情景教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

房紹堂初中數(shù)學(xué)由于其抽象性不容易被學(xué)生理解，同時(shí)由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中也不能增加語(yǔ)言上的趣味性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂沉悶，枯燥乏味，影響了課堂的教學(xué)效果.情景教學(xué)方法通過(guò)為課堂內(nèi)容設(shè)置一定的情景，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的教學(xué)情境中去體驗(yàn)、感受理解數(shù)學(xué)原理，從而改變?cè)姓n堂的沉悶狀態(tài)，達(dá)到提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果.一、創(chuàng)設(shè)故事情景在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用有趣的數(shù)學(xué)故事進(jìn)行教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生了解有關(guān)數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史過(guò)程，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，感受數(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程中的人文精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.從而提高學(xué)生的審美能力.在講授《無(wú)理數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以在課堂上講述數(shù)學(xué)家希伯斯的故事.希伯斯為捍衛(wèi)真理卻被裝進(jìn)口袋扔進(jìn)了大海.學(xué)生一定會(huì)聽(tīng)得津津有味.在講授《簡(jiǎn)單事件的概率》一節(jié)課時(shí)，教師可以利用梅勒和他的朋友進(jìn)行賭局分配金幣的事情.讓學(xué)生感悟概率在生活中的應(yīng)用，產(chǎn)生學(xué)好概率的內(nèi)在動(dòng)力.二、創(chuàng)設(shè)游戲情景競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中必不可少的一種意識(shí).這對(duì)于提高整個(gè)班級(jí)成績(jī)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體認(rèn)知能力有重要作用.教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要有意識(shí)地創(chuàng)造條件來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以利用游戲情境讓學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中調(diào)動(dòng)自身的積極性，不斷地提高自己的能力.例如，教師在講授二元一次方程組的解的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師采取了游戲接龍的形式，點(diǎn)名由一位學(xué)生先開(kāi)始，然后針對(duì)方程3x+y=35，他給出了任意一個(gè)x（或者y）的值，點(diǎn)名由班級(jí)另一位學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的y（或者x）的值，再由這位學(xué)生重新給一個(gè)任意x（或者y）的值，依次方法可重復(fù)進(jìn)行下去，看看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn).學(xué)生由于怕被點(diǎn)名不會(huì)而出丑，注意力非常集中，認(rèn)真思考，積極參與，在相互競(jìng)爭(zhēng)的情境中掌握了二元一次方程組的解的驗(yàn)證原理.除此之外，我還積極鼓勵(lì)同學(xué)自己設(shè)計(jì)游戲，把游戲搬到課堂上來(lái)，讓同學(xué)們?nèi)⑴c，來(lái)提高同學(xué)們課堂學(xué)習(xí)的效果.課堂上的游戲既促進(jìn)了學(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，提高了課堂學(xué)習(xí)的效果；另一方面，學(xué)生積極參與游戲中，在游戲中他們相互影響，相互溝通，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.三、創(chuàng)設(shè)互助合作的情景每一個(gè)學(xué)生都有不同于他人的個(gè)性特征，個(gè)體的不同導(dǎo)致班級(jí)的個(gè)體差異性，這也是非常有利于教學(xué)的.數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)各個(gè)體之間的差異組成互助學(xué)習(xí)小組，從而創(chuàng)設(shè)出合作互助小組的學(xué)習(xí)情境來(lái).讓學(xué)生在小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)互助，在小組間實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo).數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的特質(zhì)，根據(jù)異質(zhì)性的要求來(lái)分成不同小組，使小組內(nèi)成員之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)的合力.在小組組建完成后，數(shù)學(xué)老師要根據(jù)組內(nèi)成員之間的特質(zhì)，分配小組成員的角色.角色包括：策劃者，問(wèn)題的設(shè)計(jì)者等.通過(guò)不同的角色來(lái)引領(lǐng)其他同學(xué)通過(guò)合作討論的方式共同學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).例如在講授正方形的有關(guān)幾何題目時(shí)，我把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)老師要求每個(gè)小組先指出正方形，然后再共同研究解題步驟.評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)看哪一小組能夠歸納得全面準(zhǔn)確.老師同時(shí)也對(duì)探究的內(nèi)容以及方法提出了具體要求：（1）小組要利用新折的正方形進(jìn)行合作，探究，歸納.（2）思考的方向是從邊角、對(duì)角線方面展開(kāi).（3）要同時(shí)測(cè)量、計(jì)算、驗(yàn)證各小組的結(jié)論.學(xué)生接受任務(wù)后，為了給小組爭(zhēng)得榮譽(yù)，都積極參與各小組的具體任務(wù)，很快完成了本次教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù).四、創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式情景可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.可以利用多媒體課件把數(shù)學(xué)由抽象變得直觀，由無(wú)形變?yōu)橛行危瑥亩行Ы档蛿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.例如，在講授負(fù)數(shù)這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我先設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)課堂的任務(wù)：“同學(xué)們能夠找到生活中有哪些負(fù)數(shù)嗎？”此時(shí)的學(xué)生頭腦中還沒(méi)有經(jīng)過(guò)負(fù)數(shù)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，只有經(jīng)驗(yàn)性負(fù)數(shù)的概念，還沒(méi)有理論性負(fù)數(shù)的概念.有的學(xué)生回答：“他欠我五塊錢.”這時(shí)候?qū)W生對(duì)負(fù)數(shù)的概念應(yīng)該停留在數(shù)字的多少這個(gè)層面上.教師可以根據(jù)學(xué)生的思維，在多媒體上畫(huà)出一個(gè)輸入，以O(shè)為原點(diǎn)，在原點(diǎn)的右邊表示“我”擁有錢，在原點(diǎn)的左邊表示“我”欠別人的錢.然后，教師再操作一下多媒體，使圓點(diǎn)變成兩只蝸牛，一只向原點(diǎn)左邊移動(dòng)，另一只向原點(diǎn)右邊移動(dòng).這時(shí)候?qū)W生才恍然大悟：“哦，我明白了，原來(lái)負(fù)數(shù)也可以表示方向呀.”教師在此基礎(chǔ)上再變換多媒體課件，如順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)和逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)、海平面的上和海平面的下等來(lái)定義數(shù)學(xué)中正負(fù)的概念.學(xué)生也在隨著多媒體的變化不停地思考負(fù)數(shù)的含義.最終在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上學(xué)生給出了負(fù)數(shù)的定義，其意義也可以表示方向的.學(xué)生終于理解了負(fù)數(shù)的概念.初中數(shù)學(xué)一直成為初中教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生很難把抽象的數(shù)學(xué)概念變換成直觀具體的事物，難以理解抽象的數(shù)學(xué)思想.采