學(xué)生心理健康狀況調(diào)查報(bào)告范文（精選6篇）

第頁(yè)共頁(yè)學(xué)生心理安康狀況調(diào)查報(bào)告范文〔精選6篇〕學(xué)生心理安康狀況調(diào)查報(bào)告范文〔精選6篇〕學(xué)生心理安康狀況調(diào)查報(bào)告篇1本次調(diào)查采取問(wèn)卷調(diào)查為主，訪談?wù){(diào)查為輔的有機(jī)調(diào)查系統(tǒng)完成。問(wèn)卷調(diào)查范圍廣泛但一般情況下隨機(jī)性較大不易控制，在問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)輔以訪談?wù){(diào)查，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，以彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查可能出現(xiàn)的調(diào)查樣本和調(diào)查問(wèn)題的不完好和缺失，使整個(gè)調(diào)查具有更強(qiáng)的可信性。本次問(wèn)卷調(diào)查主要涉及以下問(wèn)題一、根本情況調(diào)查問(wèn)卷中顯示：在調(diào)查樣本中，生地為河南省內(nèi)的樣本數(shù)目為38，所占比例為76%。省外樣本數(shù)目為12，所占比例為24%。男生樣本數(shù)目為30，所占比例為60%。女生樣本數(shù)目為20，所占比例為40%。由于在本次調(diào)查中樣本選擇分布不是非?？茖W(xué)，因此而產(chǎn)生的調(diào)查結(jié)果可能有一定的片面性。二、學(xué)習(xí)情況學(xué)習(xí)情況調(diào)查主要是為理解大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的心理狀況，主要包括理解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中需要的指導(dǎo)內(nèi)容、學(xué)習(xí)才能、臨考心情、專業(yè)看法、畢業(yè)打算、學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及對(duì)自己的定位。對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的態(tài)度是因人而異的，受到個(gè)人的人生態(tài)度、價(jià)值取向等多方面因素的制約，因此大學(xué)生對(duì)大學(xué)校園學(xué)習(xí)生活的評(píng)價(jià)不一。42%的受訪者對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的滿意度一般，只有10%的受訪者對(duì)自己的專業(yè)非常滿意。調(diào)查還顯示有50%的同學(xué)對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)的用途前景表示不滿意。綜合來(lái)看，大局部受訪者面對(duì)與自己專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度呈現(xiàn)中庸現(xiàn)象。這反映出很多學(xué)生對(duì)校園學(xué)習(xí)生活缺乏熱情與激情，只是在被動(dòng)地承受，而沒有調(diào)整自己的積極性，這才一個(gè)側(cè)面還反映出大學(xué)生校園學(xué)習(xí)生活缺乏動(dòng)力因素。當(dāng)今社會(huì)在各方面競(jìng)爭(zhēng)都日趨劇烈，大學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)也不例外。有競(jìng)爭(zhēng)就必然會(huì)產(chǎn)生壓力。因此，面對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)帶來(lái)的壓力，如何處理就顯得異常重要。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，只有4%的同學(xué)地自己的就業(yè)前景感到非常滿意。30%的同學(xué)對(duì)自己的就業(yè)前景滿意。而42%的同學(xué)對(duì)自己的就業(yè)前景滿意度為一般，并不是非常積極地態(tài)度。而還有22%的受訪者對(duì)自己的就業(yè)前景的態(tài)度為不滿意甚至是非常不滿意。而從畢業(yè)后的規(guī)劃來(lái)看，58%的同學(xué)選擇繼續(xù)研習(xí)，38%的同學(xué)選擇直接就業(yè)。還有4%的同學(xué)選擇其他。這反映出大局部同學(xué)他們給自己的定位，是一種處于迷茫、無(wú)目的的大學(xué)生，一種消極的定位，雖然是一種這樣的定位，但是他們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)是其主要任務(wù)，也非常需要老師的就業(yè)前景分析^p和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。雖然大家就業(yè)前景并不是非常看好，但也從側(cè)面反映出同學(xué)們對(duì)自己的將來(lái)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，而不是沒有考慮盲目樂觀。只是需要指導(dǎo)老師的幫助。三、生活情況調(diào)查顯示，16%的受訪者與家人的聯(lián)絡(luò)頻率為每天一次，32%的聯(lián)絡(luò)頻率為兩三天一次，34%的受訪者與家人的聯(lián)絡(luò)頻率為一周一次左右。也有16%的同學(xué)表示很少與家人聯(lián)絡(luò)。從受訪者的感受來(lái)看，20%的同學(xué)認(rèn)為家里人對(duì)自己的期望非常大，80%的受訪者認(rèn)為家里人對(duì)自己的期望比擬大?，F(xiàn)代大學(xué)生特別是90后大學(xué)生大局部都是獨(dú)生子女，承當(dāng)了家里父母很大的期望，父母對(duì)子女的關(guān)注度比擬高，也直接導(dǎo)致了一些大學(xué)生心理壓力較大。四、情感交際情況進(jìn)入了大學(xué)校園后，首先面對(duì)的就是如何處理與別人的關(guān)系。調(diào)查顯示，24%的受訪者認(rèn)為自己在大學(xué)里有知心朋友，26%的受訪者認(rèn)為自己在大學(xué)里沒有知心朋友。還有50%的同學(xué)面對(duì)這個(gè)問(wèn)題表示說(shuō)不清。在問(wèn)到與同寢室人關(guān)系如何，8%的同學(xué)表示關(guān)系不錯(cuò)，38%的同學(xué)表示關(guān)系一般，還有48%的同學(xué)認(rèn)為關(guān)系很差，也有4%的同學(xué)認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題說(shuō)不清。在面對(duì)與寢室外其他同學(xué)關(guān)系如何時(shí)，66%的同學(xué)認(rèn)為與其他同學(xué)關(guān)系一般，16%的同學(xué)表示關(guān)系不錯(cuò)，14%的同學(xué)說(shuō)與其別人關(guān)系很差，也有4%的同學(xué)認(rèn)為數(shù)不清。還有32%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)中的同學(xué)關(guān)系屬于比擬單純或很單純，也有32%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)中的同學(xué)關(guān)系比擬功利化，也有18%的同學(xué)認(rèn)為大足額同學(xué)關(guān)系嚴(yán)重功利化，4%的同學(xué)表示說(shuō)不清。在與同學(xué)的交往中，52%的同學(xué)認(rèn)為自己溝通交往才能一般，只有4%的同學(xué)認(rèn)為自己的溝通交往才能極佳，充滿自信，勇于表現(xiàn)自己，較擅長(zhǎng)應(yīng)對(duì)處理同學(xué)之間的關(guān)系。62%的同學(xué)認(rèn)為自己目前的人際關(guān)系良好，少局部覺得自己的人際關(guān)系一般，也有2%的同學(xué)認(rèn)為自己的人際關(guān)系非常糟糕。經(jīng)過(guò)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同的年級(jí)、不同的性別之間也存在一些差異。大一新生的自信程度明顯低于高年級(jí)的同學(xué)，應(yīng)對(duì)處理才能也相對(duì)較弱。這可能和剛剛進(jìn)入生疏的環(huán)境，并缺乏經(jīng)歷有關(guān)。同時(shí)。女生略微弱于男生，這與女生通常比擬靦腆、羞澀的性格有關(guān)；相反，男生那么顯得更加主動(dòng)大方。在與異性交往的情況調(diào)查中顯示，2/3的同學(xué)有男女朋友。46%的同學(xué)對(duì)自己的感情狀況滿意或非常滿意。34%的同學(xué)覺得自己的感情狀況一般，極少同學(xué)覺得自己感情狀況比擬糟糕。調(diào)查還顯示，1/2的同學(xué)認(rèn)為自己的情感把握才能極佳或良好，也有4%的同學(xué)認(rèn)為自己的情感把我才能比擬糟糕。由此局部調(diào)查來(lái)看，目前大學(xué)生校園情感交際方面的情況并不是非常樂觀，消極現(xiàn)象也很普遍，不過(guò)大局部同學(xué)關(guān)系比擬融洽，小有摩擦都屬于正?，F(xiàn)象。同學(xué)朋友之間出現(xiàn)摩擦爭(zhēng)執(zhí)都很正常，重要的是要采取正確的態(tài)度和方法來(lái)面對(duì)和解決問(wèn)題。五、自身情況方面調(diào)查中顯示，在面對(duì)人生時(shí)84%的同學(xué)都選擇積極生活，仍有12%的同學(xué)曾經(jīng)有過(guò)輕生的念頭。在對(duì)受訪者進(jìn)來(lái)一個(gè)月的精神狀況中顯示，52%的同學(xué)覺得自己最近的精神狀態(tài)比擬好，也有14%的同學(xué)認(rèn)為自己的精神狀況不好，從身體素質(zhì)的調(diào)查來(lái)看，56%的同學(xué)認(rèn)為自己身體狀況良好，少局部同學(xué)認(rèn)為身體狀況極為不佳。在調(diào)查中還顯示，只有4%的同學(xué)認(rèn)為使自己產(chǎn)生不良情緒的事情非常多，6%的同學(xué)認(rèn)為使自己產(chǎn)生不良情緒的事情比擬多，42%的同學(xué)覺得一般，53%的同學(xué)覺得使自己產(chǎn)生不良情緒的事情很少甚至幾乎沒有。52%的同學(xué)表示留神情遭遇低谷時(shí)自己的恢復(fù)才能良好。在感覺心情低落時(shí)68%的同學(xué)表示會(huì)選擇自己默默承受，28%的同學(xué)表示會(huì)找家人朋友傾訴。由于現(xiàn)代大學(xué)生承受新事物才能較強(qiáng)，面對(duì)無(wú)法預(yù)測(cè)的情況有較強(qiáng)的適應(yīng)力，因此，遇到挫折時(shí)自我排遣的才能比擬強(qiáng)，大局部學(xué)生都可以承受壓力和挫折，但也有一局部同學(xué)，心理承受才能較弱，需要加強(qiáng)心理承受才能的培養(yǎng)。意見與建議面對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活，如何恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)習(xí)生活是大學(xué)生必須正視的問(wèn)題。在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中是否具有明確的目的，在一定程度上影響到大學(xué)生對(duì)校園學(xué)習(xí)生活的評(píng)價(jià)。一半以上的受訪者認(rèn)為大學(xué)生活平淡一般甚至枯燥乏味，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活缺乏熱情與激情，一定程度上是由于大學(xué)學(xué)習(xí)生活中缺乏近期或長(zhǎng)期的目的，使大學(xué)生缺乏奮斗方向，因此也就缺乏激情的泉、動(dòng)力。另一方面，大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的自主積極性不高，或許是受到中學(xué)時(shí)代教育形式的長(zhǎng)期影響，留下了些許后遺癥，在一定程度上對(duì)老師、父母還存在依賴性，沒有完全從中走出來(lái)。因此，有必要努力培養(yǎng)獨(dú)立自主意識(shí)，這是走向成熟的必經(jīng)階段，同時(shí)也是進(jìn)入社會(huì)前的必要準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)上，大局部同學(xué)的問(wèn)題反映出他們需要學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)，許多大學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)除了一方面自身因素外，也有因?qū)Ρ緦I(yè)及一些學(xué)科缺乏理解，對(duì)專業(yè)就業(yè)前景缺乏信心導(dǎo)致的頹廢墮落。因此，學(xué)?？啥ㄆ陂_展一些就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，為大學(xué)生專業(yè)開展指明道路，使之看清自己的優(yōu)缺點(diǎn)和對(duì)以后將來(lái)開展的規(guī)劃，選擇好合適自己開展的道路。生活和情感上，同學(xué)之間的長(zhǎng)時(shí)間相處，尤其是舍友長(zhǎng)期生活學(xué)習(xí)都在一起。長(zhǎng)時(shí)間的相處難免會(huì)出現(xiàn)大大小小的矛盾。當(dāng)這些矛盾出現(xiàn)的時(shí)候，應(yīng)該積極地尋求解決，而不應(yīng)該激化擴(kuò)大矛盾，盡可能地心平氣和地協(xié)商解決問(wèn)題。同時(shí)，在處理同學(xué)之間的關(guān)系時(shí)，應(yīng)該保持一種寬容的心理，設(shè)身處地地為別人想想，不能自我中心只顧自己的感受，置別人的感受不顧。在處理異性關(guān)系，男生和女生都應(yīng)該主動(dòng)，不必感到羞澀靦腆。在人際交往中，異性的交往是非常重要的。所以在與異性的交往中應(yīng)該表現(xiàn)得落落大方。在與異性的交往中，不僅可以給人情感的滿足感，而且可以讓不同性格類型的異性互相補(bǔ)充，更加嫩完善自我的性格，培養(yǎng)健全的人格。當(dāng)在交際中遇到不被理解、信任的時(shí)候，每個(gè)人都或多或少地感到壓抑，這是屬于正常的心理反響。此時(shí)，自己應(yīng)該盡可能地與別人增加溝通，委婉地表達(dá)自己的想法。在平時(shí)的交往中，講究誠(chéng)信，建立自己良好的的信譽(yù)，讓別人由衷地感到你是可以信任的人。此外我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)出現(xiàn)情緒低落壓抑等心理問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)勇于正視，尋求方式解決。在解決方式的選擇上，盡可能地采取自我調(diào)節(jié)和與別人交流溝通相結(jié)合，解決方式應(yīng)防止單一化，以期用最短的時(shí)間、最有效的方式從心理問(wèn)題的陰影中走出來(lái)。正確的價(jià)值觀是個(gè)人安康開展的助推器，是個(gè)人保持積極樂觀的人生態(tài)度的不竭泉，是指引人生實(shí)現(xiàn)奮斗目的的燈塔。因此，大學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀是非常重要的。踏入大學(xué)校園之后，就有必要對(duì)整個(gè)大學(xué)生涯進(jìn)展規(guī)劃，對(duì)將來(lái)的人生、職業(yè)有一個(gè)較明晰的規(guī)劃，確立明確的目的，并為實(shí)現(xiàn)目的而努力奮斗，堅(jiān)持不懈。正確的人生價(jià)值觀不僅包括個(gè)人的人生規(guī)劃，還應(yīng)包括對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，樹立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，為社會(huì)做出自己應(yīng)有的奉獻(xiàn)。無(wú)論是大學(xué)生活，還是人生生涯，都不可能是一帆風(fēng)順的。即便是在日常生活中，也會(huì)遇到各種挫折，這就需要大學(xué)生較強(qiáng)的抗挫折才能。一方面要承受抗挫折教育，另一方面要盡可能地積累挫折經(jīng)歷，豐富人生閱歷，讓自己心理日漸成熟，為培養(yǎng)健全的人格打下堅(jiān)實(shí)的心理根底。[總結(jié)]通過(guò)此次調(diào)查理論活動(dòng)，我們受益匪淺。我們不僅發(fā)現(xiàn)了大學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象及問(wèn)題，經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析^p得出了一些根本的結(jié)論，并試著提出了我們對(duì)于解決存在的心理問(wèn)題的建議及解決方法，以期可以對(duì)大學(xué)生的心理安康狀況有所裨益。當(dāng)然，上述調(diào)查成果的獲得，是汗水與智慧的結(jié)晶。既離不開老師的宏觀指導(dǎo)，也離不開小組所有成員的辛勤努力，在此對(duì)老師的指導(dǎo)。所有小組成員的辛勤努力表示由衷的感謝。學(xué)生心理安康狀況調(diào)查報(bào)告篇2【摘要】：^p：大學(xué)生是是高校培養(yǎng)的高層次人才，他們的安康關(guān)系到國(guó)家的前途和民族的將來(lái)。隨著高校擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)生數(shù)量迅速攀增，與此同時(shí)，大學(xué)生的心理安康問(wèn)題也日益突出。大學(xué)生處于這一時(shí)期心里尚未成熟，一方面要面臨自身開展過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，另一反面要適應(yīng)時(shí)代的開展和社會(huì)變遷所帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)，很容易導(dǎo)致心理負(fù)荷與心理承受之間的平衡失調(diào)，發(fā)生各種異常的心理現(xiàn)象。為了更好地理解大學(xué)生的心理安康狀況，以便更好地解決我系一些大學(xué)生的心理問(wèn)題，我部于2023/10/28就大學(xué)生普遍存在的熱點(diǎn)問(wèn)題展開了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，因涉及到與大學(xué)生息息相關(guān)的問(wèn)題，所以同學(xué)們都熱情積極地投入到此次問(wèn)卷調(diào)查中?！娟P(guān)鍵詞】：^p：大學(xué)生心理安康問(wèn)題問(wèn)卷調(diào)查一、調(diào)查問(wèn)卷構(gòu)成問(wèn)卷的內(nèi)容包括大學(xué)生普遍存在的一些心理問(wèn)題的18道題目。本次共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷400份，回收400份，回收率100％。在回收的問(wèn)卷中，有效率94%，其中大一100份，大二100份，大三100份，大四100份。二、調(diào)查問(wèn)卷分析^p問(wèn)卷調(diào)查是數(shù)據(jù)搜集的一種手段。通過(guò)公平的發(fā)放問(wèn)卷，通過(guò)調(diào)查，看數(shù)據(jù)背后反映出來(lái)的問(wèn)題。大學(xué)生的心理安康直接關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定開展，所以準(zhǔn)確地理解大學(xué)生的心理安康狀況非常重要。如今將問(wèn)卷回收，我們對(duì)全部問(wèn)卷匯總，問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：1、學(xué)習(xí)方面問(wèn)題大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，他們最關(guān)心的莫過(guò)于學(xué)業(yè)成就問(wèn)題，而環(huán)境與地位的改變、錯(cuò)位，給大學(xué)生帶來(lái)了不少的心理負(fù)擔(dān)，高中時(shí)期的佼佼者，進(jìn)入大學(xué)生活后，環(huán)境改變了，相當(dāng)一局部同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在高中時(shí)期的那份優(yōu)勢(shì)已不存在，面臨的是一種重新分化組合的嚴(yán)峻場(chǎng)面，尤其是對(duì)于中學(xué)時(shí)的那些尖子學(xué)生其反差更加明顯，進(jìn)入大學(xué)后，每個(gè)學(xué)生或多或少都會(huì)有失寵感，局部同學(xué)為了保持自己在中學(xué)時(shí)的優(yōu)勢(shì)，廢寢忘食，除了學(xué)習(xí)自己的專業(yè)課，還學(xué)習(xí)一些社會(huì)上急需的課程，再加上輔修專業(yè)的學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)過(guò)級(jí)的重壓，他們處于高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)中，長(zhǎng)期處于緊張的臨戰(zhàn)狀態(tài)，壓力很大，學(xué)習(xí)效果不佳，長(zhǎng)此下去，神經(jīng)緊張、失眠、考試怯場(chǎng)等焦慮并發(fā)癥就相繼出現(xiàn)了。而調(diào)查中，相當(dāng)一局部學(xué)生感覺考到大學(xué)“如釋重負(fù)”，認(rèn)為船已靠近碼頭，因此即使感受到競(jìng)爭(zhēng)的危機(jī)、就業(yè)的壓力，也提不起真正努力學(xué)習(xí)的盡頭。2、環(huán)境改變與心理適應(yīng)障礙問(wèn)題調(diào)查中38%的學(xué)生反映，由于環(huán)境的改變，自己出現(xiàn)了矛盾、困惑心理。其中一局部學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)實(shí)的失落感。中學(xué)時(shí)老師為了鼓勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，總愛把大學(xué)描繪成一個(gè)“人間天堂”，學(xué)生也將考大學(xué)作為唯一的和最終的目的來(lái)鼓勵(lì)自己在高中埋首苦讀。但學(xué)生跨入大學(xué)校園后，突然發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此，高職院校的社會(huì)認(rèn)可度、辦學(xué)程度、政策環(huán)境等各方面與本科高校相比還存在著差距，容易造成高職院校的學(xué)生在進(jìn)入校園后感覺“低人一等”、“臉上無(wú)光”。產(chǎn)生心理上的落差，因此，學(xué)生出現(xiàn)了各種不安康的心態(tài)，如無(wú)奈、失意、混文憑向父母交差等等，這些心態(tài)的存在嚴(yán)重影響到學(xué)生的自信心；另有一局部學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的困惑心理。與中學(xué)相比，大學(xué)學(xué)習(xí)具有更多的自主性，靈敏性和探究性，進(jìn)大學(xué)后，他們一時(shí)無(wú)所適從。有些學(xué)生感覺一下子從中學(xué)的嚴(yán)格管教中“松了綁”，但又不知如何安排學(xué)習(xí)，以致心中憂郁、焦慮；還有一局部學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)生活環(huán)境的不適應(yīng)。進(jìn)入大學(xué)后，由原來(lái)依賴父母的小家庭過(guò)渡到相對(duì)自立的大學(xué)集體生活，心理上產(chǎn)生一種孤獨(dú)、空洞感。3、自我意識(shí)模糊與困惑問(wèn)題調(diào)查中26％的學(xué)生對(duì)如何發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和克制缺點(diǎn)感到迷茫、有一局部學(xué)生看到班上有些多才多藝、才能較強(qiáng)的同學(xué)，覺得自己一無(wú)是處，事事不如人，產(chǎn)生自卑心理；有些學(xué)生知道自己缺乏，但又不知道如何打破自己。中心主任吉梅老師指出，在大學(xué)階段，新生的個(gè)體自我意識(shí)逐步增強(qiáng)，但在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，他們并沒有形成關(guān)于自己的穩(wěn)固形象，自我意識(shí)還不夠穩(wěn)定，看問(wèn)題往往片面主觀，加上心理的易損性，一旦遇上暫時(shí)的挫折和失敗，往往灰心喪氣，怯懦自卑。而且新生對(duì)于周圍人給予的評(píng)價(jià)非常敏感和關(guān)注，哪怕一句隨意的評(píng)價(jià)，都會(huì)引起內(nèi)心很大的情緒波動(dòng)和應(yīng)激反響，以致對(duì)自我評(píng)價(jià)發(fā)生動(dòng)搖。4、人際交往難的問(wèn)題調(diào)查中一半以上的學(xué)生有人際交往方面的心理困惑，有些學(xué)生表現(xiàn)為人際敏感，在與別人交往過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)生一些摩擦、沖突和情感損傷，這一切難免引起一局部學(xué)生的孤獨(dú)感，從而產(chǎn)生壓抑和焦慮，有些學(xué)生表現(xiàn)為人際交往心理障礙，因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)才能較差，使得他們害怕與別人溝通思想感情，把自己的內(nèi)心情感世界封閉起來(lái)。這種人經(jīng)常處于一種要求交往而又害怕交往的矛盾之中，很容易導(dǎo)致孤獨(dú)、抑郁或自卑；還有些學(xué)生因?yàn)樾愿裆系牟缓先?，在新同學(xué)中不被理解而遭排擠，其中一局部人便獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不與別人接觸，久而久之就產(chǎn)生一種受冷落或性格孤僻、粗暴等心理傾向。調(diào)查中，39%的心聲認(rèn)為沒有朋友；24%的學(xué)生感到孤獨(dú)、寂寞；43%的學(xué)生更希望自己成為交流的對(duì)象兒不是交流的直接發(fā)起者。與此同時(shí)，由于個(gè)體間的正常交往不夠，又容易引起猜疑、嫉妒等，極不利于學(xué)生的心理安康開展。在調(diào)查中顯示，在人際交往中，在遇到不被人理解的時(shí)候，有75%的學(xué)生會(huì)感到難受，會(huì)產(chǎn)生郁悶心理。一些嚴(yán)重的人際交往問(wèn)題困擾著少數(shù)同學(xué)，假如不解決這些問(wèn)題，長(zhǎng)期壓抑的積累將會(huì)使后果不堪設(shè)想。面對(duì)自己的存在的心理問(wèn)題，絕大局部的學(xué)生可以客觀的正視并努力尋求方法解決。在選擇解決方式上，60%的同學(xué)選擇自我調(diào)節(jié)的方式?？梢?，大局部選擇的方式是積極安康的，這也是大學(xué)生心理日益成熟的標(biāo)志。5、異性交往問(wèn)題在與異性交往的過(guò)程中，大局部的異性關(guān)系是安康正常的，但是仍有30%左右的同學(xué)，在與異性交往中存在問(wèn)題。有一小局部同學(xué)交往動(dòng)機(jī)不純，甚至這種現(xiàn)象還有跟風(fēng)的，個(gè)別同學(xué)互相介紹對(duì)象，還有個(gè)別同學(xué)很少與異性交往，在與異性交往中產(chǎn)生矛盾。通過(guò)調(diào)查，大一新生的在與異性交往比高年級(jí)的存在更多的問(wèn)題。對(duì)于“你認(rèn)為同學(xué)之間的異性交往就會(huì)是戀愛嗎？”這個(gè)問(wèn)題中的答復(fù)看到相應(yīng)的認(rèn)為“是”的答復(fù)占據(jù)了僅僅是6％的比例，說(shuō)明大學(xué)生已經(jīng)充分意識(shí)到其異性交往和戀愛交往的很大不一致性。6、畢業(yè)時(shí)的心理危機(jī)問(wèn)題調(diào)查顯示，畢業(yè)班學(xué)生的心理壓力要比低年級(jí)學(xué)生大好多。自我儲(chǔ)藏〔包括知識(shí)儲(chǔ)藏、才能儲(chǔ)藏等〕的缺乏，對(duì)就業(yè)質(zhì)量的期待，成了畢業(yè)生最大的心病，由此使他們情緒上產(chǎn)生焦慮、自卑而失去平安感，許多心理問(wèn)題也隨之產(chǎn)生?！凹偃鐝念^來(lái)過(guò)，我一定不是如今這個(gè)樣子……”成了高年級(jí)學(xué)生說(shuō)得最多的一句話。由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，許多畢業(yè)生在擇業(yè)的時(shí)候存在很強(qiáng)的盲目性、隨機(jī)性和從眾性。許多學(xué)生在畢業(yè)前擁有許多“證書”，但卻得不到用人單位的青睞，以致在就業(yè)競(jìng)技場(chǎng)上迷失了方向。三、解決心理問(wèn)題的一些措施：1、青少年男女以集體交往為宜。課堂上的討論發(fā)言，課后的議論說(shuō)笑，課外的游戲活動(dòng)等，為大家創(chuàng)造了異性交往的時(shí)機(jī)。使一些性格內(nèi)向、不善交際的同學(xué)，免除了單獨(dú)面對(duì)異性的羞澀和困窘；一些喜歡交際的同學(xué)，滿足了與人交往的需要。每個(gè)人都融入了濃濃的集體氣氛中。在集體中的異性交往，每人所面對(duì)的是一群異性同學(xué)，他們各有所長(zhǎng)，或幽默健談，或聰明仁慈，或樂觀大度，或穩(wěn)重干練這就使我們?cè)谖毡娙说膬?yōu)點(diǎn)的同時(shí)，開闊了眼界和心胸，防止了只盯住某一位異性而開展“一對(duì)一”的戀愛關(guān)系。2、對(duì)于這些因?yàn)榫蜆I(yè)引起的心理安康問(wèn)題，我認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該從新生開場(chǎng)。如今學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課很多都是到臨畢業(yè)的時(shí)候才開設(shè)的，內(nèi)容也大多是如何制作簡(jiǎn)歷，如何去應(yīng)聘等求職的指導(dǎo)，這種“臨時(shí)抱佛腳”的做法往往收效甚微。假如將大一作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的第一站，那么在新生入學(xué)的時(shí)候，一進(jìn)校就可以根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)以及個(gè)人目的和現(xiàn)狀的差距，全面理解自己，重新規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，塑造充實(shí)的自我，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這樣可以從根本上解決學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活“前松后緊”的場(chǎng)面。3、通過(guò)開展一些針對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題相關(guān)的講座，請(qǐng)我系心理安康老師或校外專家到我系為同學(xué)們上系統(tǒng)的、專業(yè)的心理指導(dǎo)課。4、加強(qiáng)心理咨詢系統(tǒng)的完善，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中，合理的宣泄情緒，學(xué)會(huì)理性控制自己。四、總結(jié)：大學(xué)校園在一定程度上也是絢麗多彩而復(fù)雜社會(huì)的縮影。任何事情都不是一帆風(fēng)順的，經(jīng)歷坎坷與挫折時(shí)不可防止的，只有經(jīng)過(guò)正確的指導(dǎo)和自己的自我調(diào)節(jié)才能樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。一方面要加強(qiáng)校園文化和精神文明建立，形成積極的校園風(fēng)氣。另一方面，學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己的一些心理問(wèn)題，積極地參與到校園活動(dòng)中或通過(guò)心理咨詢來(lái)完善自己，真正展現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生積極向上的，安康文明的精神風(fēng)貌。學(xué)生心理安康狀況調(diào)查報(bào)告篇3一、調(diào)查對(duì)象與方法1、調(diào)查對(duì)象：采取隨機(jī)分層整群抽樣的方法，選擇xx縣近郊的5所中學(xué)，其中高中一所，職高一所，初中三所，隨機(jī)選取每個(gè)學(xué)校每個(gè)年段的班級(jí)各一個(gè)，合計(jì)15個(gè)班級(jí)共699人，進(jìn)展問(wèn)卷調(diào)查。其中初一學(xué)生108人，初二學(xué)生121人，初三學(xué)生169人，高一學(xué)生119人，高二學(xué)生113人，高三學(xué)生69人；男生328人，女生371人。實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷800份，收回699份，回收率為87.4；剔除35份效度量表得分高于7分的問(wèn)卷35份，實(shí)得有效問(wèn)卷664份，有效率為回收總卷數(shù)95.0。2、調(diào)查工具：采用華東師范大學(xué)周步成等修訂的《心理安康診斷測(cè)驗(yàn)》(MHT)，該測(cè)驗(yàn)適用于綜合檢測(cè)中學(xué)生的心理安康狀況。MHT共有100個(gè)題項(xiàng)，包括8個(gè)內(nèi)容量表和一個(gè)效度量表〔即測(cè)謊量表〕，該測(cè)驗(yàn)覆蓋面廣，挑選率高，具有較高的信度和效度。8個(gè)內(nèi)容量表分別是：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體病癥、恐懼傾向、沖動(dòng)傾向。每個(gè)題項(xiàng)后有“是”和“否”兩個(gè)答案，要求被試根據(jù)自己的真實(shí)情況進(jìn)展選擇。8個(gè)內(nèi)容量表得分累積起來(lái)，就是總得分。分量表從整體上表示焦慮程度強(qiáng)不強(qiáng)、焦慮范圍廣不廣；而總得分那么表示個(gè)人焦慮的一般傾向。該測(cè)驗(yàn)以整個(gè)量表在65分以上，各內(nèi)容量表上超過(guò)8分作為指標(biāo)來(lái)考察其心理安康狀況。假如一個(gè)學(xué)生的總分超過(guò)了65分，說(shuō)明該生的總焦慮程度較高，范圍較廣，有情緒困擾和行為問(wèn)題。8個(gè)內(nèi)容量表中，任何一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分到達(dá)8分以上時(shí)，說(shuō)明該生在此方面的心理安康問(wèn)題已到需有針對(duì)性地輔導(dǎo)程度。3、調(diào)查方法：本調(diào)查以班級(jí)為單位、由班主任配合給予統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，利用學(xué)生自習(xí)時(shí)間集體施測(cè)。所有數(shù)據(jù)資料均通過(guò)SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)展處理。二、調(diào)查的初步結(jié)果1、xx縣中學(xué)生心理安康根本情況調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，目前xx縣中學(xué)生心理安康的總體狀況一般，具有正常的焦慮程度。從表一可以看出，被調(diào)查的664名中學(xué)生其總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)平均分為38.40，處于中等焦慮程度〔總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分即8種焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分之和在35分以下，屬于低焦慮程度；總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分在65分以上，屬于高焦慮程度；35分到65分之間的，屬于中等焦慮程度〕，另外，在各個(gè)內(nèi)容量表的得分上，學(xué)習(xí)焦慮得分最高〔M=8.02〕，處在異常焦慮程度〔焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分在8分以下，屬于焦慮正常，超過(guò)8分，屬于異常焦慮〕。從表1也可得知，單項(xiàng)高分〔8分以上〕所占比例由高到低排列循序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)焦慮〔57.8，384人〕、身體病癥〔22.3，148人〕、過(guò)敏傾向〔19.4，130〕、自責(zé)傾向〔17.5，116人〕、對(duì)人焦慮〔9.5，61人〕、恐懼傾向〔6.5，43人〕、沖動(dòng)傾向〔4.4，29人〕、孤獨(dú)傾向〔2.3，15人〕。表1664名學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表和總量表上的得分學(xué)習(xí)對(duì)人孤單獨(dú)責(zé)過(guò)敏身體恐懼沖動(dòng)總焦慮焦慮焦慮傾向傾向傾向病癥傾向傾向傾向平均分8.024.662.765.395.625.343.343.2338.40標(biāo)準(zhǔn)差2.852.112.062.172.152.812.542.2312.36檢出率57.89.22.317.519.422.36.54.41.66在被調(diào)查的664名學(xué)生中，41.41的學(xué)生〔275人〕分?jǐn)?shù)在35分以下，說(shuō)明這局部學(xué)生心理安康狀況是好的；分?jǐn)?shù)在35分-65分之間的學(xué)生有378人，占所有被測(cè)學(xué)生的56.93，這局部學(xué)生處于中等焦慮程度，需要老師在日常的教學(xué)中對(duì)其進(jìn)展心理安康的一般指導(dǎo)和教育；分?jǐn)?shù)在65分以上的學(xué)生11人，占被測(cè)學(xué)生數(shù)的1.66，處于高焦慮程度，屬于心理不安康的人群，對(duì)于這些總焦慮傾向較強(qiáng)、出現(xiàn)心理安康問(wèn)題的學(xué)生需要制訂特別的個(gè)別輔導(dǎo)方案，要重點(diǎn)輔導(dǎo)。2、不同性別的學(xué)生心理安康狀況的比擬統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，xx縣中學(xué)生的心理安康狀況存在極其顯著的性別差異。從表2可以看出,除了孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向外,其余六個(gè)分量表以及總量表的得分上都是女生高于男生,而且都到達(dá)了極其顯著的差異,這個(gè)說(shuō)明女生的總體焦慮程度要高于男中學(xué)生。表2不同性別學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比擬男生〔n=309〕女生〔n=355〕T值P值MSDMSD學(xué)習(xí)焦慮7.422.998.552.61-5.1670.000對(duì)人焦慮4.292.194.971.99-4.1890.000孤獨(dú)傾向2.782.142.741.990.2810.779自責(zé)傾向4.992.115.732.17-4.4320.000過(guò)敏傾向5.342.195.872.09-3.1750.002身體病癥4.953.045.682.55-3.3800.001恐懼傾向2.802.463.812.53-5.2260.000沖動(dòng)傾向3.082.323.372.14-1.6680.096總量表35.6813.0740.7611.19-5.3870.000說(shuō)明：在這里n表示被調(diào)查的個(gè)體數(shù)目；M表示平均數(shù)；SD表示標(biāo)準(zhǔn)差；T值是兩個(gè)數(shù)字相比的一個(gè)比值；P值表示顯著性，假如P值小于0.05，那么說(shuō)明相比的兩個(gè)數(shù)字存在差異，下同。3、不同年齡段學(xué)生心理安康狀況的比擬對(duì)不同年齡段的學(xué)生進(jìn)展獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，初中生和高中生在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、恐懼傾向以及全量表的得分上均存在顯著差異，經(jīng)過(guò)比擬得知，初中生在這四個(gè)分量表和全量表上的得分均高于高中生。由此可見，高中生的整體心理安康狀況要好于初中生。詳細(xì)比擬可見表3表3不同年齡段學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比擬初中生〔n=378〕高中生〔n=284〕T值P值MSDMSD學(xué)習(xí)焦慮8.432.777.492.874.2650.000對(duì)人焦慮4.972.144.251.204.3850.000孤獨(dú)傾向2.832.112.661.991.0680.286自責(zé)傾向5.682.115.002.204.0580.000過(guò)敏傾向5.702.075.522.561.0160.310身體病癥5.522.885.112.701.8500.065恐懼傾向3.512.563.122.511.9680.049沖動(dòng)傾向3.352.293.082.141.5270.127總量表39.9812.1436.3012.353.8280.000同時(shí)，對(duì)初一、初二、初三、高一、高二、高三的學(xué)生進(jìn)展方差分析^p后發(fā)現(xiàn)，各個(gè)年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、身體病癥以及全量表上存在差異。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)焦慮方面，初三學(xué)生要顯著高于高一、高二、高三以及初一的學(xué)生；在對(duì)人焦慮方面高一、高二的學(xué)生要顯著高于初三的學(xué)生；在自責(zé)傾向方面，初一學(xué)生要顯著高于高一、高三的學(xué)生；在身體病癥方面，初三學(xué)生要高于各個(gè)年級(jí)的學(xué)生，但是不存在顯著差異；在總量表上，初三的學(xué)生要高于高一、高二的學(xué)生，初一學(xué)生要高于高一學(xué)生。由此我們也不難發(fā)現(xiàn)初三時(shí)期是學(xué)生心理問(wèn)題發(fā)生的多發(fā)期。4、不同學(xué)校學(xué)生心理安康狀況的比擬表4不同學(xué)校學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比擬梅中〔n=119〕二中〔n=138〕云職〔n=136〕三中〔n=121〕云中〔n=150〕MSDMSDMSDMSDMSD學(xué)習(xí)焦慮8.382.568.412.837.712.878.502.917.292.86對(duì)人焦慮4.562.035.002.064.332.055.322.304.171.96孤獨(dú)傾向3.061.932.432.082.631.903.072.272.692.08自責(zé)傾向5.802.205.452.065.462.255.832.064.572.07過(guò)敏傾向5.772.035.622.035.602.205.712.175.452.32身體病癥5.532.525.473.165.132.605.562.905.092.79恐懼傾向4.112.643.102.463.152.543.382.513.092.50沖動(dòng)傾向3.532.173.092.203.002.273.452.473.152.02總量表40.7411.6638.5711.5637.1812.6140.8313.1535.5112.10對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校的學(xué)生各個(gè)量表以及總量表的得分可見表4。對(duì)五個(gè)不同學(xué)校的學(xué)生在各個(gè)量表以及總量表的得分進(jìn)展方差分析^p可知，五個(gè)學(xué)校在學(xué)習(xí)焦慮〔F=4.98,P＜0.01＝、對(duì)人焦慮〔F=6.98，P＜0.001＝、自責(zé)傾向〔F=7.94，P＜0.001＝、恐懼傾向〔F=3.65，P＜0.01＝以及總量表〔F=4.72，P＜0.01＝上存在差異。經(jīng)過(guò)事后比擬發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)焦慮上,云中的學(xué)生要好于梅中、二中、三中的學(xué)生，而其他幾個(gè)學(xué)校之間那么不存在差異；在對(duì)人焦慮方面，云中的學(xué)生要好于二中、三中的學(xué)生，而職高的學(xué)生也要好于三中的學(xué)生；在自責(zé)傾向方面，云中的學(xué)生要好于梅中、二中、三中和職高的學(xué)生，而其他幾個(gè)學(xué)校之間那么不存在差異；在恐懼傾向方面，云中的學(xué)生要好于梅中的學(xué)生；而在總量表上，也是云中的學(xué)生要好于梅中和三中的學(xué)生，而其他學(xué)校之間那么不存在差異。5、不同民族學(xué)生心理安康狀況的比擬本次調(diào)查共搜集到53位畬族學(xué)生的問(wèn)卷〔占了所有被調(diào)查學(xué)生的8〕，并對(duì)畬族學(xué)生和漢族學(xué)生的心理安康狀況進(jìn)展了比擬，詳細(xì)可見表5。表3不同民族學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比擬漢族〔n=611〕畬族〔n=53〕T值P值MSDMSD學(xué)習(xí)焦慮8.002.648.252.64-0.5900.556對(duì)人焦慮4.662.124.682.03-0.0780.938孤獨(dú)傾向2.782.092.551.670.7800.436自責(zé)傾向5.682.115.002.204.0580.000過(guò)敏傾向5.602.155.922.13-1.0670.286身體病癥5.352.825.302.770.1120.911恐懼傾向3.402.572.622.072.1430.032沖動(dòng)傾向3.222.183.422.71-0.6240.533總量表38.4212.4738.1711.040.1410.888從上表可以得知，漢族學(xué)生和畬族學(xué)生只是在恐懼傾向方面存在差距，漢族學(xué)生在該方面的得分要高于畬族的學(xué)生。這說(shuō)明漢族學(xué)生對(duì)某些日常事物的恐懼感要強(qiáng)于畬族學(xué)生。出現(xiàn)這種情況的原因有可能是因?yàn)楫屪鍖W(xué)生的樣本缺乏所引起的無(wú)差異的假象，這個(gè)有待今后的研究進(jìn)一步證實(shí)。三、調(diào)查結(jié)果分析^p1、xx縣中學(xué)生總體心理安康狀況的分析^p調(diào)查顯示，目前xx縣中學(xué)生心理安康總體狀況一般，在被調(diào)查的學(xué)生中只有41.41處于低焦慮程度，而有56.93處于中等焦慮程度，而有1.66處于異常焦慮狀態(tài)，由此可見xx縣中學(xué)生當(dāng)前的心理安康狀況不容樂觀。對(duì)于存在中等焦慮傾向的學(xué)生，即存在一定的心理問(wèn)題，非常需要通過(guò)學(xué)校的心理輔導(dǎo)和心理安康教育加以幫助，假設(shè)焦慮異常得不到及時(shí)解決，就可能會(huì)產(chǎn)生心理障礙和心理疾病。此外，對(duì)于處于異常焦慮傾向的學(xué)生，這局部學(xué)生是處于心理不安康的群體，總體焦慮傾向較強(qiáng)、焦慮范圍較廣，存在心理疾病，需要立即進(jìn)展心理治療，這局部學(xué)生不容無(wú)視。2、男女學(xué)生心理安康狀況差異分析^p研究結(jié)果顯示男女生心理安康總體程度存在顯著差異，女生總體不如男生，這個(gè)與國(guó)內(nèi)外同類研究的結(jié)果相似。女生在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體病癥、恐懼傾向以及總量表上的得分都顯著高于男生。造成兩性差異的原因首先是社會(huì)因素方面，如自我概念，對(duì)自己的期望，失敗的歸因方式等方面不同。國(guó)外有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，男女生對(duì)成敗歸因有不同的形式：女性比男性更多的將自己的成敗歸因于運(yùn)氣，而把失敗歸因于自己的運(yùn)氣；而男性那么更多的將成功歸因于自己的才能，將失敗歸因于任務(wù)困難。這種歸因?qū)е铝四信孕判牡牟町悾@種差異顯然對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和專業(yè)有決定的影響。而且在傳統(tǒng)的“男主外、女主內(nèi)”的社會(huì)價(jià)值觀的影響下，女生往往使自己扮演一個(gè)弱者的形象，學(xué)習(xí)成績(jī)不好認(rèn)為是性別差異造成的，認(rèn)為男生天生比女生聰明，而沒有從其他方面找原因。特別是傳統(tǒng)的“男尊女卑”思想以及對(duì)婦女的歧視都嚴(yán)重地挫傷了青年女性的自信心和進(jìn)取心，制約著女生各方面的開展。其次是生理因素，由于女生性意識(shí)的萌生比男生約早一年的時(shí)間，因此性不安心理在女生身上表現(xiàn)得更早，更明顯，他們變得易害羞、難為情，而且青春期的發(fā)育早于男生，青春期的女生對(duì)成功的變化和月經(jīng)的降臨有一種神秘感和恐懼感，所以常處于焦慮不安中，有時(shí)莫名其妙的緊張，特別是在與人交往時(shí)尤為突出，于是產(chǎn)生了對(duì)人焦慮。男生在孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向上的得分要高于女生，但是沒有到達(dá)顯著差異的程度。這個(gè)可能與男生的性格有關(guān)，人們?cè)诮逃^(guò)程中賦予男生的形象是生來(lái)就堅(jiān)強(qiáng)，為此在感情上不輕易外露自己，長(zhǎng)此以往心中苦悶無(wú)處訴說(shuō)，產(chǎn)生孤獨(dú)感，而女生較男生更喜歡找人傾訴，心中的不快易化解。在沖動(dòng)傾向方面，可能與男生更多地表現(xiàn)出攻擊、多動(dòng)和違紀(jì)等外向行為有關(guān)。綜上所述，加強(qiáng)女生的心理安康知識(shí)的傳授和心理輔導(dǎo)在當(dāng)前顯得尤為重要。3、不同年級(jí)學(xué)生心理安康狀況差異分析^p研究結(jié)果顯示,初三年級(jí)在各個(gè)年級(jí)中問(wèn)題最多，是心理問(wèn)題的多發(fā)期。這主要因?yàn)?，初中三年?jí)的學(xué)生正值青春的頂峰期，在生理上，他們已根本上發(fā)育成熟，在心理上，初中三年級(jí)學(xué)生的智力開展已經(jīng)到達(dá)很高的程度，尤其是抽象邏輯思維才能的開展使得他們對(duì)事物有了自己的看法，推理才能的開展使他們的某些觀點(diǎn)或看法很深化?；谝陨蟽煞矫娴拈_展原因，初三學(xué)生的自我概念也在逐漸形成并有著極強(qiáng)的'自我意識(shí)，他們非常注重自我形象的良好設(shè)計(jì)，但由于對(duì)自我形象過(guò)度敏感，他們過(guò)于著重別人對(duì)自己的外在評(píng)價(jià)和成敗得失的評(píng)價(jià)，以致于產(chǎn)生不良的自我形象，如自卑、自責(zé)等。同時(shí),初三學(xué)生面臨中考,其所承受的心理壓力,遭遇的學(xué)習(xí)上的挫折感及生活上的心理危機(jī),使得個(gè)體的心理狀態(tài)具有高度的不穩(wěn)定性和不平衡性,這將直接影響學(xué)生成就動(dòng)機(jī)形式確實(shí)立,并由此影響其學(xué)業(yè)成績(jī)和心理安康狀況,從而進(jìn)一步影響個(gè)體人格的塑造和生涯的開展。4、不同學(xué)校學(xué)生的心理安康狀況差異分析^p由調(diào)查結(jié)果可知，總體上，云中的學(xué)生心理安康狀況相對(duì)于其他幾個(gè)學(xué)校較好。這個(gè)可能是因?yàn)閤x中學(xué)和其他幾個(gè)學(xué)校相比更加重視學(xué)生的心理安康，重視學(xué)生的心理輔導(dǎo)。5、不同民族學(xué)生心理安康狀況差異的分析^p由研究可知，此次被調(diào)查的漢族和畬族學(xué)生只是在恐懼傾向上存在差異，漢族學(xué)生要高于畬族學(xué)生。這個(gè)可能是由于當(dāng)前的家長(zhǎng)給予子女的教育多是保護(hù)型的，使他們?nèi)狈π愿裆系母鞣N鍛煉，依賴性和獨(dú)立性都比擬差，所以成長(zhǎng)過(guò)程中一旦失去成人的幫助就感到不安和沒有著落?？謶謨A向的產(chǎn)生大多與家庭的過(guò)分保護(hù)有直接關(guān)系。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，影響中學(xué)生心理安康的原因是多方面因素的，既涉及到學(xué)校和家庭，也包括社會(huì)環(huán)境。就學(xué)校因素來(lái)說(shuō)，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位，升學(xué)率仍然是衡量學(xué)校和老師好壞的標(biāo)準(zhǔn)，只顧考試課程而隨意增加超越教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，取消或削弱非考試科目的現(xiàn)象大量存在，加上少數(shù)老師自身人格偏異及不安康的教學(xué)行為，都對(duì)青少年的心理安康產(chǎn)生了消極影響；就家庭因素來(lái)說(shuō)，一些家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值普遍過(guò)高。他們或者把孩子當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自己愿望的工具,主觀地給孩子確立一個(gè)理想的目的；或者把孩子奉為“上帝”，使孩子擁有無(wú)限的權(quán)利。孩子往往不能自己把握自己,而且心理承受才能極差；就社會(huì)來(lái)說(shuō),功利的主導(dǎo)性傾向和群眾傳媒的消極因素,使青少年處于一種無(wú)所適從和復(fù)雜多變的社會(huì)中,他們要面臨升學(xué)、就業(yè)、交友、休閑等各種生活壓力，特別是性生理的早熟和非正常開展的性心理之間的矛盾,導(dǎo)致產(chǎn)生心理不適應(yīng),情緒不穩(wěn)定,人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。需要指出的是,中學(xué)生在沖動(dòng)、自責(zé)、過(guò)敏、恐懼等方面的突出問(wèn)題,其原因主要還是來(lái)自對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)考試的一種焦慮反響,中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和困擾,仍然是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。四、促進(jìn)青少年心理安康的幾點(diǎn)建議:中學(xué)生的心理安康問(wèn)題不僅關(guān)系到中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、工作和身心的安康成長(zhǎng)，也關(guān)系到整個(gè)民族素質(zhì)的進(jìn)步和社會(huì)的開展，因此我們更加應(yīng)該重視青少年的安康成長(zhǎng)。根據(jù)我們調(diào)查分析^p發(fā)現(xiàn)，改善和進(jìn)步中學(xué)生的心理安康狀況，需要社會(huì)的共同努力，才能收到實(shí)效，為此提出以下建議以供參考。〔一〕改善家庭教育1、家長(zhǎng)要注意兒童早期人格的培養(yǎng)許多研究說(shuō)明，青少年在青春期出現(xiàn)的各種心理障礙，大多是兒童早期教育和社會(huì)交往帶來(lái)的精神發(fā)育缺乏，如幼年的心理剝奪、童年的經(jīng)歷有時(shí)甚至?xí)绊懙揭粋€(gè)人一生的生活態(tài)度和心理體驗(yàn)。假如在人生早期〔一般指0-6歲〕得到適應(yīng)最正確教育將會(huì)使人的才能得到充分開展。因此，家長(zhǎng)要加強(qiáng)兒童早期的獨(dú)立性和自制力的訓(xùn)練，要抓住這一時(shí)期，向子女施以早期智力開發(fā)或優(yōu)良品德的早期熏陶。家長(zhǎng)還應(yīng)經(jīng)常調(diào)整自己對(duì)子女的期望，期望值過(guò)高或過(guò)低都不好，家長(zhǎng)只有設(shè)法使自己的主觀愿望與孩子的客觀實(shí)際相一致，同時(shí)在實(shí)現(xiàn)期望過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)情況的變化，及時(shí)對(duì)原有期望進(jìn)展調(diào)整，才能減輕孩子的壓力。應(yīng)提倡民主的家庭教育，這樣才能較好地運(yùn)用符合子女身心開展實(shí)際的科學(xué)方法，家庭教育才能收到實(shí)效。2、讓子女在理論中得到鍛煉我國(guó)自古以來(lái)，提倡在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，有目的、有方案的讓子女參加各種理論活動(dòng)的育人方法?？鬃诱f(shuō)：“君子恥其言而過(guò)其行?！闭f(shuō)明品德高尚的人都重視在理論活動(dòng)中培育良好的品德習(xí)慣。而且，在理論活動(dòng)中應(yīng)該持之以恒，使子女的意志和性格從中得到鍛煉，并幫助子女從理論中總結(jié)經(jīng)歷。3、家長(zhǎng)要重視家庭環(huán)境的優(yōu)化家庭環(huán)境的優(yōu)化不僅應(yīng)表達(dá)在為子女創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活和文化氣氛；還應(yīng)表達(dá)在家長(zhǎng)自身形象的完善上，使子女在家長(zhǎng)樂觀向上的情緒和刻苦學(xué)習(xí)、努力工作的理論中受到有利于身心安康成長(zhǎng)的積極影響。對(duì)于子女的良好思想和行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)及時(shí)給予肯定才能收到鼓勵(lì)、強(qiáng)化的效果。清代著名教育家顏元說(shuō)過(guò)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！敝赋霰?yè)P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)，因此在教育中，要減少斥責(zé)和限制，多給以“表?yè)P(yáng)”和“成認(rèn)”的時(shí)機(jī)，以進(jìn)步其主動(dòng)性和積極性，使其產(chǎn)生較高的自我效能感，能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。為了幫助子女明辨是非，克制、糾正和鏟除不良的思想行為和品德，可以適當(dāng)采取不損害孩子身心為比標(biāo)準(zhǔn)的懲罰。原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育子女，這是一件很難的事情。用簡(jiǎn)單的手腕來(lái)應(yīng)付，是無(wú)濟(jì)于事的?！睘榇?，家長(zhǎng)應(yīng)理解有關(guān)教育以及兒童心理方面的根底知識(shí)，實(shí)在擔(dān)負(fù)起教育子女的重任。〔二〕改善學(xué)校教育工作1、轉(zhuǎn)變教育觀念傳統(tǒng)的教育無(wú)視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，機(jī)械地按照預(yù)設(shè)的一套形式向?qū)W生強(qiáng)行灌輸，使學(xué)生處于一種消極被動(dòng)的“被教育者的地位上?！边@個(gè)不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而且抹殺了他們的聰明才智和創(chuàng)造精神。應(yīng)將中學(xué)生由升學(xué)為中心的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向以進(jìn)步素質(zhì)為核心的教育軌道上來(lái)，它有助于中小學(xué)教育走出狂熱追逐高分、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈的誤區(qū)，克制片面追求升學(xué)率的痼疾，把開發(fā)人的潛能、進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)作為根本目的和最終任務(wù)，才能在教育內(nèi)部從根本上預(yù)防和減少青少年心理障礙的發(fā)生。2、積極開展心理安康教育學(xué)校教育要糾正和克制用政治思想、道德品質(zhì)教育代替心理教育的片面傾向，要將心理安康教育引入到學(xué)校正常的教學(xué)中去。開展形式多樣的心理安康教育，從他助到自助，從而到達(dá)進(jìn)步學(xué)生心理素質(zhì)的目的，可以采取宣傳普及心理學(xué)常識(shí)〔通過(guò)上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課和講座的形式等〕、開展一對(duì)一的心理咨詢以及推廣集體輔導(dǎo)、朋輩輔導(dǎo)的形式，從根本上增強(qiáng)學(xué)生心理上的自我調(diào)節(jié)才能，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中獲得安康向上的心境。同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生定期進(jìn)展心理安康普查工作，建立心理檔案，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)展矯治。3、加強(qiáng)青春期的性心理安康教育對(duì)中學(xué)生進(jìn)展性教育一定要講究實(shí)效、慎重、科學(xué)，并注意把握時(shí)機(jī)。根據(jù)上海等地對(duì)中學(xué)生進(jìn)展性教育的經(jīng)歷，初二年級(jí)是性教育的關(guān)鍵期，從這是開場(chǎng)系統(tǒng)地對(duì)他們進(jìn)展有關(guān)方面的教育，并將這種教育有方案的延伸到高中階段，是非常重要的。4、著力進(jìn)步老師素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)學(xué)校應(yīng)定期組織老師進(jìn)展教育理論和心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)講座、討論、宣傳材料等方式，注重進(jìn)步老師的心理安康程度還可聘請(qǐng)有關(guān)專家和教育先進(jìn)工作者介紹符號(hào)青少年身心開展規(guī)律的教育經(jīng)歷，進(jìn)步老師的育人程度，以便為學(xué)生的開展提供良好的軟環(huán)境。5、重視家校溝通的途徑建立家庭和學(xué)校開展學(xué)生心理安康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，是進(jìn)步學(xué)生心理安康程度，增加心理安康教育效果的重要方式和途徑。學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生和開展，家庭環(huán)境、家庭教育是不可無(wú)視的因素，所以學(xué)校教育與家庭教育的積極互相配合，將會(huì)使心理安康教育工作事半功倍。因此，學(xué)校要引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，改善家庭環(huán)境，以良好的行為、正確的方式、和諧的氣氛去影響和教育子女，這樣有利于學(xué)生心理問(wèn)題的解決和心理素質(zhì)的進(jìn)步。6、重視創(chuàng)立良好的校園文化開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，可以為學(xué)生安康開展提供時(shí)機(jī)和條件。課余時(shí)間參加業(yè)余活動(dòng)，有利于中學(xué)生多種才能的發(fā)揮，豐富精神世界，促進(jìn)身心的全面開展，使生活更有樂趣，情操得到陶冶，才能得到鍛煉，多種需要得到豐富，心理緊張得到緩解。其結(jié)果是進(jìn)一步進(jìn)步中學(xué)生腦力、體力的效率，改善適應(yīng)才能，促進(jìn)心理安康?！踩撤e極引導(dǎo)青少年培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)對(duì)于學(xué)生來(lái)講，保持心理安康的一個(gè)重要途徑是鍛煉培養(yǎng)自己良好的人格品質(zhì)。青少年首先應(yīng)樹立正確的人生觀和世界觀，才能對(duì)社會(huì)、對(duì)人生持有正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)步對(duì)心理沖突和挫折的耐受才能。其次是正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度。心理學(xué)研究說(shuō)明，但凡對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)與本人實(shí)際情況越接近，表現(xiàn)自我防御行為就少，社會(huì)適應(yīng)才能就越強(qiáng)，特別是女同學(xué)要擺脫“男尊女卑”的思想束縛，充分認(rèn)識(shí)自己，發(fā)揮自己的潛能。第三就是要學(xué)會(huì)自覺地調(diào)控情緒，保持積極的、安康的情緒，學(xué)會(huì)自我疏導(dǎo)不良情緒，使消極的情緒對(duì)身心的傷害減低到最小的程度。第四是培養(yǎng)安康的生活方式，自覺的養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，勞逸結(jié)合，科學(xué)用腦，這個(gè)對(duì)處于緊張學(xué)習(xí)階段的高三、初三年級(jí)學(xué)生尤為重要?？傊?，影響中學(xué)生心理安康的因素是錯(cuò)綜復(fù)雜的，學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生本人應(yīng)親密配合，綜合治理，才能收到較好的效果。學(xué)生心理安康狀況調(diào)查報(bào)告篇4在諸多中學(xué)生心理安康問(wèn)題中，強(qiáng)迫高居榜首。張聰沛分析^p：強(qiáng)迫的根是優(yōu)柔寡斷，沒有主見，追求完美。隨著獨(dú)生子女家庭的增多，孩子理所當(dāng)然地成為一個(gè)家庭的中心。家長(zhǎng)總會(huì)搶先安排好本應(yīng)由孩子自己決定的事情。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的安排無(wú)疑是完美的。如此，家長(zhǎng)不在身邊時(shí)，孩子就會(huì)顯現(xiàn)出缺少主見、優(yōu)柔寡斷。青少年階段，學(xué)生的生理和心理正在逐漸成熟。這一時(shí)期的學(xué)生特別看重別人對(duì)自己的看法，人際關(guān)系非常敏感。張聰沛最近接手了對(duì)一名高一學(xué)生的心理治療。由于老師在課堂受騙眾讀了這名學(xué)生的作文，使得他被同學(xué)嘲笑。當(dāng)天回到家，他就顯得很郁悶，之后開場(chǎng)又哭又鬧。張聰沛診斷他得了癔癥，經(jīng)過(guò)治療，病情逐漸減輕。最后，他終于決定回校上課，可只上了一節(jié)就回家了，因?yàn)樗杏X班里所有學(xué)生都在看自己。如今，這名學(xué)生已經(jīng)一個(gè)月沒有上課了。張聰沛認(rèn)為，這些心理問(wèn)題是可以通過(guò)訓(xùn)練緩解的，最好的訓(xùn)練方法之一，就是把學(xué)生聚在一起，進(jìn)展戶外集體活動(dòng)。該課題組曾組織一次集體登山活動(dòng)，登山隊(duì)員是高一和高二的學(xué)生，隊(duì)員被分為3個(gè)組，每組5人，每人發(fā)10元活動(dòng)費(fèi)用。登山前，隊(duì)員要花掉10元購(gòu)置登山必備物品。進(jìn)山之后，學(xué)生的自我生存才能之差顯露無(wú)遺。其中一組登山隊(duì)員把錢全部用在買牛肉粒、爆米花等零食上，甚至都不知道買水。結(jié)果，登山不到一半，這組隊(duì)員就口渴難耐，都放棄了。張聰沛認(rèn)為，父母因素是青少年心理安康問(wèn)題得不到解決的瓶頸。父母經(jīng)常把分?jǐn)?shù)作為衡量孩子是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)尺，甚至把自己未實(shí)現(xiàn)的理想強(qiáng)加于孩子，造成孩子宏大的心理壓力。其實(shí)，父母是青少年最穩(wěn)定的人際關(guān)系，也是青少年內(nèi)心最渴望得到支持和幫助的對(duì)象。和父母進(jìn)展良好的溝通、感覺到自己被父母所理解和理解，這會(huì)使青少年感到松弛和自信。反之，青少年易處于孤獨(dú)、無(wú)助的境地，其心理及人格問(wèn)題發(fā)生的危險(xiǎn)性增加。學(xué)生心理安康狀況調(diào)查報(bào)告篇5調(diào)查內(nèi)容：小學(xué)生心理安康狀況調(diào)查目的：素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生在思想道德情操、科學(xué)文化知識(shí)、身體和心理素質(zhì)、勞動(dòng)和生活技能等方面得到和諧開展為宗旨的，學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)核心內(nèi)容。但現(xiàn)階段涉及較多的還是心理問(wèn)題較明顯的大中學(xué)生，小學(xué)生的心理安康問(wèn)題仍未受到足夠的重視。而實(shí)際上由于社會(huì)的開展、各種競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇以及家庭教育和學(xué)校教育的一些失誤，許多心理問(wèn)題都表現(xiàn)出了向低齡化開展的趨勢(shì)。同時(shí)大中學(xué)生存在的許多心理問(wèn)題的成因也?？勺匪莸剿麄兊男W(xué)時(shí)代。因此，對(duì)小學(xué)生開展心理素質(zhì)教育非常有必要。調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查調(diào)查過(guò)程：1、我們的調(diào)查選用華東師范大學(xué)心理系編制的心理安康診斷測(cè)驗(yàn)〔Mentalhealthtext，簡(jiǎn)稱MIIT〕作為測(cè)驗(yàn)材料。2、從璜山鎮(zhèn)小的四和六年級(jí)八個(gè)自然班抽取被試共327人，其中男生173人，女生154人。年齡為11—13歲，根本上來(lái)自工人、一般干部和知識(shí)分子家庭。調(diào)查結(jié)果：1.就璜山鎮(zhèn)小大多數(shù)的小學(xué)生而言，心理開展總體還是較安康的。2.小學(xué)生中的心理問(wèn)題還是普遍存在的。影響小學(xué)生心理安康的主要因素來(lái)自社會(huì)、學(xué)校和家庭，其中最主要的是學(xué)校教育和家庭教育。家庭教育一直是我國(guó)教育的一塊誤區(qū)。受中國(guó)傳統(tǒng)意識(shí)的影響，也受社會(huì)、學(xué)校的片面人才觀的影響，加上獨(dú)生子女政策的施行，許多家庭存在著“重養(yǎng)育輕教育，重生理輕心理”、“智育中心論”等錯(cuò)誤的家教觀念。一方面對(duì)孩子過(guò)分溺愛，一味滿足孩子的各種需要，對(duì)孩子過(guò)分保護(hù)，在許多事情上包辦代替，養(yǎng)成孩子依賴性強(qiáng)、任性固執(zhí)等個(gè)性，使之缺乏獨(dú)立生活的才能；另一方面，又片面追求孩子智力開展，把聰明、有知識(shí)、學(xué)習(xí)成績(jī)好作為孩子的唯一目的，為了實(shí)現(xiàn)這一目的不惜花費(fèi)大量的時(shí)間、精力和金錢，而結(jié)果往往適得其反。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校教育沿用的應(yīng)試教育形式那么不但無(wú)視對(duì)兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)，還由于一味追求升學(xué)率、以分?jǐn)?shù)論學(xué)生好壞等，對(duì)學(xué)生的心理安康產(chǎn)生了不良的影響?？傊瑥纳鲜稣{(diào)查結(jié)果分析^p，我們可以得出以下結(jié)論：1.杭州市小學(xué)生的心理安康問(wèn)題還是普遍存在的，應(yīng)該重視小學(xué)生的心理安康問(wèn)題。2.解決小學(xué)生心理安康問(wèn)題的根本是由應(yīng)試教育真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，在小學(xué)廣泛開展心理素質(zhì)教育。3.要注重改善家庭教育的方式，改變錯(cuò)誤的家教觀念，保持學(xué)校教育和家庭教育的一致性。4.要特別重視女生的心理安康問(wèn)題，全面進(jìn)步學(xué)生的心理素質(zhì)。學(xué)生心理安康狀況調(diào)查報(bào)告篇6學(xué)生的身體和心理能否安康開展，關(guān)系到將來(lái)國(guó)民素質(zhì)的進(jìn)步和國(guó)家民族的興衰。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理指導(dǎo)，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，是不可無(wú)視的問(wèn)題。小學(xué)生是祖國(guó)的將來(lái)，這個(gè)群體的安康與否，預(yù)示著國(guó)家的開展是否處于一個(gè)良性狀態(tài)，同時(shí)，小學(xué)生處于身心開展階段，有很大的可塑性，加強(qiáng)小學(xué)生的心理指導(dǎo)，可以盡可能的減少將來(lái)的心理疾病人數(shù)，對(duì)我們建立現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，改善人口構(gòu)造都有著舉足輕重的作用。結(jié)合國(guó)世界衛(wèi)生組織對(duì)安康的最新定義是安康，不但是沒有身體缺陷和疾病，還要由完好的心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)才能。①國(guó)家教育部的一位負(fù)責(zé)同志也強(qiáng)調(diào)：未成年人的身體和心理能否安康開展，關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)的進(jìn)步和國(guó)家、民族的前途。保護(hù)和教育未成年人是全社會(huì)的共同責(zé)任，教育系統(tǒng)更是責(zé)無(wú)旁貸。②我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，成年人口中，有心理疾病的有一千多萬(wàn)人，對(duì)心理疾病的治療，已引起我國(guó)相關(guān)部門的重視。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理指導(dǎo)，是預(yù)防和治療心理疾病重要一環(huán)。要做好這項(xiàng)工作，認(rèn)真進(jìn)展小學(xué)生的心理情況調(diào)查，對(duì)我們分析^p、理解情況，對(duì)我們探究解決問(wèn)題的方法，都是必不可少的。我校在大的環(huán)境背景下高度重視學(xué)生的心理安康狀況，在本學(xué)期末對(duì)全校學(xué)生進(jìn)展了心理安康調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果匯報(bào)如下：調(diào)查的設(shè)計(jì)：1)、時(shí)間：2)、地點(diǎn)：3)、對(duì)象;小學(xué)一六年級(jí)學(xué)生4)、方式：?jiǎn)柧硪?、調(diào)的工程及內(nèi)容按照小學(xué)生心理安康標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真的進(jìn)展調(diào)查工作：在我們?nèi)缃竦纳钪?，身體安康是非常重要的一項(xiàng)指標(biāo)。所謂安康，它是從生理和心理兩個(gè)側(cè)面來(lái)表現(xiàn)的。從表現(xiàn)形式看，生理安康相對(duì)來(lái)講，比擬容易診斷，而心理安康，測(cè)試的手段就比擬復(fù)雜。同樣，理解小學(xué)生的心理狀況，要比理解小學(xué)生的生理狀況要困難的多。在對(duì)小學(xué)生的調(diào)查中，我們分別從小學(xué)生的人際關(guān)系、挫折適應(yīng)、青春期心理，考試焦慮、厭學(xué)及性格等六個(gè)方面進(jìn)展調(diào)查，旨在考察學(xué)生智力智能發(fā)育、建立良好的人際關(guān)系、正確認(rèn)識(shí)自我、良好的情緒、心理承受才能，為進(jìn)一步