培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的15篇

第頁(yè)共頁(yè)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的15篇培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的15篇培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的1〔一〕激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的必要性1、小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)小學(xué)生年齡小，往往意志薄弱，注意力集中的時(shí)間不能持久，有意注意時(shí)間短，興奮過(guò)程和無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，任何新奇有趣的外界刺激都可以引起他們注意的分散。但是，對(duì)于有興趣的對(duì)象和活動(dòng)，卻可以較長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)展注意。通過(guò)訓(xùn)練，無(wú)意注意還可轉(zhuǎn)化為有意注意。在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)于教學(xué)內(nèi)容是否有吸引力。小學(xué)生的興趣不穩(wěn)定，容易轉(zhuǎn)移，對(duì)呆板、單調(diào)的活動(dòng)易于產(chǎn)生厭煩情緒。他們本性好奇，特別是對(duì)新穎的事物有極大的興趣，容易被新穎事物和新異刺激所吸引。2、學(xué)習(xí)興趣的重要性蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α！苯逃碚撜f(shuō)明，當(dāng)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生力求掌握知識(shí)的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動(dòng)的意志行動(dòng)，使心理活動(dòng)處于積極狀態(tài),從而進(jìn)步自己的學(xué)習(xí)效率。所以，老師的組織教學(xué)要盡量表達(dá)出“新、奇、活”的原那么，采用多種多樣的、生動(dòng)活潑的，使學(xué)生可以產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和新穎感的組織形式，以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情?！捕臣ぐl(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法1、良好的學(xué)習(xí)氣氛有助于激發(fā)興趣在課堂上，老師應(yīng)盡可能多用抑揚(yáng)頓挫、幽默幽默的語(yǔ)言，配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)，在和諧寬松的課堂氣氛中，使學(xué)生輕松愉快地投入學(xué)習(xí)。2、運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣通過(guò)研究和教學(xué)理論，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。因此，老師就應(yīng)該掌握優(yōu)良的教學(xué)方法，在課堂上營(yíng)造輕松、愉快的氣氛，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)不僅是一種技巧，更是一門技術(shù)，老師必須在教學(xué)過(guò)程中盡量吸引學(xué)生的注意力，這就要求老師要順應(yīng)時(shí)代的開展，充分運(yùn)用一些現(xiàn)代的教育技術(shù)手段，向?qū)W生呈現(xiàn)抽象的、容易理解的材料，激發(fā)學(xué)生的興趣。3、做好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是要花時(shí)間的，有一定的難度，沒有毅力和恒心會(huì)很難堅(jiān)持下去。老師的科學(xué)評(píng)價(jià)可因其鼓勵(lì)性而給學(xué)生帶來(lái)一種滿足感?！?〕注重學(xué)生的個(gè)體差異學(xué)生有個(gè)體差異，在教學(xué)中，老師可以把教學(xué)內(nèi)容分成假設(shè)干小層次，層層遞進(jìn)。老師可針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求：對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，提出努力方向，加大深度和難度，同時(shí)讓他們?cè)谡n堂上發(fā)揮示范的作用；對(duì)中等學(xué)生的指導(dǎo)，讓他們以尖子生為典范，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究；對(duì)后進(jìn)生也要幫助他們查漏補(bǔ)缺，逐漸培養(yǎng)他們的思維才能，鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?！?〕浸透課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)生課堂聽講，答復(fù)下列問(wèn)題以及學(xué)生小組討論等活動(dòng)中觀察理解學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度和合作學(xué)習(xí)情況。同時(shí)理解學(xué)生是否可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。通過(guò)多種評(píng)價(jià)方法，老師可以理解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣所在，采取相應(yīng)的措施進(jìn)步教學(xué)效果；學(xué)生可以有目的地調(diào)查自己的策略和態(tài)度，重新認(rèn)識(shí)自己，并不斷自我開展，自我完善。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的2葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣是一種非智力因素，是學(xué)生必備的素質(zhì)。但它不是與生俱來(lái)的，需要后天漸漸培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)展良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面開展的重要途徑。一、培養(yǎng)集中注意力，養(yǎng)成認(rèn)真聽課、會(huì)聽課的習(xí)慣素質(zhì)教育的主陣地是課堂，課堂教學(xué)效率的上下，首先在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，動(dòng)腦想問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難。因此老師講課不能以多為勝，不能平鋪直敘，以免讓教學(xué)的主干吞沒在細(xì)枝末節(jié)中；要把握住影響學(xué)生理解知識(shí)的障礙所在，對(duì)教材深化研究、有的放矢，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展比擬、分析^p、綜合引申，集中學(xué)生的注意力，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)教材和整理聽課筆記的才能。二、要訓(xùn)練說(shuō)的才能，養(yǎng)成積極主動(dòng)答復(fù)下列問(wèn)題的習(xí)慣課堂教學(xué)要求學(xué)生答復(fù)老師或同學(xué)們提出的問(wèn)題，這是新課程所主張的變“單向傳遞”為“多向傳遞”的問(wèn)題。為此要訓(xùn)練學(xué)生愿意說(shuō)，要“說(shuō)”就得先想，要“想”就得動(dòng)腦思維。說(shuō)的才能要分開層次，中差生不愛質(zhì)疑問(wèn)題和答復(fù)下列問(wèn)題的主要原因是缺乏信心、缺乏勇氣，害怕說(shuō)不好同學(xué)們會(huì)恥笑、老師要批評(píng)，針對(duì)這種情況，應(yīng)主動(dòng)鼓勵(lì)其說(shuō)的勇氣，給他們以示范和訓(xùn)練；有的自己想說(shuō)，又沒有把握說(shuō)對(duì)，對(duì)此，老師就要教給他們?cè)鯓诱f(shuō)，模擬老師和同學(xué)說(shuō)法，也可以在課前教給他怎樣答復(fù)老師的問(wèn)題，說(shuō)對(duì)一點(diǎn)就鼓勵(lì)一點(diǎn)，說(shuō)不對(duì)或說(shuō)不出來(lái)，就啟發(fā)他們想好了再說(shuō)。這是培養(yǎng)答復(fù)下列問(wèn)題習(xí)慣的訓(xùn)練過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是千差萬(wàn)別的，因此老師只能因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。這不僅能發(fā)揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，而且能抓住個(gè)別學(xué)生的短處，有針對(duì)性地做細(xì)致工作。如對(duì)學(xué)習(xí)上粗心大意的學(xué)生，要求他答復(fù)下列問(wèn)題要認(rèn)真細(xì)致；對(duì)反響遲鈍的學(xué)生，要著重鍛煉他們思維的敏捷性，逐步進(jìn)步他們答復(fù)下列問(wèn)題的速度。對(duì)注意力不集中、學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生，要多檢查多提問(wèn)，隨時(shí)引導(dǎo)他們集中注意力；對(duì)思維才能較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)不勤奮的學(xué)生，要多給予難度較大的問(wèn)題，要求他們勤于考慮。只有針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教，素質(zhì)教育的目的才能得以很好地落實(shí)。三、要訓(xùn)練學(xué)生掌握探究知識(shí)結(jié)論的過(guò)程，培養(yǎng)獨(dú)立考慮的學(xué)習(xí)習(xí)慣數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)論，更重要的是讓學(xué)生理解結(jié)論產(chǎn)生的思維過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心是獨(dú)立考慮才能，而這種才能的形成，不是聽會(huì)、說(shuō)會(huì)的，而是在獨(dú)立考慮的鍛煉中養(yǎng)成的。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)的思維習(xí)慣，會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的思維和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想進(jìn)展思維的習(xí)慣，并要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)考慮的樂(lè)趣，養(yǎng)成愛考慮的習(xí)慣。如在數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握概念的真實(shí)含義。形成概念的過(guò)程是從事物的現(xiàn)象深化到本質(zhì)的過(guò)程，即從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在講課時(shí)，要讓學(xué)生力求從大量的詳細(xì)事物中抽象概括引出概念，老師利用知識(shí)的遷移規(guī)律，以舊引新，引導(dǎo)學(xué)生弄清概念的內(nèi)涵和外延。這樣學(xué)生既能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言又能用自己的語(yǔ)言把知識(shí)表達(dá)出來(lái)，從而獲得獨(dú)立考慮的樂(lè)趣，并為今后學(xué)習(xí)和工作養(yǎng)成獨(dú)立考慮的習(xí)慣。四、指導(dǎo)學(xué)生看書，養(yǎng)成閱讀教材的好習(xí)慣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，使學(xué)生具備閱讀課本的才能。在數(shù)學(xué)課中，應(yīng)使學(xué)生把“看、讀、思、練”結(jié)合起來(lái)。從兒童一入學(xué)就應(yīng)該帶著學(xué)生逐步學(xué)會(huì)看懂圖、式、文，再引導(dǎo)學(xué)生弄清術(shù)語(yǔ)，理解【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生考慮。課本是獲得知識(shí)的主要來(lái)，是無(wú)聲的老師，在教學(xué)過(guò)程中，既不能照本宣讀，也不能只靠預(yù)習(xí)、自學(xué)獲得知識(shí)。在講完新知識(shí)后，對(duì)知識(shí)的結(jié)論和它的推導(dǎo)過(guò)程，必須讓學(xué)生在課本上找到它是怎樣表達(dá)的。因?yàn)樵谡n內(nèi)指導(dǎo)閱讀是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)才能的重要途徑，也是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣所必需的。另外，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)閱讀課本，讓他們找到知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，做好圈劃和批注，系統(tǒng)整理知識(shí)構(gòu)造；練習(xí)作業(yè)中遇到困難，要指導(dǎo)學(xué)生從課本上找出路，會(huì)使用工具書。這些閱讀教材的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才能的有效途徑。五、培養(yǎng)學(xué)生審題、分析^p和自檢的才能，養(yǎng)成學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真的好習(xí)慣解題前的認(rèn)真審題是保證正確解題的關(guān)鍵。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的解答，首先要求學(xué)生審題分析^p，引導(dǎo)學(xué)生由問(wèn)題的結(jié)論出發(fā)，去尋求解答問(wèn)題的途徑，教給學(xué)生方法，總結(jié)解題規(guī)律，切忌就題論題，并能隨時(shí)檢查出錯(cuò)誤，知道錯(cuò)誤的根。持之以恒進(jìn)展這樣的訓(xùn)練，就能使學(xué)生形成潛心考慮的習(xí)慣，進(jìn)步學(xué)生對(duì)知識(shí)的判斷才能。課堂練習(xí)是老師指導(dǎo)訓(xùn)練良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要手段，課后作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮和自我管理的一個(gè)有效途徑。因此練習(xí)和作業(yè)要通過(guò)自我命題的表達(dá)形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維深化性；使學(xué)生養(yǎng)成深化理解知識(shí)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生審題才能；通過(guò)尋求不同的解題途徑與思維方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性；開拓學(xué)生思路，優(yōu)化解題方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維才能和思維的靈敏性、敏捷性；引導(dǎo)學(xué)生把課本的例題、習(xí)題多層次變換，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄俊⑷?zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如要求學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)17減8所表達(dá)的意義，學(xué)生一般表達(dá)為17減去8得多少，但假如老師繼續(xù)加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從減法的運(yùn)算名稱、意義等多角度進(jìn)展考慮，就會(huì)促使學(xué)生積極動(dòng)腦、踴躍發(fā)言?！?〕被減數(shù)是17，減數(shù)是8，差是多少？〔2〕17比8多多少？〔3〕8比17少多少？〔4〕8再添上幾就是17？〔5〕17減去多少與8同樣多？所以，課堂上老師要擅長(zhǎng)觀察，多方引導(dǎo)，恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)，開展學(xué)生的思維才能。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的3【摘要】：^p：數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，同時(shí)也是相對(duì)較難的一門學(xué)科。數(shù)學(xué)才能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生日后的開展起到積極的促進(jìn)作用。然而，小學(xué)這個(gè)時(shí)期，是學(xué)生們進(jìn)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段。而要想進(jìn)步小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的才能，關(guān)鍵就是對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算才能方面的培養(yǎng)。因此，作為一名老師，要著重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算才能?！娟P(guān)鍵詞】：^p：數(shù)學(xué)；計(jì)算才能；培養(yǎng)；進(jìn)步在小學(xué)這個(gè)階段，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)根本才能的重要時(shí)期。只有在小學(xué)為學(xué)生們打好良好的數(shù)學(xué)根底，才有利于學(xué)生進(jìn)展日后數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)。然而，對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算才能的培養(yǎng)是極其重要的一部分。數(shù)學(xué)計(jì)算才能的增強(qiáng)，還利于培養(yǎng)學(xué)生的思維才能并有助于智力的提升。那么，作為一名小學(xué)的數(shù)學(xué)老師該如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算才能呢？１秉承嚴(yán)格的教學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)根本技能要想進(jìn)步小學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算方面的才能，作為老師，首先重要的一點(diǎn)就是要秉承嚴(yán)格的教學(xué)態(tài)度。由于處于小學(xué)階段的學(xué)生們學(xué)習(xí)才能有所欠缺，自我管理與控制的才能相對(duì)較弱。所以，在學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算方面，還需要我們不斷的管理與催促。這就要求我們一定要秉承嚴(yán)格的教學(xué)態(tài)度。假如我們不對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算方面加以嚴(yán)格的要求，那對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)根本技能的培養(yǎng)是非常不利的。要想培養(yǎng)學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)計(jì)算方面的根本才能，我們就要讓學(xué)生們把該熟記，必須背下來(lái)的內(nèi)容充分掌握。乘法口訣對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算來(lái)說(shuō)就是非常重要的。在數(shù)學(xué)計(jì)算中占據(jù)著非常重要的位置。假如學(xué)生們對(duì)于乘法口訣都不能純熟的掌握。那么，在進(jìn)展數(shù)學(xué)計(jì)算方面學(xué)習(xí)的過(guò)程中就是非常不利的。所以，我們要想使學(xué)生們完全掌握乘法口訣，我們就要對(duì)學(xué)生們嚴(yán)格要求。例如，我們?cè)谡n堂上進(jìn)展教學(xué)的過(guò)程中，就要屢次對(duì)學(xué)生進(jìn)展乘法口訣的提問(wèn)。我們?cè)谥v相關(guān)習(xí)題時(shí)，也要把與乘法口訣相關(guān)的內(nèi)容讓學(xué)生們來(lái)答復(fù)。除此之外，我們還可以采取小測(cè)試的方式，把乘法口訣變成小題的形式，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上獨(dú)立的完成。并且給予分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生們知道口訣的重要性。通過(guò)這樣的方式，就會(huì)利于學(xué)生掌握乘法口訣。幫助數(shù)學(xué)計(jì)算的乘法口訣掌握了，數(shù)學(xué)計(jì)算的才能才會(huì)增強(qiáng)。所以，要想進(jìn)步小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的才能，我們一定要具備嚴(yán)格且負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度。只有這樣，才會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)根本技能增強(qiáng)，數(shù)學(xué)計(jì)算才能才會(huì)真正得到進(jìn)步。２采取多樣方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣要想培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算方面的才能，關(guān)鍵就在于要使學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算產(chǎn)生興趣。只有學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算產(chǎn)生了“感覺”，樂(lè)于進(jìn)展數(shù)學(xué)計(jì)算方面的學(xué)習(xí)，才會(huì)更加有助于培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算方面的才能。處于小學(xué)階段的學(xué)生們，都比擬喜歡進(jìn)展“游戲化”的學(xué)習(xí)方式。這樣，能使學(xué)生們?cè)谶M(jìn)展游戲的過(guò)程中快樂(lè)切積極的學(xué)習(xí)。我們根據(jù)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，就可以把數(shù)學(xué)計(jì)算方面的教學(xué)“游戲化”。例如，我們要想鍛煉學(xué)生們?cè)谟?jì)算方面的才能，我們可以把學(xué)生們分成適當(dāng)?shù)男〗M，并把每個(gè)小組都記錄在黑板上面。這樣，我們來(lái)分別對(duì)這幾個(gè)小組進(jìn)展數(shù)學(xué)計(jì)算題的提問(wèn)，假如哪個(gè)小組答復(fù)正確，就在黑板上累積一分。并且設(shè)立搶答的環(huán)節(jié)。到最后答復(fù)題目多且正確率高的小組獲勝。這樣，類似于競(jìng)爭(zhēng)式的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)，不僅會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算才能得到鍛煉，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作才能以及思維的反響才能。除此之外，我們還可以在數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)中，做一些前期的，利于提升學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的準(zhǔn)備工作。例如，我們可以課前準(zhǔn)備一些各種水果形狀的圖片，并且涂上相應(yīng)的顏色。這樣，當(dāng)我們講數(shù)學(xué)計(jì)算課程時(shí)，就可以利用這些工具，來(lái)使學(xué)生們的注意力集中，并且使他們產(chǎn)生興趣。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生們聽課變得認(rèn)真，有興趣。自然會(huì)有利于培養(yǎng)小學(xué)生在計(jì)算方面的才能。３引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成有效且標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣只有學(xué)生們養(yǎng)成了有效的且標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣，才更有利于提升數(shù)學(xué)計(jì)算方面的效率，以及增強(qiáng)才能。我們要想使學(xué)生們具有好的計(jì)算習(xí)慣，我們就要在課堂上，多進(jìn)展這方面的訓(xùn)練與培養(yǎng)。例如，當(dāng)學(xué)生們每次做數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生們不要立即去做題，而是把之前學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真的復(fù)習(xí)一下，并且在復(fù)習(xí)過(guò)后要單獨(dú)的進(jìn)展相關(guān)的練習(xí)。還要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)展做題后的檢查，以免在做題的過(guò)程中由于不認(rèn)真產(chǎn)生不應(yīng)有的錯(cuò)誤。除此之外，更重要的一點(diǎn)就是要多在學(xué)生書寫計(jì)算步驟的過(guò)程中加以引導(dǎo)，使學(xué)生們的做題步驟與格式一定要做到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)閼{借學(xué)生們的做題步驟與格式，我們就可以判斷學(xué)生的做題思維以及方法是否正確。例如，在學(xué)生們做完數(shù)學(xué)計(jì)算的練習(xí)后，我們可以讓學(xué)生到黑板上把他所做題的步驟與格式寫下來(lái)，并讓學(xué)生們判斷對(duì)錯(cuò)。這樣，我們就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)計(jì)算方面所欠缺的地方。利于我們更加有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)計(jì)算方面的才能，就一定要引導(dǎo)學(xué)生們有著良好的習(xí)慣?？傊?，要想培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算方面的才能，我們一定要秉承嚴(yán)格認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度。并且激發(fā)學(xué)生在此方面的興趣以及養(yǎng)成好的習(xí)慣。當(dāng)然，在這條道路上還需我們不斷的去討論與學(xué)習(xí)，來(lái)獲得更大的進(jìn)展。【參考文獻(xiàn)】：^p［１］楊慶余，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》，高等教育出版社，２００４年［２］馬云鵬，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》，人民教育出版社，２００３年培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的4數(shù)學(xué)考慮才能對(duì)于人一生的學(xué)習(xí)是很重要的。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在這個(gè)階段重視對(duì)他們考慮才能的培養(yǎng)更將影響著他們的將來(lái)。所以說(shuō)，注重對(duì)小學(xué)生考慮才能的培養(yǎng)，進(jìn)步他們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的才能和素養(yǎng)，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、規(guī)律等的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)思維就顯得尤為重要。從數(shù)學(xué)的學(xué)科任務(wù)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)考慮才能也應(yīng)該是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)追求的主要目的，是數(shù)學(xué)教育的重心。從傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的形式來(lái)看，更多的老師強(qiáng)調(diào)的是以自我為中心的教學(xué)。在這樣的教學(xué)思想主導(dǎo)下的課堂表達(dá)的是老師的考慮或者是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的考慮，大部分學(xué)生更多的時(shí)候只能是充當(dāng)“收音機(jī)”的角色，是極其缺乏學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的。從新課程改革的理念來(lái)看，這樣的教學(xué)方式是對(duì)學(xué)生考慮本能的抑制，是對(duì)學(xué)生考慮才能的限制與摧殘，是非常不可取的。新課程改革提倡的是以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的自主考慮才能放在首位的學(xué)習(xí)目的。所以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要從根本上改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，實(shí)在把培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)考慮才能提到教學(xué)的中心工作中來(lái)。那么，新課程改革背景該如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)考慮才能呢?一、讓小學(xué)生在詳細(xì)情境中鍛煉考慮才能《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確指出:“小學(xué)數(shù)學(xué)要選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必需的、學(xué)生可以承受的、最根底的數(shù)學(xué)知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容”。由此可見小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之于生活的關(guān)系親密。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的生活情景，讓小學(xué)生在詳細(xì)的情境中去感受、體會(huì)、考慮，進(jìn)而使他們的數(shù)學(xué)知識(shí)才能、思維才能和情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和開展。從另一個(gè)角度來(lái)看，小學(xué)生假如能在與數(shù)學(xué)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的生活情境中進(jìn)展學(xué)習(xí)，那么他們就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性并在學(xué)習(xí)中積累豐富的感性經(jīng)歷，獲得對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，只要我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師稍加指導(dǎo)就能促使他們?cè)谠敿?xì)可感的情境中進(jìn)展積極考慮和互相交流，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究，把感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)，并且在活動(dòng)中不斷進(jìn)步考慮才能。數(shù)學(xué)概念往往是比擬抽象的，要想讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念理解透徹就需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師擅長(zhǎng)去創(chuàng)設(shè)情境。例如我校一位數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人在教學(xué)《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:“體育課上，小明和小強(qiáng)在操場(chǎng)上賽跑，小明沿內(nèi)圈跑，小強(qiáng)沿外圈跑，這樣的比賽公平嗎?”通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，經(jīng)過(guò)短暫的討論，同學(xué)們很快就認(rèn)識(shí)到這樣的比賽是不公平的，也因認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的概念。經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)之后，接下來(lái)的教學(xué)就簡(jiǎn)單順當(dāng)多了。二、讓小學(xué)生在動(dòng)手操作中鍛煉考慮才能教育學(xué)研究說(shuō)明，學(xué)生在課堂上單純的依靠聽和看的學(xué)習(xí)，效率是極其低下的，而課堂上的動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)效果卻是最正確的。所以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往簡(jiǎn)單地傳授、灌輸知識(shí)的習(xí)慣，盡可能地創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、嘗試，去驗(yàn)證猜測(cè)、去碰撞思維。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)分析^p、思辨、比擬、反駁等思維活動(dòng)之后他們才能從對(duì)表象的粗淺認(rèn)識(shí)深化到對(duì)本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的認(rèn)識(shí)上，才能真正完成從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。就好比始終站在岸上死記游泳口訣是永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)游泳的道理是一樣的，當(dāng)學(xué)生遇到對(duì)抽象概念理解障礙的時(shí)候最好的方法就是讓他們?nèi)?dòng)手操作一下。比方說(shuō)在教學(xué)“可能性”的時(shí)候，不讓小學(xué)生動(dòng)手去驗(yàn)證種種的可能性而是不停地用言語(yǔ)講授是沒有效果的。所以我們應(yīng)該清醒地看到，放手讓學(xué)生去動(dòng)手操作是充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，是活潑了學(xué)生的思維，是培養(yǎng)他們的考慮才能的最正確方法，是有百利而無(wú)一害的。三、讓小學(xué)生在合作交流中鍛煉考慮才能合作交流是被許多國(guó)家地區(qū)普遍采用的富有創(chuàng)意的教學(xué)理論和方法。合作是指兒位學(xué)生圍繞一樣的學(xué)習(xí)目的而進(jìn)展的行動(dòng)上配合的過(guò)程，交流是指兒位學(xué)生針對(duì)共同的學(xué)習(xí)問(wèn)題提出自己的看法。理論證明，合作交流的學(xué)習(xí)方式是一種高效的學(xué)習(xí)方式，它有利于學(xué)生在互相交流的過(guò)程中增進(jìn)理解，從而進(jìn)步他們的社會(huì)適應(yīng)性。總之，合作交流的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生提供了更多的鍛煉時(shí)機(jī)，在很大程度上促進(jìn)了他們的全面開展。合作交流也是要講究時(shí)機(jī)的，簡(jiǎn)而言之，合作交流是要在有合作的必要性和可能性的根底上來(lái)進(jìn)展的。小學(xué)數(shù)學(xué)老師假如在合宜的時(shí)候進(jìn)展學(xué)生小組間的合作交流的話是能獲得意料之外的效果的。例如我在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》的時(shí)候，為了研究對(duì)稱圖形的特征，我讓前后桌的四位同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們聯(lián)想見過(guò)的所有圖形，要求他們以小組為單位先把圖形畫出來(lái)，然后再動(dòng)手把這些圖形折一折，看看它們到底有兒條對(duì)稱軸。正是因?yàn)橛辛私M內(nèi)成員間的通力合作，這項(xiàng)浩大工程才有了完成的可能，同學(xué)們都在合作交流中體會(huì)到了成功的快感，既復(fù)習(xí)了以往學(xué)過(guò)的圖形知識(shí)，又加深了對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的理解?？傊?，不管是以前、如今還是將來(lái)，數(shù)學(xué)考慮才能的培養(yǎng)都將是數(shù)學(xué)教學(xué)的重心，是小學(xué)數(shù)學(xué)老師們永久的話題。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)考慮才能的培養(yǎng)能否到達(dá)預(yù)期的目的是要看數(shù)學(xué)老師能否更新教學(xué)觀念，能否堅(jiān)持通過(guò)創(chuàng)造詳細(xì)情境、組織學(xué)生動(dòng)手操作和引導(dǎo)學(xué)生合作交流等方法來(lái)進(jìn)展有效培養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的5一、設(shè)為導(dǎo)學(xué)的策略所謂“設(shè)為導(dǎo)學(xué)”就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)的知識(shí)停留在淺薄外表的認(rèn)識(shí)時(shí)，老師不能把正確的結(jié)論直接告訴學(xué)生讓學(xué)生死記結(jié)果，而應(yīng)該在此處設(shè)問(wèn)，促使學(xué)生由表及里、由淺入深地考慮問(wèn)題。由此，課堂教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生建立完好的認(rèn)知構(gòu)造，當(dāng)學(xué)生在建立知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)一些概念的本質(zhì)還未能充分認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)還在困惑不解時(shí)，老師采取的一些必要設(shè)問(wèn)，常常會(huì)引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去探究知識(shí)。例如，在教學(xué)《圓柱的外表積》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)際操作，折一折、剪一剪，探究得出了一個(gè)結(jié)論：圓柱展開得到的長(zhǎng)方形與圓柱底面的周長(zhǎng)有著親密的關(guān)系，寬與圓柱的高也有著親密的關(guān)系。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)分析^p、比擬，概括出：圓柱展開得到的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱底面的周長(zhǎng)，寬等于圓柱的高。接著老師再提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“圓柱展開一定是長(zhǎng)方形嗎？有沒有特殊的情況呢？”學(xué)生立即陷入了深思中。在學(xué)生猜測(cè)、聯(lián)想過(guò)程中適時(shí)引出“圓柱展開還可以得到平行四邊形或正方形”這一結(jié)論，學(xué)生很快就被吸引住了，思維也就越加活潑。牛頓說(shuō)過(guò)，沒有大膽的猜測(cè)，就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，老師不要把學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以限定的形式告訴學(xué)生，而是向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)知識(shí)的反例子。學(xué)生通過(guò)這些理論例子去探究，去猜測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能。二、質(zhì)疑爭(zhēng)論的策略“質(zhì)疑爭(zhēng)論”就是在學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比擬模糊、容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，老師設(shè)計(jì)疑問(wèn)，從而引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論，加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。由于學(xué)生的個(gè)性、生活環(huán)境的不同/文秘站－您的專屬秘書，中國(guó)最強(qiáng)免費(fèi)！/，他們所具備的知識(shí)構(gòu)造層次和素質(zhì)的上下也不同。在教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)理解比擬困難的問(wèn)題。老師應(yīng)擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深處開展，允許學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)、假設(shè)和疑問(wèn)，共同來(lái)尋找問(wèn)題的最正確理解和解決的方法。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形的形狀及各部分名稱后，我并沒有著急講解長(zhǎng)方體的棱、面的特征，而是讓學(xué)生利用學(xué)具自己制作，從而引導(dǎo)出長(zhǎng)方體棱的特征。就有學(xué)生提出：“長(zhǎng)方體6個(gè)面都是長(zhǎng)方形，每個(gè)長(zhǎng)方形有4條邊，即24條除以2得到12條棱?！边@清楚是創(chuàng)造性思維在閃光。三、知本求的策略一個(gè)人的思維可分為正向思維和逆向思維兩種形式，它們處于矛盾的兩個(gè)方面，沒有逆向思維也就沒有正向思維，反之亦然。數(shù)學(xué)中有許多可逆向的性質(zhì)和法那么，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些可逆性質(zhì)和法那么，可到達(dá)使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫穿的目的。例如教學(xué)“圖形與變換”一課時(shí)，既要讓學(xué)生懂得正向表達(dá)的意思：繞點(diǎn)O按順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)90°、180°……同時(shí)，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反向表達(dá)：繞點(diǎn)O按逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)90°、180°……我們要根據(jù)不同知識(shí)的范圍，學(xué)生不同的心理程度，采取不同的方式循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生逆向表達(dá)數(shù)學(xué)命題的才能，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維才能。四、適時(shí)溝通的策略在教學(xué)中，老師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)縱橫串聯(lián)，互相溝通，從而開闊學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)他們思維的靈敏性。老師教學(xué)的目的是要使學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的本領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)技能和思維方法，去解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如“小明家方案在10畝地里播種西紅柿和白菜。播種面積的比是1∶4。兩種蔬菜各播種多少畝？”老師讓學(xué)生解答和檢驗(yàn)后，又引導(dǎo)學(xué)生想出兩種解法：〔1〕歸一法。10÷〔1+4〕×4；〔2〕用方程法。設(shè)白菜播種x畝。那么西紅柿為■x畝，x+■x=10。從而溝通了歸一問(wèn)題、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、列方程應(yīng)用題、按比例分配這四種問(wèn)題之間的聯(lián)絡(luò)?？傊蠋熅膭?chuàng)設(shè)有效的思維策略，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有利于抓住并有效解決教材的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神。因此老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)、不同環(huán)節(jié)的問(wèn)題采取設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑爭(zhēng)論、逆向思維、適時(shí)溝通等方式，讓學(xué)生思維得到全面的開展。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的6內(nèi)容提要：本文從“指導(dǎo)閱讀課本，認(rèn)真啟迪學(xué)法；引導(dǎo)參與過(guò)程，逐步浸透學(xué)法；鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)掌握學(xué)法”三個(gè)個(gè)方面，闡述了在小學(xué)教學(xué)理論中，如何培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并終身受益?！娟P(guān)鍵詞】：^p：?jiǎn)⒌辖刚莆战鼛啄陙?lái)，旨在學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、進(jìn)步學(xué)生自學(xué)才能的學(xué)法指導(dǎo)的研究和理論已是根底教育改革的一個(gè)熱門課題。數(shù)學(xué)教育的理論和歷史說(shuō)明，數(shù)學(xué)作為一種文化，對(duì)人的全面素質(zhì)的進(jìn)步具有宏大的影響。因此，進(jìn)步根底教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就顯得尤為重要?？赡壳坝捎谑堋皯?yīng)試教育”的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著“重智育輕德育，重知識(shí)輕才能，重結(jié)論輕過(guò)程”等現(xiàn)象。我們?cè)诮虒W(xué)理論中經(jīng)常碰到這樣的情況：老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，但教學(xué)質(zhì)量卻原地踏步。究其原因，是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)才能，沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)理論中，我從以下幾方面進(jìn)展了探究。一、指導(dǎo)閱讀課本，認(rèn)真啟迪學(xué)法數(shù)學(xué)課本是學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，首先應(yīng)該教給學(xué)生閱讀的方法。在教學(xué)理論中，我首先指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生養(yǎng)成邊讀、邊劃、邊考慮，手腦并用的好習(xí)慣。每次教學(xué)新內(nèi)容，我都向?qū)W生指出要學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)，并要求學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)，新授例題下面的提問(wèn)和提示，帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)自學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課本，分析^p算理的文字說(shuō)明，讓學(xué)生深化考慮知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生找出其它的解題思路。數(shù)學(xué)知識(shí)有著嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生用聯(lián)絡(luò)的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)去自學(xué)。如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用”時(shí)，因?yàn)榘俜謹(jǐn)?shù)應(yīng)用題中有不少的例題是在學(xué)習(xí)了較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的根底上來(lái)的，新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)就是把百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)，因此，在指導(dǎo)自學(xué)過(guò)程中，我注意緊緊抓住了這種聯(lián)絡(luò)，并因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，順利地解決新的問(wèn)題，也使學(xué)生學(xué)得輕松，啟邊了學(xué)法，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)才能。在每次教學(xué)了新的知識(shí)后，我總是要求學(xué)生將課本上新學(xué)習(xí)的內(nèi)容再認(rèn)真看一遍，讓學(xué)生說(shuō)出通過(guò)再學(xué)習(xí)又有什么新的發(fā)現(xiàn)，并要求學(xué)生進(jìn)展質(zhì)疑問(wèn)難。二、引導(dǎo)參與過(guò)程，逐步浸透學(xué)法為了擺正教與學(xué)的關(guān)系，真實(shí)地表達(dá)學(xué)生主體，老師的主導(dǎo)作用，是為了到達(dá)“教是為了不教”的目的。因此，在教學(xué)中，我注意增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們?cè)趨⑴c中主動(dòng)探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，我采用跟學(xué)生共同商討的教學(xué)形式，師生平等相處，引導(dǎo)學(xué)生去考慮、解決問(wèn)題，真正使學(xué)生在成為學(xué)習(xí)的主從。而老師的主導(dǎo)作用，我那么表如今擅長(zhǎng)控制教學(xué)的雙邊活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的主動(dòng)性、積極性和獨(dú)創(chuàng)性，在學(xué)生充分參與教學(xué)的過(guò)程中，將教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法，使學(xué)法教法配合默契，以獲得較高的教學(xué)質(zhì)量。如教學(xué)“圓的面積”時(shí)，為了使學(xué)生形成正確的空間觀念，我從學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，組織學(xué)生積極參與操作理論，探求規(guī)律，推出出圓面積的計(jì)算公式。教學(xué)時(shí)，我先用教具演示，將一個(gè)圓8等分，拼成一個(gè)近似的平行四邊形。然后組織學(xué)生參與操作，把一個(gè)圓16等分，拼成一個(gè)挖的平行四邊形，再引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：兩個(gè)拼成的平行四邊形，后者更近似于平行四邊形。接著引導(dǎo)學(xué)生想象，把一個(gè)圓32等分、62等分……當(dāng)把圓無(wú)限等分時(shí)，就轉(zhuǎn)化成了一個(gè)長(zhǎng)方形。最后讓學(xué)生將剛剛16等分的兩個(gè)半圓收攏，并將其中一個(gè)半圓及半徑分別涂上紅色，再展開拼插。這樣學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于原來(lái)圓周長(zhǎng)的一半，長(zhǎng)方形的寬先天圓的半徑，從而就很快推導(dǎo)出圓的面積公式為：S＝π×r×r這樣讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，并能創(chuàng)設(shè)“想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)”的課堂情景。三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)掌握學(xué)法古人云：學(xué)起于思、思于疑。在教學(xué)中，學(xué)生思維的頭，就是在老師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的題材提出問(wèn)題，展開思維，并力求抓住知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，擅長(zhǎng)提出有考慮價(jià)值的問(wèn)題，并引導(dǎo)他們展開討論，在解疑的過(guò)程中掌握思維方法。例如：“圓柱的體積”后，我出示了這樣一題：例1、一個(gè)圓柱體側(cè)面積是30平方厘米，底面半徑5厘米，求它的體積是多少立方厘米？對(duì)于這題，學(xué)生的一般解法是先求出圓柱體的高，再進(jìn)而求出圓柱體的體積：圓柱體的高為：30÷〔2×3.14×5〕＝150/157〔厘米〕，圓柱體的體積為：3.14×5×5×150/157＝75〔立方厘米〕。這樣做顯然較為費(fèi)事。我啟發(fā)學(xué)生用拼接的方法，把一個(gè)圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體，然后再讓學(xué)生將這個(gè)長(zhǎng)方體變換位置，把拼成的長(zhǎng)方體橫放下來(lái)，并將有圓柱側(cè)面的一半作為底面，這樣再啟發(fā)學(xué)生，這個(gè)長(zhǎng)方體的高就是原來(lái)圓柱體的什么？學(xué)生很快就能答復(fù)，這個(gè)長(zhǎng)方體的高就是原來(lái)圓柱體的底面半徑，這時(shí)我再啟發(fā)學(xué)生能否想到更簡(jiǎn)便的方法求出這個(gè)長(zhǎng)方體即原來(lái)圓柱全的體積，這里學(xué)生馬上想到這個(gè)長(zhǎng)方體體積為：V=S側(cè)÷2×r＝30÷2×5＝75〔立方厘米〕。即為這個(gè)圓柱體的體積為75立方厘米。又如在進(jìn)展六年級(jí)總復(fù)習(xí)時(shí)，我出示了這樣一題：例2、甲車從A地到B地要行駛5小時(shí)，乙車從B地到A地要行駛7小時(shí)，甲、乙兩車從A、B兩地同時(shí)相對(duì)開出，在距中點(diǎn)40千米處相遇。求A、B兩地的間隔。這題的一般解法是求出兩車的相遇時(shí)間或用比例求解，這樣解答確實(shí)較為費(fèi)事，因此我啟發(fā)學(xué)生能否考慮運(yùn)用假設(shè)法進(jìn)展求解。學(xué)生進(jìn)展了熱烈的討論，有的學(xué)生提出，因?yàn)榧总噺腁地到B地要行駛5小時(shí)，乙車從B地到A地要行駛7小時(shí)，5和7的最小公倍數(shù)是35，因此，可假設(shè)甲車和乙兩車同時(shí)從A地和B地相對(duì)開出，共同行駛35小時(shí)，那么甲車行了7個(gè)全程，乙車行了5個(gè)全程，兩車共行了12〔7＋5〕個(gè)全程，甲車比乙車多行了2〔7－5〕個(gè)全程，而每一個(gè)全程甲、乙兩車的路程之差都為：40×2＝80〔千米〕，所以12個(gè)全程相差：80×12＝960〔千米〕，因此一個(gè)全程為：960÷2＝480〔千米〕。即A、B兩地的間隔為960千米。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑才能，能使學(xué)生在探究中掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)才能，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”到“會(huì)堂”的轉(zhuǎn)化?！皩?lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！蔽覀冎挥屑訌?qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并終身受益，這也是我們教學(xué)的最終目的所在。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的7課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與才能的主陣地，因此應(yīng)以“喚起學(xué)生的自主意識(shí)；學(xué)生確立自主目的；獲得自學(xué)才能；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”為目的。那么，如何培養(yǎng)“學(xué)生自主參與”的才能呢？筆者以為，要在以下四方面落實(shí)：徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機(jī)制；建立自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)“學(xué)生自主參與”的理念；在課堂教學(xué)理論中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)了一年多的系統(tǒng)觀察和實(shí)驗(yàn)研究，課題組完成了課題實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)任務(wù)，到達(dá)了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。下面就課題實(shí)驗(yàn)的根本情況作綜合報(bào)告。A、研究背景、內(nèi)容及意義課題提出的背景：傳統(tǒng)的教學(xué)，在很大程度上只是老師與文本發(fā)生意義關(guān)系，學(xué)生處于一種被動(dòng)承受狀態(tài)，機(jī)械性的理解承受。這種做法，與教育開展趨勢(shì)相悖，這已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在我們學(xué)科教育工作者的面前。那就是如何針對(duì)詳細(xì)問(wèn)題，根據(jù)當(dāng)今信息時(shí)代對(duì)人才的要求，改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，老師側(cè)重于“滿堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，隨著近年來(lái)的課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來(lái)越廣泛的重視。如何讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人？我們認(rèn)為，在教學(xué)中，老師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動(dòng)”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)絡(luò)，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個(gè)興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就可以探究出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的路子來(lái)。主要研究?jī)?nèi)容：堅(jiān)持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是要教學(xué)生學(xué)會(huì)求知，使之成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探究者，知識(shí)信息的反響者，學(xué)習(xí)目的的.實(shí)現(xiàn)者和成功者。以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為擴(kuò)散點(diǎn)，積極創(chuàng)造條件開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并采取多種形式交流學(xué)生在進(jìn)展自主學(xué)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)。目的、意義：防止學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于外表，在教與學(xué)中，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一觀念，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的必要性和有效性。老師把握自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控，使自主學(xué)習(xí)成為一種有效的課堂學(xué)習(xí)方法。一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因簡(jiǎn)析值得引起我們注意的是：學(xué)習(xí)自主性的缺失往往是從根底教育開場(chǎng)的。自主參與落實(shí)得不盡人意的原因是很復(fù)雜的，歸納起來(lái)主要有三方面的原因。1、根底教育擺脫不了應(yīng)試教育的束縛素質(zhì)教育在學(xué)校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認(rèn)，現(xiàn)階段在施行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)試教育仍然占據(jù)著重要的地位。2、老師未能從舊觀念中擺脫出來(lái)應(yīng)該成認(rèn)，當(dāng)今教壇上，還有不少老師在潛意識(shí)中仍存在“教學(xué)教學(xué)，我教你學(xué)”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴(yán)”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是：教學(xué)目的是片面的——片面追求分?jǐn)?shù)，而無(wú)視素質(zhì)開展的多元建構(gòu)；教學(xué)過(guò)程是單向的——由老師向?qū)W生、由媒體到學(xué)生，而無(wú)視了課堂教學(xué)還需要由學(xué)生對(duì)老師的反響、學(xué)生與學(xué)生之間的交流；教學(xué)任務(wù)是單一的——單純傳授知識(shí)，狹隘地詮釋才能，就算是一些被炒得很熱的“學(xué)習(xí)才能”，其本質(zhì)上也無(wú)非是訓(xùn)練學(xué)生解題的純熟程度，“唯手熟爾”；3、老師未探究到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的門道、掌握適當(dāng)?shù)姆酱缛缃?，許多老師都希望在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間獲得平衡，力求在進(jìn)步學(xué)生考試成績(jī)的同時(shí)，各方面的才能也得到培養(yǎng)。于是在課堂教學(xué)中不斷嘗試，希望借助各種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而形成自主學(xué)習(xí)的才能。但在缺乏詳細(xì)指導(dǎo)和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學(xué)生不懂，應(yīng)付不了考試；講多了，那么被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初衷。可以說(shuō)，許多老師都無(wú)法掌握引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尺度，總是感到有心無(wú)力、事倍功半。二、課堂教學(xué)的本質(zhì)與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵新課程標(biāo)準(zhǔn)施行至今，大部分老師都知學(xué)過(guò)程不再單純是關(guān)注知識(shí)與技能、關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)；而應(yīng)關(guān)注包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀相統(tǒng)一的人的開展。當(dāng)前，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)如何將新課程中“一切為了每一位學(xué)生的開展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成老師的教學(xué)行動(dòng)呢？下面談?wù)劰P者個(gè)人的一些看法。㈠對(duì)“課堂教學(xué)的本質(zhì)”應(yīng)該有新的認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，“在過(guò)去、如今和將來(lái)，都是學(xué)校教育工作的最根本的形式”，是所有的教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵、最活潑的場(chǎng)所，也是不同時(shí)代教學(xué)改革的核心內(nèi)容。美國(guó)教育學(xué)家彼得克來(lái)恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析^p、實(shí)際參與?！眳⑴c是學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)開展最根本的保證條件，也是高效率課堂教學(xué)的前提。課堂教學(xué)要求學(xué)生參與，且是主動(dòng)參與，而不是被動(dòng)參與。沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。㈡學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進(jìn)展知識(shí)構(gòu)建，體悟科學(xué)方法，而不是單純記憶、復(fù)制知識(shí)的過(guò)程。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，“集中表達(dá)在學(xué)生個(gè)體有明確的目的意識(shí)，能自覺地確定學(xué)習(xí)目的，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，自主評(píng)價(jià)、反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)”。三、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的施行㈠徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機(jī)制目前的課堂教學(xué)中，有兩種現(xiàn)象比擬突出：一是學(xué)生整堂課都在老師組織的活動(dòng)中“繁忙”，交流、匯報(bào)、表演、操作、檢查，忙個(gè)不停，卻很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)展個(gè)體考慮，“師主”跡象明顯；二是有的課堂淡化老師的主導(dǎo)作用，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想學(xué)啥就學(xué)啥”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流學(xué)習(xí)感受”，而老師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，外表上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。對(duì)此，許多老師在課堂教學(xué)理論中都感到無(wú)所適從。理論證明，只有轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式，才能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這就意味著老師要扮演一種全新的角色——設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和學(xué)習(xí)的伙伴。1、以目的指導(dǎo)預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)是上好課的根底和準(zhǔn)備。搞好課前預(yù)習(xí)不僅有利于學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，而且有利于自學(xué)才能，尤其是獨(dú)立考慮才能的培養(yǎng)。在講新課前，首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的和任務(wù)，并向?qū)W生提出詳細(xì)要求，以語(yǔ)文閱讀課為例：⑴初讀課文，理解根本內(nèi)容和思路；⑵能借助字典，自學(xué)生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學(xué)習(xí)新課文掃清障礙；⑶找出本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，挑出不理解的地方，準(zhǔn)備在課堂上聽老師講解來(lái)解決。古人云：“凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢。”讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，就抓住了聽課的主動(dòng)權(quán)，才能抓住聽課重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，輕松掌握所學(xué)的新課內(nèi)容，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。2、落實(shí)以小組為單位的合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。在這種目的構(gòu)造中，小組成員有著共同的期望和目的定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，極大地消除了對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)失敗的恐懼，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與開展提供了無(wú)窮的動(dòng)力。㈡建立自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)生本教育觀認(rèn)為：我們的每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，他們都具有個(gè)別的、有潛在價(jià)值的思維個(gè)性，都存在著經(jīng)過(guò)自主努力到達(dá)掌握的學(xué)習(xí)潛能，在今天的學(xué)習(xí)生活中蘊(yùn)藏著日后走向開展獲得成功的可能性。因此，老師應(yīng)該改變以往以一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的片面、單一的做法，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)展開展性評(píng)價(jià)。1、既關(guān)注結(jié)果，也重視過(guò)程隨著信息時(shí)代的降臨，知識(shí)論也發(fā)生了變化，知識(shí)已被視為一個(gè)過(guò)程，而不是單指結(jié)果。只有關(guān)注教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能使學(xué)生形成考慮和解決問(wèn)題的實(shí)際才能。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，往往只關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，而對(duì)活動(dòng)過(guò)程很少關(guān)注。例如，在課堂提問(wèn)中，只要求學(xué)生提供問(wèn)題的答案，而對(duì)學(xué)生如何獲得答案，卻無(wú)任何要求，實(shí)際上是把學(xué)生獲得答案的推理過(guò)程、考慮性質(zhì)等對(duì)學(xué)生開展而言至關(guān)重要的東西都被擯棄于評(píng)價(jià)的視野之外。這種做法會(huì)不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，而且會(huì)限制學(xué)生對(duì)思維樂(lè)趣的深化體驗(yàn)，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問(wèn)題的靈敏性和創(chuàng)造性。同時(shí)，這種做法也使得老師進(jìn)展針對(duì)性教學(xué)失去了一個(gè)良好的根據(jù)。2、既關(guān)注知識(shí)，也重視方法葉圣陶認(rèn)為：“教是為了不教”。達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！钡聡?guó)萊因蘭——法爾茨州教育部提出“學(xué)生掌握方法比掌握知識(shí)更重要?！币虼诵抡n程中提出關(guān)注“過(guò)程與方法”，就是要求我們的教學(xué)要從單純地關(guān)注知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的、合適自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)科學(xué)習(xí)方法本身就是一個(gè)大系統(tǒng)，老師要擅長(zhǎng)結(jié)合日常的教學(xué)、根據(jù)學(xué)生的年齡特征、根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，細(xì)水長(zhǎng)流地加以評(píng)價(jià)引導(dǎo)；通過(guò)老師評(píng)價(jià)引導(dǎo)，學(xué)生掌握合理的、合適自己的學(xué)習(xí)方法，并習(xí)以為慣，使之成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、既關(guān)注才能，也重視情感新課程將學(xué)生的感受納入課程評(píng)價(jià)的范圍，這其中包含學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。老師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，而且評(píng)價(jià)要向情感目的延伸，即關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、反響，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)面中走出來(lái)，在學(xué)習(xí)中煥發(fā)新的生命。每一個(gè)賞識(shí)的目光、每一句鼓勵(lì)的語(yǔ)言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；老師要使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛、良好的學(xué)習(xí)心境，要滿足不同層次學(xué)生的需求。4、既關(guān)注終結(jié)評(píng)價(jià)，也重視形成評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標(biāo)志；在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，老師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學(xué)習(xí)結(jié)果。而形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)老師觀察、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)展的持續(xù)性評(píng)價(jià)。它是在一種開放、寬松和非正式的氣氛中進(jìn)展的，評(píng)價(jià)結(jié)果可采用描繪性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)或評(píng)分等形式來(lái)表達(dá)。如一個(gè)學(xué)生的朗讀情況我們就可以采用形成性評(píng)價(jià)，這個(gè)學(xué)生每次朗讀后，老師、同學(xué)都進(jìn)展評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出存在的問(wèn)題，一段時(shí)間后，老師采用文字描繪的方式對(duì)該學(xué)生的朗讀才能做出評(píng)價(jià)。目的是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其自信心；幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)步其自主學(xué)習(xí)的才能。只有關(guān)注每一名學(xué)生的個(gè)性化開展和可持續(xù)開展，才能徹底改變過(guò)去那種只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)而無(wú)視形成性評(píng)價(jià)的做法。㈢在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念“學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”是“教學(xué)設(shè)計(jì)”中的一項(xiàng)內(nèi)容。什么是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)？周慶元同志認(rèn)為：“學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)就是學(xué)科老師根據(jù)正確的教育思想和學(xué)科教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)詳細(xì)的教學(xué)對(duì)象和教材，對(duì)于學(xué)科教學(xué)的整體程序及其詳細(xì)環(huán)節(jié)、總體構(gòu)造及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的籌劃”。而“學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”那么側(cè)重于學(xué)科課每一課時(shí)的課堂教學(xué)籌劃。1、吃透教材，找準(zhǔn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”老師在備課時(shí)對(duì)教材必須有透徹的理解,這是課堂教學(xué)的前提。我們要理解學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)造，明了課本上表達(dá)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)及開展變化,且形成一套可操作的、能讓學(xué)生迅速建立這種知識(shí)體系的運(yùn)作策略；除此之外，理解學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)歷的結(jié)合點(diǎn)，即問(wèn)題情境。許多老師只會(huì)教教材而不會(huì)用教材教的主要原因就在于找不到生長(zhǎng)點(diǎn)。一個(gè)老師假如只會(huì)教，甚至只會(huì)按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教參上的例子，而不會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的例子，不會(huì)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就不會(huì)引起學(xué)生的積極參與，也就沒有了交流、互動(dòng)，課程的動(dòng)態(tài)生成就成為一句空話。可以說(shuō)：老師課前的準(zhǔn)備越充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就。2、目的制訂、練習(xí)設(shè)計(jì)要留有余地新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。老師要想在教學(xué)過(guò)程中能恰當(dāng)處理意外問(wèn)題，起關(guān)鍵作用的還是備課環(huán)節(jié)，表達(dá)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中。它要求老師從教材特點(diǎn)、教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學(xué)方法，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。3、要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師具有至高無(wú)上的地位，學(xué)生在課堂上往往處于被動(dòng)的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動(dòng)的余地和自己的經(jīng)歷，大部分時(shí)間花在了師生問(wèn)答的環(huán)節(jié)里，學(xué)生根本是被動(dòng)地承受，所以老師們要努力改變這種狀態(tài)。要知道，我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，作為老師，我們應(yīng)該注重學(xué)生開展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和開展的空間，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。筆者近幾年來(lái)聽了相當(dāng)數(shù)量的學(xué)科課，發(fā)現(xiàn)比擬成功的課都有一個(gè)共同的特征：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，在施行時(shí)保證學(xué)生在課堂內(nèi)獨(dú)立考慮、自主有效活動(dòng)的時(shí)間不少于課時(shí)的三分之二，讓學(xué)生充分地考慮、討論、評(píng)價(jià)。㈣在課堂教學(xué)理論中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)理論中，我們都遇到過(guò)這樣的問(wèn)題：用某一個(gè)特級(jí)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在自己的班里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。為什么？原因很簡(jiǎn)單。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，光有教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠，成功有效地課堂教學(xué)是由老師精心組織的。四、效果與存在問(wèn)題㈠效果1、初見活潑的、開放性的課堂開展研究以來(lái)，老師通過(guò)生動(dòng)、詳細(xì)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)方式的有效開展，形成氣氛輕松活潑、師生互動(dòng)、平等參與、自主開放、凸顯個(gè)性的生動(dòng)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)了，興趣更高了，參與意識(shí)很強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式也更加多樣了，學(xué)生的課堂教學(xué)更加有效。2、學(xué)生自信心增強(qiáng)，自主參與學(xué)習(xí)假如有人問(wèn)我們：“開展課題研究以來(lái)，學(xué)生最大的變化是什么？”我們可以一口氣答復(fù)：“學(xué)生的膽子大了，變得自信了，敢提問(wèn)題了，而且問(wèn)題特別多；課堂上，他們顯得特別活潑，好似眼睛特別亮；學(xué)生變得聰明又能干，有了課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)資包，他們有備而來(lái)，總是能主動(dòng)提出問(wèn)題，積極地討論問(wèn)題，大膽地進(jìn)展質(zhì)疑；過(guò)去上課，學(xué)生主要是聽，如今，學(xué)生要想、要?jiǎng)?、要做……”可以說(shuō)，學(xué)生的生存狀況發(fā)生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡討論，喜歡合作；老師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)，課堂上呈現(xiàn)的不是“教”而是“學(xué)”的課堂場(chǎng)景，是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互教互學(xué)的活力勃勃的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。3、促進(jìn)老師的開展所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，科研課題的開展，不僅學(xué)生有了可喜的變化也向老師提出了更高的要求，促使我們努力進(jìn)步自身素質(zhì)。課前：重視教學(xué)設(shè)計(jì)，為了上好一節(jié)課，老師往往要花很多的時(shí)間去備課、上網(wǎng)、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。課堂上：老師能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的開展提供了時(shí)間和空間；老師不再高高在上，經(jīng)常有對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的贊賞；在注重預(yù)先設(shè)計(jì)的同時(shí)，更注重把握課上生成的知識(shí)，珍視學(xué)生獨(dú)特的見解，抓住契機(jī)引導(dǎo)、拓展。課后：及時(shí)地進(jìn)展課后反思，不斷進(jìn)步處理教材的才能。㈡存在問(wèn)題在課題施行的過(guò)程中，老師也遇到了不少問(wèn)題。如部分學(xué)科老師都要擔(dān)任班主任，周課時(shí)排得很滿，平時(shí)零碎的雜務(wù)使得沒有更多的時(shí)間去查閱資料；大班額與學(xué)生自主式教學(xué)之間存在矛盾；應(yīng)試教育仍然占據(jù)著重要的地位……五、結(jié)語(yǔ)著名心理學(xué)家皮亞杰的一段話最能深化淺出地老師在課堂教學(xué)中所承當(dāng)?shù)娜蝿?wù)：“老師的工作不是‘教給’學(xué)生什么，而是努力構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造，并用種種方法刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)‘主動(dòng)參與’的過(guò)程了?！迸囵B(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的8一、開展學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)要進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，就必須重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，要加強(qiáng)審題、推理、判斷等訓(xùn)練，使思維具有獨(dú)立性，注重變化，一題多解，聯(lián)絡(luò)實(shí)際的訓(xùn)練使思維具有靈敏性。新課程改革背景下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生思維的獨(dú)立性表現(xiàn)為：經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立判斷和考慮，解答數(shù)學(xué)問(wèn)題；通過(guò)獨(dú)立考慮，認(rèn)識(shí)、判斷數(shù)學(xué)問(wèn)題，不受老師或是別人暗示的影響，也不因其他因素放棄自己的看法；大膽地提出問(wèn)題和提出假設(shè)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)表創(chuàng)造性的意見。學(xué)生思維的獨(dú)立性的培養(yǎng)是指，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立考慮的習(xí)慣，進(jìn)步獨(dú)立考慮的才能。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性呢？第一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，即平等中的首席，就要給予考慮問(wèn)題及發(fā)表自己想法的時(shí)機(jī)。第二，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，提醒問(wèn)題矛盾，鼓勵(lì)學(xué)生勤思、勇問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生善思、創(chuàng)解。第三，引導(dǎo)學(xué)生開展?fàn)幷摚魇慵阂?，滿足他們思維方面的精神需要，進(jìn)步思維品質(zhì)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。第四，經(jīng)常使學(xué)生看到自己思維收獲的成果，使他們感到思維是一種樂(lè)趣，從而進(jìn)一步開展學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。二、讓學(xué)生具有數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)?思路有兩種：一是直觀知識(shí)，它清清楚楚地寫在書本里，是形象詳細(xì)的東西；二是學(xué)習(xí)方法和考慮方法，它是隱藏在知識(shí)系統(tǒng)中的，是看不到的。作為老師只有學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)方法，并理解它們?cè)趯?shí)際中是如何應(yīng)用的，就能明確教材的編寫意圖，就能從宏觀上把握理解教材，進(jìn)而有效理解教材和使用教材，藝術(shù)地、有效地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，活潑課堂，進(jìn)步效果。小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須努力領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，并能用數(shù)學(xué)思想方法處理數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題。三、增強(qiáng)學(xué)生的合作互助意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)鑒于小學(xué)生的年齡和經(jīng)歷，他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)與成人有很大的不同，不能用我們老師的經(jīng)歷去衡量學(xué)生怎么學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多都是要探究的未知。在學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅中，仍然需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中有時(shí)可以靈敏運(yùn)用，巧妙利用所謂的“錯(cuò)誤”來(lái)增強(qiáng)他們的自主探究意識(shí)，讓學(xué)生在糾錯(cuò)的過(guò)程中合作發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的“錯(cuò)誤”應(yīng)當(dāng)成是一種教學(xué)資，巧妙而有效地運(yùn)用，讓學(xué)生自己找問(wèn)題，從中尋找解決的思路和方法，往往會(huì)得到出人意料的結(jié)果，學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)也必將得到進(jìn)步。四、進(jìn)步學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用才能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)數(shù)學(xué)文化與知識(shí)體系相比，數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵更深，外延更廣，具有高度的概括性。即，數(shù)學(xué)知識(shí)是教學(xué)的第一步，根本的，我們還要上到更高的層次，就是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精神，有了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思想，就能進(jìn)步解決問(wèn)題的才能，尤其是思維才能，應(yīng)用才能，并把學(xué)到的技能用于理論，比方生活、工作中。數(shù)學(xué)運(yùn)用才能是非常重要的，但目前在數(shù)學(xué)教學(xué)中是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，因此進(jìn)步學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用才能是進(jìn)步數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，培養(yǎng)、進(jìn)步學(xué)生的解決問(wèn)題的才能，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到問(wèn)題，想解決問(wèn)題時(shí)，可以從宏觀上從數(shù)學(xué)的角度和方法考慮問(wèn)題，透過(guò)現(xiàn)象去把握本質(zhì)，并用數(shù)學(xué)的方法和技能去解決。而對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從一開場(chǎng)就須初步培養(yǎng)，潛移默化。平時(shí)，可以讓學(xué)生記數(shù)學(xué)日記，多積累生活中的數(shù)據(jù)，用搜集的數(shù)學(xué)資料，根據(jù)自己得生活經(jīng)歷改編成一道道數(shù)學(xué)題積累起來(lái)、制作數(shù)學(xué)小報(bào)或是根據(jù)生活情境自編應(yīng)用題、計(jì)算題等方式，使學(xué)生可以從數(shù)學(xué)思維的角度對(duì)生活中的小知識(shí)進(jìn)展簡(jiǎn)單歸納、整理，能進(jìn)展思路明晰的考慮，逐漸學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維去考慮，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描繪一些現(xiàn)實(shí)生活的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。進(jìn)步小學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)不是一日就能到達(dá)的，需要各方面的支持和努力。對(duì)我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重?cái)?shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想方法的浸透，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的才能，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的9一、在有趣階段對(duì)學(xué)生要有熟悉而又新穎的刺激這階段學(xué)生的興趣與刺激物的外部特征相聯(lián)絡(luò)，具有直覺性和不穩(wěn)定性。在這一階段，老師要把學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)的新穎而有刺激。1、運(yùn)用教具使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容覺得新穎而有刺激。小學(xué)生的思維特點(diǎn)一般都比擬詳細(xì)、形象，他們的注意力也往往取決于教學(xué)內(nèi)容的直觀性和興趣性。因此在教學(xué)中，除了喚起學(xué)生的無(wú)意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，老師還應(yīng)該在挖掘教材本身所含的快樂(lè)因素上下功夫，并巧妙運(yùn)用直觀教具，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終保持最正確狀態(tài)。例如在教學(xué)圓的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，老師用一根細(xì)繩拴住一個(gè)小物體，用手握住細(xì)繩，不斷地甩圓圈，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小物體轉(zhuǎn)過(guò)的形狀像什么。老師這樣做，學(xué)生就覺得所學(xué)的內(nèi)容很有趣，從而對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃重的學(xué)習(xí)興趣2、創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)消費(fèi)生興趣。《心理學(xué)》中講到：“情感的培養(yǎng)和知識(shí)的傳授是有所不同的，光靠講授是不能奏效的，而要充分運(yùn)用情景陶冶的手段”。作為老師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學(xué)消費(fèi)生興趣。如教學(xué)分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)時(shí)，在課的導(dǎo)入階段可以這樣設(shè)計(jì)：“有一天，小猴向猴媽媽要桃吃，猴媽媽把12個(gè)桃平均分成3份，分給小猴1份，小猴死活不同意，猴媽媽就把12個(gè)桃平均分成6份，分給小猴2份，這時(shí)小猴以為自己比原來(lái)多了1份，就高快樂(lè)興地拿著桃子出去玩了。大家想想，小猴第一次與第二次分到的桃子是不是一樣多？猴媽媽用什么巧妙的方法哄住小猴的？這就是我們這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容”。利用這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生一開場(chǎng)就覺得新穎而又刺激，從而使他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃重的興趣。3、巧用比喻使學(xué)生增強(qiáng)興趣。小學(xué)生的感知往往都是從興趣出發(fā)的，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用小學(xué)生的特點(diǎn)，有意設(shè)計(jì)一種富有啟發(fā)性、興趣性的問(wèn)題，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“時(shí)鐘的認(rèn)識(shí)”時(shí)我采用講故事的方法，把鐘面上三根長(zhǎng)短、粗細(xì)不同的指針比作身材不同的“三兄弟”在同一平面內(nèi)漫步、走、跑來(lái)說(shuō)明時(shí)、分、秒三者之間的關(guān)系。這種形象的比喻，富有感染力的故事深深地吸引著學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使他們聽得入神，從而增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。二、在樂(lè)趣階段要使學(xué)生能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)習(xí)就會(huì)很投入，就會(huì)認(rèn)真地完成老師布置的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)之后，老師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加以肯定，這樣學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。這一過(guò)程往往用在嘗試練習(xí)階段。1、嘗試成功，激發(fā)興趣。學(xué)習(xí)的最大樂(lè)趣在于經(jīng)過(guò)艱辛的努力而獲得成功。在教學(xué)讓老師應(yīng)該讓學(xué)生人人都有成功的時(shí)機(jī)，人人都有成功的體驗(yàn)。成功的樂(lè)趣使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)能到達(dá)精神上的滿足，感到興趣盎然，可以激發(fā)學(xué)生高程度的求知欲。所以老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的獲取要盡量讓學(xué)生自己去探究，自己主動(dòng)地去解決問(wèn)題，嘗試成功的樂(lè)趣。比方在教學(xué)圓面積計(jì)算的例題后，老師讓學(xué)生做書中的嘗試題，或者老師自己出一兩道針對(duì)例題難易程度比擬適中的題目，當(dāng)學(xué)生順利地完成以后，老師就應(yīng)該及時(shí)地加以肯定并給予表?yè)P(yáng)。這樣學(xué)生就會(huì)感到成功的快樂(lè)，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，這也更能促使他們產(chǎn)生新的需要與更濃重的興趣。2、及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣。理論證明，學(xué)生理解學(xué)習(xí)結(jié)果比不理解學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)積極性更高，進(jìn)步更快，所以老師必須以喜悅愉快的情感，認(rèn)真分析^p來(lái)自學(xué)生的信息，給予恰如其分的評(píng)價(jià)，這樣不但能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能改良自己的教學(xué)工作。老師評(píng)價(jià)學(xué)生要以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方式為主。當(dāng)學(xué)生受到鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)時(shí)，他們的興趣就會(huì)更高，注意力就會(huì)更集中，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。三、在志趣階段老師要正確處理好課堂練習(xí)題的質(zhì)與量之間的關(guān)系到了這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)與個(gè)人的志向相結(jié)合，興趣具有了自覺性、方向性，他們能在興趣的調(diào)控下克制內(nèi)外干擾而入迷地學(xué)習(xí)。這時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)假如沒有適當(dāng)?shù)牧浚瑢W(xué)生就不可能進(jìn)入入迷階段，所學(xué)的知識(shí)就不可能得到強(qiáng)化。但假如只是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，只會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使他們喪失已有的興趣。因此，老師只有正確地處理好練習(xí)題的質(zhì)與量之間的關(guān)系，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更高，思維更活潑，到達(dá)的效果就更好。比方我在教學(xué)按比例分配后，在對(duì)學(xué)生提升練習(xí)時(shí)，布置了如下作業(yè)題：1、五〔1〕班和五〔2〕級(jí)共為希望小學(xué)捐了20xx元錢，五〔1〕班和五〔2〕班所捐的錢的比是3：2。他們兩班各捐了多少元？２、小明藏書的本數(shù)與小強(qiáng)的比是5：4。小強(qiáng)藏書80本。小明藏了多少本？3、王老師存錢是李老師的1/３，王老師存了３萬(wàn)元。李老師存了多少元？〔用多種方法解決〕。上面３個(gè)題目中，第１題是兩個(gè)數(shù)的總數(shù)及這兩個(gè)數(shù)的比，分別求出兩個(gè)數(shù)，這是一個(gè)根底題；第２題是兩個(gè)數(shù)的比和其中的一個(gè)數(shù)，求另一個(gè)數(shù)，這是一個(gè)逆向考慮的題目；第３題是利用對(duì)分率的不同理解，采取多種方法來(lái)解決的題目?？傊跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師要注意學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)興趣形成的不同特點(diǎn)，合理、靈敏地進(jìn)展教學(xué)，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的10不少小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣很不好，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣，會(huì)使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得事半功倍的效果。小學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成的最好時(shí)期，可塑性強(qiáng)，因此，這個(gè)階段我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。一、養(yǎng)成注重效率、按時(shí)完成、及時(shí)訂正的習(xí)慣既然數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不能一蹴而就，?shù)學(xué)作業(yè)的第一個(gè)要求就是要按時(shí)完成，不能拖拉，做好后要第一時(shí)間交給老師或者組長(zhǎng)。小學(xué)生自制才能差，又容易被其他事物或活動(dòng)吸引，常常會(huì)把作業(yè)拋到九霄云外，導(dǎo)致忘記做作業(yè)、趕作業(yè)以及沒完成作業(yè)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。不讓他補(bǔ)做，知識(shí)得不到穩(wěn)固，學(xué)生容易忘記，也不能理解學(xué)生掌握到什么程度；要他補(bǔ)做作業(yè)，又會(huì)有新的作業(yè)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)作業(yè)量又會(huì)太多，作業(yè)成了他們一種無(wú)法承受的負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。所以，不管是課堂作業(yè)，還是課外作業(yè)，都應(yīng)該要求按時(shí)完成。對(duì)于做錯(cuò)的要及時(shí)訂正，訂正后還要讓老師檢查后才算真正完成作業(yè)。對(duì)于課堂作業(yè)本，我的做法是每五人組成一個(gè)數(shù)學(xué)小組，選一人為組長(zhǎng)，監(jiān)視組里同學(xué)的上交、訂正，每天放學(xué)前組長(zhǎng)催促組里的成員訂正好作業(yè)本，并把老師二次批好的作業(yè)本收在自己手里，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅要做得對(duì)，而且要做得快。有的學(xué)生一邊做作業(yè)，一邊聽音樂(lè)、看電視、吃東西等，本來(lái)只需要很短時(shí)間完成的作業(yè)卻花了很長(zhǎng)時(shí)間，即使都做對(duì)了，效率也不怎么高。這也許就是為什么有的學(xué)生平時(shí)成績(jī)非常好，一到考試就考不好的原因吧。讓學(xué)生增強(qiáng)時(shí)間觀念，通過(guò)比比照快，培養(yǎng)比學(xué)趕超的精神。這樣學(xué)生才會(huì)漸漸地改掉作業(yè)拖拖拉拉的缺點(diǎn)，逐步養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣。二、養(yǎng)成先看題后考慮，最后下筆的習(xí)慣先看題后下筆其實(shí)是一種獲取信息、分析^p信息、處理信息的審題才能。它需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、穩(wěn)固、開展的長(zhǎng)期過(guò)程。從低年級(jí)開場(chǎng)我們就應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成先看清題意，后下筆的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審題才能。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生題目沒有看完就想當(dāng)然的急于列式計(jì)算，導(dǎo)致錯(cuò)誤百出。當(dāng)我們要求學(xué)生再認(rèn)真讀一遍或幾遍后，他們便恍然大悟，不需要講解便會(huì)自己訂正。由此可見，認(rèn)真讀題目，把題目讀明白非常重要。讀完每一個(gè)字，讀通每一句話，不漏字、添字，注意單位、條件、問(wèn)題，理解意思，培養(yǎng)他們認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x題習(xí)慣。讀題后再考慮，可以從條件出發(fā)，先求出什么，再進(jìn)一步求出問(wèn)題；也可以從問(wèn)題出發(fā)，要求出問(wèn)題必須知道哪些條件，這些條件哪個(gè)是的或未知的，再推導(dǎo)出未知的量。當(dāng)考慮過(guò)程完成后才開場(chǎng)寫，這樣既防止了出錯(cuò)的時(shí)機(jī)，又鍛煉了數(shù)學(xué)思維才能。三、養(yǎng)成格式標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)真書寫的習(xí)慣書寫格式標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)真的很難，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。因?yàn)榱己玫臅鴮懥?xí)慣的形成不是一朝一夕可以到達(dá)的，但由于他們思維活潑，承受新事物快，因此，只要老師引導(dǎo)得法，訓(xùn)練效果好，學(xué)生會(huì)在潛移默化中養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)的書寫格式。詳細(xì)的做法如下：寫字要端正，一筆一畫，做到標(biāo)準(zhǔn)工整；數(shù)字和數(shù)學(xué)符號(hào)的書寫，是數(shù)學(xué)書寫的根底，數(shù)字書寫大小適中，橫平豎直，線條流暢；作業(yè)的排列，豎式的對(duì)位要在同一直線上，不能斜著或錯(cuò)位看齊，也不能大概對(duì)齊就行了，數(shù)學(xué)要求準(zhǔn)確，混亂的書寫影響視覺，還會(huì)導(dǎo)致計(jì)算失誤；豎式、遞等式、解方程、解比例的格式應(yīng)按照課本例題；應(yīng)用題的解答書寫必須按一定的順序排列，養(yǎng)成從左往右，從上往下寫的習(xí)慣，答完后還要寫上句號(hào)；練習(xí)冊(cè)和試卷上的每道題下面留給學(xué)生解答的地方是有限的，指導(dǎo)和催促學(xué)生根據(jù)每道題所給地方的大小，合理分配寫算式計(jì)算答復(fù)的地方，做到布局合理，從而進(jìn)步學(xué)生的全局意識(shí)。四、養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣計(jì)算是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要的根本技能，有無(wú)良好的計(jì)算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計(jì)算才能的形成和進(jìn)步。學(xué)生在做計(jì)算題時(shí)，往往有的學(xué)生不重視，一些計(jì)算題并不是不會(huì)做，而是由于注意力不夠集中、抄錯(cuò)題、運(yùn)算粗心、盲目口算不列豎式等不好的習(xí)慣造成錯(cuò)誤。因此，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣也很重要。1.養(yǎng)成先估算再計(jì)算最后驗(yàn)算的習(xí)慣。在計(jì)算中經(jīng)常使用估算，老師指導(dǎo)學(xué)生估算的方法與策略，促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的開展，使學(xué)生能適時(shí)找出自己在解題中的偏向，重新考慮和演算，預(yù)防和減少錯(cuò)誤的產(chǎn)生，進(jìn)步計(jì)算的正確率。2.能口算的要口算，節(jié)約計(jì)算的時(shí)間。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算才能，要重視根本的口算訓(xùn)練。只有口算才能強(qiáng)，才能加快筆算速度，進(jìn)步計(jì)算的正確率。因此，每位同學(xué)都要打好口算根底，加強(qiáng)口算訓(xùn)練，進(jìn)步口算才能，加深學(xué)生對(duì)算理的理解，進(jìn)步口算的準(zhǔn)確率和速度。3.筆算要仔細(xì)，不偷工減料。不能口算的要堅(jiān)決筆算，筆算不能跳步驟，要給檢查留下明晰的痕跡。五、養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣獨(dú)立完成作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要習(xí)慣，它不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的大腦，而且能培養(yǎng)他們堅(jiān)忍不拔的精神。孩子是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問(wèn)題主要靠孩子自己去解決。獨(dú)立考慮、獨(dú)立完成作業(yè)是掌握和穩(wěn)固知識(shí)的主要途徑。孩子做家庭作業(yè)時(shí)遇到困難，家長(zhǎng)切不可馬上幫孩子解決；孩子做完習(xí)題，也不要老是由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查，久而久之，孩子就會(huì)養(yǎng)成等、靠、要的習(xí)慣?？傊?，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要良好的作業(yè)習(xí)慣，小學(xué)是作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的開展情況，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有更多的收獲和成長(zhǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的11【摘要】：^p:小學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有很重要的地位，而且數(shù)學(xué)思維才能的開展有利于小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式有條理地并嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟鉀Q其他學(xué)科以及生活中的各種問(wèn)題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)進(jìn)步對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的意識(shí)，讓學(xué)生表達(dá)自己的思維過(guò)程以及進(jìn)步對(duì)思維過(guò)程傳授的重視?！娟P(guān)鍵詞】：^p:小學(xué)生;數(shù)學(xué);思維才能隨著數(shù)學(xué)課程改革順利進(jìn)展與《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出，可以看出培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維擁有越來(lái)越高的呼聲，而且許多專家學(xué)者在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)方面做了許多研究，包括數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)和重要性的研究以及如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維等方面。但是，觀察目前一線老師課堂教學(xué)的狀態(tài)發(fā)現(xiàn)，仍有很多老師對(duì)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)意識(shí)匱乏，并且一些教學(xué)行為阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的快速開展，筆者在本文中首先分析^p了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能培養(yǎng)的障礙，然后就使用多媒體技術(shù)培養(yǎng)的措施進(jìn)展深化的討論。一、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能培養(yǎng)的障礙(一)老師缺乏數(shù)學(xué)思維才能培養(yǎng)的意識(shí)許多老師認(rèn)為，老師的工作任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”，沒有意識(shí)到學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維才能。許多數(shù)學(xué)老師當(dāng)被問(wèn)起是否在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能，他們的答復(fù)是:“思維是學(xué)生的思維，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是很難操作的”，或者是“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維自然就會(huì)建立起來(lái)了”。尤其新入職老師在自身開展的初期，大部分的精力都集中在自己能不能講明白知識(shí)點(diǎn)，完全忽略了對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能的培養(yǎng)。(二)學(xué)生缺少反思和總結(jié)的過(guò)程小學(xué)生的思維特點(diǎn)，是由詳細(xì)形象思維向抽象思維過(guò)渡的一個(gè)階段。因此，小學(xué)生在承受知識(shí)和做練習(xí)題穩(wěn)固知識(shí)過(guò)程中，并不會(huì)從眾多知識(shí)或習(xí)題中反思并總結(jié)出同類知識(shí)或者歸納一樣知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題。反之，假如學(xué)會(huì)反思與總結(jié)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能會(huì)更高并且更容易學(xué)好數(shù)學(xué)。(三)老師重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和完成，輕思維過(guò)程的傳授雖然義務(wù)教育的口號(hào)喊了很多年，也理論了很多年，但是應(yīng)試教育的余溫以及各學(xué)校之間的比照競(jìng)爭(zhēng)仍然使得老師們把精力集中在如何進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上面。因此，老師把讓學(xué)生掌握課上的內(nèi)容、出色地完成作業(yè)和獲得優(yōu)秀的成績(jī)當(dāng)作教學(xué)工作的重要目的。有時(shí)，老師為了跟上教學(xué)進(jìn)度，只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的完成與落實(shí)，忽略學(xué)生思維才能的培養(yǎng)。二、利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能的建議數(shù)學(xué)思維才能是學(xué)好數(shù)學(xué)、探究更加深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)并且將其應(yīng)用于其他學(xué)科或生活的充分前提。只傳授知識(shí)不培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能，那么一位100分的數(shù)學(xué)老師教出來(lái)的學(xué)生至多能考100分。這樣下去，一代人不如一代人，社會(huì)必然會(huì)倒退。因此，為了時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的開展，必須重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能的培養(yǎng)。(一)利用多媒體技術(shù)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師是興趣，一些直觀的事物都可以引起學(xué)生尤其是小學(xué)生的興趣和注意力。單調(diào)的數(shù)學(xué)課要是參加融聲、形、色為一體的多媒體技術(shù)會(huì)讓課堂的氣氛更加多彩，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被進(jìn)一步激發(fā)。興趣和好奇是小學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的支撐，因此筆者建議使用多媒體技術(shù)設(shè)置愉快的教學(xué)情境更為重要。(二)使用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能使用多媒體課件可以傳遞開放性、靈敏定、動(dòng)態(tài)性的信息，讓學(xué)生有自組學(xué)習(xí)的氣氛和環(huán)境，讓學(xué)生信息獲取、加工和處理的才能有效的培養(yǎng)，為學(xué)生的自我開展提供更多的可能。承載大量的信息是多媒體的特點(diǎn)，在眾多感官參與下的教學(xué)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步改變，讓學(xué)生的認(rèn)知才能進(jìn)一步強(qiáng)化。(三)利用多媒體技術(shù)開展合作學(xué)習(xí)在合作的過(guò)程中，小學(xué)生可以主動(dòng)地進(jìn)展提問(wèn)，自由的進(jìn)展研討和交流，敢于去嘗試、學(xué)會(huì)去傾聽并盡最大可能地探究未知世界，讓每一個(gè)小學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)積極地學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生互幫互助，強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識(shí)，為學(xué)生其他良好品格的形成打下良好的根底，為學(xué)生今后的開展鋪平道路。(四)利用多媒體技術(shù)開展探究學(xué)習(xí)利用多媒體可以向小學(xué)生提供形式新穎的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)被這些新穎的內(nèi)容所吸引，然后自己去探究，自己去體驗(yàn)。學(xué)習(xí)本來(lái)就是從感知到抽象，從直觀到抽象的過(guò)程。在這個(gè)充滿探究性的過(guò)程中驗(yàn)證、學(xué)習(xí)未知，對(duì)知識(shí)重新的體驗(yàn)并科學(xué)的內(nèi)化。進(jìn)入新世紀(jì)后，國(guó)內(nèi)在教育領(lǐng)域加大教育體制的改革，在信息化背景下，我們要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引入融聲、形、色為一體的多媒體教學(xué)技術(shù)，不僅可以活潑氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能的培養(yǎng)。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，尤其是數(shù)學(xué)課，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的12隨著教育改革的深化，素質(zhì)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維才能提出了更高的要求，這也相應(yīng)地進(jìn)步了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練有助于進(jìn)步學(xué)生的思維才能，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練，在小學(xué)階段限既是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程并有機(jī)地浸透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)言是具有一定的形、音、義的符號(hào)系統(tǒng)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言就是表達(dá)數(shù)學(xué)關(guān)系和形式的符號(hào)系統(tǒng)。在學(xué)生進(jìn)展抽象思維過(guò)程中，數(shù)學(xué)語(yǔ)言充當(dāng)著第一信號(hào)系統(tǒng)的感物，起著其它信號(hào)無(wú)法替代的作用。在數(shù)學(xué)思維過(guò)程中，學(xué)生正是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)展邏輯思維的：用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)凝結(jié)某一概括性的結(jié)論，形成概念；用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)凝結(jié)某一判斷性的結(jié)論，作出判斷；用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)凝結(jié)某一序列性的結(jié)論，進(jìn)展推理。開展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言是培養(yǎng)學(xué)生思維才能的關(guān)鍵，也是進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，更是落實(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，“知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)考慮、解決問(wèn)題，情感和態(tài)度是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目的，這四個(gè)方向的目的是個(gè)親密聯(lián)絡(luò)的有機(jī)整體”的需要。筆者普通話等級(jí)一級(jí)乙等，所擔(dān)任學(xué)科成績(jī)連續(xù)十多年位于全鄉(xiāng)前兩名，結(jié)合自身教學(xué)理論，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的理論與研究，得出一些粗淺的課題結(jié)論，總結(jié)如下：第一、啟與嚴(yán)相結(jié)合愛因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到新知識(shí)讓學(xué)生主動(dòng)探究，課本讓學(xué)生自讀。重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)讓學(xué)生議論，提出問(wèn)題讓學(xué)生考慮解答，結(jié)論讓學(xué)生概括，規(guī)律讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)論讓學(xué)生構(gòu)建。所謂嚴(yán)，就是嚴(yán)格要求學(xué)生說(shuō)完好的話，表達(dá)要準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)，表述簡(jiǎn)明扼要，并合科邏輯。把啟迪思維和嚴(yán)格訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)是開展教學(xué)語(yǔ)言的首要一環(huán)。第二、學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口中進(jìn)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練。語(yǔ)言是思維的工具，也是思維的結(jié)果，思維的開展與語(yǔ)言的開展是親密聯(lián)絡(luò)的。從一年級(jí)起，筆者就注意對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)才能進(jìn)和訓(xùn)練，給學(xué)生多說(shuō)的時(shí)機(jī)，煽動(dòng)學(xué)生動(dòng)口說(shuō)，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)才能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維才能的開展。例如：教學(xué)9+幾時(shí)，出示：9+3=？不僅讓學(xué)生動(dòng)手作學(xué)具，而且讓其口述操作過(guò)程。首先給操作小棒的過(guò)程表達(dá)“湊十”的思路，因?yàn)?根和1根湊成10根，所以把3根分成1根和2根，9根和1根湊成10根，再加上剩下的2根，共12根，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)：因?yàn)?和1湊成10根，所以把3分成1和2，9和1相加得10，10加2得12，所以9加3等于12。再如：“教學(xué)兩位學(xué)加一位數(shù)，整十?dāng)?shù)〔不進(jìn)位〕”時(shí)，出例如題：34+2=，34+20=，讓學(xué)生擺小棒找出它們的答案。然后比擬這兩首題的計(jì)算方法有什么一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生