小學(xué)教育教養(yǎng)隨筆

第第頁(yè)小學(xué)教育教養(yǎng)隨筆

學(xué)校教育教養(yǎng)隨筆1

暑假期間，我仔細(xì)閱讀了《優(yōu)秀班主任99個(gè)勝利的教育環(huán)節(jié)》這本書，感慨頗多，受益匪淺。特別是這本書第二輯中一個(gè)個(gè)令人感動(dòng)小故事，讓我對(duì)“師愛”有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

愛，是老師最美的語(yǔ)言;愛，是教育的靈魂和生命。這份真愛來自人性，更來自心靈。這份教育來自責(zé)任，更來自天職。它是溝通師生心靈的橋梁，它是勝利教育的基石。老師的愛，無處不在。一個(gè)善意的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)微小的動(dòng)作，一句鼓舞的話語(yǔ)……手執(zhí)愛的鑰匙，走進(jìn)孩子心靈的奧秘花園，迎接我們的將是鳥語(yǔ)花香。

還記得去年教過一個(gè)同學(xué)叫小雅。幾乎每個(gè)星期天，我都會(huì)接到她媽媽來自北京的電話。她在電話里除了向我了解女兒的學(xué)習(xí)狀況，還常常對(duì)我表示感謝，感謝我對(duì)孩子的關(guān)懷。每次放下電話，我總是心緒難平。真沒想到，自己平常的一些不經(jīng)意的舉動(dòng)，竟會(huì)讓家長(zhǎng)如此心存感恩。

小雅是個(gè)毫不起眼的小女孩，我教她的時(shí)候，她剛從鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)學(xué)過來，平常悄悄無聞，上課也不怎么發(fā)言，一開始并沒有給我留下很深的印象。后來，她的一篇周記引起了我的留意。那是開學(xué)后的第一篇周記，題目是《老師，我想對(duì)你說……》，她并沒有像其他許多同學(xué)那樣，對(duì)老師高唱贊歌，而是寫了一件小事：那是開學(xué)第一天，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)到餐廳用餐。由于是本學(xué)期第一次分飯，心中沒數(shù)，分到后來菜就不夠了。最末，我把菜盆里的菜一股腦都打給了最末一位同學(xué)——小雅，自己就著一碗湯站著胡亂吃了幾口。就這么一件不足掛齒的小事，卻被小雅寫得很是感人，她在周記中寫道：“蔣老師，您對(duì)我們多好啊!吃飯時(shí)，菜不夠了，您把菜讓給我們吃，自己卻吃白飯;座位不夠了，您讓我們坐著，您卻站著……”看!多么敏感良善的小女孩!看著她質(zhì)樸的文字，我很感動(dòng)，但更多的是慚愧。由于說實(shí)話，我沒有她寫得那么崇高。吃白飯，是由于那天我不餓，而且菜也不合胃口;站著吃，的確是由于座位少，但主要還是由于習(xí)慣使然。就這樣，由于一篇周記，我開始悄悄關(guān)注這個(gè)叫小雅的小女孩。

開學(xué)初，小雅雖然表現(xiàn)平平，但作業(yè)還是比較仔細(xì)的。可是，開學(xué)不到十天，她的字跡便潦草起來，數(shù)學(xué)老師也反映她的數(shù)學(xué)家作錯(cuò)誤率很高。這是怎么回事?找來一問，她告知我：父母都到北京去打工了，她現(xiàn)在和外公外婆住在一起，做家作沒人監(jiān)督，更沒人檢查。這怎么行呢?小雅雖然是個(gè)女孩，但由于從小沒有和父母生活在一起，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，假如在家中沒人監(jiān)督確定不會(huì)自覺，長(zhǎng)此以往，成果確定要滑坡。于是，在征得她家長(zhǎng)的同意下，我讓她放學(xué)后在教室里做作業(yè)，直到我下班，有時(shí)作業(yè)有困難就輔導(dǎo)一下。其實(shí)作業(yè)并不多，由于老師在身邊，她做得特別快，而且作業(yè)質(zhì)量也明顯提高了。

開學(xué)后不久，我們班許多同學(xué)都感冒了，小雅也沒能幸免。有一天，我在上課的時(shí)候發(fā)覺她無精打采，臉色蒼白，一摸額頭，有點(diǎn)發(fā)熱，看來是感冒了。我立即拿來了備著的感冒藥讓她服下?？斐燥埖臅r(shí)候，她突然吐了一地，我看情形不對(duì)，就打電話讓她外婆來帶她去醫(yī)院看看。第二天，她說吊了鹽水好些了，但臉色還是不好。在以后的幾天，我總是提示她多喝水，實(shí)時(shí)吃藥。一天下午，突然變了天，可她只穿了一件短袖，我拿來自己的外套讓她穿上。衣服大了很多，她穿著有點(diǎn)滑稽，不過看她還挺得意的呢!可能是第一次穿老師的衣服吧!

究竟是女孩子，善解人意，心思細(xì)膩，她在電話里把我這位班主任所做的一點(diǎn)半點(diǎn)都告知了媽媽，所以才有了她媽媽許多的感謝電話。

細(xì)細(xì)想來，其實(shí)我也沒有刻意去做什么，或許作為一名女性，心會(huì)特別松軟一點(diǎn)，平?？吹酶?xì)一點(diǎn)，做得更實(shí)在一點(diǎn)。我們班上鄉(xiāng)下孩子占了肯定的比例，一些同學(xué)的父母由于各種緣由不能陪讀，只好讓爺爺奶奶、外公外婆來照看。十歲左右的孩子，正需要父母的呵護(hù)和關(guān)愛，父母不在身邊，勢(shì)必會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)造成不小的影響。作為老師，雖然不能完全取代父母的角色，但我們應(yīng)當(dāng)盡自己所能，在這些同學(xué)身上傾注更多的關(guān)愛，努力成為同學(xué)的嚴(yán)父、慈母、良師和益友。

把每一個(gè)同學(xué)都當(dāng)成自己的孩子吧!這是多么美妙的事情啊!假如這樣，我們會(huì)做得更好!

學(xué)校教育教養(yǎng)隨筆2

學(xué)校生的活潑好動(dòng)，思維活躍豐富的特點(diǎn)教學(xué)中需要重視的要素。由于這個(gè)學(xué)段的同學(xué)思想不成熟，愛好不穩(wěn)定，所以培育愛好要以肯定的情境性為手段，只有充分掌控同學(xué)年齡特點(diǎn)，了解學(xué)校生由于在感知、意識(shí)、理解、技能上的差異，才能去更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式。尤其是低班級(jí)同學(xué)，在課堂回答下列問題很積極，課堂也很氣氛活躍。但是自覺性差。愛好長(zhǎng)久性也差。

怎樣引導(dǎo)培育同學(xué)對(duì)美術(shù)課的長(zhǎng)久愛好并切實(shí)投入進(jìn)來，是學(xué)校美術(shù)老師需要要考慮的問題。

日常美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我深刻體會(huì)到：各年齡段的同學(xué)有著不同的認(rèn)知技能，對(duì)一件事物有著不同的理解方法。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)依據(jù)年齡特點(diǎn)提出相應(yīng)要求。在學(xué)校美術(shù)繪畫課中，我發(fā)覺有趣生動(dòng)的形象是調(diào)動(dòng)同學(xué)的徑直愛好的重要緣由之一，是促使他們開展想象并參加學(xué)習(xí)活動(dòng)中來的重要意象。大部分同學(xué)作畫只是去簡(jiǎn)約仿照活憑腦海中的記憶去作畫，作品缺乏創(chuàng)意，缺少個(gè)人情感的表現(xiàn)，效果不好。留意到這一點(diǎn)后，我在日常的美術(shù)教學(xué)中就特別留意引導(dǎo)同學(xué)有目的地進(jìn)行觀測(cè)、理解和想象。如：某個(gè)外形會(huì)讓你聯(lián)想到其他的什么東西?某種顏色會(huì)讓你想到什么等等，既引導(dǎo)了同學(xué)的形象力，又熬煉的同學(xué)的表達(dá)技能。平常課堂教學(xué)還要著重引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)生活，引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用多種感官，更好地認(rèn)識(shí)客觀事物。色調(diào)方面那么多憑主觀映像。因此，指導(dǎo)兒童觀測(cè)和向兒童布置觀測(cè)任務(wù)時(shí)，首先讓其觀測(cè)外形，由外形開展其他活動(dòng)。觀測(cè)技能的提高在于熬煉，要不斷引導(dǎo)常常有目的、有意識(shí)的觀測(cè)，習(xí)慣養(yǎng)成之后其觀測(cè)技能自然會(huì)得到提高。藝術(shù)

來源于生活，生活又與其他學(xué)科有親密的聯(lián)系，所以，培育觀測(cè)習(xí)慣的養(yǎng)成教育尤顯重要。

作為一名美術(shù)老師，要從低班級(jí)同學(xué)就開始積極開展美術(shù)活動(dòng)，充分培育調(diào)動(dòng)他們的愛好、培育美術(shù)學(xué)習(xí)的的主觀能動(dòng)性，愛好是最好的老師，同學(xué)做一件事情的積極性在于愛好的驅(qū)使，愛好的深厚必定能使美術(shù)教學(xué)活動(dòng)激烈開展，同學(xué)在美術(shù)方面表現(xiàn)自然而然地提高，反之又帶動(dòng)愛好遞增，形成一個(gè)良性循環(huán)。當(dāng)然愛好的培育不是一朝一夕就可以有明顯效果的，我們要有充分的耐煩堅(jiān)持下

去，培育學(xué)校生的技能表現(xiàn)技能，更是不能操之過急，應(yīng)依據(jù)同學(xué)年齡心理特點(diǎn)施教。只有這樣，我們才能成為一名合格的美術(shù)老師。

學(xué)校教育教養(yǎng)隨筆3

寒假即將開始。雖然還要進(jìn)行第二次調(diào)研考試，但是太久的復(fù)習(xí)時(shí)間，也緩解了我的內(nèi)心焦慮，由于該練得都練了，該講得都講了，不能說面面俱到，但可以算橫掃一空。每天的勞碌節(jié)奏，足以說明，我跟孩子們是在同一起點(diǎn)出發(fā)，向著終點(diǎn)沖刺。今日是14號(hào)，考試嘍!考完試，緊接著就是20多天假期，心里還是美美地激昂，希望著、希望著，寒假要來啦!我的輕松、開心假期又開始了，我在心里暗暗做上記號(hào)：肯定要把暑假中的絕望，通通彌補(bǔ)回來。

今日一大早，我就在咱們大家庭的八大常委中，以文字附帶圖片，帶著他們一起走進(jìn)我規(guī)劃的路徑，讓他們也產(chǎn)生“一起去的”欲望：假期的前幾天，我肯定要環(huán)游夜晚的大上海，重溫自己的小吃夢(mèng)，肯定要勇猛地登上最高的寶塔，這次絕不會(huì)睜眼，由于只有閉眼，才能把自己的“恐高癥”罪名抹掉。這樣，兒子才不會(huì)笑話媽媽是個(gè)膽小鬼。

快歡樂樂地過好寒假中的每一天，我的家庭計(jì)劃就是把自己的喜歡的小店鋪，再精裝修，裝修地美美的，讓每一個(gè)關(guān)顧的客人，都能留下一段美妙的回憶，最最少，記?。哼€有我這樣一個(gè)小主人，用我的獨(dú)特眼光來勾畫起她們對(duì)中國(guó)古典文化的喜歡，那就是我特別忠實(shí)的伙伴，偷偷地告知你們，讓你們也牢牢記住：這就是大上海故事

學(xué)校教育教養(yǎng)隨筆4

經(jīng)過這一段時(shí)間對(duì)藝術(shù)課的學(xué)習(xí)和探究，使我收益匪淺。我想該是靜下心來回頭端詳一下藝術(shù)教育的時(shí)候了。邊想，我邊陷入了深思之中，我的心得體會(huì)如下：

1、根據(jù)不同年齡特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)。

我覺得各個(gè)班級(jí)有著不同的特點(diǎn)。學(xué)校生的年齡特點(diǎn)是學(xué)校藝術(shù)教育中需要重視的要素，在整個(gè)學(xué)校教學(xué)階段，這時(shí)同學(xué)的愛好還不夠穩(wěn)定，認(rèn)識(shí)愛好以肯定的情境性為特征，只有掌控同學(xué)年齡特點(diǎn)基礎(chǔ)上，才能了解學(xué)校生由于在感知、意識(shí)、理解、技能上的高低懸殊，所表現(xiàn)的愛好上不一樣。低班級(jí)同學(xué)有學(xué)前期進(jìn)入學(xué)齡初期由于從松散的家庭生活或者從快樂的幼兒園生活進(jìn)入正規(guī)的學(xué)校生活，這不同的生活環(huán)境，與前迥異的作息制度，有組織紀(jì)律的行為規(guī)范。高班級(jí)已經(jīng)有了肯定的自覺性。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到：各個(gè)班級(jí)同學(xué)有著不同的認(rèn)知技能，應(yīng)當(dāng)依據(jù)年齡特點(diǎn)提出相應(yīng)要求。

2、按部就班的培育同學(xué)的觀測(cè)力。

在教學(xué)美術(shù)繪畫課中，那些有趣生動(dòng)的形象是引起同學(xué)的徑直愛好的重要緣由之一，是促使他們形象思維進(jìn)展的主要意象。同學(xué)作畫只憑頭腦中記憶的表象作畫，往往大略地看了事物對(duì)象后，有個(gè)大略的記憶，就開始作畫。針對(duì)同學(xué)喜愛欣賞一事一物，我在日常的美術(shù)教學(xué)中特別留意引導(dǎo)同學(xué)有目的地進(jìn)行觀測(cè)，如：外形、顏色、結(jié)構(gòu)、姿態(tài)等，并著重在觀測(cè)中使同學(xué)運(yùn)用多種感官，更好地認(rèn)識(shí)客觀事物。色調(diào)方面那么多憑主觀映像。因此，指導(dǎo)兒童觀測(cè)和向兒童指出觀測(cè)任務(wù)時(shí)，首先讓其觀測(cè)外形，當(dāng)紙面上畫出外形再考慮著色。觀測(cè)技能的提高在于熬煉，常常有目的、有意識(shí)的觀測(cè)，其觀測(cè)技能自然會(huì)得到提高。

3、培育愛好勤學(xué)多練。

常言道：眼明手快、心靈手巧，這說明技能與感知、觀測(cè)、記憶、思維等關(guān)系親密。要想低班級(jí)同學(xué)積極開展美術(shù)活動(dòng)需調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)、練習(xí)的主觀能動(dòng)性，其積極性在于愛好的驅(qū)使，愛好的深厚必定勤練，表現(xiàn)技能自然而然地提高，又帶動(dòng)愛好遞增，形成一個(gè)良性循環(huán)。當(dāng)然培育學(xué)校生的繪畫表現(xiàn)技能，不能操之過急，應(yīng)依據(jù)同學(xué)年齡心理特點(diǎn)施教。好比一株樹苗，使這株樹比其他的樹的生長(zhǎng)得更高大，秘訣就在于每個(gè)年齡應(yīng)具備閱歷常識(shí)，在每個(gè)年齡需要完成起年輪的正常發(fā)育，然后由下一個(gè)年輪連續(xù)。所以以往傳統(tǒng)美術(shù)教育所采用填鴨式方法來督促他們，只會(huì)忽視當(dāng)年所應(yīng)具備的閱歷常識(shí)，事后再想彌補(bǔ)已使年輪變形，無異于拔苗助長(zhǎng)。

4、制造新型的師生雙邊活動(dòng)

作為一個(gè)學(xué)校美術(shù)老師，我在課堂上，實(shí)施了開心教育這一教學(xué)新方法，又針對(duì)低段同學(xué)見異思遷、喜新厭舊、缺少韌性心理特征，并依據(jù)兒童心理特點(diǎn)和教材的不同內(nèi)容，采用了適合兒童特點(diǎn)的一些教學(xué)方法。所以在上學(xué)校美術(shù)課時(shí)，我想方設(shè)法的為同學(xué)制造產(chǎn)生愛好的條件。上課時(shí)，利用導(dǎo)入語(yǔ)(常用編故事、編兒歌、猜謎語(yǔ)，做游戲、競(jìng)賽性活動(dòng))直觀教具和直觀演示等形式，吸引同學(xué)的留意力，激起同學(xué)高漲的心情和作畫的劇烈欲望，從中受到美的熏陶。

5、豐富同學(xué)的制造想象力

如何讓同學(xué)插上想象的翅膀，制造更新、更奇的繪畫作品?作為美術(shù)專職老師我盡可能地給他們提供豐富的形象資源。在教學(xué)中鼓舞和引導(dǎo)同學(xué)想象，運(yùn)用形象化的聲情畫意，設(shè)置情境等手段，激發(fā)同學(xué)打開寬闊的想象思維空間。在創(chuàng)作課上強(qiáng)調(diào)每個(gè)同學(xué)都要表現(xiàn)自己對(duì)生活的獨(dú)特感受，在構(gòu)思過程中，最為忌諱就是雷同。所以我在課堂教學(xué)上大膽放手，讓同學(xué)敢于超越自我;讓同學(xué)依據(jù)自己對(duì)事物的觀測(cè)、圖畫資料等進(jìn)行組合畫面或添畫環(huán)境、情節(jié)的再造現(xiàn)象。

這些就是我這幾個(gè)月的教學(xué)心得，在以后的教學(xué)中我會(huì)使它們更加完善。學(xué)校美術(shù)教學(xué)的手段多種多樣，這需要依據(jù)同學(xué)實(shí)際和教材內(nèi)容去選擇和指導(dǎo)，學(xué)校生的美術(shù)教育是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，要求我們老師在教學(xué)中要仔細(xì)討論教材，找出切實(shí)可行的方法，以便同學(xué)在開心中學(xué)習(xí)，全面提高同學(xué)的素養(yǎng)。我明白了一個(gè)道理：不要讓我們所謂權(quán)威的說教代替了同學(xué)的直觀體驗(yàn)，扼殺了同學(xué)探究的自由，要讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的真正主人。在教學(xué)中我們還要擅長(zhǎng)發(fā)覺問題，分析問題，關(guān)注同學(xué)的情感，改進(jìn)教學(xué)和組織形式，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的新境界。

美育在培育全方面進(jìn)展的素養(yǎng)人才的作用更加顯得重要。它可以教育同學(xué)樹立審美觀念，培育同學(xué)審美技能，培育同學(xué)認(rèn)識(shí)美，制造美的技能，美育的基本特征是具有示之以形的形象性，動(dòng)之以情的情感性和寓教于樂的愉悅性，它這一特性是其它教育所不能取代的。

美術(shù)是一門特別的學(xué)科，它能讓同學(xué)學(xué)到繪畫與制作的本事;能培育同學(xué)的綜合技能，發(fā)揮同學(xué)在各個(gè)方面的才華;能使同學(xué)感受美;能使同學(xué)喜愛學(xué)習(xí)。如今的美術(shù)課不再是以前那樣，老師在上面畫，同學(xué)在下面畫;素養(yǎng)教育已進(jìn)入美術(shù)教學(xué)，在課堂中以進(jìn)展同學(xué)為本，使同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人;在作業(yè)過程中，更著重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的探究，讓同學(xué)學(xué)得輕松，學(xué)得歡樂。美術(shù)課堂就似乎一個(gè)樂園，讓同學(xué)樂在其中。

在教學(xué)過程中，常常有其他學(xué)科的老師傾慕地對(duì)我說：“你們美術(shù)課最好上了，不用從頭講到尾，同學(xué)愛好自然有，上課輕松又開心。”我笑一笑，心想要是真能讓每一節(jié)美術(shù)課輕松開心又有良好的效果，這個(gè)美術(shù)老師的造詣可不一般了。美術(shù)課要想上好，還真不是那么簡(jiǎn)單，課前的細(xì)心預(yù)備，課堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)安排、性格輔導(dǎo)、多樣評(píng)價(jià)以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)老師下工夫來思索、推敲。

課程改革給美術(shù)課提出了更高的要求，它不僅僅停留在過去的以學(xué)習(xí)美術(shù)技能為主的教學(xué)模式，而是加入了更多人文性質(zhì)的內(nèi)涵，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，需要美術(shù)老師有很高的綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。而這，與我對(duì)美術(shù)課美術(shù)老師的期望正好吻合。

學(xué)校教育教養(yǎng)隨筆5

每個(gè)人從學(xué)校到中學(xué)再到高校，十多年的同學(xué)生涯，經(jīng)受過許很多多的老師,這些老師中，哪一個(gè)讓你印象深刻甚至永生難忘……

我記憶深處的是中學(xué)時(shí)的張老師。張老師教我們語(yǔ)文課，那時(shí)候的我很是內(nèi)向，上課根本不會(huì)主動(dòng)發(fā)言，用張老師的話說“像一個(gè)小綿羊”。但我卻常常被張老師當(dāng)堂叫起來朗讀課文，朗讀完后她總能找到“贊揚(yáng)”的理由，比如吐字清晰啦，比如語(yǔ)氣輕重緩急把握的好啦等等。慢慢地，我喜愛上了語(yǔ)文課，也喜愛上了的作文。因喜愛而喜愛，我的作文幾乎成了每堂作文課的范文。

那個(gè)時(shí)代，還沒有“賞識(shí)教育”這一概念，但我幸運(yùn)遇到了一個(gè)會(huì)賞識(shí)同學(xué)的老師。

我也曾有過從教經(jīng)受，三年的班主任生涯中，也遇到過一些“問題同學(xué)”，其中一個(gè)男生的個(gè)子幾乎比我還高。正是由于個(gè)大身壯的緣故，這個(gè)同學(xué)很霸道，課堂搗亂課后打架哪個(gè)老師也管不住，而每門功課的成果可想而知地差。于是課任老師多次將狀告到我面前。我對(duì)他也是手足無措，惟一的念頭就是將他“驅(qū)趕”出班級(jí)。于是，在他又一次課堂搗亂的時(shí)候，我不由分說連喝帶斥把他趕出教室，并當(dāng)即叫來他的家長(zhǎng)，嚴(yán)苛聲明不允許他參與即將到來的期中考試。

那一年，這個(gè)男生不但沒有參與期中考試，而且我再?zèng)]有在學(xué)?？吹竭^他。有同學(xué)告知我，他停學(xué)了。

班里的刺頭兒沒有了，一段時(shí)間，我甚至感到慶幸。直到有一天在街上看到他。當(dāng)時(shí)他和三四個(gè)男孩在一起，衣著都是非驢非馬的`時(shí)尚，頭發(fā)染得一半紅一半黃，看到我并沒有打招呼，而是打了聲長(zhǎng)長(zhǎng)的口哨。

那一聲尖利的口哨，將我的心拽得生疼。

我為什么要寫下上面的事項(xiàng)和感受，是由于手頭一本《班主任教育案例反思》(張英華、楊學(xué)杰編，光明日?qǐng)?bào)出版社出版)。書中的很多案例讓我有一種似曾相像的感覺，讓我看到聽到摸到甚至嗅到一種親切的氣息。從中我看到當(dāng)年的班主任，也看到了當(dāng)年的自己，看到了當(dāng)年的同學(xué)。

中學(xué)時(shí)的班主任，擅長(zhǎng)發(fā)覺并鼓舞同學(xué)的閃光點(diǎn)，至今，很多同學(xué)提起她都是滿心的感恩。讀《班主任教育案例與反思》，我明白了：最好的老師就是尊敬同學(xué)的老師，是可以和同學(xué)成為伙伴的老師。

曾經(jīng)為師的自己，假如多進(jìn)行反思，會(huì)不會(huì)做出武斷的舉動(dòng)?讀《班主任教育案例與反思》，我意識(shí)到：過去對(duì)于同學(xué)，我們只是一味地強(qiáng)調(diào)嚴(yán)字當(dāng)頭，放棄了愛所蘊(yùn)涵的理解、寬容。而理解和寬容正是構(gòu)架師生和諧關(guān)系的橋梁。

教育的過程中，難免會(huì)遇到一些所謂的“問題同學(xué)“，我們應(yīng)當(dāng)怎么做?《班主任教育案例與反思》告知我們，每個(gè)所謂的“問題生”都不差，差的是我們的關(guān)注程度。由于教育是用愛心呼喊良知的事業(yè)，老師要懷著對(duì)同學(xué)的關(guān)愛，對(duì)教育的喜愛，身體力行關(guān)愛孩子。

教育要產(chǎn)生最正確效益，還需要將家庭教育和學(xué)校教育親密結(jié)合，形成強(qiáng)大的教育合力。所以說，《班主任教育案例