精選高中語文說課稿匯編五篇

精選高中語文說課稿匯編五篇高中語文說課稿篇1

一、教材分析

詩歌是激情和想像的藝術(shù)。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會(huì)噴涌而出。讀林庚先生的《說“木葉”》，我首先想到這樣一段話。誠(chéng)如林先生所言，我們的古詩人是“敏感而有修養(yǎng)的”，他們好像參透了淺顯的美學(xué)和心理學(xué)原理，制造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不行能作出“科學(xué)”的解答的。

林先生在這篇詩論中所給的結(jié)論是：詩歌語言富于示意性?！斑@示意性仿佛是概念的影子，經(jīng)常躲在概念的背后”，成為一種“潛在的力氣”，詩人“把這些潛在的力氣與概念中的意義交織組合起來，于是成為豐富多彩一言難盡的言說”，成為令人玩味無窮的“精妙”的詩歌語言。在吟詠之間，那些“潛在的力氣”便在不知不覺之中影響著讀者，感染啟發(fā)著讀者，讓人情思靈動(dòng)，視通萬里。就比如文中所說的“木葉”，根據(jù)字面的解釋，“木”就是“樹”，“木葉”就是“樹葉”。然而，“木”卻“具有著一般‘木頭”木料’‘木板’等的影子”，“這潛在的形象經(jīng)常影響著我們會(huì)更多地想起了樹干，而很少會(huì)想起了葉子”，這樣，也就有了“落葉”的示意，還有顏色的示意——“它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是潮濕的”。于是，“木葉”詩句便“帶來了整個(gè)疏朗的清秋的氣息”，讀著它，甚至“仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊”。這就是“木葉”之于“樹葉”一字千里的差異。林庚先生深諳詩歌妙道，此文命中了詩歌創(chuàng)作與鑒賞的玄機(jī)，撩開了詩歌神奇的面紗。我們將會(huì)在一種“潛在的力氣”的影響下，不知不覺地參悟深蘊(yùn)其中的道理，走進(jìn)詩歌的殿堂。

二、教法探究

1、小組爭(zhēng)論討論。以“尋疑---追答---悟理”為線整體感知全文，把握文章精髓。2、通過詩歌鑒賞實(shí)踐，提高詩歌鑒賞力量

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

基于以上分析，確定本文的教學(xué)目的是：1、理解中國(guó)古代詩歌中“木葉”意象的意蘊(yùn);2、了解詩歌語言具有潛在示意性的特質(zhì);3、培育同學(xué)把握詩歌中意象所表現(xiàn)出的感情顏色，提高詩歌的賞析力量。教學(xué)重難點(diǎn)為運(yùn)用文中闡述的學(xué)問和道理指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行詩歌鑒賞實(shí)踐。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課唐宏大的現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫在其《登高》一詩中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來?！蓖瑢W(xué)們知道這里的“落木”是什么意思嗎?(同學(xué)明確“落木”即“落葉”之意后)那杜甫為什么不說“無邊落葉蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾”來呢?”“木”與“葉”有何區(qū)分呢?讓我們一起來讀讀林庚的《說“木葉”》來解開這個(gè)迷吧。

二、整體感知把握全文(以“尋疑---追答—悟理”為線來理解全文)

1、四人一組爭(zhēng)論查找你認(rèn)為能表現(xiàn)文章行文脈絡(luò)的疑問句，并加以整理。

2、以小組為單位追尋上述問題的答案。問題設(shè)計(jì)(1)詩歌的語言富于示意性，那些微妙的意味往往寄諸言外。鑒賞詩歌，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外的味道。從課文看，“木”與“樹”的意味有什么異同?

探究學(xué)習(xí)：根據(jù)字面的解釋，“木”就是“樹”，木本植物的通稱。而“木”作為“樹”的概念的同時(shí)，卻具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，會(huì)讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，這樣，“木”也就給人以落葉之感。而“樹”呢，它是具有繁茂的枝葉的，它與“葉”都能給人以密密層層濃陰的聯(lián)想。(2)課文說詩歌語言的示意性仿佛是概念的影子，成為語言形象的潛在力氣，這些潛在力氣與概念中的意義交織結(jié)合起來，就成為豐富多彩一言難盡的言說。文中說到的“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”有怎樣不同的意味?

探究學(xué)習(xí)：“樹葉”，“樹”與“葉”的形象之間不但不相排斥，而且是非?！碌?，都給人枝繁葉茂，濃陰匝地的感覺;而“木葉”，就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個(gè)疏朗的清秋的氣息，甚至還讓人仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊?！澳救~”是屬于風(fēng)的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天，一個(gè)典型的清秋的性格。“木葉”是“木”與“葉”的統(tǒng)一，疏朗與綿密的交織，一個(gè)迢遠(yuǎn)而情深的漂亮的形象。而“落葉”，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下來的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了。

(3)第4、5段是課文的中心段，文中闡釋了“木”在形象上具有哪些藝術(shù)特征?

探究學(xué)習(xí)：“木”在形象上有兩個(gè)藝術(shù)特征：其一，“木”比“樹”更顯得單純，它仿佛本身就含有一個(gè)落葉的因素;其二，“木”不但讓我們簡(jiǎn)單想起樹干，而且還會(huì)帶來“木”所示意的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是潮濕的。

(4)課文所闡釋的是詩歌語言的示意性問題，而標(biāo)題卻擬為“說‘木葉’”，若改為“談?wù)勗姼枵Z言的示意性”，你以為如何?

探究學(xué)習(xí)：標(biāo)題若擬為“談?wù)勗姼枵Z言的示意性”，整個(gè)文章的行文思路就要轉(zhuǎn)變，它可能就要從理論的角度來論述，唯恐會(huì)寫成一篇理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文。標(biāo)題擬為“說‘木葉”’，文章選取古詩中的“木葉”意象作為論題，在結(jié)構(gòu)支配上由引古詩到探意蘊(yùn)，先排解古詩人考慮文字洗煉的因素，再?gòu)乃糜谇锾斓那榫爸刑綄て浜新淙~等因素，最終才觸及詩歌語言的示意性的問題并加以闡釋。這樣，把淺顯的文學(xué)理論附麗并滲透于有關(guān)“木葉”詩句的品讀玩味中，并逐層深化，探幽發(fā)微，既體現(xiàn)了的科學(xué)態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理?！罢f‘木葉”’的擬題應(yīng)當(dāng)是本文的一個(gè)亮點(diǎn)。

(5)課文既是一位深諳詩歌妙道的學(xué)者，也是一位暢游詩歌海洋的高手，文中大量援引古詩人關(guān)于“木葉”的詩句，揣摩一下這對(duì)于闡發(fā)道理起了怎樣的作用。

探究學(xué)習(xí)：一是作引子，引出談?wù)撛掝};二是作為例證，使得析理有憑有據(jù);三是調(diào)整文氣，更增加了文章的文化內(nèi)涵。

3、從課文看，“木”與“樹”的意味有什么異同?你從中悟出了什么道理

三、探究閱讀融會(huì)貫穿只要提到“木”字大家就會(huì)想到在瑟瑟秋風(fēng)中凋零的樹木，引發(fā)人們的感傷情懷。以此類推，許多意象在長(zhǎng)期的文化進(jìn)程中形成了相對(duì)穩(wěn)定的感情顏色，詩人們往往用它們表現(xiàn)相像或相通的感情。古詩中有很多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成犯難以言傳的精妙語言。

作業(yè);可以以古詩歌中常用的物象為例，如：月、松、梅、蘭、竹、菊、等進(jìn)行有目的的詩歌鑒賞，認(rèn)真體會(huì)詩歌的精妙。

1.古詩中有很多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成犯難以言傳的精妙語言。請(qǐng)依據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的示意性的理論，體會(huì)古詩中的“月亮”意象。

討論方法：(1)收集有關(guān)“月亮”的古詩(2)班級(jí)溝通。(3)鑒賞討論，寫成小論文。

參讀作品：曹操《短歌行》，劉禹錫《石頭城》，蘇軾《江城子乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》，張九齡《望月懷遠(yuǎn)》，李白《靜夜思》，杜甫《月夜憶舍弟》，孟郊《古怨別》，王安石《泊船瓜洲》等等。

2.詩歌語言的精妙在于它的示意性，但是，示意性也會(huì)給詩歌創(chuàng)作帶來負(fù)面影響。美學(xué)家朱光潛先生曾說：“聯(lián)想意義也最簡(jiǎn)單誤用而生流弊。聯(lián)想起了習(xí)慣，習(xí)慣老是高興走熟路，熟路反抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人都跟著走，愈走就愈平滑俗濫，沒有一點(diǎn)新穎的意味?！廊硕际?，‘柳腰桃面'王嬙、西施’，才子都是‘學(xué)富五車，才高八斗’;談風(fēng)景必是‘春花秋月’，敘離別不離‘柳岸灞橋’;做買賣都有‘端木遺風(fēng)’，到現(xiàn)在用鉛字排印書籍還是‘付梓”殺青’。”后人受屈原“木葉”詩句的影響，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一種“流弊”呢?古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢?請(qǐng)找出來，作專題討論。

討論方法：(1)閱讀古詩，找出一兩個(gè)常見意象(2)作比較賞讀。

(3)召開詩歌鑒賞研討會(huì)參讀書目：《詩集傳》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等詩集。3.在我國(guó)詩歌中，有很多意象由于具有相對(duì)穩(wěn)定的感情顏色，詩人們往往用它們表現(xiàn)相像或相通的感情，但有時(shí)候，詩人把它組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情。比如，古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉，所表現(xiàn)的感情就不盡全都。請(qǐng)找出一些，試辨析并溝通.

高中語文說課稿篇2

各位評(píng)委老師:大家好,今日我說課的題目是《紀(jì)念劉和珍君》一、說教材《紀(jì)念劉和珍君》是高中語文必修1第三單元第一課的講讀...

在板書設(shè)計(jì)方面，我力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔明白，采納語詞式板書，既點(diǎn)名本課的教學(xué)要點(diǎn)，又便利同學(xué)理解、識(shí)記，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓老師的教和同學(xué)的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。

總之，在教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)持“老師主導(dǎo)，同學(xué)主體”的原則，力求將語言文字和情感訓(xùn)練結(jié)合起來，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每一個(gè)同學(xué)在每節(jié)課上都有所進(jìn)步、有所收獲。

我的說課結(jié)束，不足之處，請(qǐng)各位老師指正，感謝！

紀(jì)念劉和珍君

魯迅

一．課文背景及簡(jiǎn)介

二．重點(diǎn)詞音、詞句

三．寫作的緣由

生平事跡：預(yù)定《莽原》（毅然）——追求真理

抵抗校長(zhǎng)——敢于抵抗

慮及母校（默然）——有責(zé)任感

參與請(qǐng)?jiān)浮乱銏?jiān)韌

教訓(xùn)意義

高中語文說課稿篇3

《斑紋》這篇課文出自蘇教版高中語文必修五第一專題“科學(xué)之光”其次個(gè)板塊“奇異的自然”，這個(gè)專題的學(xué)習(xí)方式的文本研習(xí)。教材第41頁“寫作指導(dǎo)”中有一段說明：“‘科學(xué)之光’專題所收入的全部是說明文。這些文章，可分為三類……一類是文藝性說明文。是用文藝筆調(diào)或形式寫成的說明文。它的寫法頗多，可以調(diào)動(dòng)各種寫作手法，甚至采納故事、童話或寓言的形式，讓讀者覺得活潑好玩，使人們?cè)谒囆g(shù)享受之中接受科學(xué)熏陶。如《南州六月荔枝丹》和《斑紋》?！?/p>

可見，教材對(duì)于《斑紋》的文體定位是文藝性說明文，在學(xué)習(xí)本文時(shí)應(yīng)體會(huì)這種“在藝術(shù)享受之中接受科學(xué)熏陶”的過程。而且本次教研活動(dòng)的主題是“有用類文本的教學(xué)內(nèi)容”，自然而然地就把這篇文章定位為說明文來教學(xué)了。

但初讀《斑紋》，卻迷失在周曉楓華美而講究的文字當(dāng)中。這個(gè)專題中，最吸引人、最耐讀的文章應(yīng)當(dāng)就是這篇《斑紋》了，這也可以說是選擇這篇文章來執(zhí)教的緣由。但它也是最不像說明文的一篇文章。看著“文藝性說明文”的文體定位，不禁有些懷疑。看了周曉楓的原文之后，更加覺得左右犯難：這本是一篇更加豐富綿密的散文啊，用女性特有的細(xì)膩筆調(diào)雕琢出來的那些清楚真實(shí)的感受，被大幅刪減，成了教材中的這篇課文，少了許多主觀的感受，主要是以客觀描述為主（特殊是蛇這部分），這樣就是說明文了嗎？

想來同學(xué)也有類似的感受。批改了同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)后，他們的初讀感受大致如此：文章的語言很生動(dòng)，很美；寫了這么多斑紋，究竟想表達(dá)什么；這篇文章是說明文還是散文？這些問題應(yīng)當(dāng)是重點(diǎn)要解決的教學(xué)內(nèi)容。

再細(xì)讀《斑紋》，這是一篇表現(xiàn)大自然奇異之美的散文，大自然的奇異之美包含很多方面，斑紋是其中之一。在這篇文章里面，周曉楓寫了許多的斑紋，引用文中的一句話來說，“斑紋無處不在”。周曉楓的這篇文章寫得很美，首先就在于它呈獻(xiàn)給讀者許多斑紋的美，這些斑紋甚至超出了我們平常的想象；其次是語言美，這篇文章充分展現(xiàn)了周曉楓書面語言的豐贍、華美、講究和綿密；再次是思維美，周曉楓對(duì)于大自然有著獨(dú)特的思維，她經(jīng)常在自然、文化和人生之間，發(fā)覺富于才智的意義聯(lián)系。

而這些自然美、語言美、思維美，我覺得都有一個(gè)共同的載體，就是周曉楓獨(dú)特的文字。她說自己是個(gè)“不行救藥的修辭愛好者”，完善主義使得她難以容忍平淡的表達(dá)，對(duì)語句有著長(zhǎng)期的雕琢急躁。這篇文字所描述的內(nèi)容、描述的方法、想表達(dá)的思想，都是融合在這樣華美的文字里的。

所以執(zhí)教這篇文章時(shí)，我以品嘗語言為主線，設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。在三個(gè)活動(dòng)之前，首先是查找直接描寫“斑紋”的文字，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是對(duì)文章進(jìn)行整體把握，理清寫了哪些斑紋、哪幾類斑紋。同時(shí)也初步了解對(duì)斑紋的定義：斑紋起源于對(duì)一種簡(jiǎn)潔圖案的特殊嗜好：或直或曲的線條，大小不一的色塊，或者，就是一個(gè)一般的圓點(diǎn)，不斷的復(fù)制構(gòu)成驚人的繁復(fù)效果。重復(fù)，使圖案與圖案之間超越了和的累加，而演化為乘法的關(guān)系。

第一個(gè)活動(dòng)，比較閱讀《像山那樣思索》、《鳥啼》、《斑紋》中的幾個(gè)語段，分析它們的文體特征和語言特征。《像山那樣思索》、《鳥啼》是我們學(xué)過的、也以動(dòng)物為題材的散文，細(xì)讀之后，可以發(fā)覺它們與《斑紋》的語言還是有區(qū)分的，后者在寫到某些動(dòng)物的生活習(xí)性時(shí)，語言是比較客觀精確?????的。通過這個(gè)活動(dòng)主要是想確定《斑紋》作為說明文的文體特征，文章內(nèi)容也具備肯定的科學(xué)性，這是不行忽視的。

其次個(gè)活動(dòng)，比較閱讀《奇異的克隆》、《景泰藍(lán)的制作》、《斑紋》中的幾個(gè)語段，思索《斑紋》的文字表述有何特點(diǎn)，并結(jié)合詳細(xì)語句說說這樣的表述有何好處?！栋呒y》是說明文，但它的語言文字與一般的說明文很不一樣，甚至與同被定位為“文藝性說明文”的《南州六月荔枝丹》也是截然不同的。依據(jù)教材41頁對(duì)說明文的分類，我選取了另外兩篇學(xué)過的說明文，來使同學(xué)理解闡述性說明文、程序性說明文、文藝性說明文這三者的不同。比較之后，可以進(jìn)一步深化《斑紋》文本本身，去品嘗周曉楓詩意的語言。

第三個(gè)活動(dòng)，以周曉楓另一篇文章《它們》中的一句話為例，來研讀她文字中自然與社會(huì)的聯(lián)系，探究她的言外之意。除了文學(xué)性外，周曉楓的文章還有一個(gè)明顯的哲理性。而這種哲理性，主要是通過品嘗那些富有深意的語句，這樣的語句很好找，但句中的深意卻很難精確?????理解。在探討這些語句哲理意味的過程中，周曉楓寫這篇文章所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，應(yīng)當(dāng)可以漸漸挖掘出來。

所以在學(xué)習(xí)本文時(shí)，我覺得應(yīng)當(dāng)抓住科學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)三個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)觀賞本文學(xué)問性、文學(xué)性與哲理性的交融。而斑紋，既指那些有形的可以看得見摸得著的、由簡(jiǎn)潔圖案不斷復(fù)制而形成的繁復(fù)效果圖，又指那些無形但可以感受、體悟到的諸如生命的印記、情感的體驗(yàn)、生存的狀態(tài)等，甚至可以指自然法則，即斑紋是大自然給予萬物的共同特征，斑紋充分體現(xiàn)了大自然的宏大與才智。始終對(duì)斑紋、對(duì)大自然懷有一種敬畏的心情。

高中語文說課稿篇4

說課的題目是《鄒忌諷齊王納諫》，這是魯教版語文九班級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文（20課），選自《戰(zhàn)國(guó)策》，是古典散文中的名篇。下面我從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行說課。

一、說教材

《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文記敘了鄒忌從與徐公比美這件日常生活小事中悟出治國(guó)的道理，進(jìn)而諷勸齊王納諫，使齊國(guó)大治的故事。鄒忌以切身經(jīng)受設(shè)喻，由已及君，以小見大，由家事到國(guó)事，道理由淺入深，具有極強(qiáng)的說服力。明白鄒忌勸告藝術(shù)，及齊王納諫而使得國(guó)力強(qiáng)盛的意義，對(duì)同學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培育有重要的意義。同時(shí)，這篇文章文字易懂，語句流暢，人物生動(dòng)，故事性強(qiáng)，便于課堂上反復(fù)誦讀；文章中還消失了很多典型的文言句式和語法現(xiàn)象，也便于同學(xué)理解和記憶。因此，它在本冊(cè)中的重要地位是顯而易見的，是重點(diǎn)講讀課文。

二、說學(xué)情：

初三班級(jí)的同學(xué)，有肯定的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但大多厭煩文言文繁索的學(xué)習(xí)。因此在制定本課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，肯定要考慮如何激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的愛好，如何引導(dǎo)同學(xué)把握學(xué)習(xí)文言文的方法。

依據(jù)他們的認(rèn)知特點(diǎn)和語文素養(yǎng)，本節(jié)課將賞讀作為重點(diǎn)，把賞析作犯難點(diǎn)，目的是在教學(xué)中以讀帶賞，以賞促讀，讓同學(xué)跳一跳就能摘到桃子，從而調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的樂觀性和主動(dòng)性。

三、說目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本課重點(diǎn)，結(jié)合同學(xué)實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

⑴學(xué)問與技能：了解《戰(zhàn)國(guó)策》有關(guān)學(xué)問，了解和把握文中重點(diǎn)文言詞語的意義和用法。

⑵過程與方法：培育同學(xué)自主、合作、探究力量。

⑶情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)同學(xué)講究說話藝術(shù)，能虛心接受別人的建議，并準(zhǔn)時(shí)改正自己的錯(cuò)誤。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解文意，整理重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義及用法，把握重點(diǎn)語句的翻譯。

2、理解和把握人物形象。（由于這篇文章要讓同學(xué)在疏通文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，歸納分析人物形象，將人物身上的閃光點(diǎn)內(nèi)化成自身的東西。既觀賞和領(lǐng)會(huì)了我國(guó)語言文學(xué)之美，又能在做人做事上給同學(xué)以啟迪。）

教學(xué)難點(diǎn)：觀賞鄒忌的諷諫藝術(shù)

四、說教法：

依據(jù)新課程理念，同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。本節(jié)課我采納以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。

（一）、朗讀法

用以讀帶講的方式，使同學(xué)在朗讀中感知課文，理解課文。并學(xué)習(xí)課文的語言藝術(shù)。

（二）、爭(zhēng)論點(diǎn)撥法

從不同角度設(shè)疑，巧設(shè)疑，啟發(fā)同學(xué)思索，讓同學(xué)發(fā)揮自主、合作、探究的精神，解決疑問，把握課文內(nèi)涵。

（三）、情景激勵(lì)法、比較法、分析法、詮釋法、循序漸進(jìn)法

針對(duì)重、難點(diǎn)，把課文分為三部分，逐個(gè)層次分析，使同學(xué)把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

五、說學(xué)法

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡同學(xué)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)方式，就是讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)。因此在課堂上讓同學(xué)充分發(fā)揮主使作用，激發(fā)同學(xué)質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)，同學(xué)學(xué)法重點(diǎn)應(yīng)放在自主、合作、探究學(xué)習(xí)上，而整體把握課文時(shí)，可采納朗讀法，圈點(diǎn)勾畫法，爭(zhēng)論法，問答法，分析法，比較、仿寫法等。

六、說教學(xué)設(shè)想

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓同學(xué)進(jìn)行大量的語文實(shí)踐活動(dòng)，并嘗試讓同學(xué)進(jìn)行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。

本課支配兩課時(shí)。

第一課時(shí)：同學(xué)自主活動(dòng)。讓同學(xué)自主閱讀課文，遇有不通的地方，提出疑問，在小組內(nèi)溝通爭(zhēng)論、合作探究，或查找資料、請(qǐng)教老師，以完成學(xué)習(xí)、力量目標(biāo)。

其次課時(shí)：師生溝通探討。在課堂中，將課文的方法目標(biāo)、力量目標(biāo)及課文的重難點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，通過“引用典故，解題導(dǎo)入”、“理解內(nèi)容，探究寫法”、“分析人物，拓展延長(zhǎng)”三個(gè)步驟綻開教學(xué)，分別從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法、思想意義等方面賜予分析，在活動(dòng)中逐步培育同學(xué)學(xué)習(xí)語文的力量。

下面是其次課時(shí)的教學(xué)過程

五、說教學(xué)過程

第一步：引用典故，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（一）、激情導(dǎo)入

同學(xué)們，你們可曾了解“一鳴驚人”這個(gè)成語的故事呢？

齊威王——是一個(gè)很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理故事結(jié)果“百官荒廢，諸候并侵，國(guó)且危亡，在于旦幕”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進(jìn)諫曰：“國(guó)中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”

齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天，不鳴則已，一鳴驚人?！睆慕?，齊威王勵(lì)精圖治，修明政治，齊國(guó)大治。

今日我們將要連續(xù)學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文，《鄒忌諷齊王納諫》中的諷是指用含蓄的話示意或勸說。

（設(shè)計(jì)意圖：引用“一鳴驚人”的成語故事，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，破題導(dǎo)入，請(qǐng)同學(xué)們解題，老師補(bǔ)充，形成比較完整的學(xué)問概念。對(duì)題目的這個(gè)“兼語短語”的破解，讓同學(xué)對(duì)語文內(nèi)容的理解產(chǎn)生“豁然開朗”之感）

其次步：自主研習(xí)，整體感知

（一）同學(xué)朗讀課文，用圈點(diǎn)勾畫法找出文中采納奇怪的“三疊式結(jié)構(gòu)”手法來表達(dá)文中主要內(nèi)容的關(guān)鍵語句。（鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見威王的三比；齊威王納諫的三賞；納賞后齊國(guó)的'三變。）

在內(nèi)容上前后呼應(yīng)，上下關(guān)照，層層推動(dòng)；在句式上整散結(jié)合，錯(cuò)落有致，讀來瑯瑯上口。

（二）課文中的“比”

①類比、喻比（如：以“家事”比“國(guó)事”，私，畏，求）

②詳比、略比（如：“鄒忌進(jìn)諫”寫得詳；“臣民進(jìn)諫”寫得略）

③側(cè)比、正比（如：“三問三答”側(cè)面比；“四國(guó)朝齊”是暗比）

（設(shè)計(jì)說明：“一字經(jīng)緯式”的教學(xué)方法，加深對(duì)課文理解由點(diǎn)及面，力圖達(dá)到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果）

第三步：分析人物，互助探究，拓展遷移

①結(jié)合課文，分析鄒忌人物形象，并讓同學(xué)思索，鄒忌是如何向齊王納諫。

②分析齊王這一人物形象。齊王納諫效果怎樣？臣民怎么進(jìn)諫？

③總結(jié)，補(bǔ)充相關(guān)資料對(duì)比分析人物形象。

④請(qǐng)同學(xué)們談所了解到的歷史上的“進(jìn)諫”故事。

⑤結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)剳?yīng)當(dāng)怎樣提出自己的意見和接受別人的意思。

（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：通過分析人物形象訓(xùn)練同學(xué)的思維力量及表達(dá)力量，開闊同學(xué)的思維力量及表達(dá)力量，開闊同學(xué)視野，提高同學(xué)閱讀文言文的力量。并在拓展遷移中達(dá)到本課要達(dá)到的力量及方法目標(biāo)。在互動(dòng)中進(jìn)往創(chuàng)作探究性學(xué)習(xí)。）

（三）贈(zèng)記名言，師生共勉

“以銅為鏡，可以正衣冠”

“以人為鏡，可以明得失”

“以史為鏡，可以知興亡”

（設(shè)計(jì)意圖讓同學(xué)結(jié)合現(xiàn)實(shí)談自己的體會(huì)，引起他們對(duì)生活的思索，在關(guān)心同學(xué)熟悉“納諫除弊”的歷史意義和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，引用名言以加以共勉）

（四）課堂小結(jié)，①小結(jié)學(xué)問要點(diǎn)

（五）檢測(cè)題

1、背誦課文

2、設(shè)計(jì)話題，實(shí)踐一下諷諫的藝術(shù)：

1、諷諫同學(xué)不要沉迷網(wǎng)吧。

2、諷諫長(zhǎng)輩不要吸煙、酗酒。

3、諷諫老師不要卑視后進(jìn)生。

4、諷諫上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)留意環(huán)保。

（六）、布置作業(yè)

1、課外閱讀《觸龍說趙太后》比校觸龍與鄒忌的講話藝術(shù)

七、板書設(shè)計(jì)

妻私：偏愛贊揚(yáng)

三問三答妾畏：卑微畏怯三賞三變

客有求：逢迎敷衍

高中語文說課稿篇5

一、說教材：

《勸學(xué)》是高中語文新教材第一冊(cè)第六單元的第三篇課文。這個(gè)單元主要是先秦諸子散文，其篇目的挨次支配也是根據(jù)時(shí)間挨次來定，前面兩篇分別是孔子的《論語》和《孟子》的《寡人之于國(guó)也》，而《勸學(xué)》則是《荀子》的開篇之作，主要敘述了荀子對(duì)學(xué)習(xí)觀的理解。為什么要選擇這篇呢？首先，荀子是繼孔孟之后先秦儒家學(xué)派的最終一位代表人物，而且，《勸學(xué)》是荀子對(duì)學(xué)習(xí)觀的理解，所以放在這個(gè)位置，對(duì)于已經(jīng)熟識(shí)高中學(xué)習(xí)方式的同學(xué)來說，有肯定的訓(xùn)練意義。

高中語文教材大綱要求我們：連續(xù)熟識(shí)常見的文言實(shí)詞的一般用法，了解常見的文言句式，借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，從文體上講，又是一篇典型的總——分式談?wù)撐?，所以，這篇文章的教學(xué)既要擔(dān)負(fù)起積累文言文基礎(chǔ)學(xué)問的任務(wù)，又要把在精讀課中學(xué)到的學(xué)問延長(zhǎng)，力量遷移，形成基本技能的雙重任務(wù)?；诖?，我確立了本文的教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：

（1）把握重點(diǎn)文言學(xué)問，積累文言詞匯。實(shí)詞如：勸、中、就、假、絕等等，虛詞如：而、焉、以、其、之。

（2）把握比方論證的方法

2、力量目標(biāo)：

（1）培育同學(xué)借助解釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點(diǎn)詞句含義，以及初步的討論分析力量。

（2）把握背誦的技巧。

3、德育目標(biāo)：了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法，培育虛心好學(xué)的風(fēng)氣。

依據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)我確立了本文的重難點(diǎn)：

1。文言實(shí)虛詞的意義和用法。

2。理解比方的含義及其內(nèi)在聯(lián)系。

二、說教法：

同學(xué)通過前一單元的文言學(xué)問的學(xué)習(xí)和積累，已經(jīng)具備了肯定的文言基礎(chǔ)，而且，我所教授的班級(jí)中有大部分同學(xué)已經(jīng)能夠在老師地點(diǎn)撥下較精確?????地分析文言文的各種特別現(xiàn)象，比如詞類活用、句式活用、通假字、古今異義等，所以擬定采納以同學(xué)自讀和老師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法突破重難點(diǎn)。主要的教學(xué)設(shè)想是：

1、抓住同學(xué)好新奇怪???的特點(diǎn)，利用幻燈片激發(fā)其學(xué)習(xí)的愛好，調(diào)動(dòng)同學(xué)的非智力因素，使其集中留意力，并激發(fā)其學(xué)習(xí)文言文的愛好。

2、從訓(xùn)練學(xué)的角度來講，以思維訓(xùn)練為中心，通過提問、爭(zhēng)論、同學(xué)質(zhì)疑同學(xué)答疑、老師點(diǎn)撥的方式餓授課能夠充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，解決文字障礙，并把握文言學(xué)問，特殊是重點(diǎn)實(shí)虛詞的意義和用法。

3、以文章的脈絡(luò)為基礎(chǔ)，在自讀過程中，引導(dǎo)同學(xué)在每段中找出比方句，并引導(dǎo)同學(xué)得出比方的含義和他們的內(nèi)在關(guān)系，把老師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)輕松轉(zhuǎn)化成同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4、在授課的同時(shí)留意提示同學(xué)背誦課文的技巧。

三、說學(xué)法：

由于初高中對(duì)文言文的把握程度的要求有所不同，高中