淺談教學(xué)的針對(duì)性和有效性問題論文

淺談教的針對(duì)性和效性問論文【主題詞】教學(xué)預(yù)習(xí)

錯(cuò)題庫

針對(duì)性

有效性【內(nèi)容概要】提高教學(xué)質(zhì)量是每一個(gè)學(xué)校竭力追求的目標(biāo)。要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性要提高針對(duì)性和有效性就必須注重校本化的教情和學(xué)情研究弄清楚影響甚或阻礙教學(xué)質(zhì)量問題的癥結(jié)所在從而有效地制定出校本化切實(shí)可行的教法和學(xué)法本文從學(xué)情和教情出發(fā)探討學(xué)校普遍建立“導(dǎo)學(xué)制度”和錯(cuò)題庫對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重要意義以期引起方家和同行的注意。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的立校之本提高教學(xué)質(zhì)量是每一個(gè)學(xué)校竭力追求的目標(biāo)而要提高教學(xué)質(zhì)量摸清教情和學(xué)情有的放矢對(duì)癥下藥就顯得十分重要下面筆者從兩個(gè)方面來談?wù)劷虒W(xué)的針對(duì)性和有效性問題。一要通建立導(dǎo)學(xué)制助學(xué)提預(yù)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)重要的一環(huán)是發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高教學(xué)針對(duì)性和有效性的基礎(chǔ)預(yù)習(xí)能使學(xué)生帶著問題聽課和質(zhì)疑聽課的針對(duì)性和選擇性也較強(qiáng)如果沒有預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)不到位的話學(xué)生聽課肯定是盲目的隨意的老師講什么就聽什么，老師叫干什么就干什么，被動(dòng)呆板，缺乏積極性和主動(dòng)性，這樣的課堂注定是高耗低效的。那么樣才能把預(yù)習(xí)落在實(shí)處或者使學(xué)生有效進(jìn)行預(yù)習(xí)呢？我以為必須建立導(dǎo)學(xué)制度。之所以提出必須建立導(dǎo)學(xué)制度緣于時(shí)下的校情教情和學(xué)情毋庸諱言盡管新課改實(shí)行了多年素質(zhì)教育和減負(fù)的口號(hào)也喊了多年但由于考試升學(xué)及就業(yè)的社會(huì)性評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)沒發(fā)生根本性變化以各校在應(yīng)試教育方面還是不敢有絲毫松懈——甚或一些所謂的課改名校名師基本上還都在采用著應(yīng)試教育的那一套做法——強(qiáng)化訓(xùn)練（舊“題海戰(zhàn)），看看學(xué)生的書包和每天家庭作業(yè)的份量就知道目前學(xué)校教育問題的嚴(yán)重程度。

學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)深重是教學(xué)改革長期研究但一直未得到有效解決的老大難問題管教育部門在作業(yè)量上對(duì)各學(xué)段有時(shí)間上的明確規(guī)定這個(gè)用時(shí)間來衡量的作業(yè)量實(shí)在不好掌控——多少才算達(dá)標(biāo)呢？這“多少”僅僅是指書寫量嗎？有沒有難易程度方面的考量？特別讓人糾結(jié)的是期以來學(xué)校每天各科在布置作業(yè)方面一直沒有一個(gè)有效的統(tǒng)籌辦法各科教師布置作業(yè)基本上是各自為政自行其是，處于混亂狀態(tài)；甚至，有些老師為了不使本科目學(xué)習(xí)“陣地”（一般是文科）不被其它科目（一般是理科）“擠占（學(xué)生重文輕理使然）還故意通過加大作業(yè)量來“鞏固陣地”。在目前這樣一種大的教育背景和作業(yè)布置機(jī)制下生—特別是中學(xué)生——的作業(yè)負(fù)擔(dān)就可想而知了除了學(xué)有余力的學(xué)生外一般學(xué)生每天都是疲于應(yīng)付各科作業(yè)，做完家庭作業(yè)已經(jīng)人困馬乏，很難再有時(shí)間安排新課預(yù)習(xí)，況且，還有相當(dāng)一部分學(xué)生——包括學(xué)習(xí)好的學(xué)生——社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)那里補(bǔ)課有這些“課”作業(yè)呢如果我們老師不通過導(dǎo)學(xué)的方式幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)一方面不能真正為學(xué)生們“減負(fù)”很難確保課堂教學(xué)效果另一方面也不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么怎樣有效導(dǎo)學(xué)呢？那就得推行“導(dǎo)學(xué)稿——教學(xué)內(nèi)容問題化題研討活動(dòng)化，導(dǎo)、學(xué)、練三結(jié)一體化”，這樣就能有效減輕生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步提高了教學(xué)效果。凡是教改有成績的學(xué)校都很重視導(dǎo)學(xué)，真正建立起了導(dǎo)學(xué)制度。像****中學(xué)****學(xué)和**中這些教改名校的導(dǎo)學(xué)制度很有成效。這些學(xué)校的老師精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)稿”，在課堂上花大力氣研討預(yù)習(xí)題。他們一般都會(huì)提前一兩天通過“導(dǎo)學(xué)稿”給學(xué)生布置新課的預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生提前充分地自學(xué)自解，而后再讓學(xué)生帶著問題在上新課時(shí)深入地討論交流生解決不了的疑難問題老師才進(jìn)行點(diǎn)撥和講解。這種教學(xué)方法無論“臺(tái)下”和“上都突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

反觀我們?cè)S多普通學(xué)校并沒有建立或者真正實(shí)行導(dǎo)學(xué)制度這從課堂上就略見一斑：許多老師一進(jìn)課堂就開講新課，根本沒“檢查預(yù)習(xí)”的環(huán)節(jié)，有的盡管有但設(shè)計(jì)很簡單蜻蜓點(diǎn)水式僅具象征性有的教師一節(jié)課臨末在“布置作業(yè)”的環(huán)節(jié)中只有本節(jié)課書面作業(yè)的布置而不見下一節(jié)新課的預(yù)習(xí)布置種不重視導(dǎo)學(xué)不重視預(yù)習(xí)的教學(xué)方式生怎么能聽好課？教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)如何確定—僅僅參考《教學(xué)參考書》嗎？這種盲目性和隨意性很大的教學(xué)方式、方法，怎么能夠有效提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量呢？二要通建立“錯(cuò)題庫”攻克難眾所周知作業(yè)和考試是檢測課堂教學(xué)效果的主要途徑和手段如果作業(yè)或試卷中出現(xiàn)了錯(cuò)題就說明學(xué)生在某個(gè)或某些知識(shí)點(diǎn)上沒聽明白沒掌握好教師得改進(jìn)教法學(xué)生得改進(jìn)學(xué)法了“錯(cuò)題這盞紅燈本身在警告師生要進(jìn)行反思和調(diào)整——正如行駛中的汽車突然亮起故障燈一樣意義非凡不可忽視?？墒牵覀円话闶侨绾螌?duì)待“錯(cuò)題的呢？一般的作法基本都是一次性輔導(dǎo)、一次性改正”了之，很少進(jìn)行整理、跟蹤，時(shí)間長了，這些“看不見”的錯(cuò)題就會(huì)越積越多，最終成為學(xué)習(xí)路上“攔路虎”、“絆腳石，從而導(dǎo)致一些學(xué)生因?qū)W習(xí)困難而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為什么呢？因?yàn)檫@些錯(cuò)誤往往根深蒂固，很難能“一次性”了之，非得強(qiáng)化訓(xùn)練不可，這是教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律決定的。事實(shí)上有經(jīng)驗(yàn)的教師都很重視“錯(cuò)題的收集和訓(xùn)練他們知道錯(cuò)題才是學(xué)生學(xué)習(xí)中真正的難點(diǎn)和重點(diǎn)他們是根據(jù)學(xué)情來確定或者調(diào)整教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的而不像我們一般老師——特別是剛走上教學(xué)崗位的年輕老師是根據(jù)《教學(xué)參考書》來確定教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的這就是名師和一般普通教師老教師和青年教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的重要差別。所以，應(yīng)對(duì)錯(cuò)題”、提高教學(xué)效率的最有效的辦法就是建“錯(cuò)題庫”——不但教師建，而且學(xué)生自己也要建?！板e(cuò)題庫成為學(xué)校檢測命題的重要題源、師生攻堅(jiān)克難強(qiáng)化訓(xùn)練的重要目標(biāo)。這樣的話，教師“教”有重點(diǎn)，學(xué)生“學(xué)”也有難

點(diǎn)教和學(xué)的針對(duì)性和有效性都會(huì)很強(qiáng)這既符合新課程理念符合教與學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，同時(shí)也符合科學(xué)發(fā)展觀。至于“錯(cuò)題庫”如何建立的問題，我想應(yīng)該很簡單，不繁瑣和復(fù)雜。對(duì)于教師和學(xué)校來說因?yàn)楝F(xiàn)在信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用普遍條件好的學(xué)?；旧掀骄耸忠慌_(tái)電腦或者筆記本即使教學(xué)條件不太好的農(nóng)村學(xué)校一般都建有微機(jī)室所以電子化的錯(cuò)題庫應(yīng)該都能建立——學(xué)校只需添置一臺(tái)掃描儀，不管是試題還是作業(yè)也不管是印刷的還是教師手寫整理的可以借此轉(zhuǎn)換為電子檔類整理，很方便也很省事。在學(xué)科教師個(gè)人建立的基礎(chǔ)上年級(jí)同課頭備課組也要建立自己的“錯(cuò)題庫”怎么建呢？也很簡單——僅僅收集年級(jí)同課頭教師“錯(cuò)題庫”中相同的類型即可學(xué)科課組和年級(jí)組建立了“錯(cuò)題庫”之后校再通過“校園網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理，并賦予各級(jí)相應(yīng)的管理權(quán)限負(fù)責(zé)隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和更新這樣學(xué)校就真正建立起了“錯(cuò)題庫”。從此以后，每屆、同級(jí)、同組教學(xué)人根據(jù)教情、班情和學(xué)情按學(xué)年、學(xué)期繼續(xù)補(bǔ)充，逐漸形成學(xué)校長期長效的試題和訓(xùn)“題庫，這真是集中集體經(jīng)驗(yàn)和智慧實(shí)現(xiàn)