大班數(shù)學體驗《一分鐘》的教學反思

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這篇文章特別貼近孩子們的生活，同學讀著課文，感覺寫的就是自己或者自己熟識的伙伴，很自然就入情入境了。在揭示課題時，老師可以在黑板上寫一道算式1=20，引起同學的疑問——"1"怎么會等于"20"呢從而導入課文的學習。

文章的寫作很有特色，如當元元被紅燈擋住了去路和眼巴巴地看著公共汽車開走時，他都嘆了口氣，說:"要是早一分鐘就好了。"但他在等車的時候，在趕到學校已經(jīng)遲到的時候，課文并沒有把元元的語言呈現(xiàn)出來，而是留出了空白，留出了給同學馳騁想象的空間。于是我們就可以在這些地方進行補白，同學可以仿照課文中的句子，也可以依據(jù)自己的理解和平常的積累進行創(chuàng)作。同學的回答往往很精彩，如"元元確定走到學去，他一邊走，一邊說:要是早一分鐘就不用步行去上學了!";"元元特別懊悔，想:要是早一分鐘就不會遲到20分鐘了"。這時同學就自然而然地理解了課前提出的1=20。

然后再讓同學統(tǒng)計一分鐘能寫幾個字，能讀幾個字等活動，明白1分鐘的非凡作用;還可以找來類似的.資料，讓同學懂得"分秒必爭，年年如此，一生堅持"的道理。

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這個故事通過描述一個叫元元的小伴侶由于早上沒有準時起床，多睡了一分鐘而遲到20分鐘的事，意在教育同學要從小懂得珍惜時間，學會支配好自己的事。故事情節(jié)比較簡潔，同學也比較簡單理解，但如何讓同學深刻地體會到時間的珍貴，從而自覺地養(yǎng)成珍惜時間的好習慣是課文的難點。光是單純分析與朗讀讀并不一頂能到達預(yù)期的效果。我對課文進行了琢磨。覺得貫穿這篇課文有兩條主線，一條是元元的行動，是一條明線，另一條則是時隱時現(xiàn)的線——關(guān)于元元心理活動改變的那條線。所以在其次課時教學過程中我緊緊抓住這兩條線來綻開教學，并依托這兩條線的綻開挨次進行教學，創(chuàng)設(shè)情境，引生入境。指導同學順著文脈一路進行想象，在想象說話的基礎(chǔ)上在進行朗讀指導，讀一程，想象一程，想象一程，讀一程，在教學環(huán)節(jié)漸漸向前推動的過程中，不知不覺地把意、情、理糅合在一起，文中的理漸漸在同學的心中明白起來，不待老師言，同學能夠感悟到。這樣的教學過程，看似平淡無奇，但很有用，我們師生都喜愛，大家學得不亦樂乎。

缺點：本課中，在教學課文時分析課文語言時零亂，所以對于課文同學理解的不是很透徹。

改良措施：老師以后多多鉆研教材，學習教育理論，把握好語文課中對課文語言文字的分析點與分析程度。

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同學的感悟深淺，多數(shù)來源于自身的實踐體驗。只有讓同學親自參加實踐活動，才能在語文教學中加深同學的情感體驗。

如第三冊語文教材中有一篇課文《一分鐘》，講解并描述小伴侶元元因多睡了一分鐘，遲到了二非常鐘的故事。通過這篇課文的學習，使同學受到嚴格要求自己，珍惜時間的教育。借由這篇課文，我布置了一個作業(yè)，讓同學回家測試一分鐘能干些什么，同時指導同學收集有關(guān)珍惜時間的名言警句，其次天進行溝通。同學回家做的測試題五花八門，如“一分鐘內(nèi)洗了六個碗”、“一分鐘內(nèi)做了21個仰臥起坐”、“一分鐘內(nèi)算出了46道數(shù)學口算題|”“一分鐘內(nèi)讀了一個寓言故事|”……在同學的溝通中，一分鐘內(nèi)同學做了很多的事，同學們通過自己的親身體驗，再一次感悟到一分鐘不僅短暫，還很有用，從而熟悉到一分鐘是珍貴的。接著，我將自己收集的“一分鐘能做的事”的資料與同學共享：一分鐘，車子就可以開很長一段路，；鉛筆廠可生產(chǎn)鉛筆1600支；核潛艇水下航行可達1200米；銀行的點鈔機可以數(shù)1500張人民幣；計算機計算量等于60個人不停地計算一年；一個印刷工人能印一千多張報紙。最終，我讓同學結(jié)合自己的體驗來談?wù)剬W了這篇課文的感受。同學的發(fā)言異樣強烈：“一分鐘等于60秒，我要珍惜”；“老師，一分鐘好重要呀，我做事再也不拖拖拉拉了?！保弧袄蠋?，我如今明白鋪張時間就是鋪張生命這句話的意思了。”……從孩子們七嘴八舌的發(fā)言中不難看出，孩子們的情感體驗和感悟在自然而然中不斷得以深華，真像課標中說的那樣：“通過多種教學活動，關(guān)心同學獲得豐富的情感體驗，才能形成主動的生活看法，養(yǎng)成良好的行為習慣?！?/p>

“活動促體驗，活動促感悟”，這就是我在本課教學中得到的初淺體會。

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通過《一分鐘》的教學，我有以下幾點體會。

1、珍視同學的獨特感受、體驗和理解。

依據(jù)閱讀對話理論，與讀者之間的關(guān)系，本質(zhì)上是人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀是讀者與文本互相作用、建構(gòu)意義的過程。同學有著不同的生活閱歷和認知特點，他們在閱讀中有著不同的思維方式，不同的思索問題的角度，不同的想象，不同的情感體驗。教學中，我充分發(fā)揮同學的主體作用，引導同學多元解讀文本。如，同學對“他很快地洗了臉，吃了早點，就背著書包上學去了”這句話的理解是這樣的：我認為元元做事很麻利，他很愛學習；對“走到十字路口，他觀察前面是綠燈，剛想走過去，紅燈亮了。他等了好一會兒，才走過十字路口”的理解

是這樣的：元元是個遵守交通規(guī)章的好同學，他的平安意識很強；對“他等啊等，始終不見汽車的影子，元元確定走到學?！钡睦斫馐沁@樣的：元元遇事肯動腦筋，能自己想方法戰(zhàn)勝困難，沒車也要走路去上學。這些都是同學專心讀書得來的真實感受，是值得珍視的體驗。

2、創(chuàng)設(shè)讀的情境，增添讀的趣味性。

閱讀教學肯定要重視讀，要讓同學帶著問題讀書，邊讀邊綻開合抱負象，感受閱讀樂趣，享受閱讀生活，增添閱讀力量。《一分鐘》課文后的“讀一讀”提出的要求是“朗讀課文”。這個提示點明白通過朗讀理解課文內(nèi)容，感悟時間的重要，體會時間的珍貴。為此，我在教學中努力創(chuàng)設(shè)讀的情境，增添讀的趣味性，引導同學在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中釋疑，不斷提高閱讀效果。

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