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第頁共頁詠華山教學(xué)反思范文詠華山教學(xué)反思范文詠華山教學(xué)反思范文1在課堂教學(xué)中,我先讓學(xué)生自讀自悟,在理解課文內(nèi)容的根底上,通過畫畫、學(xué)生評議等環(huán)節(jié),讓學(xué)生動手、動腦、動口,調(diào)動了學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動,引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,既受到華山美麗風(fēng)光的熏陶,又鍛煉了學(xué)生的思維才能和表達(dá)才能;然后,讓學(xué)生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂的”,既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識,又使學(xué)生進(jìn)一步理解了文本的意思;有意識地引導(dǎo)學(xué)生評議,在反應(yīng)過程中,有機(jī)捕捉學(xué)生評議中的亮點(diǎn),鼓勵學(xué)生積極參與評價(jià)過程,大膽地發(fā)表創(chuàng)見,集思廣益,發(fā)揚(yáng)民主,獲得更深入的情感體驗(yàn)。這樣的設(shè)計(jì),看似散,本質(zhì)上充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,老師也不是旁觀者,而是引領(lǐng)者,一步一步引領(lǐng)學(xué)生在讀中悟,畫中悟,并把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達(dá)出來,既調(diào)動了學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識。詠華山教學(xué)反思范文2《詠華山》是一篇閱讀課文,它有著一種全新的課型——文包詩,即把一首古詩包含在一個(gè)小故事里,而故事本身就是對詩的意境的闡發(fā)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”作為閱讀教學(xué)目的的第一條,可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么的重要。因此,低年級閱讀必須從創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣開場,要想方設(shè)法激活學(xué)生已有的生活經(jīng)歷,必要時(shí)也可適當(dāng)為他們提供一些背景知識,幫助他們建立新舊知識聯(lián)絡(luò)。在新課伊始,就可以先讓學(xué)生說說自己爬過哪些山,留下什么印象或感覺,然后運(yùn)用多媒體播放華山風(fēng)光鏡頭,引發(fā)學(xué)生的向往與遐想。在此根底上告訴學(xué)生古代有個(gè)7歲的小男孩,不但登上華山還念出一首贊美華山的詩呢!這樣,學(xué)生便可帶者急于知道詳情的強(qiáng)烈愿望進(jìn)入閱讀。課文第二自然段寫孩子吟詩贊華山,成為全文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。作者寫孩子和先生登山情景,緊扣一個(gè)“高”字依次展開,先以“困難地爬”暗示華山的陡峭高峻,次以兩個(gè)感慨號渲染華山的陡峭高峻,再以詳細(xì)描寫展現(xiàn)華山的陡峭高峻。華山巍巍,聳入云霄,如何讓學(xué)生體會到華山如此的壯觀非凡?完全可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,把生動形象的畫面如實(shí)地展如今孩子們的面前。讓學(xué)生觀察那懸崖峭壁上那條飄帶似的山道,學(xué)生自然能體會到爬山之困難。讓學(xué)生欣賞那美麗的山頂景觀,隨機(jī)飄出相對應(yīng)的語言文字。讓課文語言在孩子頭腦中變成美麗的風(fēng)景,充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷,讓孩子們設(shè)身處地把自己當(dāng)成文中的小孩,去登山,去讀課文,同時(shí)助以表情動作來看藍(lán)天,看群山,看太陽,看白云,體會文中人物觀察角度的變化和不同的感受,使學(xué)生獲得最真切的體驗(yàn)。人們說:情動于中而發(fā)于外。面對如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山,孩子情不自禁地吟詩作贊?!扒椴蛔越边@一成語非常切合此時(shí)、此境、此情。但這詞很難說清,可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,體會當(dāng)自己獲得成功時(shí),情不自禁地說。詠華山教學(xué)反思范文3一、教學(xué)目的:1.認(rèn)知目的:會讀本課生字詞,通過反反復(fù)復(fù)誦讀課文,理解生字詞;借助圖畫,依托觀察、考慮及想象,進(jìn)展詩文對應(yīng),體會古詩的意思。2.才能目的:正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦古詩《詠華山》。3.情感目的:感受華山的宏偉壯麗。二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析^p:1.教學(xué)內(nèi)容分析^p:《詠華山》是一種新的課型——文包詩。課文表達(dá)了寇準(zhǔn)跟先生登華山時(shí)詠詩贊華山的事,描繪了華山的宏偉壯麗,也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明才華。全文共有4個(gè)自然段。第一自然段寫孩子和先生登華山。第二自然段寫孩子欣賞華山風(fēng)光時(shí)吟詩咱華山。第三自然段寫孩子得到先生的夸獎。第四自然段交代了孩子的年齡和姓名。課文第二自然段是全文的重點(diǎn),無論寫爬山還是寫山頂景觀,都緊扣一句話:“華山真高??!”2.教學(xué)重點(diǎn):在電教媒體的輔助下,引導(dǎo)學(xué)生讀懂文中的字、詞句的意思,并進(jìn)展詩文對應(yīng),體會古詩的意思。3.教學(xué)難點(diǎn):理解第二自然段,感受華山的宏偉壯麗。三、教學(xué)對象分析^p:本課的教學(xué)對象是一年級的學(xué)生,我們生活的周圍沒有這樣的高山,一年級的學(xué)生也沒有時(shí)機(jī)去登高,所以在這方面學(xué)生的經(jīng)歷也許有所欠缺,無法想象登高時(shí)的感受。教學(xué)時(shí)可以借助多媒體這一輔助手段,讓學(xué)生欣賞華山的圖片并通過各種形式的朗讀,感受華山的宏偉壯麗。四、教學(xué)設(shè)計(jì):1.自主合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)造力。自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求,是進(jìn)步課堂主體參與,拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中,我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、交流、檢查讀課文情況;用自己喜歡的方式讀課文等,引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中自讀、自悟、自主探究。啟發(fā)學(xué)生主動參與課堂評議,深化理解了課文內(nèi)涵,在交流中提出不同的創(chuàng)新見解,有效地鍛煉了學(xué)生的各種才能,促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng),使得雙向互動的交流得以實(shí)現(xiàn)。2.循文明像,體情悟道,打破“文包詩”難點(diǎn)?!拔陌姟苯虒W(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是詩文聯(lián)絡(luò),借文悟詩。因此我把大量的時(shí)間花在品描寫華山高、宏偉壯麗的句子上,讓學(xué)生通過觀察,貼圖的形式,理解華山高聳入云的壯景,調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷,讓學(xué)生能設(shè)身處地把自己當(dāng)成文中的小孩,去登山、去讀課文,在充分理解句子意思,體會華山巍巍,聳入云霄的特點(diǎn)后,出示詩句,讓生讀讀想想,“看誰能自己讀懂這首詩”,充分地相信學(xué)生,讓他們在讀中自悟、詩文對應(yīng),從而打破教學(xué)難點(diǎn)。五、教學(xué)過程:一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.今天,咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課《詠華山》,這里有個(gè)?!?〕教學(xué)“華”字課件出示“華”字,你有什么好方法記住這個(gè)字?〔花換偏旁〕老師示范書寫,提醒〔下面的橫畫要寫得長,這是一個(gè)多音字,另外一種讀音讀——在這里讀——〕〔2〕齊讀課題。2.復(fù)習(xí)生字詞3.回憶課文大意:上節(jié)課,我們通過讀課文,知道是誰詠華山的?〔板書:寇準(zhǔn)〕4.出示華山圖:這就是華山。今天,咱們就跟著寇準(zhǔn)一起去登華山,看看華山上是什么樣的景象,好嗎?二、精讀二——四自然段1.學(xué)習(xí)第二自然段〔1〕請小朋友輕聲讀第二自然段,看看華山上是一番什么樣的景象。讀后問:你覺得華山怎么樣?〔板書:高〕是呀!怪不得課文中寫道——出示:?。∪A山真高哇!誰來讀讀這句話,讀出華山的高?!蚕鄼C(jī)變紅“高”“!”,評價(jià)學(xué)生的朗讀要有針對性〕〔2〕出示華山圖:看!這就是華山,有12公里長,800層樓那么高。華山這么高,請你再來讀一讀!〔評價(jià)朗讀〕〔3〕請小朋友們再讀讀第二自然段,還有哪些詞語或者句子寫出了華山的高?〔讓小朋友自己去讀,交流的時(shí)候讓他們先讀讀句子,再說說感受〕A他們沿著山路,困難地爬上山頂。這么長的路,這么高的山,爬上去一定非?!渤粤?、困難、累、不容易-〕書中用了一個(gè)詞,寫出了這種感受,就是〔困難〕指導(dǎo)讀好這個(gè)詞。讀得真好,獎勵你把這句話完好地讀一讀?!仓笇?dǎo)讀好這句話〕〔你把登山的辛苦都讀出來了,真棒!〕〔你們真會讀書,從登山的困難感受到了華山的高?!迟M(fèi)了好大的力氣,寇準(zhǔn)和他的先生總算困難地登上了山頂——邊說邊貼畫〔把寇準(zhǔn)和他的先生貼在簡筆畫的山頂上〕B除了藍(lán)天,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。相機(jī)提問:山都到哪兒去了?〔簡筆畫,畫兩座小山〕為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都到了腳下?指導(dǎo)讀好這句話?!菜x得怎么樣?誰來和他比比?〕C太陽顯得那么近,山腰間飄著朵朵白云。相機(jī)提問:平時(shí)看到的太陽在什么地方?如今呢?〔指名學(xué)生上臺貼畫〕太陽怎么會顯得那么近?我們平時(shí)看白云在哪兒?如今呢?〔指名學(xué)生上臺貼畫〕指著黑板上的簡筆畫,講解:太陽好似一伸手就能摸到,白云都在自己的腳下,華山真的是太高了,誰來讀讀這句話?〔4〕小朋友們都很會讀書,很會動腦筋,從這些語句感受到了華山的高大。這些就是蔻準(zhǔn)登上華山后看到的風(fēng)光。我們把它連起來讀一讀好嗎?出示:他們沿著山路,困難地爬上山頂。?。∪A山真高哇!除了藍(lán)天,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近,山腰間飄著朵朵白云。自由練習(xí)讀——指名讀——齊讀?!?〕讀得真好!獎勵你們看幾幅華山的風(fēng)景圖。〔展示圖片〕看著這些美麗的華山圖,我看到許多小朋友都不由自主地發(fā)出了贊嘆聲,這就是情不自禁??!看完后,你想怎么樣來贊美華山?〔?。∪A山真!〕2.寇準(zhǔn)看到這么高、這么美的華山后,心情也非常沖動,再也控制不住自己的感情,情不自禁地贊美起華山來。出示“只有天在上,更無山與齊。舉頭紅日近,回首白云低。”〔1〕你們想讀嗎?誰也來讀一讀?一起讀一讀!〔2〕“只有天在上,更無山與齊。”讓你想到前面課文中的哪句話?〔除了藍(lán)天,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下〕“舉頭紅日近,回首白云低”時(shí),想到了哪一句?〔太陽顯得那么近,山腰間飄著朵朵白云?!场?〕是呀!寇準(zhǔn)看著眼前的風(fēng)光,情不自禁地寫出了這首詩——《詠華山》〔課件上出示古詩的題目《詠華山》〕〔4〕再來讀一讀〔5〕誰能加上動作來讀一讀?自己練一練——指名讀。相機(jī)理解:什么叫“舉頭”?什么叫“回首”?〔6〕誰能不看書把這首詩吟誦給大家聽?自己練一練——指名背誦過渡:你覺得這首詩寫得怎樣?寇準(zhǔn)的先生是怎么說的?三、學(xué)習(xí)第三、四自然段1.齊讀第三段,重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“好詩!好詩!”?!舱l能加上動作呢?先生會做些什么動作?〕2.最讓人佩服的是寇準(zhǔn)寫這首詩時(shí)才〔七歲〕,就像你們這樣大,你覺得怎么樣?3.齊讀三、四自然段,把對寇準(zhǔn)的敬仰之情通過朗讀表現(xiàn)出來。四、總結(jié)全文,朗讀全文剛剛,我們一起去登華山,欣賞了華山的高與美,還學(xué)會了一首贊美華山的詩,收獲真不?。∽詈?,讓我們把課文連起來讀一讀,再一次感受華山的宏偉壯麗。五、課外延伸華山的高和美,讓寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就寫出了這么一首有名的詩。我國的許多名山大川,都給詩人不少靈感,比方說,杜甫登泰山后,寫下了“會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的千古佳句,蘇軾看到廬山的千姿百態(tài),發(fā)出了“不識廬山真面目,只緣身在此山中”的感慨。你還知道哪些描寫山的詩呢?回去找一找,讀一讀,背一背,我們下節(jié)課交流。六、學(xué)習(xí)生字1.認(rèn)讀生字:與、齊、稱2.仔細(xì)觀察,分析^p字形,說說你有什么好方法記住它?3.友誼小提示:說說怎樣才能把這個(gè)字寫好?4.師在田字格示范書寫后生書空。5.給生字找朋友6.學(xué)生在《習(xí)字冊》上描紅、仿影、臨寫。老師巡視指導(dǎo)。詠華山教學(xué)反思范文4今天在學(xué)校上了一節(jié)《詠華山》的校內(nèi)公開課,整節(jié)課下來,感覺還可以。課上,我緊扣“高”字,幫助學(xué)生朗讀、理解課文。先讀第二段,說說華山給你什么印象;再讀這一段,找出哪幾句話來寫華山的高。邊理解邊指導(dǎo)朗讀,效果很好!為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,課上我還畫了簡筆畫,播放課件,課件的內(nèi)容主要是展現(xiàn)華山高、美的圖片,這些勝過老師的語言講解。學(xué)生一看到圖片,立即感受到了華山的高。當(dāng)他們看到登上華山后欣賞到的美景,都情不自禁地發(fā)出了贊嘆,又及時(shí)幫助學(xué)生理解了“情不自禁”!當(dāng)然,語文教學(xué)還不能忘記對學(xué)生的語言訓(xùn)練。課堂上,我屢次啟發(fā)學(xué)生想象、說話。如用“〔〕真〔〕!”說話;欣賞完圖片,你想說什么;寇準(zhǔn)七歲就能寫出這么好的詩,你想對他說什么……這些教學(xué)環(huán)節(jié),都很好地培養(yǎng)了學(xué)生的想象和說話才能。詠華山教學(xué)反思范文5在《詠華山》這篇課文中古詩是全文的中心、話題,所以要避開繁瑣的零碎知識,直接將學(xué)生引入課文中心。結(jié)合本文“文包詩”的特點(diǎn),在教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程:一、從詩到文A、出示古詩,學(xué)生質(zhì)疑——在讀通古詩的根底上,引導(dǎo)學(xué)生大膽地對這首古詩提出自己的疑問。B、帶著問題讀課文?!蠋熡幸馔怀觥斑@首詩描寫的是什么樣的風(fēng)光?”這個(gè)問題。讓學(xué)生以這個(gè)問題為主要閱讀目的,自己在文中尋找與詩有關(guān)聯(lián)的句子。這樣設(shè)計(jì)的目的是因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)該以老師的分析^p來代替學(xué)生的閱讀理論,老師應(yīng)充分相信學(xué)生,要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和考慮。C、通過重點(diǎn)句子的朗讀,要求學(xué)生理解華山是非常高大的。這局部內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn),為此,在教學(xué)這幾句話時(shí),應(yīng)充分發(fā)揮簡筆畫教學(xué)功能,直觀、形象地展現(xiàn)畫面,調(diào)動學(xué)生的積極思維,借助詳細(xì)的畫面,更深層地理解語言文字。讓靜態(tài)的文字動態(tài)化,讓抽象的知識詳細(xì)化。通過課件的擺放,有意突出“那么近、都在自己的腳下,山腰間”這些詞語,讓學(xué)生說說對這些詞的理解。在理解重點(diǎn)詞語的同時(shí),要求學(xué)生有感情地朗讀句子。這一環(huán)節(jié)注重了讓學(xué)生通過自主探究,合作交流獲取知識,并通過朗讀解決了本課的重點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷“理性認(rèn)識——實(shí)際操作——感性認(rèn)識”的認(rèn)識過程,自己領(lǐng)悟出華山的高大,充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用。二、從文到詩本文的難點(diǎn)在于讓學(xué)生讀懂詩句。教完重點(diǎn)句后,要引導(dǎo)學(xué)生回到古詩上。其實(shí),前文的句子已為學(xué)習(xí)古詩打好根底。老師應(yīng)充分相信學(xué)生,讓學(xué)生自己尋找文與詩的聯(lián)絡(luò)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:“你讀懂了哪句詩?”在讀懂詩句的根底上再反復(fù)誦讀,這樣做既可以讓學(xué)生享受成功的喜悅,又可以受到中國古文化的熏陶,感受古代詩歌的魅力,從而激發(fā)起學(xué)生更高的求知欲望。三、從詩到法我國教育界的老前輩葉圣陶先生說:“教是為了不教。”主要表達(dá)在學(xué)法指導(dǎo)要“有效度。”因此,教完古詩后,引導(dǎo)學(xué)生就“我們是怎樣讀懂這首詩的?”反省自己的認(rèn)知過程。老師從中點(diǎn)撥,讓學(xué)消費(fèi)生頓悟,找到文與詩的聯(lián)絡(luò),“讀懂詩先讀懂文,讀懂文即讀懂詩”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),意在讓學(xué)生初步體驗(yàn)從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”的樂趣。學(xué)會了學(xué)習(xí)方法,進(jìn)步了學(xué)習(xí)效率,也能促進(jìn)學(xué)生課外閱讀古詩的興趣。本篇課文重在描寫華山之高,所以在板書設(shè)計(jì)上,根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征,板書不能多而雜,所以我想只需突出一個(gè)“高”字就可以了。詠華山教學(xué)反思范文6新課標(biāo)指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!蔽艺J(rèn)為課堂氣氛的營造至關(guān)重要,良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境,產(chǎn)生心靈的共鳴,尤其導(dǎo)入語所起的作用,是不可無視。導(dǎo)入時(shí)我說:“華山到底有什么吸引人的地方,今天我們就跟著寇準(zhǔn)和他先生一起去看一看,幾句話就讓學(xué)生有了想去的欲望,學(xué)習(xí)的勁頭更足了,此時(shí)看多媒體,讓學(xué)生有身臨其境之感,使得課堂上的氣氛輕松、愉快。這是一篇寫景的文章,如何能讓學(xué)生領(lǐng)悟到華山的宏偉壯麗,感受祖國河山的美妙呢?對于低年級學(xué)生來說,主要是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解,在讀中感受。在教第二段時(shí),我抓住學(xué)生朗讀的閃光點(diǎn),進(jìn)展巧妙的點(diǎn)撥、指導(dǎo)。例如:學(xué)生第一次在讀中感受華山的高時(shí),我是這樣說的,你能把這段話讀通順了,很好,其實(shí)這個(gè)孩子只是把這段讀順了,并沒有什么感情。而我說這句話呢?對孩子來說是一種鼓勵,孩子的積極性不會被抑制。第二次,仍然是讓孩子在讀中體會華山的高,記得我是這樣夸獎他的,聽了你的朗讀,那高聳入云的華山仿佛就在我們的眼前,孩子聽了這句話時(shí),臉上的表情是美滋滋的,我想這孩子以后一定會很愛讀書的,同時(shí)也激發(fā)了其他孩子朗讀的興趣。第三次,仍然是讓孩子在讀中體會華山的高,指名一個(gè)學(xué)生讀時(shí),我完全是投入感情說的:“你讓我們仿佛看到你就站在高高的華山頂上,多神氣,多帥呀?!焙⒆蛹で榈幕鸹ū稽c(diǎn)燃了,讀得越來越好。讓孩子感悟華山的宏偉壯麗時(shí),我不僅僅是通過欣賞華山全景圖來表達(dá)的,而更多的是通過老師的激情來表達(dá)的,我說了這樣的一句話,假如坐著不能表達(dá)你的感情,那你就站著讀吧!孩子們激情飛揚(yáng),真正的讀出了華山的宏偉壯麗,情在教學(xué)中,情為上,情愈濃,感悟愈深,讀為主,情、理、法盡在讀中悟出,在讀中表達(dá),學(xué)生個(gè)個(gè)讀得有滋有味,同時(shí)領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美,感受到祖國河山的壯麗。第二段文字中的“除了-”即詩意,沒有必要將詩刻意分析^p,我先讓學(xué)生借助圖理解詩意,再提醒他們其實(shí)這首詩的意思就藏在我們剛剛所學(xué)的那段話中,讓他們讀一讀,找一找,使他們在讀中感悟,再一起說說詩句的意思,因此獲得了較好的效果。我還清楚的記得在今天的課堂里有這樣一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生在貼畫時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)叉錯(cuò),有一個(gè)孩子把白云貼錯(cuò)了位置,孩子們哄堂大笑,這一環(huán)節(jié)就是一個(gè)原始生態(tài)課堂,當(dāng)時(shí)我有點(diǎn)手足無措,也只是幾秒鐘時(shí)間,我集中生智地說:“孩子們,你們說白云應(yīng)該貼在哪,課文中是怎樣描寫的,一起讀,這時(shí)經(jīng)過老師的生成,變成動態(tài)生成的課堂。使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活而生動的畫面,流淌出生命的活力。在整個(gè)教學(xué)中,我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體,努力營造民主、和諧的教學(xué)氣氛,讓學(xué)生主動讀書,自由考慮,盡情表達(dá)。重視閱讀才能,如對學(xué)生進(jìn)展語言積累的訓(xùn)練,我讓學(xué)生看多媒體,寇準(zhǔn)站在山腳下,抬頭看這山頂時(shí),想象他會說些什么?他們在爬山過程中會遇到哪些困難呢?層層推進(jìn),學(xué)生對困難一詞就能迎刃而解,并把這種感悟運(yùn)用到朗讀中,自然能讀透,理解情不自禁時(shí),我是這樣說的,面對宏偉壯麗的華山你最想做些什么?孩子們盡情地說著自己的做法,其實(shí)這就是對情不自禁的理解。三、四兩段通俗易懂,我也引導(dǎo)學(xué)生換位考慮,假設(shè)你是他的先生你怎樣夸他呢!假設(shè)你和他一同欣賞華山美景,你又該怎樣夸夸他呢。孩子們展開想象的翅膀,在知識的天空里盡情翱游。在他們感受到華山的宏偉壯麗之后,我又讓他們欣賞其它名山的風(fēng)光,讓他們在無聲中領(lǐng)略到祖國河山的美妙,激起他們對祖國大好河山的熱愛之情。詠華山教學(xué)反思范文7課時(shí)目的1、學(xué)生能理解由生字組成的詞語,正確書寫本課生字“歲、齊、華”。2、學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、欣賞華山風(fēng)光,通過閱讀、理解課文描寫華山高的句子,并能詩文對照理解古詩的意思。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的感情。教學(xué)重、難點(diǎn)1、理解課文內(nèi)容,并能詩文對照理解古詩的意思。2、有感情地朗讀和背誦課文。課前準(zhǔn)備教學(xué)課件、簡筆畫(華山)教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)舊知,引背課文1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——詠華山(齊讀課題)2、上節(jié)課我們借助拼音讀通了課文,知道了——(出示課件)古時(shí)候,有個(gè)小孩兒跟著先生去。這個(gè)小孩兒就是,那年。3、比我們還小呢!小小年紀(jì)就會寫詩啦!瞧,這就是他寫的詩,誰來讀一讀?(出示課件)只有天在上,更無山與齊。舉頭紅日近,回首白云低。4、指名讀。5、你們知道這首詩寫的是什么地方嗎?(出示課件:加“華山”2個(gè)字)二、創(chuàng)設(shè)情境,細(xì)讀課文過渡:看,這就是華山。(課件出示華山圖)它是我國的一座名山,你們想看看嗎?1、捧起書,自由地讀讀第二自然段,一邊讀一邊想,華山給你留下了什么印象?(1)自由讀。指名答復(fù)。是啊!小寇準(zhǔn)的感覺就和你們一樣,誰來讀一讀?(出示課件)啊!華山真高哇!2、是呀,華山真高呀,課文中哪些語句寫出了華山的高?請小朋友在第二自然段中找一找,讀一讀。(1)自由讀。(師行間巡視)(2)生找句子。討論:(出示課件)除了藍(lán)天,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近,山腰間飄著朵朵白云。輕聲地讀一讀,邊讀邊想象,你仿佛看到了什么?(討論)你們想不想看看華山的.美景?讓我們一起來欣賞吧!(播放錄像,加講解語。)看完了錄像,再讀讀這兩句話,老師相信你們一定會有更深的感受。自由讀一讀。(3)指導(dǎo)朗讀。指名讀,評價(jià)(師畫簡筆畫,結(jié)合簡筆畫指導(dǎo)朗讀。)(4)齊讀。(5)指導(dǎo)背誦。華山巍峨峻秀,高入云霄,你們想不想把這兩句話背下來?生自由準(zhǔn)備。指名背。齊背。(出示無字插圖)3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢,看看誰最細(xì)心,能把這句話找出來。(出示課件)他們沿著山路困難地爬上山頂。(1)指名讀。(2)(指黑板)是呀,難怪小寇準(zhǔn)會從心底發(fā)出驚嘆:生齊讀:啊!華山真高哇!4、小朋友們都被華山險(xiǎn)峻的風(fēng)光吸引住了,不由自主就發(fā)出了贊嘆,這就是——(指課件齊說:情不自禁)。三、借文悟詩讀演內(nèi)化過渡:小寇準(zhǔn)也和大家一樣,情不自禁地贊美起華山來。讓我們再來讀一讀他寫的詩。1、出示詩句:華山只有天在上,更無山與齊。舉頭紅日近,回首白云低。(1)指名讀。(2)你讀懂這首詩了嗎?其實(shí),它的意思早就藏在課文中,趕快找一找吧。(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上,更無山與齊?!钡囊馑?(出示古詩和句意。)(4)哪句話寫了“舉頭紅日近,回首白云低?!钡囊馑寄?(出示古詩和句意)(5)理解“舉頭”、“回首”的意思。(6)請女生讀詩句,男生讀課文中的句子。2、小結(jié):小朋友們真聰明,不用老師教都能聯(lián)絡(luò)上下文理解課文內(nèi)容。這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。讓我們一起好好地讀讀這首詩。3、指導(dǎo)朗讀。(1)學(xué)生自由練習(xí)。(2)指名讀。下面老師為你們配上音樂,誰再來讀一讀?(樂曲)(3)指名學(xué)生配樂朗讀。(4)指名上臺表演朗讀。(5)站立齊讀。4、點(diǎn)題,像我們這樣贊美華山就是——(指課題)詠華山。5、是呀,小寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就能做出這樣的好詩,難怪先生連連點(diǎn)頭稱贊:(——出示第三自然段:齊說)6、讓我們捧起書再一次詠華山!齊讀課文。四、課外延伸1、其實(shí),描寫山的詩還有很多很多,你們想讀一讀嗎?2、趕快拿出來讀一讀吧!好好練一練,待會選擇一首你讀得最棒的詩讀給大家聽聽。3、指名朗讀。4、關(guān)于山的古詩還有許多哪,課后你們也可以自己去搜集。我們生活會的時(shí)候,在班上交流。五、學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫小寇準(zhǔn)7歲就能寫出這么好的詩,這和他平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)語文是分不開的。你們想不想和他比一比?今天,我們一起來認(rèn)識幾個(gè)新朋友。(出示)歲華齊1、指名讀。2、學(xué)習(xí)“山字頭”,領(lǐng)讀。3、看一看,這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)?4、你們看,這三個(gè)字在田字格的什么位置?5、小結(jié),范寫。6、生描紅,師巡視。作業(yè)設(shè)計(jì)必做題:一、完成《習(xí)字冊》“歲、華、齊”的臨寫。二、有感情地朗讀課文。三、用課文中的詞填空。(1)天上飄著。(2)起霧了,的山都看不見了。選做題:一、熟讀老師提供的三首古詩,并記住其中一首。二、結(jié)合《閱讀欣賞》中的課文《山》,試著寫一首兒童詩。教學(xué)反思《詠華山》是蘇教版小語第二冊教材的一篇“文包詩”式的課文。由于一年級下半學(xué)期的孩子已經(jīng)初步具備了閱讀才能、識字才能,所以第二課時(shí)的教學(xué)過程努力表達(dá)以下三點(diǎn)思想:一、讀中感悟,體會意境,培養(yǎng)語感《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!痹谡n堂教學(xué)中,我首先從興趣入手,以華山的畫面入手,激發(fā)學(xué)生的求知欲,引起學(xué)生對新知識的興趣。然后引導(dǎo)學(xué)生采用多種朗讀方法,品位語言,如在指導(dǎo)“啊!華山真高啊!”一句時(shí)讓學(xué)生反復(fù)朗讀,使學(xué)生在讀中體會到華山的高;在初步感知了華山頂上的風(fēng)景后,通過換位朗讀來體會華山的風(fēng)景美;以讀促悟,運(yùn)用學(xué)生已有的的生活理論,來理解“情不自禁”,到達(dá)培養(yǎng)語感,形成積累的目的。二、關(guān)注個(gè)體差異,倡導(dǎo)自主,培養(yǎng)才能《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“老師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”基于此,在學(xué)習(xí)古詩時(shí),我讓學(xué)生自己讀讀議議,在課文中找找有沒有能幫你理解的句子。有了前階段教學(xué)的鋪墊,學(xué)生詩意的理解自然水到渠成。
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