2023年小學(xué)語文信息技術(shù)融合課教案(6篇)

第小學(xué)語文信息技術(shù)融合課教案(6篇)

（2）自由選擇查詢閱覽

記下你最感興趣的信息，準(zhǔn)備向同學(xué)推薦

3、向同學(xué)推薦自己收集的信息

同學(xué)們剛才已經(jīng)查閱了大量的信息，請(qǐng)把你最感興趣的信息推薦給同學(xué)們。

四、說說今天閱讀的收獲

可以說說自己了解了哪些信息，也可以說說自己的感受。第4篇:小學(xué)語文信息技術(shù)融合課教案

一、教學(xué)要求：

1、正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、通過對(duì)富有感染力的語言文字的反復(fù)朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣。

二、教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境感受美

1、我們已經(jīng)初讀了課文，知道作者清晨去公園，被一池荷花深深地陶醉了，大家想不想親眼看看荷花呢？現(xiàn)在就讓我們乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看。（播放錄相）

2、交流，說說自己的感受。

3、過渡：大家都把荷花形容得這么美，那作者是怎么描寫荷花的呢？請(qǐng)大家輕聲讀讀課文，把你認(rèn)為能表現(xiàn)荷花美的句子畫出來。

（二）研讀感悟品味美

1、學(xué)習(xí)課文2—3自然段

（1）交流：先讀一讀找到的句子，再說說它美在哪兒？能說出理由更好。

①“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”

這句話寫出了荷花什么樣的特點(diǎn)呢？你是從哪些詞語中體會(huì)到的？

相機(jī)理解“挨挨擠擠”

（播放課件：欣賞荷葉）體會(huì)荷葉多、大、綠、圓的美。

指導(dǎo)朗讀這句話。

②“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

這句話中“冒”字可以換成哪些字呢？（鉆、長、穿、頂、抽……）

作者沒有用“鉆、頂、長……”而用“冒”是為什么呢？請(qǐng)大家再讀讀這前后幾句話，想想，怎樣的“長”才叫“冒”？（快速地長，使勁地長……）

你能讀出快速地，使勁地感覺嗎？

[點(diǎn)評(píng)：給“冒”換詞，引導(dǎo)感悟，學(xué)生從不同的角度、層面解讀“冒”，在比較中讓學(xué)生悟其意，同時(shí)悟其法。這不僅僅是對(duì)“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟，也是師生智慧的展示。]

③有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！?/p>

課件展示荷花圖片，引導(dǎo)學(xué)生抓住“展開、露出、飽脹、破裂”等詞語，欣賞荷花剛開、盛開、將開的嬌美姿態(tài)，感受荷花的勃勃生機(jī)。

指導(dǎo)朗讀，將體會(huì)到的美在朗讀中表現(xiàn)出來。

指名讀，齊讀。

④反復(fù)讀第三自然段，說說你讀懂了什么？

（這句話既贊美了荷花，又贊美了大自然，因?yàn)橹挥写笞匀徊拍軇?chuàng)造出這“活的畫”）

誰來夸夸這位了不起的畫家？

（2）多美的荷花呀，讓我們捧起書再來美美地讀讀課文。

生齊讀2—3自然段。

2、學(xué)習(xí)課文第四自然段。]

過渡：面對(duì)這么美的荷花，作者有什么樣的感受呢？請(qǐng)大家輕聲讀課文第四自然段。

（1）現(xiàn)在，讓我們閉上眼睛，靜靜地，靜靜地，用心去聽，去感受荷花的世界。

播放樂曲，學(xué)生邊聽音樂，邊展開想象。

（2）說說自己好像看到了什么，聽到了什么？

（3）想象一下，如果你也變成了荷花，還有哪些小動(dòng)物來告訴你什么？

（4）指導(dǎo)朗讀：輕聲讀讀課文，想想怎樣才能讀好這句話？

生自由讀。

（5）誰愿意來讀這段話，老師為他配上音樂。

三、積累延伸升華美

1、如果此時(shí)你就站在荷花池前，你會(huì)怎樣贊賞荷花？此時(shí)此刻，你最想干什么？

（1）想當(dāng)主持人的，去繪聲繪色地美讀課文，背誦課文。

（2）想當(dāng)畫家的，去畫一畫你心中的荷花，并配上精彩的解說詞。

（3）想當(dāng)作家的，去積累文中的美詞佳句，用你的妙筆仿寫一種你喜歡的花。

（4）想當(dāng)研究員的，去查找資料，研究荷花的根、莖、葉，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

2、教師總結(jié)：荷花是從河底的淤泥中生長出來的，但它開得潔白、清雅、秀麗。人們不僅喜愛荷花的美麗，更欣賞它出污泥而不染的品質(zhì)。第5篇:小學(xué)語文信息技術(shù)融合課教案

一、設(shè)計(jì)理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程的基本理念”之三提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?！罢Z文課程總目標(biāo)”中也提出讓學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。可見，課程改革強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生習(xí)方式，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)可以有效的引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，同時(shí)它的直觀可感，視覺空間的變換也極大地激發(fā)了學(xué)生們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。課程優(yōu)化整合，就是要把各種信息技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n程中——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。而信息技術(shù)的介入，為語文教學(xué)注入了新鮮血液并帶來了活力。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，多媒體技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果。

《背影》是人教版初中語文第四冊(cè)第一單元的一篇散文。作者朱自清在20歲時(shí)，經(jīng)歷家庭的兩次變故：祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。這時(shí)，浦口分別時(shí)的父親的背影給年輕的作者深刻的印記。這篇散文凝聚了父親對(duì)他的關(guān)懷，他對(duì)父親的深摯的愛。作者通過樸質(zhì)、深沉、細(xì)膩的文字，把他對(duì)父親的愛訴諸筆端，讓我們讀者真切感受父子深情！朱自清是現(xiàn)代散文名家，有關(guān)他的資料非常豐富，而抒寫親情又是文學(xué)永恒的母題之一，因此網(wǎng)上相關(guān)信息也很多，這為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了有利的條件。本單元要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)課文進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，從而借鑒吸收其中的精華。文中深摯的情感抒發(fā)和細(xì)膩的描寫手法，適宜學(xué)生做探究性學(xué)習(xí)。因此可以倡導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)有意識(shí)地帶著疑問去探尋、追究作者的心路歷程，通過網(wǎng)絡(luò)自主探究、合作探討，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，獲得一定的認(rèn)知體會(huì)。

二、基本思路教學(xué)模式：信息技術(shù)作為網(wǎng)絡(luò)資源的探究式教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新型的基于互聯(lián)網(wǎng)資源的學(xué)習(xí)方式，就是給學(xué)生一個(gè)明確的任務(wù)和過程，要求學(xué)生按照教師的指引主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究，得出自己的研究結(jié)論，整個(gè)過程全部在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行。教師的角色：

（1）學(xué)習(xí)資源的提供者（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者（3）學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者（4）學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的促進(jìn)者（5）學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者

網(wǎng)絡(luò)的作用：呈現(xiàn)教學(xué)信息，傳輸教學(xué)信息，學(xué)生探索知識(shí)的工具，學(xué)習(xí)資源庫教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)：了解作者在看到父親的背影時(shí)的心路歷程及獲得的人生感悟。

2、能力目標(biāo)：通過探究實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)收集、加工、處理信息、自主探索與學(xué)習(xí)的能力。

3、情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)父親的摯愛深情，關(guān)愛他人。體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)

體驗(yàn)作者在看到父親背影時(shí)的心路歷程及獲得的人生感悟，學(xué)會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)自主探究和合作探討來解決問題。

2、難點(diǎn)

由于生活閱歷和時(shí)代的差異，學(xué)生對(duì)作者人生感悟的理解有一定難度，需要結(jié)合時(shí)代背景加以點(diǎn)撥

教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí)

二、教學(xué)過程

1、地點(diǎn)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室

2、教學(xué)軟件

BBS動(dòng)態(tài)論壇（學(xué)生可提出觀點(diǎn)，進(jìn)行討論，發(fā)布成果）

3、學(xué)生基礎(chǔ)掌握一定的文字處理、網(wǎng)上討論、信息搜集能力

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題教師展示羅中立的油畫《父親》

師：20世紀(jì)80年代初，羅中立的油畫《父親》一經(jīng)發(fā)表，就感動(dòng)了很多人，讓人們?yōu)橹鸷?。欣賞這幅油畫，結(jié)合你自己的生活體驗(yàn)，說說它的感人之處。

指導(dǎo)學(xué)生初步觀察情境，自己提出問題，并要求他們發(fā)布到BBS上，教師做最后歸納。（有了問題意識(shí)，能提出自己的看法和疑問，才會(huì)由被動(dòng)接受現(xiàn)成答案變?yōu)橹鲃?dòng)探尋事物究竟，成為學(xué)習(xí)的主人。發(fā)現(xiàn)問題是探究的起點(diǎn)，沒有問題就無所謂探究。而網(wǎng)上發(fā)帖的方式又確保了每個(gè)學(xué)生都積極參與問題的思考。）

（二）網(wǎng)上閱讀，自主探究師：《背影》這篇散文是朱自清的著名散文，對(duì)于作者來說可謂意義特殊，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)網(wǎng)上的電子課本進(jìn)行深入閱讀，從中尋找問題的答案。閱讀速度較快的同學(xué)可自行瀏覽全文的其余章節(jié)。

（閱讀是讀者與作者的對(duì)話，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。在這一過程中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的是學(xué)生獨(dú)立思考探究的能力。）（課前點(diǎn)出幻燈片1：朱自清頭像疊印火車奔馳圖片，以樂曲《月光已遠(yuǎn)去》為背景音樂。）（上課后，點(diǎn)出燈片2：左為清華大學(xué)朱自清塑像，右為江澤民為朱自清九十誕辰的題詩手跡。）

（三）本課導(dǎo)入，領(lǐng)會(huì)感悟

師：今天，我們學(xué)習(xí)朱自清的散文《背影》。為紀(jì)念朱自清先生九十誕辰，江澤民曾題過一首詩：“背影名文四海聞，少年波老更情親。清芬正氣傳當(dāng)世，選釋詩篇激后昆?！痹姼柚械摹安ɡ稀本褪侵熳郧逑壬母赣H，“少年波老更情親”是說青年時(shí)的朱自清與父親的感情更加親密一些?！侗秤啊肪褪沁@一時(shí)期，朱自清與父親感情的寫照。我們每天都要見到許許多多的背影，可是，只有當(dāng)朱自清把背影寫入散文以后，人們才似乎一下子意識(shí)到：背影是一幅色彩凝重的圖畫、是一篇難以讀懂的散文、是一首蘊(yùn)涵人生哲理的詩歌。幾乎沒有人讀過《背影》不流淚的，是什么叩動(dòng)了千千萬萬讀者的心弦呢？今天，我們就來探究這個(gè)難題。

1、讀通讀順

（點(diǎn)出燈片3：以父親爬上月臺(tái)的背影圖片為背景，文字是“開頭破題——點(diǎn)明背影、望父買橘——刻畫背影、父子分手——尋找背影、讀信思父——浮現(xiàn)背影”。）

師：我們學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)是“讀通讀順”。同學(xué)們課前已經(jīng)進(jìn)行了獨(dú)立探究性閱讀，這里，我們只選讀課文中明寫父親背影的片段。哪些同學(xué)愿意起來分別朗讀“開頭破題——點(diǎn)明背影”、“望父買橘——刻畫背影”、“父子分手——尋找背影”、“讀信思父——浮現(xiàn)背影”等片段？（學(xué)生舉手，確定人選。）

（學(xué)生各自找出起止位置，教師播放背景音樂——鋼琴曲《至高無上的愛》，學(xué)生次第朗讀。讀完，點(diǎn)出燈片4：以父親爬上月臺(tái)的背影水印色圖片為背景，文字是“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快地流下來了?！苯處熃M織全班同學(xué)看屏幕齊讀“望父買橘——刻畫背影”的片段。）

2、師生對(duì)話

（一）尋找背影

（點(diǎn)出幻燈片6：以連根的兩棵木棉樹和父親背影的水印色圖片為背景，文字是“跳讀課文，運(yùn)用想象聯(lián)想法找出文中暗寫父親背影的語句”。）師：人們閱讀朱自清的《背影》，通常只注重文中明寫父親背影的片段。老師閱讀本文，運(yùn)用了聯(lián)想想象方法找到了閱讀本文的一個(gè)新的突破口——從課文中暗寫父親背影的語句切入。

什么是暗寫父親背影呢？文章中有些語句表面上似乎并不是描寫父親的背影，更沒有直接點(diǎn)明“背影”，但是，讀者能夠從這些語句想象、聯(lián)想到父親的背影，這就是暗寫父親背影。下面我以文章暗寫祖母背影的語句為例說說我是如何運(yùn)用聯(lián)想想象法閱讀課文的：

（點(diǎn)出幻燈片7:以連根的兩棵木棉樹的水印圖片為背景，文字是“又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚”。）

例如，讀到第2段中“又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚”一句，我就聯(lián)想到了祖母的背影，因?yàn)?，想起已?jīng)去世或即將辭世的親人，我們很容易聯(lián)想到他們離別的背影——他們是離開人世到另一個(gè)世界去。

（點(diǎn)出幻燈片8，內(nèi)容同燈片7。）下面，請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，找出容易使你想象出朱自清父親的背影的語句——也就是文章暗寫父親背影的語句。（學(xué)生默讀課文，然后舉手。）生：（朗讀）“近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日?！睆倪@里我看到了父親忙于奔波的背影。生：（朗讀）“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。師：這里是暗寫父親的背影嗎？生：（齊）是明寫。生：（朗讀）“回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事?！薄皢适峦戤?，父親要到南京謀事……”從這里，我想象到了禍不單行的父親辛酸的背影。師：答得非常好，連老師都沒有發(fā)現(xiàn)這一處。生：（朗讀）“我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才可過去。他便又忙著和他們講價(jià)錢。”從這里，也能夠想象出父親辛酸的背影。師：不錯(cuò)，能舉一反三。生：（朗讀）“他少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事?！睆倪@里，我想象到了父親的背影，也感受到了作者對(duì)父親的崇敬和感激。

師：是啊，年輕時(shí)父親的背影與老年時(shí)父親的背影形成了鮮明的對(duì)比。生：（朗讀）“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！睆倪@里，我想象到了父親多病而衰老的背影。

師：其實(shí)，作者在明寫八年前車站送別時(shí)“望父買橘”的背影中，已經(jīng)著重表現(xiàn)了父親的病態(tài)和衰老。同學(xué)們，你能從哪些細(xì)節(jié)描寫中看出來？生：（七嘴八舌地）“蹣跚地”“肥胖的身子”“顯出努力的樣子”……

師：同學(xué)們回答得很好，說明大家閱讀敘事散文時(shí)養(yǎng)成了重視人物細(xì)節(jié)描寫的習(xí)慣。下面，想看看老師找出了哪些暗寫父親背影的語句嗎？

（點(diǎn)出幻燈片9：以連根的兩棵木棉樹和父親背影的水印色圖片為背景，文字是“他便又忙著和他們講價(jià)錢”“他往車外看了看……”“近幾年來，父親和我都是東奔西走……”“……惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣”。教師朗讀投影的語句。）同學(xué)們對(duì)老師找出的語句有疑問嗎？

生：從“他往車外看了看……”如何聯(lián)想到父親背影的？

師：此時(shí)兒子已經(jīng)被父親安排在車上坐好了，父親往車外看時(shí)，兒子只能看到父親的什么？生：（齊）背影。

師：請(qǐng)大家揣摩一下父親此刻的心理：他往車外看什么？他是怎么想的？生：他一邊看一邊在想：還有沒有可以再為兒子做的事情？他本來已經(jīng)為兒子安排得很周到了，可是他還在尋找有沒有落下什么，可見他對(duì)兒子的關(guān)懷無微不至。師：很精彩！你能從一個(gè)不經(jīng)意的細(xì)節(jié)描寫體會(huì)出父親的愛子深情。生：如何從“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”一句聯(lián)想到父親的背影的？師：“大去”是什么意思？生：（齊）與世長辭，一去不返。（教材有注解。）生：父親將要離開人世，我們能想到他辭世的背影。師：不錯(cuò)，這是一個(gè)即將告別人世的背影。

（二）感悟背影

（點(diǎn)出燈片10：以連根的兩棵木棉樹和父親背影、朱自清照片的水印色圖片為背景，文字是“從這些暗寫的背影上，兒子朱自清看到了一個(gè)怎樣的父親？”）

師：從這些暗寫的背影上，兒子朱自清看到了一個(gè)怎樣的父親？這些背影雖然各個(gè)不同，但多與離別相關(guān)，有的是寫“生離”時(shí)的背影，有的是寫即將“死別”的背影。

生：從這些背影可以看出，這是一個(gè)一生勞累的父親。這是一個(gè)責(zé)任感極強(qiáng)的父親。師：對(duì)，他的一生勞累，都是為了擔(dān)負(fù)全家幸福的責(zé)任。生：這是一個(gè)慈愛的父親，他對(duì)兒子關(guān)懷備至。

（點(diǎn)出幻燈片11：以連根的兩棵木棉樹的水印色圖片為背景，文字是“一個(gè)為了家庭一生艱辛的父親，一個(gè)即將告別人世的衰老的父親，一個(gè)慈愛的父親?！保煟海ㄐ〗Y(jié)）從這些暗寫的背影上，兒子朱自清看到了一個(gè)為了家庭一生艱辛的父親，一個(gè)即將告別人世的衰老的父親，一個(gè)慈愛的父親。

（學(xué)生是獨(dú)立的、自主的個(gè)體，學(xué)生的生命體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式方法，因人不同，思維的角度、深度、領(lǐng)悟的境界、質(zhì)疑的方式也迥然各異，每個(gè)學(xué)生對(duì)作品的初步感受、分析和理解都可能不盡相同。如有不同看法，不妨開展?fàn)幷?，各抒己見，思維碰撞，最后求同存異。這樣每個(gè)人都可以從別人的發(fā)言中吸取智慧。教師應(yīng)讓他們自由地表達(dá)自己的看法，鼓勵(lì)有創(chuàng)見，讓學(xué)生在個(gè)性張揚(yáng)的過程中享受到學(xué)習(xí)的快樂，從而有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。）

四、教師總結(jié)：生活真像七色陽光，痛苦是灰色的，快樂是亮紅色的！經(jīng)歷過分別的痛苦，感受到父子間的摯愛深情，獲得這感人致深的人生體驗(yàn)，才會(huì)擁有快樂。這是人生的一筆財(cái)富。經(jīng)歷過這樣的人生才能稱得上輝煌的人生。我們體會(huì)人生，擁有人生境界，這就是生活！第6篇:小學(xué)語文信息技術(shù)融合課教案

信息技術(shù)與課程的整合就是在教學(xué)過程中把信息技術(shù)的資源與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，為完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合是新課程改革背景下對(duì)教師的教育方式提出的新要求，但是新課改實(shí)施了多年，運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行有效教學(xué)的問題一直沒有得到很好的解決，信息技術(shù)如何與小學(xué)語文教學(xué)整合在一起呢?

一、信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀分析

1.教師缺乏主動(dòng)應(yīng)用的積極性

教師在應(yīng)用信息技術(shù)的初期，對(duì)信息技術(shù)手段充滿興趣，但經(jīng)過一段實(shí)踐之后感覺用信息技術(shù)手段是一種負(fù)擔(dān)，漸漸失去了應(yīng)用信息技術(shù)手段的興趣。教師在應(yīng)用理念上有誤區(qū)，開始認(rèn)為在教學(xué)中用了就比不用強(qiáng)，用的多就比用的少強(qiáng)，現(xiàn)在認(rèn)為不用最好，于是教師們還是選擇了自己最熟悉最方便的教學(xué)方式。

2.教師欠缺應(yīng)有的整合能力

有的教師課件用得過多、過濫，有用沒用都要演，課件播放滿堂灌。有的課件用得沒有重點(diǎn)，一味追求課件的精美度和娛樂性，使課件的播放沖淡了教學(xué)的重點(diǎn)，分散了學(xué)生的注意力。有的課件用得不適時(shí)機(jī)，學(xué)生正在思考，教師就急于展示課件，造成了課件的展示過程代替了學(xué)生的思維過程，這樣的應(yīng)用不但不能提高課堂教學(xué)效率反而造成了課堂的低效甚至是負(fù)效。

3.教師缺少有效的操作方法

教師對(duì)信息技術(shù)整合感到無從下手，是先考慮教學(xué)需要還是考慮現(xiàn)有課件呢?備課時(shí)先備什么，后備什么，不是很清楚。教師對(duì)在教學(xué)中信息技術(shù)用于什么課型，什么環(huán)節(jié)，用什么媒體，用到什么程度還沒有明確的認(rèn)識(shí)和有效的方法。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的有效策略

1.備課

(1)分析教材。小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，小學(xué)語文教材體裁廣泛、內(nèi)容豐富，要探索學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律就應(yīng)該把教材內(nèi)容進(jìn)行分類，探索學(xué)科內(nèi)在的邏輯關(guān)系。閱讀課文可以按體裁分類，也可以按教學(xué)內(nèi)容的字、詞、句、段、篇、章分類。如，每個(gè)學(xué)年在備課時(shí)可以依據(jù)“全冊(cè)備課――單元備課――典型備課”的思路來進(jìn)行備課。

首先，要通讀教材、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體把握教材的教學(xué)目的，然后把教材按不同體例進(jìn)行分類，建立教材之間的橫向和縱向聯(lián)系。其次，進(jìn)行單元備課明確本章節(jié)在全冊(cè)中的地位和作用。再次，選擇典型課例，通過對(duì)典型課例的分析，確定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、研究教學(xué)策略、探索信息技術(shù)與學(xué)科整合的規(guī)律。

(2)了解學(xué)生。探索小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，著力于學(xué)生的自身發(fā)展。在備課時(shí)要研究學(xué)生的認(rèn)知心理和知識(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)生的認(rèn)知大多數(shù)是從直接經(jīng)驗(yàn)中獲取的，所以，要求教師在教學(xué)中多采取，生動(dòng)、直觀的學(xué)具、圖片和影像進(jìn)行形象思維訓(xùn)練，隨著年級(jí)的升高慢慢由形象思維訓(xùn)練向抽象思維訓(xùn)練過度。研究學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才是最有效的教學(xué)，才能把未知轉(zhuǎn)化為己知，把不會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)，把不能轉(zhuǎn)化為能，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

(3)了解媒體。了解媒體功能，根據(jù)媒體功能進(jìn)行系統(tǒng)分類。我們可以把現(xiàn)行的媒體根據(jù)它們的功能大致分為兩類：一類是靜態(tài)媒體，一類是動(dòng)態(tài)媒體，靜態(tài)媒體又分為單一功能媒體和多功能媒體，例如單一功能媒體中有板書、掛圖等，多功能媒體包括標(biāo)本、模型等。動(dòng)態(tài)媒體可分為手動(dòng)媒體和自動(dòng)媒體，例如手動(dòng)媒體包括FLASH動(dòng)畫!老式幻燈片等;自動(dòng)媒體包括電影、唱片、磁帶等。不同的媒體有其不同的功能，在不同的教學(xué)任務(wù)中要發(fā)揮著其獨(dú)特的作用。走出媒體應(yīng)用過多、過濫的誤區(qū)，使教學(xué)效果更為突出。

2.上課

(1)信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的整合。新課導(dǎo)入不但預(yù)示著一節(jié)課的開始，它更能預(yù)示著一節(jié)課的成敗。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入不但可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生情緒高漲進(jìn)入角色，愉快接受新知識(shí)，而且還能把學(xué)生帶入輕松愉快的氛圍中。而與文本相應(yīng)的視頻，音樂，圖片穿插在導(dǎo)入環(huán)節(jié)本身就是培養(yǎng)興趣的有效手段，有效的使用，更能將學(xué)生帶入文本角色，易化學(xué)習(xí)過程。有效的導(dǎo)入將激發(fā)學(xué)生的興趣，集中注意力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響一堂課的教學(xué)效果，甚至將影響學(xué)生一生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情。信息技術(shù)，作為新生的教學(xué)手段，以其獨(dú)有