雷雨的經(jīng)典說課稿

雷雨的經(jīng)典說課稿一、說教材

《雷雨》這篇課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雷雨前、雷雨時、雷雨后的景象對于同學來說都特別熟識，課文圖文并茂，雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動，同學們樂于接受。在教學中充分挖掘同學生活閱歷的基礎上，運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、有感染力的課文情景，多形式讀文，感受雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同特點。讓同學以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀看，增加生活的樂趣。

二、說學情

我的訓練對象是培智高班級的同學，在生活中對雷雨已經(jīng)有豐富了的感性熟悉?？谡Z力量表達好的同學已經(jīng)能說出關于夏天雷陣雨的一些特點。另外，培智孩子對形象直觀的情境易產(chǎn)生深厚的愛好，結合培智同學學習特點和思維方式。創(chuàng)設情境，喚醒同學生活體驗，使同學產(chǎn)生身臨其境的感覺，深刻感受到雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。

三、本課的設計理念

《語文課程標準》指出：“語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。”三班級聾生在生活中對雷雨有豐富的感性熟悉。因此，在本課的預設中，通過創(chuàng)設生動形象的情境，喚醒同學的生活體驗，將文本的學習和同學的生活有機結合起來，引導同學樂觀主動地感悟語言，體驗情感，進展共性。

四、說教學目標

以《語文課程標準》為依據(jù)，結合本組教材的教學要求、本課課文內(nèi)容和課型特點，以及學情分析特擬定教學目標如下：

學問與技能：

1、積累相關詞語，會讀，部分會寫

2、正確、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

3、感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景物的是怎么變化的。

過程與方法：

引導同學觀看、感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景物的變化。

情感與價值觀：

使同學養(yǎng)成留心觀看事物的習慣，激發(fā)同學喜愛大自然、喜愛生活的情感。

教學重難點：識字、寫字、正確朗讀。感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景物的變化。

我執(zhí)教的是其次課時，我確立以下的教學目標：

1、認讀并理解相關詞語，能仿照文中的句子聯(lián)系實際說句子。

2、正確、有感情地朗讀課文第1——6自然段，感受雷雨前、雷雨中景物的變化。（A類）3

1、在師引導下認讀理解相關詞語。

2、在師引導下能正確朗讀課文第1——6自然段，簡潔了解雷雨前、雷雨中的自然景象。

能遵守課堂教學紀律，不影響他人，逐步培育融入課堂的意識。（C類）

從同學的心理特點和學習特點動身，結合教材的內(nèi)容，教學的重點：正確、并有感情地朗讀，體會雷雨前和雷雨中的不同景象。教學的'難點在感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。

五、說教法學法

1、情境教學法：

依據(jù)教學內(nèi)容及同學特點，通過創(chuàng)設肯定的情境，能激發(fā)同學學習語文的愛好，集中留意力。心理學表面刺激物是生動的，就會給同學短時記憶留下深刻的印象，很可能會轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶。而雷雨是同學生活記憶中的一個影像，采納多媒體組合的方式，營造了教學氛圍，創(chuàng)設了生動、形象、富有感染力的學習情境，把語言力量、觀看力量、想象力量、思維力量的訓練融為一體，激發(fā)了同學學習的愛好和主動探究的樂觀性，提高了教學效率

2、朗讀——想象（回憶）——感悟：

依據(jù)同學的年齡特點和思維特點，充分喚醒同學生活體驗，引導同學對文本進行朗讀。通過讀，同學與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，讓同學在讀中理解，在讀中回憶想象，在讀中感受雷雨前、雷雨時自然景物的變化。在不知不覺中，同學理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

六、說教學過程

（一）生活導入，喚醒生活體驗

先出示課文一幅插圖（雷雨中），引導同學觀看、回憶、表達，天怎么了，天空是什么樣的？……（培智中班級的同學，在生活中對雷雨已經(jīng)有豐富了的感性熟悉。這個環(huán)節(jié)的設計從生活導入，充分喚醒同學生活體驗，降低了學習難度，激發(fā)了學習愛好。）

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好

為了使同學整體感知雷雨的過程變化，師邊聲情并茂的范讀課文（三遍左右），邊引導同學觀看課件呈現(xiàn)的情境（注：給同學觀賞、感受的時間）。比如說讀到“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”師邊生動朗讀，邊引導同學觀看天空中烏云，啟發(fā)同學感受滿天的烏云、黑沉沉地烏云。這樣同學的視覺、聽覺被充分激活，促發(fā)了生形象思維活動的綻開，激發(fā)同學學習課文的深厚愛好。最終，可以適當留點時間，讓同學來談談，看到的，聽到的，還有感受到的。把語言力量、觀看力量、想象力量、思維力量的訓練融為一體，激發(fā)了愛好，提高了學習效率。

（三）精讀感悟，體驗特點

讀是語文教學的目標，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進行設計，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現(xiàn)老師的主導作用。讓同學在多形式和多次數(shù)的讀書活動中，理清思路，感受語言，體會情感，豐富了同學的認知和體驗。因此，在同學初步感知課文內(nèi)容的基礎上，抓住重點詞句指導同學朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：在指導朗讀“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動也不動，知了一聲也不叫”這句時，引導同學抓住幾個自然景物的特點，“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動也不動”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀，并結合情境畫面領悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響?！边@句時抓住“越來越亮”、“越來越響”結合課件，體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯(lián)系生活實例，嘗試用“越來……越……”說句子。

七、作業(yè)

1、畫一幅你看到的或想象中的“雷雨前”或“雷雨中”的畫。

2、正確、有感情地朗讀課文第1—6自然段。

八、說板書

本課的板書設計：雷雨前、雷雨時、雷雨后。然后在精讀課文的時候，分別整理抓住關鍵詞語并板書，雷雨前有“烏云、樹葉、知了、大風、蜘蛛、閃電（越來越亮）、雷聲（