教師語(yǔ)言構(gòu)筑起的教學(xué)有效性

關(guān)于教師語(yǔ)言構(gòu)筑起的教學(xué)有效性第1頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一教學(xué)始于原點(diǎn)——語(yǔ)言第2頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

教師的價(jià)值體現(xiàn)于對(duì)知識(shí)的闡釋而非“占有”。對(duì)教師而言，知識(shí)的占有度作為前提條件并不具有決定的意義；而究竟在何種程度上能讓學(xué)生“共同分享”乃至“集體占有”這些知識(shí)，才是教學(xué)唯一重要的意義所在。一、教學(xué)始于原點(diǎn)——語(yǔ)言第3頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)如何，重要的不在于能回答出多少個(gè)問(wèn)題，而首先要看是不是善于聽(tīng)課。會(huì)聽(tīng)才有善學(xué)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)一個(gè)好的老師也許會(huì)有各種不同標(biāo)準(zhǔn)，但如果訥于言表、拙于講解的話，其立足講臺(tái)的根基則難免不穩(wěn)。

做教師不必非有律師的口才、演講家的雄辯，可是當(dāng)你走上講臺(tái)的時(shí)候，除了張嘴說(shuō)話，你又還能做些其他什么呢？一、教學(xué)始于原點(diǎn)——語(yǔ)言第4頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

既然要求教師開(kāi)口——為傳授知識(shí)而“talkshow”是教師職業(yè)的一種不容置疑的規(guī)范，那么，作為課堂第一生產(chǎn)力的教師語(yǔ)言，在今天教育改革與反思的時(shí)代大背景（話語(yǔ)權(quán)的改變、話語(yǔ)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換，以及各種技術(shù)手段的進(jìn)步，等等）下，我們是否應(yīng)該重新對(duì)其進(jìn)行審視與認(rèn)識(shí)，以求做出更為準(zhǔn)確的定位？一、教學(xué)始于原點(diǎn)——語(yǔ)言第5頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二決定課堂效益的幾個(gè)語(yǔ)言要素第6頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、決定課堂效益的幾個(gè)語(yǔ)言要素把自己當(dāng)作自己教學(xué)中的“自我缺失”并非個(gè)別現(xiàn)象。其表現(xiàn)為：重共性，輕個(gè)性——不思考；重書(shū)本，輕實(shí)踐——不聯(lián)系；重灌輸，輕交流——不碰撞。第7頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、決定課堂效益的幾個(gè)語(yǔ)言要素把別人當(dāng)作別人學(xué)生生活環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力等方面的不同，往往形成為他們理解、消化、接受過(guò)程中的千差萬(wàn)別；尊重這種差別，不僅體現(xiàn)了民主意識(shí)，而且展示教師的藝術(shù)風(fēng)度。第8頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、決定課堂效益的幾個(gè)語(yǔ)言要素把自己當(dāng)作別人

教學(xué)中的預(yù)判常常有利于教師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程中環(huán)節(jié)的推進(jìn)組織、目標(biāo)的方向把控、節(jié)奏的轉(zhuǎn)換變化等，而這一切，皆有賴于教師對(duì)學(xué)生能力、狀態(tài)乃至心理等多方面的深入的體察與了解。第9頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、決定課堂效益的幾個(gè)語(yǔ)言要素把別人當(dāng)作自己

存在即合理。無(wú)論怎樣荒謬的錯(cuò)誤，也一定有它產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)或客觀原因。所謂錯(cuò)誤，如果與其所以產(chǎn)生的這種基礎(chǔ)或緣由結(jié)合起來(lái)看的話，則將不復(fù)其為“錯(cuò)誤”，因?yàn)樗谶壿嬌弦欢o(wú)懈可擊。第10頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、決定課堂效益的幾個(gè)語(yǔ)言要素把自己當(dāng)自己要求教學(xué)成為有“我”之景，把別人當(dāng)別人是保持必要的距離以免混淆，把自己當(dāng)別人有助于認(rèn)識(shí)學(xué)生，而把別人當(dāng)自己，則是因?yàn)椋斫鈴膩?lái)就沒(méi)有“客體”。第11頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三說(shuō)什么與怎么說(shuō)第12頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、說(shuō)什么與怎么說(shuō)課堂布局的目標(biāo)只有一個(gè)——“思維”“從哪里說(shuō)起”不只是一個(gè)授課如何布局開(kāi)端的問(wèn)題，而且是執(zhí)教者對(duì)文本拿捏處置的一種信號(hào)顯示。具體而言，找對(duì)了“七寸”，雖尚未使力，卻已盡在掌握。第13頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、說(shuō)什么與怎么說(shuō)“捎進(jìn)去”與“隔岸觀火”參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的情境氛圍中與置身事外之冷眼旁觀，常常是教師需不斷交互替換的兩種角色。該進(jìn)而不進(jìn)，該出又不能，自身定位不清，致使難免尷尬。

有所為，也有所不為；有所不為，而后才有所為。第14頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、說(shuō)什么與怎么說(shuō)從源頭上管控“潛意識(shí)”“孩子們”“X老師”“我告訴你”……課堂的習(xí)常用語(yǔ)反映出的是一種什么樣的心態(tài)，似乎很難以“無(wú)意識(shí)”搪塞含混過(guò)去。第15頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、說(shuō)什么與怎么說(shuō)還原生活才是真境界

做到會(huì)讀能念只需教幾遍就可以了，而要做到會(huì)想能說(shuō)則必須觸及對(duì)生活的體驗(yàn)和感受，這就遠(yuǎn)不是背熟幾個(gè)作為符號(hào)或標(biāo)簽的概念所能企及或奢望的。把看起來(lái)明白無(wú)誤的文字說(shuō)成聽(tīng)起來(lái)感同身受般的言語(yǔ)，把念起來(lái)似乎耳熟能詳?shù)木渥诱f(shuō)出“於我心有戚戚焉”的全新體悟，這應(yīng)該成為教師努力追求、不斷完善的一種“嘴上功夫”。第16頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四美哉，教師語(yǔ)言！第17頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、美哉，教師語(yǔ)言！語(yǔ)言，關(guān)乎文字的距離遠(yuǎn)近“我讀音調(diào)鏗鏘、節(jié)奏流暢的文章，周身筋肉仿佛作同樣有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)；緊張，或是舒緩，都產(chǎn)生極愉快的感覺(jué)。如果音調(diào)節(jié)奏上有毛病，我的周身筋肉都感覺(jué)局促不安。好像聽(tīng)廚子刮鍋煙似的?！乙虼松钚怕曇艄?jié)奏對(duì)于文章是第一件要事。”——朱光潛“學(xué)者求神氣而得之音節(jié)，求音節(jié)而得之字句，思過(guò)半矣。”——【清】劉海峰第18頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、美哉，教師語(yǔ)言！情感主要表現(xiàn)于聲腔語(yǔ)調(diào)而非字詞，言語(yǔ)的表達(dá)雖“無(wú)一定之律，而有一定之妙”（劉海峰）。1.真實(shí)表現(xiàn)，自然流露；2.要有