思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用小學(xué)英語復(fù)習(xí)時(shí)，一般我們都是圍繞著每一個(gè)話題或單元的詞匯、語法、語篇和整個(gè)話題的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí)的。那么如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中呢？一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化英語詞匯記憶到了復(fù)習(xí)階段，如何將所有詞匯全部復(fù)習(xí)并且都記下來呢？復(fù)習(xí)單詞并不意味著每天對(duì)著詞匯表死記硬背、反復(fù)機(jī)械地抄寫，而是要幫助學(xué)生有效地鞏固知識(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖使復(fù)習(xí)變得生動(dòng)有趣，系統(tǒng)地整理知識(shí)板塊，讓學(xué)生聯(lián)系知識(shí)要點(diǎn)，從中心詞出發(fā)，按照一定的規(guī)律進(jìn)行串聯(lián)、歸類，并添加圖片、色彩等調(diào)動(dòng)左右腦一起來強(qiáng)化單詞的記憶。這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們自主學(xué)習(xí)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，輕松過語音關(guān)語音復(fù)習(xí)課中需要很多的操練，往往很枯燥，很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可在語音復(fù)習(xí)的前期——音素復(fù)習(xí)階段，采取圖示形式，把所有的字母或字母組合的發(fā)音編在一起，效果一定不錯(cuò)。比如，用“單詞分家”游戲來訓(xùn)練歸納元音字母的開閉音節(jié)。（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將單詞歸類復(fù)習(xí)，強(qiáng)化單詞記憶到小學(xué)畢業(yè)考試前，學(xué)生所有學(xué)過的單詞往往冗雜繁多、凌亂瑣碎，可能復(fù)習(xí)過程中所花費(fèi)的大部分精力都得致力于此，但最后卻都成了無用功，這種情況在復(fù)習(xí)詞匯時(shí)較為普遍。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用復(fù)習(xí)方法才是考試取得好成績(jī)的關(guān)鍵所在。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可試著回憶，先圍繞主題列出將要復(fù)習(xí)的詞匯，以詞匯為各級(jí)中心詞，根據(jù)詞形、詞義、發(fā)音等特征向外發(fā)散，聯(lián)想自己已經(jīng)掌握的詞匯，找出詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，這樣不僅可以將眾多的單詞進(jìn)行歸類，幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理知識(shí)模塊，抓重點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)到可能遺漏掉的單詞。另外還可以從個(gè)別的單詞出發(fā)，尋找它們的共同點(diǎn)并總得結(jié)歸類。可以讓學(xué)生始終保持探究欲，獲得新奇的體驗(yàn)，不僅能高效喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的記憶，同時(shí)還能有效開發(fā)學(xué)生的思維能力和想象力。二、巧用思維導(dǎo)圖，輕松掌握英語語法英語的語法復(fù)習(xí)課經(jīng)常令很多教師感到頭疼，尤其是動(dòng)詞、時(shí)態(tài)、疑問代詞等等，單一的一個(gè)語法點(diǎn)學(xué)生能掌握，但如果進(jìn)行整合、對(duì)比，學(xué)生就會(huì)混淆，經(jīng)?！皬埞诶畲鳌?，更談不上做題了。因此一定要重視語法的學(xué)習(xí)，要能尋找其中的規(guī)則，化繁為簡(jiǎn)。傳統(tǒng)上，教師經(jīng)常運(yùn)用表格進(jìn)行梳理對(duì)比但是效果一般。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)枯燥的語法不感興趣，學(xué)習(xí)的自詞身能動(dòng)性不強(qiáng)，而且記得多了總也很容易混淆。下面，大家就跟隨我運(yùn)用思維導(dǎo)圖一起來復(fù)習(xí)小學(xué)英語語法。首先我們將小學(xué)英語語法分成詞法和句法，詞法可以分為名詞、冠詞、代詞、數(shù)詞、形容詞、副詞、介詞和動(dòng)詞。句法在小學(xué)階段單可以分為疑問句、感嘆句和在therebe句型。我們發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞受到時(shí)態(tài)的限制，變化比較多，也比較復(fù)雜。在小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)四個(gè)句子結(jié)構(gòu)和基本句式作為二級(jí)主題詞建構(gòu)思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過制作四個(gè)時(shí)態(tài)的思維導(dǎo)圖，分松析、對(duì)比并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律區(qū)別這四個(gè)時(shí)態(tài)，在運(yùn)用的時(shí)令候就不容易出錯(cuò)了。三、利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化師英語話題復(fù)習(xí)語法、好句”等二級(jí)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生分類進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以根據(jù)自己掌握的程度進(jìn)行顏色的區(qū)分，這樣在復(fù)習(xí)時(shí)，還可以再拿出來進(jìn)行知識(shí)的再復(fù)習(xí)與思考，等到新的靈感出現(xiàn)時(shí)，再添上新的分支或者注解。依此過程，不斷修改、調(diào)整、優(yōu)化圖示，這個(gè)小小的思維導(dǎo)圖就會(huì)出現(xiàn)神奇的力量，給英語的復(fù)習(xí)帶來意想不到的驚喜。四、妙用思維導(dǎo)圖，提高語篇閱讀能力到了小學(xué)六年級(jí)，閱讀的語篇較長(zhǎng)了，容量也比較多，語篇中還涉及到一些生詞、句型甚至文化背景知識(shí)。有的同學(xué)就會(huì)感到害怕，理解不了語篇。這時(shí)教師要教會(huì)學(xué)生根據(jù)中心主題和主干提出問題，學(xué)生帶著問題閱讀，能突出重點(diǎn)，又讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，加深對(duì)文章的理解。通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析篇章，并嘗試借助思維導(dǎo)圖復(fù)述或者背誦課文，而不是用機(jī)械記憶的方法背誦課文，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將思維導(dǎo)圖引入到語篇復(fù)習(xí)課，不但可以呈現(xiàn)語言知識(shí)點(diǎn)，而且可以呈現(xiàn)語篇的整個(gè)結(jié)構(gòu)和框架，學(xué)生在學(xué)完語篇以后，不僅可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述，而且也可以詞寫出相類似的作文。五、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，高效的完成英語寫作英文寫作對(duì)于小學(xué)生來說難度非常大，它是語言輸出的一個(gè)過程，同時(shí)也考核學(xué)生的綜合能力是否過關(guān)。針對(duì)這種情況，教師在寫作教學(xué)中巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理思路、構(gòu)思文章，大大降低了寫作難度，減高輕了學(xué)生對(duì)英語作文的恐懼感，從而提高了學(xué)生的寫作水的平。他們完成思維導(dǎo)圖的過程就是訓(xùn)練了一次寫作技巧。六、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的建議1.要有順序性、遞進(jìn)性，切勿“亂輻射”教師在備課時(shí)就要設(shè)計(jì)好思維導(dǎo)圖，找準(zhǔn)每一級(jí)的主題關(guān)鍵詞，厘清知識(shí)要點(diǎn)和相互關(guān)系，形成有意義的遞進(jìn)關(guān)系，這樣形成的記憶模塊才是有意義的。否則會(huì)影響整個(gè)思維導(dǎo)圖的發(fā)散效果，形成所謂的“偽輻射”或“亂輻射”，導(dǎo)致層次不明，這樣反而會(huì)出現(xiàn)教師厘不清、主題不突出的現(xiàn)象同時(shí)也會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。要簡(jiǎn)單明了，切勿四級(jí)以上支架因?yàn)槭艿叫W(xué)生年齡特征的影響，在設(shè)計(jì)和制作思維導(dǎo)圖時(shí)，不宜過多的分級(jí)，分支太多會(huì)顯得比較凌亂，影響學(xué)生讀圖和理解，因此要簡(jiǎn)單明了、一目了然。要合理運(yùn)用，切勿每節(jié)課必用、盲用在復(fù)習(xí)時(shí)，并非每一節(jié)課都需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖，而且有的復(fù)習(xí)內(nèi)容也不適合運(yùn)用思維導(dǎo)圖，如對(duì)話課。所以教師在復(fù)習(xí)過程中一定要合理運(yùn)用。思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式和教學(xué)工具，它可以把枯燥的知識(shí)變成有層次放射的發(fā)散