2023年拼音教學(xué)反思7篇

2023年拼音教學(xué)反思7篇

作為識字工具的漢語拼音，對于擅長直觀形象思維的學(xué)前班孩子來說是單調(diào)乏味的。它山之石可以攻玉，下面為您細心整理了7篇《拼音教學(xué)反思》，親的確定與共享是對我們最大的鼓舞。

漢語拼音教學(xué)反思篇一

一年級開學(xué)一個月。

拼音學(xué)習(xí)是一年級教學(xué)的重點，也是難點。重在拼音是學(xué)習(xí)漢語言文化的根底，難在于學(xué)生在幼兒園學(xué)習(xí)的程度不一樣，兩級分化嚴峻。

通過一個月的學(xué)習(xí)，普遍存在一下幾個問題：

1、會按挨次背的很嫻熟，單摘出一個或幾個就讀不出來，也不能正確書寫。

2、有一半的同學(xué)在讀的時候濫竽充數(shù)，是標(biāo)準(zhǔn)的東郭先生。

3、即使聲母、韻母、整體認讀音節(jié)都能登記來，卻不會運用。不知道怎么拼讀。

4、教師要檢查到每一位同學(xué)需要花許多的時間，耽擱課堂教學(xué)。由于農(nóng)村家長力量有限，多數(shù)輔導(dǎo)不了。

通過一個偶然的活動，我發(fā)覺可以解決上面消失的。問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)拼音、用拼音的積極性：讓學(xué)生把自己熟悉的事物用拼音標(biāo)上名字。開頭的時候我只是讓學(xué)生拼好自己的名字，并用拼音在講臺上介紹自己的名字，讓其他的同學(xué)跟著讀，熟悉熟悉他。小學(xué)生的積極性特別高，雖然有的不嫻熟，但也能看出在講臺下自己是練習(xí)了的。之后擴展的用拼音展現(xiàn)自己家里的物品名稱。這樣做坐到了學(xué)以致用，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，并能主動的想方法解決自己遇到的困難。為以后的語文識字學(xué)習(xí)鋪平道路，削減困難。

拼音教學(xué)反思篇二

剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生具有很明顯的學(xué)前幼兒的特點，他們留意力持續(xù)時間短，好動、貪玩是他們的天性也是共性，他們最喜愛的是嬉戲活動。但是他們一入小學(xué)就要從幼兒比擬自由的以嬉戲活動為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入小學(xué)有規(guī)劃的系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)問和各種力量培育為主的學(xué)習(xí)，并且最先要學(xué)的是非常抽象的漢語拼音，漢語拼音作為識字的工具，對于一年級新生來說更是枯燥、單調(diào)、乏味。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學(xué)習(xí)的效率，并且在拼音教學(xué)的同時讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。拼音教學(xué)中能不能進展合作式教學(xué)？我在邊教邊摸索。透過這一個多月的實踐，我慢慢明白，拼音教學(xué)同樣能夠進展合作式學(xué)習(xí)。但是要找準(zhǔn)合作點，教會學(xué)生怎樣合作。在教學(xué)拼音時，在學(xué)生自學(xué)拼音和穩(wěn)固拼音的環(huán)節(jié)中，都指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)拼音。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互完善，取得了長足進步。

學(xué)生是一個生動、有思想的個體。我們只有變革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，專心探究自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，才能讓我們的課堂更加飛揚。

漢語拼音教學(xué)反思篇三

本節(jié)課學(xué)習(xí)了單韻母i、u、ü及四聲的形式，同時消失了聲母y、w及整體認讀音節(jié)“yi、wu、yu”的學(xué)習(xí)和認讀。對于剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，增加了必需的難度。如何減緩學(xué)習(xí)坡度，適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)認知的特點，增加對新學(xué)問的興趣，我實行了以下步驟來完成教學(xué)。在導(dǎo)入“y”和“yi”的新課學(xué)習(xí)時，我采納了一個生動的故事來導(dǎo)入新課教學(xué)yi枯燥的資料，給予極有生命的童話故事，一下子吸引了孩子們的留意力，激起了深厚的學(xué)習(xí)興趣，對于“yi”的四聲在語言環(huán)境里的讀法也是輕而易舉的。然后，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把學(xué)生分成4人學(xué)習(xí)小組，共同動腦，自編“w、wu”的童話故事，兒童的思維，兒童的語言，共同的參加，團體的才智，固然有意外的效果。最終，運用拼音卡片，讓學(xué)生在不段地找卡片中復(fù)習(xí)穩(wěn)固拼音。在動手過程中同時動腦，對一樣讀音不一樣意義的字母和音節(jié)的把握，在卡片嬉戲中歡快地把握了

此外，兩個聲母YW及三個整體認讀音節(jié)yiwuyu，能夠進展分層次的教授。首先讓學(xué)生認讀iuv強調(diào)讀音，以及寫法。在四線格李的占格。結(jié)合聲調(diào)來聯(lián)系發(fā)音。學(xué)生把握的比擬好，運用許多方式激發(fā)學(xué)生讀的興趣。聲母yY和W雖然和韻母讀音一樣，可是學(xué)生都很進取的熟登記來。最終就是三個整體認讀音節(jié)，能夠利用歌謠、兒歌來增加學(xué)生記憶。yi標(biāo)聲調(diào)時去掉點，大局部學(xué)生都能正確識記。

小學(xué)語文拼音教學(xué)反思篇四

一年級學(xué)生要在短時間內(nèi)把握漢語拼音，難度極大。為了教好拼音，我用了一個半月的時間，使得學(xué)生情愿叫我“拼音教師”了。在這一個多月中，我一邊組織課堂紀(jì)律，一邊領(lǐng)著孩子們一起學(xué)習(xí)了聲母、韻母和整體認讀音節(jié)，我真的感到難度很大，有時一節(jié)課學(xué)習(xí)3個字母都困難，盡管我也用了各種鼓勵語言來調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性，可是有的孩子還是沒有興趣，把握不了課堂所學(xué)的學(xué)問，但是漢語拼音教學(xué)是孩子們學(xué)習(xí)的根底，不管有多大的壓力，讓學(xué)生必需把握英雄語拼音，我專心去領(lǐng)悟孩子們的心聲挖掘孩子們的潛能。

聲母是拼音的開端，為了讓學(xué)生對學(xué)拼音產(chǎn)生好印象，在學(xué)聲母時，我讓學(xué)生們帶著歡樂的心情學(xué)唱了聲母歌，使得學(xué)生能在歡樂中熟悉23個聲母，而且對拼音留下了好印象。在復(fù)習(xí)聲母時，為了學(xué)生能夠區(qū)分簡單混淆的聲母，我依據(jù)學(xué)生情愿動口，不愿動手這一特點，讓學(xué)生自制聲母卡片進展玩卡片的嬉戲，在整個嬉戲中，我始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)興趣，削減重復(fù)機械的發(fā)音練習(xí)。

復(fù)韻母是拼音教學(xué)中的“一個重點也是一個難點。復(fù)韻母極簡單混淆。如：復(fù)韻母“ui和iu”，在教學(xué)中，我有意讓學(xué)生們說說你怎么樣區(qū)分這兩個復(fù)韻母，但是學(xué)生還是依據(jù)以往的學(xué)習(xí)閱歷，采納記憶圖畫和左右邊寫法來記，這兩種方法未嘗不行，但成效不是很大，經(jīng)過點撥，最終有一名同學(xué)舉手說出了教師想說的話，那就是要用讀音和拼音的寫法來區(qū)分。ui：發(fā)音時，要先發(fā)u的音，口型滑向i的口形，因此，學(xué)生觀察ui，除了可以想象課本上圖畫小女孩的圍巾外形外，按復(fù)韻母的發(fā)音方法來記更精確和直接。iu：發(fā)音時，也是要先做好發(fā)i的口型，嘴巴扁扁的，發(fā)音完畢時，口形要停留在u的口型上，這樣，孩子們看到iu，就會知道要先看站在前面的拼音是哪一個。除iu和ui本身不好區(qū)格外，給他們兩個標(biāo)調(diào)號也是很簡單帶給學(xué)生們錯覺的。課堂上，我曾經(jīng)編過故事，大意就是i和u為戴帽子爭爭吵吵，于是拼音國王說，誰站在后面呢，帽子就給誰戴。固然，除了講故事外，標(biāo)調(diào)歌可是肯定要唱的：有a先找a，沒a找oe，iu并列標(biāo)在后。

韻母發(fā)音較難，特殊是鼻韻母。鼻韻母分前鼻韻母和后鼻韻母，學(xué)習(xí)起來有肯定的難度，大局部學(xué)生發(fā)音時前鼻音不像前鼻音，后鼻音又不像后鼻音，導(dǎo)致前后鼻音根本分不開。

在教學(xué)前鼻音時，我特殊關(guān)注學(xué)生發(fā)音的精確性，前段時間都是利用課文的插圖來教學(xué)拼音，后來，我讓學(xué)生依據(jù)韻母組成的字母來嘗試發(fā)音。

如教學(xué)an，an是由a和n組成的，發(fā)音的時候由發(fā)a的音轉(zhuǎn)向發(fā)n的音，anan學(xué)生由慢變快，最終滑向an的音這樣教學(xué)有助于學(xué)生記注an的形和音，收到了良好的效果比直接教給學(xué)生讀音效果要好的多。

在嘗試勝利后，我以此類推，讓學(xué)生用以上方法學(xué)習(xí)eninunün。由于事先讓學(xué)生自己去嘗試，所以很多學(xué)生特別興奮，爭著，搶著發(fā)給我聽，固然有很多是不正確的，但一經(jīng)提示，學(xué)生還是能夠發(fā)準(zhǔn)的。

為把握好復(fù)韻母，在復(fù)習(xí)過程中，我注意了進展訓(xùn)練，設(shè)計了三步：讓學(xué)生發(fā)覺——探究——實踐，使學(xué)生發(fā)覺復(fù)韻母的發(fā)音和它組成之間的關(guān)系，從而把握復(fù)韻母的發(fā)音方法，突破教學(xué)難點，我還運用了新課程理念所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)韻母，在整個教學(xué)過程中，注意寓教于樂，運用各種小嬉戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生到達樂學(xué)、愛學(xué)。

拼音教學(xué)反思篇五

教學(xué)漢語拼音第四課時，聲母t、f簡單混淆。讓學(xué)生先自我想方法，自我解決難題。或許是由于剛?cè)雽W(xué)沒幾天吧，只有孫啟震同學(xué)站起來大聲說：“小傘把兒t、t、t，一根拐棍兒f、f、f?！币昧私虒W(xué)時候教給他們的順口溜。于是乎，大家搖頭晃腦，一齊放聲高歌：“小傘把兒t、t、t，一根拐棍兒f、f、f?！?/p>

既然大家都明白了，那就動動筆吧。在巡察時，傻眼了：有些同學(xué)“t、f”混為一談。看來只是掛在嘴上而已。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，需要直觀的熟悉。于是，我拿來了一把拐杖和一把傘，讓學(xué)生認真觀看，找其相像點。學(xué)生仔細看，同桌再說一說，就很簡單找到了。在此根底上，讓學(xué)生自我再次起來說“我記住了t、f”。

“我記住了t！”王樂欣同學(xué)拿起雨傘，“小傘把兒要握在手里，瞧，這就是小傘把兒！”

陳國豪同學(xué)拿起拐杖，一邊指著，一邊給大家講解：“老爺爺要用右手扶著拐杖，右手扶著的地方向右彎，所以是豎右彎?！庇谑俏易ゾo趁機讓孩子們書空豎右彎。同時補充：“老爺爺長得很高，他拄的拐杖要長。所以，豎右彎的豎要長。否則，就得趴下走了！”學(xué)生們明白了，哈哈大笑起來?！皝恚蠣敔?、老奶奶們，拄起你的拐杖吧！”嘻嘻哈哈中，小家伙們記住了“f”的形。

下課鈴響了，小家伙們有的學(xué)著老人拄拐杖的樣貌，有的做著打雨傘的動作，哈哈笑著，走出教室。

小學(xué)語文拼音教學(xué)反思篇六

漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成局部，它既是幫忙學(xué)生識字的有效工具，又是低幼兒認知連接的橋梁和紐帶。假如說語言文字是中國人類文化的搖籃，那么漢語拼音就是搖動那籃框的媽媽的手，逐步地使孩子熟悉祖國的文字。但拼音學(xué)習(xí)枯燥乏味，如何讓學(xué)前班的孩子能好玩而投入的學(xué)習(xí)漢語拼音，如何讓抽象的拼音形象化呢？

本節(jié)課是一節(jié)漢語拼音的總復(fù)習(xí)課，學(xué)生剛學(xué)完拼音，但又不能嫻熟拼讀音節(jié)，這時學(xué)生最易厭煩、隨便，為了進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓拼音情趣盎然地走進學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，我把整節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容用學(xué)生寵愛的方式──故事串編在一起，“孫悟空漫游拼音王國”綻開，學(xué)生果真興趣大增，小眼睛發(fā)亮。并把聲母、韻母、整體認讀復(fù)習(xí)，拼讀音節(jié)，穩(wěn)固已熟悉的字，拼讀兒歌等內(nèi)容以不同的嬉戲活動形式穿插于故事之中，如：聲母、韻母、整體認讀的分類采納摘桃子，拼讀音節(jié)采納小兔過河，穩(wěn)固熟字用找朋友，孩子樂學(xué)，拼讀興趣大增，“興趣是最好的教師”正由于孩子們有了學(xué)習(xí)勁頭，所以相對于一年級最頭疼的課堂常規(guī)問題也得到了相應(yīng)的提高，隨著故事情節(jié)進展，隨機提示孩子們一些習(xí)慣的養(yǎng)成，如“孫悟空喜愛坐得端正的孩子”“我們讀得洪亮一些，讓馬虎的豬八戒也聽得明白”……整節(jié)課我覺得孩子們課堂常規(guī)也較好，也避開了常規(guī)說教。

回想整堂課，不難發(fā)覺有很多欠缺之處：

１、三拼音學(xué)生讀得拗口，主要問題出在我的教學(xué)指導(dǎo)上，無明確強化該怎樣拼讀，學(xué)生只知道“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當(dāng)?！睂τ趲讉€難點拼讀的，在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)準(zhǔn)時發(fā)覺，并準(zhǔn)時加以指導(dǎo)。

２、總擔(dān)憂孩子的課堂習(xí)慣問題，在公開課上束縛手腳，不敢讓學(xué)生共性展現(xiàn)，個別拼讀太少，對于一年級的孩子來說，重復(fù)再現(xiàn)的太少，有蜻蜓點水的味道，現(xiàn)在回想起來，其實只要略施技巧，孩子又何怕重復(fù)，于永正教師教學(xué)一首《草》不就是讓孩子們反復(fù)但又布滿情趣地背了好多遍嗎？背給媽媽聽，背給哥哥聽，背給奶奶聽……我在教學(xué)中也完全可以如姚校長所說，讀給孫悟空聽，讀給豬八戒聽，讀給唐僧聽……學(xué)生定會拼讀得更有勁、好玩。

漢語拼音教學(xué)反思篇七

認讀拼音有助于學(xué)生把握更多的生字，詞語，拼音的教學(xué)是一年級語文教學(xué)中不行或缺的局部。學(xué)生在幼兒園中已經(jīng)學(xué)習(xí)了拼音，本以為拼音的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是很簡便的一件事，但在實踐中卻發(fā)覺事實上不是如此，拼音教學(xué)不行無視，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難主要表此刻以下幾個方面：

1、對形近的拼音簡單發(fā)生混淆：學(xué)生往往會對b、d、p、q，對ie、ei、ai，ang、ong等拼音在拼讀時搞混，拼讀發(fā)生錯誤。

2、對音節(jié)聲母與韻母