小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)研究申請(qǐng)?jiān)u審書

小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)研究申請(qǐng)?jiān)u審書小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)研究申請(qǐng)?jiān)u審書0-/NUMPAGES210-小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)研究申請(qǐng)?jiān)u審書小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)研究申請(qǐng)?jiān)u審書編號(hào)申請(qǐng)·評(píng)審書課題類別：規(guī)劃課題學(xué)科分類：學(xué)科教學(xué)課題名稱：小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”的教學(xué)研究申請(qǐng)人姓名：劉晶萍所在單位：珠海市香洲區(qū)香華實(shí)驗(yàn)學(xué)校珠海市教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制填表時(shí)間：二○一二自籌資金承諾函珠海市教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室：如本課題獲得立項(xiàng)，無論資助經(jīng)費(fèi)是否達(dá)到申請(qǐng)的數(shù)額，我單位都承諾投入足夠的資金，確保本課題順利實(shí)施。單位負(fù)責(zé)人（簽名、公章）：年月日填表注意事項(xiàng)1、本表請(qǐng)按欄目如實(shí)填寫。沒有可填的填寫“無”。

2、課題類別分重點(diǎn)課題、規(guī)劃課題（含自籌經(jīng)費(fèi)課題）二類，由申請(qǐng)人選擇填寫。3、學(xué)科分類按綜合研究、學(xué)校發(fā)展研究、教師隊(duì)伍建設(shè)研究、課程建設(shè)與教學(xué)研究、學(xué)生教育研究、其它研究等類填報(bào)。4、申請(qǐng)人具有中級(jí)以上（含中級(jí)）職稱者不填A(yù)表第二項(xiàng)“推薦人意見”。

5、主要參加者：必須真正參加本課題研究工作，承擔(dān)具體任務(wù)，不含課題主持人。

6、本表分A、B兩表，A表為申報(bào)人及課題組有關(guān)信息頁(yè)，B表為課題設(shè)計(jì)論證頁(yè)，按限定字?jǐn)?shù)填寫各項(xiàng)內(nèi)容。

7、通過評(píng)審后，課題申請(qǐng)人用A4紙雙面打印課題申報(bào)書（A、B表一起裝訂）一式3份，經(jīng)逐級(jí)加具意見后，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交市教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。

8、市教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室聯(lián)系地址：市教育局4號(hào)樓410室。聯(lián)系電話：2121730。A表一、基本情況課題名稱小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”的教學(xué)研究學(xué)科分類課程建設(shè)與教學(xué)研究申請(qǐng)課題類別規(guī)劃課題主持人姓名劉晶萍性別女民族回出生年月1965年10月行政職務(wù)副校長(zhǎng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)小高學(xué)科專長(zhǎng)數(shù)學(xué)最后學(xué)歷本科最后學(xué)位學(xué)士手機(jī)號(hào)作單位珠海市香洲區(qū)香華實(shí)驗(yàn)學(xué)校辦公電話：2265090單位傳真：2264814通訊地址珠海市香洲區(qū)興業(yè)路52號(hào)7棟香華實(shí)驗(yàn)學(xué)校郵政編碼519000電子信箱liujingping1026@126.com主要參加者姓名年齡職務(wù)∕職稱學(xué)歷∕學(xué)位任務(wù)分工工作單位黎新艷35本科教學(xué)實(shí)踐、信息采集宋文霞43本科教學(xué)實(shí)踐、資料整理劉玲41本科教學(xué)實(shí)踐李麗娟40中高本科教學(xué)實(shí)踐何文45本科教學(xué)實(shí)踐周海英46本科教學(xué)實(shí)踐、資料整理陳裕君39本科教學(xué)實(shí)踐譚永紅34本科教學(xué)實(shí)踐、資料整理李芹32小高本科教學(xué)實(shí)踐、信息采集周玉玲27小高本科教學(xué)實(shí)踐、信息采集董影威31小一本科教學(xué)實(shí)踐何勝娣31小一本科教學(xué)實(shí)踐朱文靜27小一本科教學(xué)實(shí)踐張帥27小一本科教學(xué)實(shí)踐、資料整理申請(qǐng)資助經(jīng)費(fèi)（元）預(yù)計(jì)完成時(shí)間2014經(jīng)費(fèi)類別BA資助B自籌開戶銀行及單位國(guó)庫(kù)支付中心賬號(hào)（B類免填）：二、推薦人意見不具有中級(jí)（中學(xué)一級(jí)、小學(xué)高級(jí)）專業(yè)技術(shù)職務(wù)的課題主持人，應(yīng)當(dāng)由兩名具有中級(jí)及以上職稱的同學(xué)科教師加具推薦意見，包括對(duì)申報(bào)人的敬業(yè)精神、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)學(xué)習(xí)與研究的態(tài)度等方面作出評(píng)價(jià)。推薦人一姓名職務(wù)∕職稱學(xué)科與專長(zhǎng)工作單位主持過的課題名稱與立項(xiàng)單位推薦意見：推薦人簽名：年月日推薦人二姓名職務(wù)∕職稱學(xué)科與專長(zhǎng)工作單位主持過的課題名稱與立項(xiàng)單位推薦意見：推薦人簽名：年月日三、審批意見1、課題主持人所在單位是否同意為本課題提供相關(guān)保障條件和承擔(dān)信譽(yù)保證的意見：本單位完全了解珠海市教育科研“十二五”規(guī)劃課題管理的規(guī)定，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教育科研，能為課題組提供所需的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證課題主持人所填寫的《申請(qǐng)·評(píng)審書》內(nèi)容屬實(shí)，課題主持人和參與研究者的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力適合承擔(dān)本課題的研究工作。同意申報(bào)。單位蓋章負(fù)責(zé)人（簽字）：年月日2、區(qū)教育科研管理部門審核意見：?jiǎn)挝簧w章負(fù)責(zé)人（簽字）：年月日3、市教育局審批意見：負(fù)責(zé)人（簽字）：（公章）年月日B表學(xué)科分類：課題名稱：編號(hào)四、課題設(shè)計(jì)論證（限4000字內(nèi)）。（一）本課題核心概念界定，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)，選題意義及研究?jī)r(jià)值。1．概念界定“問題解決”是指利用某些方法和策略，使個(gè)人從初始狀態(tài)的情境達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的情境過程。其過程包含著一系列相互聯(lián)系著的階段，可以劃分為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。“問題解決”的內(nèi)容分為兩大類。一類是融于“數(shù)與計(jì)算”等領(lǐng)域的“常規(guī)”應(yīng)用問題，它有利于鞏固知識(shí)，培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)思維，學(xué)會(huì)解答簡(jiǎn)單的實(shí)際問題；另一類以現(xiàn)實(shí)問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的全過程，具有多元性、開放性、綜合性和挑戰(zhàn)性的“非常規(guī)”應(yīng)用問題，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。“問題解決”的教學(xué)，就是把學(xué)生置于問題之中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、形成到應(yīng)用的全過程，通過他們親身參與實(shí)踐活動(dòng)，使他們獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實(shí)生活，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)20世紀(jì)80年代，隨著信息社會(huì)信息傳遞的快速發(fā)展，必須隨時(shí)根據(jù)變化作出抉擇，于是世界各國(guó)都開始注意把數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界的“問題解決”之中。根據(jù)數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用的基本特征，西方（尤其是美國(guó)）將“問題解決”作為數(shù)學(xué)改革的行動(dòng)綱領(lǐng)，并發(fā)展成為世界性的口號(hào)；同時(shí)，數(shù)學(xué)教育家波利亞提出的“問題解決”教學(xué)也已成為世界各國(guó)數(shù)學(xué)教育界的共識(shí)?！皢栴}解決”（ProblemSolving）是20世紀(jì)80年代以來國(guó)際數(shù)學(xué)教育發(fā)展的核心，是數(shù)學(xué)教育改革的重要趨勢(shì)。英國(guó)Cockcroft報(bào)告指出：那種把數(shù)學(xué)用于各種情況的能力，我們叫做問題解決能力。這種能力也是一種創(chuàng)新能力。鄭毓信教授認(rèn)為“問題解決”即是指如何綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用各種已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法去解決那種非單純練習(xí)題式的問題。主張以“問題解決”作為學(xué)校數(shù)學(xué)教育的中心，提倡讓學(xué)生通過“問題解決”來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，問題解決能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)。作為對(duì)國(guó)際數(shù)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)的回應(yīng)，我國(guó)2001年開始實(shí)施的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確把“解決問題”列為總體的四大目標(biāo)（知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度）之一，并貫穿于四大內(nèi)容（數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用）的整個(gè)教學(xué)過程之中。解決問題是數(shù)學(xué)教育的核心，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力始終是數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)重視的重要議題。2011年，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》頒布，將原來總體目標(biāo)中四個(gè)方面的“解決問題”改為“問題解決”，更加重視學(xué)生的問題意識(shí)以及解決問題的綜合能力的培養(yǎng)。分析和解決問題固然重要，而發(fā)現(xiàn)和提出問題更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，特別是社會(huì)的適應(yīng)能力更為重要。3.選題的意義自2001年數(shù)學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)后，在九年制義務(wù)教育教材中一直占有突出地位的“應(yīng)用題”消失了，取而代之的是“解決問題”。從各種各樣的討論來看，解決問題“扮相十足”，應(yīng)用題則“灰頭土臉”，甚至在教學(xué)時(shí)教師忌諱談應(yīng)用題，深怕自己太“落后”。有人認(rèn)為：新課標(biāo)教材“取消”了應(yīng)用題，就意味著應(yīng)用題的教學(xué)降低了，應(yīng)用題不需要重點(diǎn)教了。通過一輪多的新課程教學(xué)改革，我們深切地體會(huì)到這樣的想法是錯(cuò)誤的。課程改革對(duì)人們的心理和價(jià)值觀念產(chǎn)生廣泛而深刻的影響是必然的，但改革不是廢棄傳統(tǒng)，而是基于繼承的創(chuàng)新，基于發(fā)展的完善。應(yīng)用題經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)的改革，許多專家、學(xué)者、一線教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)改革作了大量有益的嘗試，總結(jié)了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革有重要的意義。第一，新課程打破了原來應(yīng)用題的體系，將其整合進(jìn)了其他的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。傳統(tǒng)教材中應(yīng)用題相對(duì)集中，以單元的形式呈現(xiàn)，分類型編排，由易到難，體系清晰；但在新教材中這種編排體系被打破，在編排方式上化“整”為“零”了，尤其強(qiáng)調(diào)與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合。第二，應(yīng)用題教學(xué)的要求非但沒有降低，還有所提高。傳統(tǒng)教材應(yīng)用題的條件不多不少，問題明確，學(xué)生主要通過模仿、練習(xí)，掌握解題思路，形成解題能力。而在新教材中，“問題解決”提供給學(xué)生的往往不是已經(jīng)編制好的題目，而是把現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景或情境提供給學(xué)生，其信息呈現(xiàn)方式多種多樣，所呈現(xiàn)的信息具有開放性，問題的解決沒有現(xiàn)成的類型可套，沒有現(xiàn)成的方法可搬，需要學(xué)生觀察、識(shí)別、選用有用信息。第三，應(yīng)用題仍然需要重點(diǎn)教。傳統(tǒng)教材中應(yīng)用題是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，師生往往花大量的時(shí)間和精力。在新教材中雖然傳統(tǒng)應(yīng)用題的內(nèi)容被分散、整合進(jìn)了計(jì)算教學(xué)，但它不是計(jì)算教學(xué)的附庸，它仍然是新教材整個(gè)“問題解決”目標(biāo)體系的重要組成部分。在新課程中“問題解決”有兩個(gè)基本的課程渠道：一是應(yīng)用題教學(xué)；二是實(shí)踐與綜合。因此，新教材中“應(yīng)用題”仍需要重點(diǎn)教學(xué)。由此可見，“問題解決”是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的歷程，也是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要途徑，在數(shù)學(xué)課程改革中處于十分重要的地位。如何在教學(xué)中體現(xiàn)“問題解決”的目標(biāo)和要求，是十分重要的研究課題。4.研究的價(jià)值⑴有助于教育教學(xué)理論的研究。“問題解決”的教學(xué)是動(dòng)態(tài)開放的教學(xué)，但其根本就是要建構(gòu)教學(xué)模式。皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”、加德納的“多元智力理論”、元認(rèn)知理論及查有梁的“教學(xué)模式建構(gòu)理論”等，這些都是模式建構(gòu)的學(xué)術(shù)淵源，這些理論的學(xué)習(xí)、探討及應(yīng)用，有助于教師“領(lǐng)悟”建構(gòu)教學(xué)模式的方法，提升教師的專業(yè)化水平。⑵有助于推進(jìn)新課程的理念。從“雙基”到“四基”，將會(huì)是數(shù)學(xué)教育發(fā)展的新的里程碑，它要求我們?cè)凇皢栴}解決”的教學(xué)中，將以往重視培養(yǎng)學(xué)生的演繹能力，發(fā)展為歸納能力、演繹能力并舉，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的終身可持續(xù)發(fā)展，乃至終身受益的核心數(shù)學(xué)思想之一。⑶有助于學(xué)生掌握解決問題的策略。解決問題的策略是在數(shù)學(xué)思想支持下的解題思路、方式和方法，其活動(dòng)價(jià)值最重要的一點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)習(xí)分析和解決問題的基本策略，體驗(yàn)策略的多樣性，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的某些策略，做到利用策略來解決問題，在解決問題中體驗(yàn)策略。⑷有助于發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最大價(jià)值?！皢栴}解決”的教學(xué)更加重視學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的綜合能力的培養(yǎng)，分析和解決問題固然重要，而發(fā)現(xiàn)和提出問題更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)的教育功能，積淀學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。（二）本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)。1.研究目標(biāo)⑴科學(xué)界定小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”的內(nèi)涵，積極探尋課題研究外延，構(gòu)建相對(duì)完整的目標(biāo)體系，設(shè)計(jì)包括課堂教學(xué)建模、解決問題的策略、課后輔導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)。⑵分析“小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)”構(gòu)成因素和影響作用，調(diào)查“小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)”與“學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中解決現(xiàn)實(shí)問題的態(tài)度”的聯(lián)系，從理論和實(shí)踐的角度進(jìn)一步明確本課題研究的價(jià)值。⑶積極嘗試“小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)研究”實(shí)踐應(yīng)用，調(diào)整日常教學(xué)的視角、方法、策略，形成一套可操做、可推廣的教學(xué)模式。⑷探求“小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)研究”實(shí)施的必備條件，剖析各因素之間的影響作用，在實(shí)踐中積極主動(dòng)創(chuàng)造最優(yōu)化的保障體系。⑸總結(jié)“小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)研究”的成功經(jīng)驗(yàn)，探尋小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，形成小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的策略，充實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究理論。2.研究?jī)?nèi)容⑴“小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)”作用功能研究。⑵“小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)”保障條件研究。⑶“小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)”的策略研究（隱性知識(shí)挖掘、人文數(shù)學(xué)教學(xué)、深層思維暴露、學(xué)習(xí)生活融合等）。⑷“小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)”的模式建構(gòu)研究。⑸“小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)”中學(xué)生形成解題策略的研究。⑹“小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)”的個(gè)案研究。3.研究假設(shè)本課題假設(shè)，如果以新課程理念為導(dǎo)向，以現(xiàn)代課程教學(xué)論、發(fā)生認(rèn)識(shí)論、多元智力理論、元認(rèn)知理論及模式建構(gòu)理論等為指導(dǎo)，改革和創(chuàng)新課堂的設(shè)計(jì)理念、思路、模式、方法，能較好地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生和教師素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展?！靶W(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)研究”，旨在新課程理念指導(dǎo)下，以學(xué)生的發(fā)展為本，采用適合本校實(shí)際的課堂教學(xué)系統(tǒng)的操作方式和策略，構(gòu)建“問題解決”教學(xué)的模式，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，掌握解決問題的策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用不同策略解決問題的自覺性和靈活性，把解決問題的策略提升到相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想來認(rèn)識(shí)，展示數(shù)學(xué)本身的魅力。4.擬創(chuàng)新點(diǎn)⑴立足實(shí)踐層面的小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)的內(nèi)涵及其外延的把握，進(jìn)一步揭示小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)的功能作用。⑵提煉小學(xué)數(shù)學(xué)隱性知識(shí)，實(shí)踐小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)，研究生活問題解決與形成策略的聯(lián)系，讓人們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)潛在的教育價(jià)值，使新課程實(shí)施形成新的突破。⑶在“小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)研究”實(shí)踐操作層面探尋具體的實(shí)施途徑，給廣大一線數(shù)學(xué)教師一個(gè)可借鑒可推廣的平臺(tái)。（三）本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。1.研究思路本課題研究從明確課題研究的內(nèi)涵外延入手，通過調(diào)查分析，研究小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)的作用功能，積極探求小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”的教學(xué)策略及保障體系，最后總結(jié)成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2.研究方法⑴文獻(xiàn)資料法：收集、學(xué)習(xí)有關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科及心理學(xué)的論著，掌握認(rèn)知心理學(xué)和其它認(rèn)知理論知識(shí)，為本課題奠定厚實(shí)的理論基礎(chǔ)。⑵調(diào)查研究法：對(duì)課堂教學(xué)及學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。⑶行動(dòng)研究法：在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更高層次的實(shí)踐。⑷案例分析法：通過對(duì)案例分析來構(gòu)建具有本學(xué)科特色的、提高課堂教學(xué)效率的方法和策略，并探索出有價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn)。⑸經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來構(gòu)建開放、多元、有效的課堂教學(xué)模式，并推出一批有推廣價(jià)值的實(shí)施方案和經(jīng)驗(yàn)。3.技術(shù)路線⑴培訓(xùn)老師：讓教師學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)研究的理論，開展課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)會(huì)編寫優(yōu)質(zhì)學(xué)案，不斷提高教師的現(xiàn)代理論和教育教學(xué)水平。⑵培訓(xùn)學(xué)生：改變學(xué)生的依賴思想，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；讓學(xué)生了解課堂教學(xué)應(yīng)有的學(xué)生活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握適合個(gè)體的學(xué)習(xí)方法和解決問題的策略。⑶科學(xué)指導(dǎo)：聘請(qǐng)教學(xué)資深專家對(duì)銳意改革、勇于創(chuàng)新、積極進(jìn)取的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行指導(dǎo)，為課題的具體實(shí)驗(yàn)提供保障。4.實(shí)施步驟本課題將進(jìn)行為期2年的實(shí)驗(yàn)研究。⑴準(zhǔn)備階段：（2012年6月—2012年10月）①向?qū)＜艺?qǐng)教課題研究的有關(guān)情況，組建課題組，確定研究教師和實(shí)驗(yàn)班。召開課題組成員會(huì)議，學(xué)習(xí)討論研究材料，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。②搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并進(jìn)行分析。③制定和撰寫課題研究方案，申報(bào)課題方案。階段成果：形成方案、申報(bào)論證⑵實(shí)施階段：（2012年11月—2014年4月）①根據(jù)方案制訂好計(jì)劃，安排好每學(xué)期的的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。②召開課題組成員會(huì)議，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，逐力推進(jìn)課堂實(shí)踐。課題組成員按計(jì)劃認(rèn)真開展課題研究。③召開課題研討會(huì)，進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂解決問題策略訓(xùn)練設(shè)計(jì)、教學(xué)論文撰寫比賽。圍繞課題開展集體備課、同課異構(gòu)等課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)。階段成果：課題小結(jié)、中期報(bào)告⑶總結(jié)階段：(2014年5月—2014年7月)①完成課題實(shí)驗(yàn)及各項(xiàng)成果資料工作收集整理，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。②撰寫研究報(bào)告，結(jié)題論證，做好課題結(jié)題的各項(xiàng)工作并提出結(jié)題申請(qǐng)，接受上級(jí)專家評(píng)估。③形成一本小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例集》及相關(guān)課堂實(shí)錄。階段成果：研究報(bào)告、結(jié)題論證五、完成項(xiàng)目的可行性（限1500字內(nèi)）（一）本課題主持人已取得的相關(guān)研究成果及社會(huì)評(píng)價(jià)（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況），主要參考文獻(xiàn)（限填10項(xiàng)）。本課題主持人具有二十多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著深厚的感情；具有一定的理論功底，對(duì)文學(xué)、科學(xué)、美學(xué)保持著濃厚的興趣。主持人曾分別參與和主持了國(guó)家教育部重點(diǎn)課題的子課題《中小學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的心理探究》和《中小學(xué)數(shù)學(xué)“四動(dòng)·九段”評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究與開發(fā)》的研究，我校的課題研究實(shí)驗(yàn)均起到引領(lǐng)、示范的作用，并獲課題實(shí)驗(yàn)一等獎(jiǎng)；2008年主持的珠海市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“四步”復(fù)習(xí)教學(xué)模式的研究》，有效地把教研、科研融為一體，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和課堂效率的提高，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有較高的借鑒價(jià)值，獲得評(píng)估組專家們的一致好評(píng)。撰寫的論文和案例二十余篇獲國(guó)家、省、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)；參與編寫了《高效能學(xué)習(xí)技術(shù)》一書第七章第二節(jié)“元認(rèn)知技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”（此書已于2006年7月由暨南大學(xué)出版社出版發(fā)行）；撰寫的論文《小學(xué)數(shù)學(xué)元認(rèn)知技術(shù)的訓(xùn)練研究》、《元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生列方程解應(yīng)用題能力的影響》分別發(fā)表在“珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)”及［1］孫曉天.解決問題與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，中國(guó)多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)，2008（2）［2］張奠宙.唐彩斌，應(yīng)用題的本質(zhì)是數(shù)學(xué)建模，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2010（7,8）［3］孔凡哲.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書發(fā)展中的問題及其對(duì)策[J]教育科學(xué)研究,2005(03)［4］史寧中、馬云鵬、劉曉玫.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程與主要內(nèi)容，課程·教材·教法,2012(03)［5］查有梁.新教學(xué)模式之建構(gòu)，廣西南寧：廣西教育出版社，2003［6］瑞士，J.皮亞杰，王憲田等譯.發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理，北京：商務(wù)印書館，1987［7］美國(guó)霍華德·加德納著，霍利巖譯.多元智力教與學(xué)的策略，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004［8］姜英杰.元認(rèn)知的理論與實(shí)證研究，吉林長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2007（二）課題組主要成員的主要研究經(jīng)歷、研究成果情況及研究分工。1.課題組主要成員黎新艷、宋文霞、何文、劉玲、陳裕君等教師參與國(guó)家教育部重點(diǎn)課題的子課題《中小學(xué)數(shù)學(xué)“四動(dòng)·九段”評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究與開發(fā)》、《中小學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的心理探究》及珠海市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“四步”復(fù)習(xí)教學(xué)模式的研究》的研究實(shí)驗(yàn)，李麗娟老師主持了珠海市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《從觀察、體驗(yàn)、運(yùn)算、推理中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感的研究》實(shí)驗(yàn)，都有著豐富的教學(xué)科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，撰寫的論文和執(zhí)教的課例有三十多項(xiàng)獲省、市、區(qū)獎(jiǎng)項(xiàng)。2.研究分工張建國(guó)、夏周強(qiáng)（研究顧問）：負(fù)責(zé)課題的階段性指導(dǎo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的指導(dǎo)工作劉晶萍（課題組長(zhǎng)）：負(fù)責(zé)課題的全面主持工作黎新艷、李麗娟（課題副組長(zhǎng)）：制定研究方案，課題研究前的調(diào)查問卷，制定統(tǒng)計(jì)圖李麗娟、劉玲、研究主題：學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決現(xiàn)狀的調(diào)查研究譚永紅、董影威、何勝娣研究主題：對(duì)1-3年級(jí)教材中問題解決教學(xué)的策略研究周海英、周玉玲、朱文靜研究主題：對(duì)4-6年級(jí)教材中問題解決教學(xué)的策略研究（三）完成本課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）。1．技術(shù)保證：聘請(qǐng)市、區(qū)教研室的專家領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任本課題的顧問，定期和本市一批高水平小學(xué)數(shù)學(xué)教師溝通聯(lián)系，為本課題獲得必要的技術(shù)指導(dǎo)作支撐。2．時(shí)間保證：建立嚴(yán)格的管理制度，做到每課有反思記錄，每月有實(shí)踐小結(jié)，每學(xué)期有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。3．條件保證：課題成員都是業(yè)務(wù)骨干