夯實(shí)校本教研,促進(jìn)教師成長(zhǎng)

夯實(shí)校本教研，促進(jìn)教師成長(zhǎng)儀隴縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校袁紹偉袁明蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”教而不學(xué)，工作就將平庸；教而不研，教學(xué)就會(huì)凝固。尤其在課程改革深入發(fā)展的今天，校本教研則更顯出它無(wú)可替代的重要地位。它是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本舉措，是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。為了提升辦學(xué)品味，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，我們儀隴縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校緊抓課改的契機(jī)，以研促教，以研興校，大膽實(shí)踐，銳意進(jìn)取，在校本教研上做了不少的工作，取得了一定成效。一、健全教研制度當(dāng)前，新課程已經(jīng)進(jìn)入實(shí)際的運(yùn)作與推廣階段，圍繞新課程的實(shí)施，各界對(duì)師資培訓(xùn)、政策支持、物質(zhì)保障等給予了較多關(guān)注，但外因只是變化的條件，作為內(nèi)因之一的學(xué)校教研制度，則是影響新課程實(shí)施的深層因素。因此，我校建立健全了學(xué)校的教科研制度。新的教科研制度是以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)改造傳統(tǒng)的備課、說(shuō)課和評(píng)課制度，自覺(jué)地體現(xiàn)新的改革取向。（一）學(xué)校教科室制定切合我校實(shí)際的校本教研課題研究規(guī)劃，負(fù)責(zé)選定學(xué)校主課題，制定主課題研究方案，做好課題研究的選題、立項(xiàng)、過(guò)程（檔案）管理、跟蹤指導(dǎo)、階段小結(jié)、測(cè)量評(píng)估及推廣工作。同時(shí)要做好教科研信息的收集、處理與傳播工作，開(kāi)好教科研信息交流會(huì)，不斷增強(qiáng)教師的教科研意識(shí)，提高我校教師的教科研能力。（二）教導(dǎo)處要搞好科研骨干隊(duì)伍建設(shè)，做好教師的校本培訓(xùn)工作。把提高教師的教科研能力作為校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容。（三）每個(gè)學(xué)科組都必須圍繞學(xué)校主課題有結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際的子課題，所有任課教師都要參與教學(xué)研究，都必須有小專(zhuān)題研究。（四）由教科室制定出科（級(jí)）組的工作制度，加強(qiáng)科（級(jí)）組管理。具體有《計(jì)劃制度》、《例會(huì)制度》、《聽(tīng)課制度》、《考勤制度》等。學(xué)校把進(jìn)行課題研究作為教師考核、評(píng)職、聘任、評(píng)先的必備條件，實(shí)行一票否決，并在輿論上、經(jīng)費(fèi)上全力支持教研工作。二、強(qiáng)化師資培訓(xùn)（一）走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)。為盡快轉(zhuǎn)變學(xué)校教師教學(xué)觀，順利推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)水平，近兩年來(lái)，我校采取了多種措施，尤其是加大了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的力度，2010至于2011學(xué)年度更是把這一活動(dòng)推向了高潮。在這一年中，學(xué)校分三批次共組織100多名教師到成都名校（高新區(qū)和平學(xué)校、高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)等）進(jìn)行了為期一周的蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)。還選派部分教師先后赴北京、上海等地參觀、學(xué)習(xí)。每次外出學(xué)習(xí)后，教科室及時(shí)召開(kāi)外出聽(tīng)課教師的座談會(huì)，交流感想，并要求結(jié)合自己的課堂教學(xué)，寫(xiě)好聽(tīng)課學(xué)習(xí)體會(huì)。在走出的同時(shí)，我們還邀請(qǐng)了四川省教育會(huì)王仕弟、縣教師進(jìn)修校教導(dǎo)主任張濤來(lái)我校作研究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告；邀請(qǐng)了成都高新區(qū)和平學(xué)校、南充職教院附中、南充五星小學(xué)的教師到我校獻(xiàn)課。并與高新區(qū)和平學(xué)校、南充職教院附中和南充五星小學(xué)“聯(lián)姻”，結(jié)成姊妹校。通過(guò)這一系列“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式，開(kāi)拓了我校教師的視野，更新了教師的育人觀念。（二）名師導(dǎo)教。所謂名師導(dǎo)教，就是定期邀請(qǐng)一些在教育教學(xué)上有獨(dú)特建樹(shù)或已取得較大成績(jī)、在縣、市、省乃至全國(guó)有一定影響力的名師、專(zhuān)家來(lái)我校實(shí)地指導(dǎo)教學(xué)教研。我們的做法有兩點(diǎn)：1、外聘專(zhuān)家進(jìn)行名師導(dǎo)教。自05年建校以來(lái)，我校已有計(jì)劃地組織了10次名師導(dǎo)教系列活動(dòng)，特聘縣教科室副主任蔡德國(guó)、教研員吳林濤、林首中分別為學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文、初中語(yǔ)文首席指導(dǎo)教師。2、內(nèi)挖骨干進(jìn)行名師導(dǎo)教。校本研究的主體是本校教師，所以，我們?cè)谕馄笇?zhuān)家、名師、領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校講學(xué)的同時(shí)，充分發(fā)揮本校教學(xué)骨干、優(yōu)秀教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。每學(xué)期，我們都安排本校的縣、市、省級(jí)學(xué)科帶頭人、名師等骨干教師上公開(kāi)課、作科研講座，一方面為教師提供示范，解剖案例；另一方面也加大了對(duì)骨干教師、研究型教師的培養(yǎng)力度。在這些活動(dòng)的基礎(chǔ)上,我們還通過(guò)公開(kāi)選拔,推薦優(yōu)秀青年教師承擔(dān)名師導(dǎo)教講學(xué)任務(wù)，充分展示了新課程理念在課堂教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用。這些通過(guò)層層篩選評(píng)比出來(lái)的專(zhuān)業(yè)骨干教師在校本教研中的引領(lǐng)和促進(jìn)作用不可低估，他們的引領(lǐng)貼近實(shí)際，親切感人，無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。（三）抓好讀書(shū)工程。德伯里說(shuō)，“書(shū)籍是培育我們的良師，無(wú)需鞭笞和棍打，不用言語(yǔ)和訓(xùn)斥，不收學(xué)費(fèi)，也不拘形式。閱讀使人美麗，閱讀使人進(jìn)步。我校每期都舉辦讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生、教師好讀書(shū)、讀好書(shū)。并為教師規(guī)定了基礎(chǔ)篇、拓展篇、實(shí)踐篇三個(gè)板塊的100部書(shū)目。在讀完相關(guān)書(shū)后，要求教師要寫(xiě)讀書(shū)筆記和心得體會(huì)，一學(xué)期還將進(jìn)行一次書(shū)面考試。三、創(chuàng)新教研模式（一）問(wèn)式教研。任何研究都始于“問(wèn)題。當(dāng)教師意識(shí)到自己的教學(xué)中出（一）問(wèn)現(xiàn)了某種“問(wèn)題”，并想方設(shè)法在“行動(dòng)”中解決問(wèn)題且不斷回頭“總結(jié)”解決問(wèn)題的方法時(shí)，教師也就踏上了一條由“問(wèn)題——計(jì)劃」——行動(dòng)——總結(jié)”鋪設(shè)的“問(wèn)題式”教學(xué)研究的旅程。目前，我校問(wèn)題式校本教研主要采取以下的基本流程。1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，聚焦問(wèn)題。在每學(xué)期開(kāi)學(xué)，我們就將“問(wèn)題式教研”表格下發(fā)到各個(gè)學(xué)科組，讓每一位教師羅列出他們?cè)诮虒W(xué)中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，然后由學(xué)科組長(zhǎng)牽頭，組織全組教師對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行分析和價(jià)值判斷，進(jìn)而聚焦出其不意自己要研究的問(wèn)題，提煉出有實(shí)用價(jià)值的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為教師群體共同關(guān)注的問(wèn)題。這樣，學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題就得到了有機(jī)的整合，并最終形成校本教研的主要研究課題。2、團(tuán)隊(duì)合作，策劃預(yù)案。問(wèn)題確定了以后，必須要有一個(gè)解決問(wèn)題的初步行動(dòng)方案。按照學(xué)科的不同，學(xué)科組長(zhǎng)擔(dān)任問(wèn)題式教研方案的主創(chuàng)作者。然后由他組成一個(gè)核心小組共同擬出一份問(wèn)題教研實(shí)施方案提交同組教師討論。方案的制定必須有科學(xué)的依據(jù)，必須服從于“問(wèn)題的解決”，最終服從于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。此后的研究就按照這個(gè)方案進(jìn)行操作。當(dāng)然，這種行動(dòng)前的方案設(shè)計(jì)并非一成不變，在實(shí)際行動(dòng)中還可以作調(diào)整。3、立足課堂，開(kāi)展行動(dòng)。行動(dòng)是設(shè)計(jì)方案付諸于實(shí)施的過(guò)程，我們要求教師行動(dòng)必須立足于課堂，通過(guò)課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)和尋找解決問(wèn)題的最佳途徑和最佳策略，并敏捷地調(diào)整教學(xué)行為。在實(shí)施方案中進(jìn)行教學(xué)展示、評(píng)比、專(zhuān)題講座、專(zhuān)題研討等。如研討課，我們采取的步驟有：課后，開(kāi)課教師談思路，講困惑；聽(tīng)課教師找問(wèn)題，說(shuō)看法；專(zhuān)家作分析，明思路。然后再根據(jù)碰撞與交流中達(dá)成的共識(shí)，再將這種共識(shí)運(yùn)用到課堂實(shí)踐中去。4、總結(jié)評(píng)價(jià)，提煉成果。一學(xué)期教學(xué)結(jié)束，各學(xué)科組必須對(duì)問(wèn)題式教研進(jìn)行總結(jié)與提煉，在這一環(huán)節(jié)中老師們一要整理和描述問(wèn)題研究的概況，研究者要回顧問(wèn)題研究的全過(guò)程情況，進(jìn)而進(jìn)行去粗取精的剪裁，整理成典型案例，要特別重視那些有價(jià)值的教學(xué)細(xì)節(jié)。二要在回顧與整理的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)與行動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出價(jià)值判斷，要從理性上探討各種教學(xué)事件所隱含的理念。揭示帶有規(guī)律性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)學(xué)校的“問(wèn)題式”校本研究的過(guò)程就在“問(wèn)題——計(jì)劃——行動(dòng)——總結(jié)”中循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。（二）反思式教研。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思?？梢?jiàn)反思在教師成長(zhǎng)中的重要地位。我校開(kāi)展的反思型教研活動(dòng)是以自我反思為基礎(chǔ)，在教學(xué)研究群體中共同合作探討解決教學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)。以教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思為基本形式。進(jìn)行教學(xué)前反思，目的是使教師的教學(xué)具有前瞻性，使教學(xué)行為成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，進(jìn)而有效地提高了教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。進(jìn)行教學(xué)中反思，要求教師及時(shí)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這樣使得教學(xué)行為具有自控性，促使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，同時(shí)提高了教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后反思具有批判性，為了更好的進(jìn)行教學(xué)后反思，很多老師自覺(jué)地帶錄音機(jī)進(jìn)課堂。逐漸地使自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，提高了教師的教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)能力。除此以外，學(xué)校還大力提倡教師在閱讀后反思，在教育實(shí)踐中的每個(gè)環(huán)節(jié)反思，并且提倡教師做“聽(tīng)課反思’、”個(gè)人成長(zhǎng)反思”的教育教學(xué)札記，使每位教師都能夠盡快從“經(jīng)驗(yàn)型教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹徒處?。教師將個(gè)人反思與群體反思融合起來(lái)，在互補(bǔ)共生中進(jìn)步，在合作互動(dòng)中成長(zhǎng)。（三）聯(lián)動(dòng)式教研。如何拓寬教師的思路，來(lái)解決新課程實(shí)施中遇到的各種問(wèn)題？如何共享優(yōu)質(zhì)的資源，來(lái)實(shí)現(xiàn)校本教研的高位有效運(yùn)行？如何創(chuàng)新教研的形式，來(lái)促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師的整體發(fā)展？我校與區(qū)域內(nèi)的學(xué)校在新政督導(dǎo)組的組織下一起開(kāi)創(chuàng)了聯(lián)動(dòng)式教研模式。目前開(kāi)展教研的學(xué)科是小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。這種教研是以新課程實(shí)施過(guò)程中我們域內(nèi)學(xué)校所面臨的各種共性問(wèn)題為研究對(duì)象，以由數(shù)校教師組建而成的團(tuán)隊(duì)為研究主體，以課堂為研究現(xiàn)場(chǎng)的教研實(shí)踐活動(dòng)。其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)共性問(wèn)題的解決、跨校教師間的合作、本土化“專(zhuān)家”的引領(lǐng)、系統(tǒng)化的活動(dòng)操作。為推動(dòng)聯(lián)動(dòng)教研的有效運(yùn)行，我們關(guān)注支持體系的創(chuàng)建，逐步形成了相對(duì)完整的組織體系、隊(duì)伍體系、平臺(tái)體系、制度體系。（四）課，式教研。所謂課題式教研活動(dòng)，就是圍繞教學(xué)實(shí)踐中的某一具體（四）課，問(wèn)題進(jìn)行的理論上的探究，或圍繞某一教學(xué)理論所進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐上的探索。在教育教學(xué)發(fā)展的每一個(gè)階段，總有一些熱點(diǎn)的話題，預(yù)示著教育教學(xué)的走勢(shì)，或者顯露出教育的潛在危機(jī)，這些問(wèn)題正是人們熱切關(guān)心的也是需要廣大教育工作者共同努力去攻克的難點(diǎn)問(wèn)題。我們將這些問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題研究，具體的做法是：確定研究的課題——進(jìn)行課題的論證和申報(bào)——制定開(kāi)展課題研究的方案——進(jìn)行課題前期培訓(xùn)——全面展開(kāi)研究——申報(bào)結(jié)題——進(jìn)行推廣。在此過(guò)程中我們要求所有過(guò)程資料要注意保存，可以不必太規(guī)范，但要注意真實(shí)性、原始性，資料要存檔。近年來(lái)我校已結(jié)題的課題有兩項(xiàng)獲國(guó)家級(jí)一等將、兩項(xiàng)獲市級(jí)一等將、三項(xiàng)獲縣三等獎(jiǎng)。（五）磨課式教研。在教學(xué)和教研實(shí)踐中，我們創(chuàng)造了一種新的教研形式：磨課。所謂磨課，就是圍繞一節(jié)課，由某位教師執(zhí)教，在教研組全體教師和專(zhuān)家的參與下，采取多種形式，反復(fù)深入地研究、探討，再由這位教師多次重上，以期執(zhí)教教師教學(xué)業(yè)務(wù)快速提高，教研組全體教師共同提高的一種教研形式。在日常教學(xué)中，我們一般“一課三磨”，在上公