激發(fā)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力賦能高質(zhì)量歷史學(xué)習(xí)

激發(fā)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，賦能高質(zhì)量歷史學(xué)習(xí)教育的核心使命就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師是高質(zhì)量學(xué)習(xí)的組織者、設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者。對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，歷史課堂高質(zhì)量學(xué)習(xí)的發(fā)生，能夠以史為鑒有效促進(jìn)學(xué)生讀史明智,自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展、自我進(jìn)步的達(dá)成。這就需要學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)以及持久的維持。對(duì)于歷史學(xué)科而言，在現(xiàn)實(shí)的課堂中，困擾師生的一個(gè)普遍問(wèn)題就是如何長(zhǎng)期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。這需要我們歷史教師結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，思考如何來(lái)解決學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力問(wèn)題。在長(zhǎng)期歷史教學(xué)實(shí)踐中得出，要從四個(gè)方面進(jìn)行操作并踐行，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，賦能高質(zhì)量歷史學(xué)習(xí)的發(fā)生。一、要把握現(xiàn)實(shí)，摸清學(xué)生在常態(tài)化歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本現(xiàn)狀通過(guò)我們的歷史教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在日常歷史學(xué)習(xí)中不能持久激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力的原因有以下幾點(diǎn)：學(xué)習(xí)方式和接受學(xué)習(xí)的方式單一；對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣，不能領(lǐng)悟歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)；歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相脫離；歷史教學(xué)訓(xùn)練機(jī)械性的習(xí)題太多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下；學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)歷史的總體方向，導(dǎo)致內(nèi)驅(qū)力較弱；學(xué)習(xí)歷史的各項(xiàng)支持缺位，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中有時(shí)陷入無(wú)助狀態(tài);學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)大多數(shù)為獨(dú)立完成，缺乏合作學(xué)習(xí)歷史的體驗(yàn)和意識(shí)；在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中尤其是成績(jī)不好的同學(xué)缺少成功的體驗(yàn)，導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)焦慮，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的持久發(fā)生。教與學(xué)是師生心靈的交往，是雙向的相互作用，從歷史教師角度看，不能持久激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的原因有：靠教師單方面的灌輸，課上教師一人唱獨(dú)角戲。平庸拖沓的教學(xué)安排不能吸引學(xué)生，教學(xué)效率低下，學(xué)生不能感受學(xué)習(xí)的充實(shí)性。缺少討論或?qū)嵺`的時(shí)間保障，有些教師喜歡越俎代庖，把知識(shí)嚼爛再喂學(xué)生，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)毫無(wú)挑戰(zhàn)性，索然無(wú)味。為了形式上的"問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)"，結(jié)果學(xué)生被教師的問(wèn)題牢牢的栓住，沒(méi)有機(jī)會(huì)走自己的路，想自己的疑問(wèn)，遇到新問(wèn)題常不能舉一反三，這樣的教學(xué)不具有啟發(fā)性。臨時(shí)性隨意增加學(xué)生練的時(shí)間，或是頻繁問(wèn)答，盲目地與學(xué)生一起進(jìn)行歷史探究，結(jié)果因?yàn)槭孪葲](méi)有準(zhǔn)備，對(duì)問(wèn)題的難度估計(jì)不足，無(wú)法啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。對(duì)學(xué)生的歷史教學(xué)只講，不練、不背、不經(jīng)常地復(fù)習(xí)，不能溫故知新，學(xué)生難以?xún)?nèi)化為自己的知識(shí)。教師在新知識(shí)的探究、操練和復(fù)習(xí)中，不注重盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，以加深、鞏固和強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。二、要抓住規(guī)律，認(rèn)清學(xué)生的日常歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)是如何發(fā)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的需要。一名歷史教師要讓學(xué)生自身的興趣成為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，就要研究怎樣吸引學(xué)生，怎樣啟發(fā)學(xué)生，怎樣提問(wèn)學(xué)生，怎樣管理學(xué)生，怎樣導(dǎo)入，怎樣探究，怎樣鞏固，怎樣結(jié)束，都是非?；镜某Ｓ玫臍v史課堂教學(xué)技能。具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生渴望獲得知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)歷史才具有自主性和自發(fā)性，具有好奇心，樂(lè)于挑戰(zhàn)，才會(huì)積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，解決問(wèn)題時(shí)具有獨(dú)立性，因此要積極的培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠自主和自發(fā)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，通過(guò)學(xué)習(xí)，在自尊的需要方面得到一定的滿(mǎn)足和產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。這就需要?dú)v史教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的、有依據(jù)的鼓勵(lì)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。建立歷史教師與學(xué)生良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)業(yè)成績(jī)的提升有正向的引導(dǎo)作用。同時(shí)，良好的師生關(guān)系，對(duì)于學(xué)生良好的人格和心理健康，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，對(duì)學(xué)生的品德行為和自我提升進(jìn)取性，自主學(xué)習(xí)策略、同伴關(guān)系以及教師本身的教師職業(yè)忠誠(chéng)度均有顯著的影響。在歷史教學(xué)中，要求教與學(xué)的行為是可見(jiàn)的，知識(shí)與學(xué)習(xí)是有情境性的，知識(shí)是人與環(huán)境獨(dú)特關(guān)系的一個(gè)認(rèn)知產(chǎn)物，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情境中時(shí)，學(xué)習(xí)才是有效的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)展示歷史情境史料，聚焦歷史問(wèn)題，要達(dá)到激活舊知識(shí)、示證新知識(shí)、應(yīng)用新知識(shí)，從而融會(huì)貫通新舊知識(shí)。師生的角色定位很重要。歷史教師應(yīng)該定位于學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、支持者、幫助者、組織者、設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者。而學(xué)生的定位也不再是被動(dòng)的聽(tīng)，而是學(xué)習(xí)者、探究者、實(shí)踐者、合作者、參與者和反思者。這種定位有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的自主構(gòu)建，教師更多的要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的便利和資料，為其提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主的活動(dòng)。通過(guò)討論、反思以及在分享意見(jiàn)中獲得知識(shí)，重新建構(gòu)知識(shí)及其意義。教師要提供幫助，但是要提供最小的干預(yù)。心理學(xué)家梅耶認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是知識(shí)建構(gòu)，教師要為有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)。學(xué)習(xí)歷史的這個(gè)認(rèn)知過(guò)程就是對(duì)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組和重新組織，強(qiáng)調(diào)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的作用，同時(shí)接受新的理念，并融入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中。三、要精準(zhǔn)的分析歸納原因，總結(jié)影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要因素有哪些激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，賦能高質(zhì)量歷史學(xué)習(xí)的發(fā)生。要求歷史教師熟料掌握和應(yīng)用各種課堂教學(xué)技能?，F(xiàn)整理如下：課堂交流的基本技能教學(xué)口語(yǔ)技能；板書(shū)板畫(huà)技能；體態(tài)語(yǔ)技能；提問(wèn)技能;情感交流技能;媒傳技能;課堂教學(xué)的施教技能：導(dǎo)入技能；講授技能；組織學(xué)生活動(dòng)技能；課堂紀(jì)律管理技能；結(jié)束技能；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)技能：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能；測(cè)試檢驗(yàn)編寫(xiě)技能；聽(tīng)課評(píng)課技能。節(jié)歷史課如果要發(fā)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，需要以下相關(guān)要素:要有明確的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此引領(lǐng)之下，我們的歷史教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程要相輔相成，互相連接，互相融通，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生開(kāi)展有效歷史學(xué)習(xí)的條件包括，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，支持學(xué)習(xí)者積極完成任務(wù)的信息獎(jiǎng)勵(lì)和反饋，要循環(huán)練習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的遷移。歷史知識(shí)新知是建立在舊知識(shí)基礎(chǔ)之上，新的歷史知識(shí)只有進(jìn)入學(xué)生已有的內(nèi)在的知識(shí)體系才算真正理解。新知識(shí)沒(méi)有在與學(xué)習(xí)者已有知識(shí)體系發(fā)生同化、順應(yīng)和重組，就算沒(méi)有真正掌握知識(shí)，歷史教師一定要求學(xué)生不斷的鞏固已有的歷史知識(shí)，拓展歷史的知識(shí)范圍，不斷把新的知識(shí)內(nèi)化到已有知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)和解讀，從不同的角度來(lái)進(jìn)行構(gòu)建教師適時(shí)的加育。加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的肯定和指導(dǎo)，讓其思維更加的靈活，更加具有創(chuàng)新性和發(fā)散性，從而融通古今中外歷史知識(shí)體系，達(dá)到對(duì)歷史知識(shí)的全面而深刻的理解和應(yīng)用。真正做到讓學(xué)生有一個(gè)對(duì)歷史知識(shí)認(rèn)知重新構(gòu)建的過(guò)程，從而推動(dòng)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的發(fā)展。教師要掌握和實(shí)施歷史教學(xué)的策略方式。包括交互式教學(xué)、直接教學(xué)、輔助材料歸納教學(xué)、探究歷史問(wèn)題、解決歷史問(wèn)題、教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)與合作學(xué)習(xí)教學(xué)。還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歷史角色扮演學(xué)習(xí)，學(xué)生課堂展示、分組演示、學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)。以上可以采用混合式的教學(xué)方式進(jìn)行。四、要制定相關(guān)舉措，學(xué)習(xí)和掌握激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的方式方法歷史教師在進(jìn)行有效歷史教學(xué)中，一定要注意十個(gè)關(guān)鍵行為：作為歷史教師，要適應(yīng)新高考、新課標(biāo)、新教材的要求，要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)方法，要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),并給出相應(yīng)的鼓勵(lì)和意見(jiàn)，提出不同的學(xué)習(xí)建議。要能給學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步閃光點(diǎn)。歷史教師要能夠設(shè)計(jì)問(wèn)題，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，提問(wèn)可以有效地吸引學(xué)生的注意力，可以及時(shí)地得到教學(xué)的反饋，可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維，提供形式參與教學(xué)、互相討論和交流的機(jī)會(huì)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。有一些學(xué)生就因?yàn)橐淮纬錾幕卮痼w驗(yàn)到了從未有過(guò)的成功感受，從此愛(ài)上歷史學(xué)習(xí)。能夠在歷史課堂創(chuàng)設(shè)某個(gè)歷史問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，問(wèn)題要具有一定的思辨性和深度，使問(wèn)題對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性。培養(yǎng)學(xué)生歷史批判性的思維。無(wú)論課上還是課下，都要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和提問(wèn)。要在歷史課上組織學(xué)生進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高歷史課堂的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)師生之間、學(xué)生之間共同交流歷史學(xué)習(xí)心得。進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，并且設(shè)置時(shí)間限時(shí)完成，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。引導(dǎo)學(xué)生就史料能夠提出自己的觀點(diǎn)，用不同的思路來(lái)解決問(wèn)題。并且要鼓勵(lì)學(xué)生在合理的范圍下，對(duì)歷史進(jìn)行猜想，并通過(guò)歷史論證的方法論述其結(jié)論的合理性，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三。歷史教學(xué)授課的思路一定要清晰，并且簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況設(shè)計(jì)歷史教學(xué)，要在課堂上布置一些歷史史料閱讀思考的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考?xì)v史問(wèn)題，以保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史教師在教學(xué)中還要注意采用各種教學(xué)方式，充分利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行多樣化的教學(xué)，豐富教學(xué)手段。從而引發(fā)學(xué)生的注意力集中，創(chuàng)設(shè)的學(xué)生活動(dòng)要具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性和挑戰(zhàn)性。通過(guò)在教學(xué)中因材施教，組織互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在啟發(fā)學(xué)生思維思考方面進(jìn)行教學(xué)方式的探索。教師的管理要盡量與學(xué)生相融融合，讓學(xué)生更加有親切感和安全感。要有樂(lè)觀、積極、面帶笑容的儀態(tài)和充滿(mǎn)對(duì)教學(xué)熱情的自信的心態(tài)，對(duì)歷史教學(xué)充滿(mǎn)自信心，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣的狀態(tài)，同時(shí)幽默風(fēng)趣還能夠提升學(xué)生的注意力。要保證學(xué)生真正的、全身心的投入學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分參與整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程，就要給學(xué)生提供更多的、更多樣的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其獲獲得豐富的精神體驗(yàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)到知識(shí)之后，要按時(shí)溫習(xí)，并且實(shí)踐練習(xí)，知行合一。讓學(xué)生體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以學(xué)習(xí)歷史知識(shí)為樂(lè)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有獲得感、有成就感、有樂(lè)趣，才符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，從而最大限度的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。歷史教學(xué)內(nèi)容要深入淺出，將歷史事件與學(xué)生的社會(huì)生活體驗(yàn)相結(jié)合，提高學(xué)生的接受程度。激發(fā)學(xué)生最