宏觀(guān)和微觀(guān)結(jié)合的有效教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)宏觀(guān)和微觀(guān)結(jié)合的有效教學(xué)反思宏觀(guān)和微觀(guān)結(jié)合的有效教學(xué)反思教學(xué)反思就是老師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)理論，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)展全面而深化的冷靜考慮和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的開(kāi)展。假如說(shuō)備課、上課等根本教學(xué)理論是元研究的話(huà)，那么教學(xué)反思就是次研究。專(zhuān)家講：一個(gè)老師的成長(zhǎng)=經(jīng)歷+反思；一個(gè)人或許工作20年，假如沒(méi)有反思，也只是一年經(jīng)歷的20次重復(fù)。教學(xué)反思是進(jìn)步老師教學(xué)才能和程度的根底，是學(xué)生學(xué)習(xí)輕快活潑的有力保障。一、課前反思，宏觀(guān)把握作為一名新時(shí)期的老師，要吃透新課標(biāo)的根本理念，認(rèn)真領(lǐng)悟新時(shí)期作為一名好老師的必備條件；系統(tǒng)梳理高中地理所學(xué)全部?jī)?nèi)容，分析^p每?jī)?cè)、單元、節(jié)內(nèi)容在全部教學(xué)內(nèi)容中的地位和作用；教過(guò)一屆高三后反思，每學(xué)年、學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的順序是否合理，每局部教學(xué)時(shí)間安排是否重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)；研究教材內(nèi)容的變化，研究高考考綱的變化，并考慮為什么教材考綱會(huì)修改、增刪這局部?jī)?nèi)容，我們的教學(xué)應(yīng)如何改變。要想進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，對(duì)高考試題的認(rèn)真反思是必不可少，高考試題的特點(diǎn)、開(kāi)展趨勢(shì)怎樣，難易程度如何變化等。例如今年文綜高考浙江省自行命題，這就意味著高考試題中與浙江有關(guān)的地理特征、人文特征將顯現(xiàn)，這就要求我們?cè)谏险n時(shí)能更多地舉本省有關(guān)的典型的案例，多聯(lián)絡(luò)身邊的鄉(xiāng)土地理。二、課中反思，微觀(guān)搞活課前準(zhǔn)備的比擬周詳完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于老師、學(xué)生、環(huán)境等原因可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)際效果不怎么好，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)關(guān)注課堂上自身的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的眼神、動(dòng)作和反響。上課時(shí)老師觀(guān)察要仔細(xì)，不忽略小事，重視教學(xué)常規(guī)的運(yùn)用。1、如老師的聲音是否宏量，可通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)，詢(xún)問(wèn)得知；板書(shū)、板圖、板畫(huà)是否明晰、合理，可通過(guò)在教室里走動(dòng)時(shí)留意觀(guān)察；2、老師在上課時(shí)有沒(méi)有把自己的不良的情緒帶到課堂上，上課時(shí)感情是否飽滿(mǎn)，能否以情動(dòng)人；是否創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題，是否過(guò)于武斷，沒(méi)有堅(jiān)持鼓勵(lì)和包容的原那么，學(xué)生的話(huà)匣子有否翻開(kāi)，思維有沒(méi)有處于活潑狀態(tài)。3、課中反思有兩個(gè)關(guān)鍵的反思：第一，難點(diǎn)是否已經(jīng)通過(guò)分析^p已經(jīng)解決，提問(wèn)和例子是否恰當(dāng)，是否需再進(jìn)展補(bǔ)充實(shí)例，再進(jìn)展講解。如在講正午太陽(yáng)高度時(shí)，我先講解正午太陽(yáng)高度的概念，緊接著列出一個(gè)公式即H=900-△δ〔直射點(diǎn)的緯度與所求地的緯度之差〕，結(jié)果有很多同學(xué)不會(huì)做課后活動(dòng)題。這時(shí)我感覺(jué)這個(gè)內(nèi)容由于太抽象，學(xué)生還沒(méi)理解，必須重新舉例講解。這時(shí)我畫(huà)了一幅夏至日光照?qǐng)D，先讓學(xué)生找到正午12時(shí)的經(jīng)線(xiàn)，及為什么？這時(shí)學(xué)生已經(jīng)知道了這條正午12時(shí)經(jīng)線(xiàn)上的太陽(yáng)高度都是正午太陽(yáng)高度。以此為根底，我在這幅圖中12時(shí)經(jīng)線(xiàn)上又取兩點(diǎn)A點(diǎn)〔300N〕，B〔300S〕，通過(guò)幾何作圖法，對(duì)角和內(nèi)錯(cuò)角的互換，最終得出兩地的正午太陽(yáng)高度角，再推導(dǎo)出公式即H=900-△δ〔直射點(diǎn)的緯度與所求地的緯度之差〕，這時(shí)學(xué)生就能理解這個(gè)公式。此時(shí)再讓學(xué)生計(jì)算奉化〔300N〕兩分兩至日的正午太陽(yáng)高度，學(xué)生都已經(jīng)掌握。上課時(shí)要注意學(xué)生的思維障礙所在，假如學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)難點(diǎn)存在盲點(diǎn)，那么就會(huì)對(duì)地理學(xué)習(xí)存在懼怕心理，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。第二，反思問(wèn)題情境是否得當(dāng)，所取問(wèn)題或例子是否更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。如在講商業(yè)中心組織形式時(shí)，原來(lái)打算只講課本上的西安市、沈大高速旁服裝市場(chǎng)例子，可存在講解時(shí)看到學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，死氣沉沉的樣子，感覺(jué)到教學(xué)效果極差。靈機(jī)一動(dòng)，改為講當(dāng)?shù)胤罨?、寧波的商業(yè)街、小區(qū)的組織形式，這回學(xué)生的氣氛開(kāi)場(chǎng)上升，學(xué)生主動(dòng)走到黑板前畫(huà)了一幅當(dāng)?shù)爻菂^(qū)簡(jiǎn)圖，并作出了相應(yīng)分析^p。我在以后的教學(xué)時(shí)，選例子提問(wèn)盡量選擇學(xué)生身邊的事物、感興趣的事物。課前的大量的精心的備課方案為靈感的閃現(xiàn)準(zhǔn)備了心理根底，有時(shí)靈機(jī)一動(dòng)確實(shí)有好的教學(xué)方法出現(xiàn)。如怎樣把討論進(jìn)展更加熱烈些，怎樣讓學(xué)生思想更加放開(kāi)，當(dāng)原先準(zhǔn)備和例子或解題方法學(xué)生還不能理解和領(lǐng)悟時(shí)等等，都需要老師快速反思，尋找更好的案例和方法。課中反思一般需要有較豐富的經(jīng)歷的老師才能做到，不過(guò)新老師只要堅(jiān)持這么做，也會(huì)收到意想不到的效果。三、課后反思，總體打破假如課中反思許多年輕老師還難以得心應(yīng)手的話(huà)，那么課后反思是所有老師都有應(yīng)該重視和堅(jiān)持的。著名特級(jí)老師王樹(shù)聲在總結(jié)教學(xué)經(jīng)歷時(shí)有十年磨一課的意識(shí)。課后反思應(yīng)注意理論和理論相結(jié)合的原那么，即把教學(xué)中的成功的方法與失敗的例子與教育學(xué)和心理學(xué)等理論知識(shí)相結(jié)合。1、反思教學(xué)中成功做法將教學(xué)中能使學(xué)生深化理解和掌握概念和原理，啟發(fā)學(xué)生思維的方法記錄下來(lái)。如在教全球性大氣環(huán)流時(shí)，我先在黑板上畫(huà)圖分析^p北半球三圈環(huán)流的形成過(guò)程。然后請(qǐng)幾位同學(xué)上來(lái)畫(huà)南半球的三圈環(huán)流圖，再請(qǐng)同學(xué)們判斷正誤，最后請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)三圈環(huán)流的分布規(guī)律。經(jīng)檢驗(yàn)這種教學(xué)方法效果很好，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，開(kāi)展了學(xué)生的思維，學(xué)生在判斷正誤時(shí)又加深對(duì)這局部知識(shí)的理解。用這種方法教學(xué)的內(nèi)容還有很多，如光照?qǐng)D，氣旋、反氣旋圖，洋流分布圖等。教學(xué)、分析^p試卷時(shí)，宜把考到的知識(shí)點(diǎn)講深講透外，再把這些知識(shí)點(diǎn)與其它知識(shí)點(diǎn)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，擅長(zhǎng)給學(xué)生織網(wǎng)，讓學(xué)生不至于只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，到綜合考試時(shí)應(yīng)用才能就會(huì)進(jìn)步。如在判斷氣候類(lèi)型時(shí)，要使學(xué)生對(duì)四個(gè)形成因素了如指掌，使其知道這到底是規(guī)律性因素造成的還是非規(guī)律性因素造成的，還是綜合影響。在判斷鹽度上下，交通線(xiàn)建立、區(qū)位因素等問(wèn)題時(shí)，我們都應(yīng)該讓學(xué)生總體把握重點(diǎn)突出。高中地理宜于初中地理結(jié)合，后面的理論宜用前面講過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋?zhuān)@樣才能把知識(shí)融會(huì)貫穿。創(chuàng)設(shè)寬松的民主教學(xué)氣氛，是激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生好問(wèn)的關(guān)鍵措施。讓學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)的習(xí)慣，不僅開(kāi)展了學(xué)生，同樣可以進(jìn)步老師。如學(xué)生問(wèn)：〔1、北半球海洋熱量收支隨緯度變化圖中低緯的`熱量盈余與中高緯熱量的虧損面積為何不相等？〔2、北半球氣旋和反氣旋圖中，同樣是向右偏，為什么反氣旋風(fēng)是越來(lái)越遠(yuǎn)，氣旋的風(fēng)向卻是越來(lái)越近？〔3、為什么摩擦力越大，風(fēng)與等壓線(xiàn)的夾角會(huì)越大？〔4、農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型活動(dòng)題中第三題不能做，稻田擴(kuò)大了，上繳公糧也要增多，而題目沒(méi)告知?！?、城市區(qū)位因素〔一〕課后活動(dòng)題，答案可以是A或C，因?yàn)榕臄z照片的角度不同，上游下游就可以變化。學(xué)生的問(wèn)題很多，有好有壞，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，我們既進(jìn)步的教學(xué)質(zhì)量，又進(jìn)步了自己。2、記教學(xué)失敗之處大的方面看，教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)，媒體運(yùn)用是否收到成效；重點(diǎn)、難點(diǎn)是否打破，學(xué)生的思維是否翻開(kāi)；小的方面看，語(yǔ)言是否生動(dòng)，情感是否充足，板書(shū)是否合理等。記得有一次上洋流這一課，課前化了很多時(shí)間制作了一個(gè)authorware課件，每頁(yè)背景很鮮艷，有海水運(yùn)動(dòng)音樂(lè)，整個(gè)課件設(shè)計(jì)為直線(xiàn)型，一直往下講。雖然有洋流運(yùn)動(dòng)的境頭，可整節(jié)課讓人感覺(jué)很死板，沒(méi)有板書(shū)設(shè)計(jì)，交互不強(qiáng)，鮮艷的背景使學(xué)生分心。效果還不如沒(méi)用課件，這節(jié)課使我在以后的課件制作時(shí)，考慮到實(shí)效性，考慮終究需不需要課件，什么樣的課才合適用課件，到底是整個(gè)課件好，還是用積件好。記得剛走上講臺(tái)時(shí)，舉例沒(méi)貼近學(xué)生生活，沒(méi)有典型性，問(wèn)得不多，老是自己講，問(wèn)問(wèn)題也沒(méi)有注意情境和層次，教學(xué)效果不好。四、博采眾長(zhǎng)，有效反思在學(xué)校，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向同組老師和老前輩學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)愉快或困惑，是我們反思的最根本泉，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)愉快、輕松或困難，怎樣使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松愉快，怎樣使學(xué)習(xí)解除困難，我該怎么做，可通過(guò)問(wèn)卷或談心讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)心里話(huà)。同學(xué)校向老前輩學(xué)習(xí)可謂近水樓臺(tái)先得月，通過(guò)聽(tīng)老老師的課或請(qǐng)老老師聽(tīng)課評(píng)課，與他們一起討論，可以讓你增加教學(xué)的經(jīng)歷，進(jìn)步教學(xué)理論修養(yǎng)。在不斷的聽(tīng)、評(píng)與反思中逐