《學(xué)會(huì)概念界定》 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

學(xué)會(huì)概念界定——學(xué)習(xí)界定概念的方法選擇性必修上第四單元微專題一活動(dòng)一語言積累、梳理與探究專題導(dǎo)入任務(wù)一明確概念的內(nèi)涵和外延活動(dòng)過程學(xué)生討論小明是不是學(xué)生的問題。（期中考試后，小明的家長去開家長會(huì)，知道了小明成績很差，回到家后責(zé)問小明。）家長：看你考的這點(diǎn)成績，你還是個(gè)學(xué)生嗎？小明：我天天到學(xué)校去上學(xué)，怎么不是學(xué)生？家長：你是天天到學(xué)校去上學(xué)，可是你天天上課就睡覺，回到家作業(yè)也不做，不是看網(wǎng)絡(luò)小說，就是上網(wǎng)打游戲，考試考這么點(diǎn)成績，你還怎么算是學(xué)生？活動(dòng)過程學(xué)生討論小明是不是學(xué)生的問題。學(xué)生內(nèi)涵外延指正在學(xué)校、學(xué)堂或其他地方受教育的人。所有具有此屬性（指正在學(xué)校、學(xué)堂或其他地方受教育）的人。包括學(xué)習(xí)好的，學(xué)習(xí)不好的，調(diào)皮的，安靜的，男的，女的……點(diǎn)撥：從“學(xué)生”的概念內(nèi)涵和外延來判斷，小明是學(xué)生。他的家長犯了什么邏輯錯(cuò)誤呢？活動(dòng)過程概念的特征含義舉例概念的內(nèi)涵指對象的本質(zhì)屬性指正在學(xué)校、學(xué)堂或其他地方受教育的人。概念的外延指具有這種本質(zhì)屬性的對象所有具有此屬性（指正在學(xué)校、學(xué)堂或其他地方受教育）的人。學(xué)習(xí)好的，學(xué)習(xí)不好的，調(diào)皮的，安靜的，男的，女的……1.人是會(huì)思想的蘆葦。判斷以下對概念的界定是否準(zhǔn)確：2.作家就是參加作家協(xié)會(huì)的人。3.蘋果不是一種動(dòng)物。被定義項(xiàng)和定義項(xiàng)的外延必須相應(yīng)相稱，定義不能過寬或過窄。定義一般不得否定，必須從正面告訴人們某個(gè)概念的特有本質(zhì)。定義應(yīng)當(dāng)清楚確切，不能使用比喻，應(yīng)該使用科學(xué)概念。定義不得同語反復(fù)或語義循環(huán)。4.學(xué)生就是在學(xué)習(xí)的人。5.學(xué)生就是在教室學(xué)習(xí)的同學(xué)。任務(wù)二學(xué)習(xí)如何界定概念定義過寬定義過窄否定式定義循環(huán)定義使用比喻定義學(xué)生是指正在學(xué)校、學(xué)堂或其他地方受教育的人。如何給概念下定義被定義概念=屬概念+種差本質(zhì)屬性（學(xué)生與其他人的本質(zhì)差別）概念所反映的對象屬于哪一類（學(xué)生屬于人）活動(dòng)過程傳說古希臘哲學(xué)家柏拉圖對“人”這個(gè)概念的定義是“沒有羽毛的兩腳直立的動(dòng)物?！苯Y(jié)果他的一個(gè)學(xué)生給他找來了一只拔光羽毛的雞，并說“這是不是人呢？”柏拉圖對“人”的定義內(nèi)涵沒有揭示其本質(zhì)屬性，導(dǎo)致概念外延不明確。如何給概念下定義活動(dòng)過程根據(jù)概念的外延重合情況將概念進(jìn)行劃分：全同關(guān)系包含關(guān)系交叉關(guān)系矛盾關(guān)系反對關(guān)系相容關(guān)系

不相容關(guān)系明確概念間的關(guān)系中國的首都——北京科學(xué)——人文學(xué)科青年——作家科學(xué)——迷信男人——女人任務(wù)三P“全同關(guān)系”就是兩個(gè)概念的外延完全相同。“包含關(guān)系”中一個(gè)概念是另一個(gè)概念的一部分?！敖徊骊P(guān)系”就是兩個(gè)概念的外延有相同的部分，也有不同的部分。PSSSP知識(shí)講解“矛盾關(guān)系”就是兩個(gè)概念的外延完全不同，而且非此即彼。

“反對關(guān)系”就是兩個(gè)概念的外延完全不同，但不是非此即彼的關(guān)系?！咀⒁狻炕榉戳x詞的概念不一定是“矛盾關(guān)系”，但一定是“不相容關(guān)系”。比如“黑”與“白”互為反義詞，但是它們兩個(gè)概念是“反對關(guān)系”，因?yàn)槌恕昂凇薄鞍住眱煞N顏色外，我們還有其他很多種顏色。SPSP知識(shí)講解在現(xiàn)實(shí)的人際溝通中，我們經(jīng)常需要對使用的概念進(jìn)行合理的概括和限制。任務(wù)四學(xué)習(xí)對概念進(jìn)行概括和限制活動(dòng)過程例如：青年學(xué)生——學(xué)生（概括）

學(xué)生——青年學(xué)生（限制）概念擴(kuò)大法，它是通過減少概念的內(nèi)涵以擴(kuò)大概念的外延，由一個(gè)外延較小的概念過渡到一個(gè)外延較大的概念的邏輯方法。

概括活動(dòng)過程

限制縮小概念法，它是通過增加概念的內(nèi)涵以縮小概念的外延，由一個(gè)外延較大的概念過渡到一個(gè)外延較小的概念的邏輯方法。內(nèi)涵與外延之間的反變關(guān)系內(nèi)涵外延內(nèi)涵外延概括的思維路徑——由種概念到屬概念，由小概念到大概念哺乳動(dòng)物

動(dòng)物活動(dòng)過程概括的語言方法——減去附加的限制詞暨南大學(xué)國際關(guān)系學(xué)系國際政治專業(yè)的學(xué)生暨南大學(xué)國際關(guān)系學(xué)系的學(xué)生暨南大學(xué)的學(xué)生大學(xué)生學(xué)生

限制的思維路徑——由屬概念到種概念，由大概念到小概念活動(dòng)過程動(dòng)物

哺乳動(dòng)物學(xué)生——大學(xué)生——暨南大學(xué)的學(xué)生——暨南大學(xué)國際關(guān)系學(xué)系的學(xué)生——暨南大學(xué)國際關(guān)系學(xué)系國際政治專業(yè)的學(xué)生限制的語言方法——增加附加的限制詞1.限制可以連續(xù)限制，一般“終點(diǎn)”是單獨(dú)概念。如：學(xué)生——男學(xué)生——“三好”男學(xué)生——穿藍(lán)衣的“三好”男學(xué)生——那個(gè)穿藍(lán)衣的“三好”男學(xué)生注意：

2.邏輯上概念限制具有自身特點(diǎn)。概念的限制是通過增加被限制的概念的內(nèi)涵，來縮小它的外延，否則，就不是邏輯意義上的概念限制而可能是文學(xué)修飾。如：

天安門——