍵

b.反方：后天教育是成材的關(guān)鍵

2、同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，通過(guò)爭(zhēng)辯明確：

a、天賦與后天教育的關(guān)系

b、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性

3、評(píng)價(jià)

教師小結(jié)

學(xué)習(xí)了這篇課文，我們同作者一樣都為方仲永感到惋惜，通過(guò)課堂爭(zhēng)辯大家明白了天賦與后天教育的關(guān)系。天資聰慧對(duì)成材有重要作用，但不是關(guān)鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補(bǔ)，同樣也可以成材。我們注意到強(qiáng)調(diào)的是后天教育的重要性，雖然與個(gè)人的主觀(guān)努力是兩個(gè)問(wèn)題，但我們也應(yīng)當(dāng)從中受到啟發(fā)。我們生長(zhǎng)的道路上要接受?chē)?yán)格的教育，并通過(guò)自身的不時(shí)努力使自身早日成材。

鞏固訓(xùn)練

1、完成“研討與練習(xí)”一、四。

2、將敘事局部改編成故事，題目為《仲永才盡》。500字。

傷仲永教案8

教學(xué)設(shè)想

１、幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，弄清方仲永變化的過(guò)程，弄清方仲永的才能衰退的原因，《傷仲永》教案提供。

２、組織學(xué)生討論現(xiàn)在社會(huì)上存在的類(lèi)似仲永的現(xiàn)象，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)后天學(xué)習(xí)非常重要這個(gè)道理

３、注意新舊知識(shí)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生靈活適應(yīng)《論語(yǔ)》中的有關(guān)知識(shí)。

教學(xué)步驟

一、講故事導(dǎo)入新課

１、教師講一個(gè)“年級(jí)死囚犯，在臨刑前咬下母親半邊耳朵”的故事。

２、討論，年輕人的行為如何理解？

３、聽(tīng)了這個(gè)故事你有何感想？

說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然地進(jìn)入課堂，集中注意力，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生聽(tīng)話(huà)，分析能力，并能準(zhǔn)確地把自己的感受口頭表達(dá)出來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《傷仲永》教案提供》。教師應(yīng)以學(xué)生的看法為主。教師不作統(tǒng)一要求。

二、學(xué)生自讀課文

１、師：這是一個(gè)令人遺憾，令人痛心的故事。宋代文學(xué)家王安石，筆下也有一個(gè)令人傷感的故事。你指導(dǎo)是哪篇課文嗎？

說(shuō)明：此項(xiàng)設(shè)計(jì)是為了“課題的書(shū)寫(xiě)。加深了印象。

２、朗讀課文，參考注意釋?zhuān)缓笥米约旱脑?huà)說(shuō)出故事的內(nèi)容梗概。

說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，逐步感知全文，掌握故事梗概，為下一步訓(xùn)練作鋪墊。

３、以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內(nèi)交流教師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。

說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的.精神疏通文章的障礙。為下步訓(xùn)練作準(zhǔn)備。

三、探究課文內(nèi)容

１、課題中“傷”是什么意思？作者因?yàn)槭裁炊皞保?/p>

２、方仲永的才能有和變化？

３、方仲永才能衰退的原因是什么？

說(shuō)明：此三項(xiàng)訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和對(duì)課文的理解能力。重點(diǎn)在對(duì)原文的理解與應(yīng)用。

４、你怎樣評(píng)價(jià)仲永的父親？

５、假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì)怎么樣做？

說(shuō)明：此二項(xiàng)訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，同時(shí)訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

四、課外延伸

１、引用《論語(yǔ)》中的語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在新舊知識(shí)的銜接，因?yàn)閮晌亩忌婕暗搅藢W(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題。

２、結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中與之類(lèi)似或相反的現(xiàn)象。

說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在讓學(xué)生深刻靈活今后學(xué)習(xí)非常重要這個(gè)道理。

五、作業(yè)

說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)《傷仲永》一文的感受。

六、反思：

１、初一學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有一定的障礙，特別是在朗讀方面、斷句、節(jié)奏、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)都有一定的難度。要加強(qiáng)朗讀，力爭(zhēng)在理性的基礎(chǔ)上，多背誦多積累，加深對(duì)課文的感悟和體會(huì)，更要加強(qiáng)多種形式的朗讀。

２、學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握沒(méi)有想象的這么好，特別是后進(jìn)生更是半懂半不懂，遺憾的教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)注意。

３、討課題完成比預(yù)料的好，學(xué)生討論熱烈，各抒己見(jiàn)，模仿仲永及仲永父親的語(yǔ)氣進(jìn)行勸說(shuō)很到位，以后的教學(xué)中可加強(qiáng)訓(xùn)練。

傷仲永教案9

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)：學(xué)習(xí)并掌握常見(jiàn)文言詞的意思。

能力：能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。

德育：認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。

2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。

教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：多媒體電腦、投影。

教學(xué)準(zhǔn)備階段：1、預(yù)習(xí)課文，了解課文大意

2、解決生字詞

教學(xué)過(guò)程

一、課文導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。

古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。”這句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)，才能成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的有用之才。反之，如果不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，變成一個(gè)庸才。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。（板書(shū)課題）

出示簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。世稱(chēng)王荊公，唐宋八大家之一。（以前學(xué)過(guò)他的詩(shī)，誰(shuí)能背誦一首）

文題含義：傷：哀傷，嘆惜。為仲永的遭遇而感傷、惋惜。王安石為什么要對(duì)方仲永哀傷、嘆惜呢？同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)了課文自然就會(huì)明白。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生看一分鐘）

1、讀熟課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)文言語(yǔ)句的停頓。

2、積累文言詞匯，在理解的基礎(chǔ)上翻譯課文。

3、領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)含的道理。

三、初讀課文

（一）出示初讀要求：（三分鐘后比比誰(shuí)讀得熟讀得好）

1、根據(jù)注釋?zhuān)x準(zhǔn)字音。

2、注意讀準(zhǔn)句中的停頓。

3、反復(fù)朗讀，把課文讀熟練。

（二）指名讀，根據(jù)情況板書(shū)糾正重點(diǎn)字的讀音。

隸：謁：扳：稱(chēng)：泯：

四、二讀課文，譯講課文。

（一）出示自學(xué)指導(dǎo)（一）

結(jié)合注釋翻譯課文，八分鐘后分小組比賽試譯課文。

提示：1、人名、地名、年號(hào)等專(zhuān)用名詞，不用翻譯。

2、按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)序。

3、把省略的內(nèi)容補(bǔ)譯出來(lái)，使譯文通順準(zhǔn)確。

（難理解的字詞、句子可請(qǐng)教小組的其他同學(xué)，小組解決不了，可以記下來(lái)全班討論）

（二）學(xué)生自由譯講課文，討論難理解的.詞句，教師巡視、指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生討論的情況投影出示課下注釋沒(méi)有的重點(diǎn)字詞。

〔參考〕1.“借旁近與之”：給

2.“即書(shū)詩(shī)四句”：動(dòng)詞，寫(xiě)

3.“傳一鄉(xiāng)秀才觀(guān)之”：全鄉(xiāng)

4.“邑人奇之”：對(duì)……（感到）驚奇

5.“或以錢(qián)幣乞之”：有的人

6.“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”：名聲

7.“賢于材人遠(yuǎn)矣”：比

8.“卒之為眾人”：最終

9.“如此其賢也”：好

10.“今夫不受之天，固眾人”：①現(xiàn)在②本來(lái)

C、重點(diǎn)句子翻譯

還自揚(yáng)州：〔自揚(yáng)州還，從揚(yáng)州回來(lái)。〕

卒之為眾人，則其受之于人者不至也。〔他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育〕

得為眾人而已耶？〔反問(wèn)句?？峙滤B普通人還不如吧？〕

（三）提出難以翻譯的字詞或句子討論。

（四）小組展示翻譯，一組提供一人譯講一段，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。教師根據(jù)情況就翻譯不準(zhǔn)確的句子進(jìn)行點(diǎn)撥。

五、三讀課文，理解內(nèi)容。

（一）出示自學(xué)指導(dǎo)（二）

結(jié)合課文內(nèi)容思考：

1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？

2、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？你從中明白了什么道理？

小組討論交流，三分鐘后回答

（二）學(xué)生自學(xué)討論，教師巡視。

（三）討論上述問(wèn)題。

1、課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？

三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡天賦。如：“即書(shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀(guān)”。

第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。

第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“泯然眾人矣”。

2、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？

“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，“其受于人者不至”。

3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？

天資好的人，沒(méi)有得到良好的教育，尚且變成普通的人。所以一定要珍惜大好的時(shí)機(jī)，努力學(xué)習(xí)。

六、齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解。

七、當(dāng)堂訓(xùn)練。

（一）解釋下列劃線(xiàn)的字詞。

父異焉未嘗識(shí)書(shū)具

邑人奇之日扳仲永環(huán)謁于邑人

稍稍賓客其父不能稱(chēng)前時(shí)之聞

父利其然也卒之為眾人則其受于人者不至也

則其受于人者不至也

環(huán)謁于邑人或以錢(qián)幣乞之

于舅家見(jiàn)之借旁近與之

賢于材人遠(yuǎn)矣余聞之也久不能稱(chēng)其前時(shí)之聞

則其受于人者不至也不能稱(chēng)其前時(shí)之聞不能稱(chēng)其前時(shí)之聞

（二）翻譯重點(diǎn)句子

1、自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者。

2、邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。

3、其父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

4、卒之為眾人，則其受之于人者不至也。

（三）以“方仲永的悲劇所想到的”為題，談一談自己的感受。

提示：1、可選擇不同的角度(方仲永、方父、邑人)

2、自由準(zhǔn)備兩分鐘。

3、語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、聲音要洪亮。

八、小結(jié)

出示〔“天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”〕，那些大科學(xué)家，有卓越成就的人尚且這么說(shuō)，那么，我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來(lái)”，“我不學(xué)也行”等說(shuō)法吧，珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)光，學(xué)習(xí)環(huán)境，努力學(xué)習(xí)!記住“莫等閑白了少年頭，空悲切”。請(qǐng)同學(xué)們牢記這句話(huà)，并以此自勉。

九、布置作業(yè)。

把自己的發(fā)言整理成300字左右的文章，寫(xiě)到摘記本上。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

傷仲永

王安石

幼年：忽即立

少年：不能稱(chēng)不使學(xué)受于人者不至

青年：泯然眾人〔后天學(xué)習(xí)的重要性〕

傷仲永教案10

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、結(jié)合課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。

2、學(xué)習(xí)并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用的情況。

3、學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

4、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1、了解課文先揚(yáng)后抑的寫(xiě)法

2、弄清方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程和才能衰退的主要原因。

學(xué)前預(yù)習(xí)：

1、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)（唐宋八大家）

2、順暢地朗讀課文

課時(shí)安排：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課文

板書(shū)：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”——愛(ài)因斯坦這句話(huà)告訴了我們什么道理？

明確：世界上是沒(méi)有天才的，任何人的.成功都必須付出自己的辛勤汗水。

這個(gè)道理并不是所有的人都能明白。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》。看看王安石筆下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。

二、文學(xué)常識(shí)（學(xué)生回答，老師補(bǔ)充。）

王安石，北宋政治家、思想家、文學(xué)家。唐宋八大家之一。

補(bǔ)充：唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇洵、蘇軾、蘇轍（蘇軾，蘇洵，蘇轍三人稱(chēng)為三蘇）、歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏

三、朗讀課文

1、學(xué)生自讀，掃除讀音障礙，教師范讀。

①、重點(diǎn)詞語(yǔ)：

隸lì扳pān謁yè

邑yì矣yǐ泯mǐn

稱(chēng)chēn卒zú焉yān

耶yé為wéi夫fú

②、朗讀節(jié)奏：

借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名

自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀(guān)者

③、朗讀情感：請(qǐng)一學(xué)生朗讀課文，學(xué)生點(diǎn)評(píng)

提問(wèn)：作者對(duì)方仲永應(yīng)該是什么情感？從哪可看出作者的這一情感？

（本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？）

明確：“傷”是“哀傷”之意，表達(dá)了作者的惋惜之情。（從標(biāo)題和最后一段得知，學(xué)生再讀最后一段）

2、熟讀課文，結(jié)合注解掃除理解障礙。

①、明確重點(diǎn)詞語(yǔ)詞義：

世隸耕隸：未嘗識(shí)書(shū)具嘗：

并自為其名為：指物作詩(shī)立就就：

稍稍賓客其父稍稍：或以錢(qián)幣求之或：

環(huán)謁于邑人環(huán)謁：不能稱(chēng)前時(shí)之聞稱(chēng);

泯然眾人矣泯然：

②、明確詞類(lèi)活用：

邑人奇之:奇：稍稍賓客其父：賓客：

父利其然也：利：

四、復(fù)述故事

明確：本文就是通過(guò)記敘方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無(wú)奇的故事。

五、小結(jié)

第二課時(shí)

一、齊讀課文，再請(qǐng)三位學(xué)生逐段翻譯課文

二、詞語(yǔ)歸類(lèi)

之：

（1）忽啼求之：（2）借旁近與之：

（3）余聞之也久：（4）不能稱(chēng)前時(shí)之聞：

于：

①環(huán)謁于邑人：（2）于舅家見(jiàn)之：

其

①即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名：②其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意：

③其文理皆有可觀(guān)者：④稍稍賓客其父。

⑤父利其然也：

三、整體感知，問(wèn)題探究

1．文中哪些句子概括了仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段？點(diǎn)明仲永才能衰退的主要原因的句子是哪句？

明確：三個(gè)句子是：幼年時(shí)，“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者”

后來(lái)，“令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞

最后，”“泯然眾人矣”。

點(diǎn)明仲永才能衰退主要原因的句子是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”。

2、從“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”中，可以看出仲永的父親是一個(gè)什么樣的人？

3、三個(gè)階段中你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳細(xì)？說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫(xiě)這一階段呢？

明確：方仲永才能初露時(shí)的幼年階段詳寫(xiě)。詳寫(xiě)這一階段，意在說(shuō)明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來(lái)說(shuō)明后天教育的重要性。

四、小結(jié):板書(shū)設(shè)計(jì)：

傷仲永

敘（五歲時(shí)）幼年天資聰明異、奇(詳)

（十二、三歲時(shí)）少年才能衰退不能稱(chēng)前時(shí)之聞(略)

（又七年）青年淪為庸人泯然眾人

五、教學(xué)反思：

傷仲永教案11

金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀(guān)之。自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見(jiàn)之，十二三矣。令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞。又七年，還自楊州，復(fù)到舅家，問(wèn)焉，曰“泯然眾人矣?！?/p>

王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人;今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?

【教學(xué)目標(biāo)】

1.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。

2.理解作者的思想觀(guān)念，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課(1分鐘)

1.教師導(dǎo)學(xué)

我們今天來(lái)學(xué)習(xí)王安石的一篇作品《傷仲永》。我們先來(lái)認(rèn)識(shí)這篇課文的作者王安石。

2.學(xué)生A介紹王安石。

二、朗讀課文(8分鐘)

1.教師導(dǎo)學(xué)。

師：學(xué)習(xí)文言文，朗讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那么朗讀時(shí)應(yīng)該注意些什么?

生答。

2.師歸納，出示幻燈：字音、節(jié)奏、語(yǔ)氣。

2.學(xué)生B朗讀全文，其余的學(xué)生注意讀音。

3學(xué)生C朗讀課后題二，其余的學(xué)生糾正讀音。

4.學(xué)生D朗讀最后一段，其余的學(xué)生糾正讀音。

5.學(xué)生集體頌讀全文，教師做簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。

三、積累實(shí)詞(20分鐘)

1.教師出示題目，學(xué)生做好展示準(zhǔn)備。

2.其中四組接力回答字詞，余下兩組黑板展示句子的翻譯。

3.其余的同學(xué)進(jìn)行糾正。

4.進(jìn)行抽測(cè)：學(xué)生翻譯全文。

5.收齊抽測(cè)，教師課后批改。

四、理解內(nèi)容(10分鐘)

1.教師出示問(wèn)題：⑴本文寫(xiě)的是方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”的變化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以分為哪幾個(gè)階段?⑵造成方仲永悲劇的原因是什么?

2.不同組的6位學(xué)生進(jìn)行黑板展示，其余的學(xué)生糾正。

3.教師歸納。

五、小結(jié)全課(1分鐘)

1.全班齊讀最后一段。

2.教師歸納

我們已經(jīng)明白了作者寫(xiě)這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費(fèi)苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較，得出你如果不去接收后天的.教育，那么你連仲永結(jié)局都不如的結(jié)論。多么觸目驚心!我們能不接受教育么!希望大家從神童方仲永的悲劇，認(rèn)識(shí)到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

傷仲永教案12

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類(lèi)作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明大王”。人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢？天才源于勤奮和汗水。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，最終淪為庸才、蠢材，方仲永就是這樣一個(gè)人。我們一定要引以為戒，不讓悲劇重演。

二、合作學(xué)習(xí)——討論與展示

（一）深層理解

1．課文寫(xiě)方仲永的才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？在文中找出依據(jù)。

【點(diǎn)撥明確】（1）童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高。五歲時(shí)“忽啼求之”“即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名”“指物作詩(shī)立就”“文理皆有可觀(guān)”等。

（2）少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。

（3）青年時(shí)期，才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。

2．最后一段作者講了什么道理？

【點(diǎn)撥明確】人的才能有賴(lài)于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。

3．方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？

【點(diǎn)撥明確】原因是“父利其然”“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)作賺錢(qián)的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，沒(méi)有將其天賦用在學(xué)習(xí)上。

4．通過(guò)上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感是怎樣的？

【點(diǎn)撥明確】“傷”寫(xiě)可傷之事，說(shuō)何以可傷之理，字里行間流露出一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情。

（二）走進(jìn)寫(xiě)法

1．方仲永從五歲到二十歲之間才能變化的三個(gè)階段，

你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳細(xì)？作者為什么詳寫(xiě)這一階段呢？

【點(diǎn)撥明確】方仲永才能初露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫(xiě)；詳寫(xiě)這一階段，是為更好地突出中心，為了突出他的“神童”天賦，與后來(lái)的“泯然眾人矣”形成巨大反差，而這一結(jié)果是他父親的“不使學(xué)”造成的，從而更加突出了后天教育的重要性。

2．本文先鋪寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，后寫(xiě)他變得平庸無(wú)奇，這是什么寫(xiě)作手法？它有什么表達(dá)效果？

【點(diǎn)撥明確】這是先揚(yáng)后抑的寫(xiě)作手法。這種手法前后互為反襯，對(duì)比鮮明，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局，令人警醒、惋惜、傷嘆。

（三）走進(jìn)主題

課文通過(guò)敘寫(xiě)方仲永從具有神異的稟賦到“泯然眾人”的過(guò)程，說(shuō)明了天資固然重要，但沒(méi)有好的'后天教育，再好的天賦也不可能得以發(fā)揮。寓理于事，采用先揚(yáng)后抑的寫(xiě)法，強(qiáng)調(diào)了后天教育和學(xué)習(xí)的重要性。

三、拓展延伸

課文中仲永的父親為了謀利不讓仲永學(xué)習(xí)，對(duì)仲永父親的做法你有什么感想？

啟示：和仲永相比，我們是幸運(yùn)的。國(guó)家法律明文規(guī)定了我們青少年受教育的權(quán)利，我們要珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多學(xué)知識(shí)，造福社會(huì)，同時(shí)也改變自己的命運(yùn)。

傷仲永教案13

教案背景：

1、面向?qū)W生：初一學(xué)科：語(yǔ)文

2、課時(shí)：1

3、學(xué)生課前準(zhǔn)備：

（1）自學(xué)生字詞，讀準(zhǔn)字音。

（2）初讀課文，能進(jìn)行較為準(zhǔn)確的句逗停頓。

（3）能夠借助工具書(shū)粗略翻譯課文

教學(xué)課題

對(duì)《傷仲永》一文的品讀與感悟，具體如下：

知識(shí)與能力

1、積累一些文言實(shí)詞、虛詞，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；

2、把握仲永的成長(zhǎng)歷程及給人的啟示；

3、背誦課文中的哲理性語(yǔ)句。

過(guò)程與方法

1、互動(dòng)探究：把握文章的詳略安排之妙；

2、讀讀議議：感悟文章主旨；

情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

領(lǐng)會(huì)人的知識(shí)才能并不是一成不變的，后天的教育和學(xué)習(xí)在造就人才方面起決定性作用；同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己正經(jīng)受后天教育并自覺(jué)學(xué)習(xí)。

教材分析

《傷仲永》是一篇隨筆（散文的一種），可分為兩部分。第一部分采用了見(jiàn)聞錄的方式，用“聞”、“見(jiàn)”、“問(wèn)”三個(gè)片斷，依次寫(xiě)了方仲永從５歲到２０歲之間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。在這部分中，作者詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，鋪陳方仲永才能初露時(shí)期的情形，點(diǎn)明他才能衰退的原因；極簡(jiǎn)略地寫(xiě)后兩個(gè)片斷，點(diǎn)出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說(shuō)理，闡明了人的天資與后天學(xué)習(xí)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。作者認(rèn)為人的才能有賴(lài)于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。作者采用了寓理于事、欲抑先揚(yáng)、對(duì)比鮮明的寫(xiě)作方法，語(yǔ)言精煉、說(shuō)理深刻、啟人心扉。

教學(xué)重點(diǎn)：

領(lǐng)會(huì)詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶?xiě)法；

教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文借事說(shuō)理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。

教學(xué)方法

自主學(xué)習(xí)，合作探究；朗讀品味，點(diǎn)撥引導(dǎo)，感悟體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)過(guò)程

一、品讀故事，導(dǎo)入新課。

幻燈片展示《種子的故事》，（見(jiàn)課件）學(xué)生自讀并思考后面的問(wèn)題——種子的結(jié)局會(huì)怎樣？（學(xué)生舉手發(fā)言）

教師小結(jié)：種子如此，那先天聰明優(yōu)秀的人呢？不經(jīng)過(guò)后天的努力學(xué)習(xí)，他（她）會(huì)怎樣？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)小天才的故事。（引出課題傷仲永）

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

多媒體展示

三、檢查預(yù)習(xí)（檢查的基礎(chǔ)上解決對(duì)下列字詞句子的學(xué)習(xí)）

1、給下列字注音：

隸扳謁稱(chēng)泯

2、讀出句中的停頓，解釋其中的加粗字并翻譯句子：

①未嘗|識(shí)書(shū)具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。

③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。

④自是|指物作詩(shī)|立就，其文理|皆有|可觀(guān)者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

③余聞之也|久

3、同學(xué)們預(yù)習(xí)的過(guò)程中還有那些字詞句問(wèn)題沒(méi)有解決？（合作交流，質(zhì)疑解難）

四、全班齊讀課文。

五、復(fù)述課文內(nèi)容。（小組薦代表展示）

六、梳理故事脈絡(luò)。（小組合作探討，師巡視指導(dǎo)）

1、方仲永的天資過(guò)人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。

2、方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的？

三個(gè)階段：

3、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。

4、關(guān)于方仲永三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

七、研讀探究，小組合作交流

1．閱讀第3段，思考下列問(wèn)題。

①這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？

②這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

③這一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀(guān)點(diǎn)是什么？

2．方仲永由神童淪為平庸之輩作者是怎樣看的`？你覺(jué)得作者寫(xiě)作本文的真正用意是什么呢？

3．學(xué)了本文，你有何感想？

（自由談感想，可以從仲永自身的角度談，也可以從仲永的父親的角度談，還可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)談。只要觀(guān)點(diǎn)是從本文中提煉出來(lái)的，中心明確，語(yǔ)言流暢即可。）

4．全班交流，教師視情況點(diǎn)撥。

八、小結(jié)：

本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。

由此看來(lái)，人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書(shū)機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。

九、課末檢測(cè)（學(xué)生獨(dú)立完成，全班交流矯正）

1、文中方仲永天資泯滅的直接原因是。

2、本文以隨筆形式，借事說(shuō)理，以

3、前面我們?cè)鴮W(xué)過(guò)欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法，而本文卻正好相反，使用了理沖擊，產(chǎn)生“理不講而自明”的藝術(shù)效果。

十、課后延伸

1、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，寫(xiě)出自己的感悟。

2、熟讀課文，領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。

3、收集有關(guān)“成才與勤奮”的名言警句

教學(xué)反思

本文作為一篇隨筆，第一部分采用了見(jiàn)聞錄的方式，用“聞”、“見(jiàn)”、“問(wèn)”三個(gè)片斷，依次寫(xiě)了方仲永從５歲到２０歲之間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。第二部分是議論，作者借事說(shuō)理，闡明了人的天資與后天學(xué)習(xí)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。從文章的行文過(guò)程來(lái)說(shuō)，脈絡(luò)極為調(diào)理。作者采用了寓理于事、欲抑先揚(yáng)、對(duì)比鮮明的寫(xiě)作方法，語(yǔ)言精煉、說(shuō)理深刻、啟人心扉。教學(xué)中我本著努力彰顯文中之理、寫(xiě)法之妙的原則組織本課的學(xué)習(xí)，收到了較好的效果。但是由于時(shí)間關(guān)系，在課文朗讀、語(yǔ)感培養(yǎng)方面，課堂教學(xué)顯得有所欠缺。今后我將努力探索，在文言文教學(xué)中既不拘泥于只是死扣文言詞語(yǔ)，又不忽略文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

傷仲永教案14

一.教學(xué)目標(biāo)：

1.順暢朗讀課文，能講述這個(gè)故事。

2.弄清方仲永才能變化的過(guò)程，領(lǐng)悟故事所包含的道理。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)類(lèi)似仲永的現(xiàn)象發(fā)表自己的看法。

二.教學(xué)難點(diǎn)：

1.翻譯全文

2.了解“之”的用法以及文言詞活用情況。

三.課時(shí)安排：1課時(shí)

四.教學(xué)方法：誦讀法，討論法

五.教學(xué)過(guò)程：

(一)導(dǎo)入

在上一節(jié)課我們一起學(xué)了《世說(shuō)新語(yǔ)》兩篇，同學(xué)們一定對(duì)那個(gè)聰明機(jī)智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)再來(lái)說(shuō)說(shuō)幾個(gè)類(lèi)似的故事，請(qǐng)發(fā)揮你的聰明才智，將珍藏在你腦中的故事說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們分享。(《曹沖稱(chēng)象》的故事，《司馬光砸缸》的故事，等等，)

(二)簡(jiǎn)介作者

北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。本文采用隨筆的形式而寫(xiě)，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。課文選自《臨川先生文集》。

(三)誦讀練習(xí)，掃除文字障礙

n仲：zhòngn隸：l?/B>n焉：yānn邑：y?/B>n扳：pān

n謁：yèn稱(chēng)：chènn還：huánn泯：m-nn矣：y-

1.指名朗讀課文

2.共同糾正發(fā)音錯(cuò)誤的字詞、停頓不當(dāng)?shù)腵句子，正確把握該文的感情色彩

3.集體朗讀課文

(四)字詞積累

1.關(guān)于“之”：

(1)代詞。

(2)動(dòng)詞，譯為“到，去”。

(3)結(jié)構(gòu)助詞，譯為“的”。

(4)助詞，不譯。

(5)主謂之間，取消句子獨(dú)立性。

例：忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。/借旁近與之：他，指仲永，代詞。

余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。

不能稱(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞。

2.關(guān)于詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)。

傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。

傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)