第七講反饋與引導(dǎo)技能

教學(xué)反饋與引導(dǎo)技能一、教學(xué)反饋與引導(dǎo)教學(xué)反饋技能是指教師在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)而采取的一定的促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)、保持學(xué)習(xí)發(fā)展方向的一種教學(xué)行為。教學(xué)引導(dǎo)的方法：溫固知新導(dǎo)入法；類比導(dǎo)入法實(shí)踐導(dǎo)入法；反饋導(dǎo)入法設(shè)疑式導(dǎo)入法；演示教具導(dǎo)入法直接導(dǎo)入法二、反饋和引導(dǎo)在教學(xué)中的作用1.調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)2.激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性3.完善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果4.誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能三、反饋與引導(dǎo)技能的相關(guān)理論1.強(qiáng)化理論美國(guó)心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納（BurrhusFredericSkinner）等人提出的一種理論，也叫操作條件反射理論、行為修正理論。結(jié)果產(chǎn)生、支配刺激后的動(dòng)機(jī)反作用行為2.強(qiáng)化的目的積極行為用愉快的刺激進(jìn)行激勵(lì)強(qiáng)化消極行為用厭惡的行為進(jìn)行強(qiáng)化糾正3.啟發(fā)式教學(xué)理論最近發(fā)展區(qū)三、反饋與引導(dǎo)技能案例分析（一）反饋案例分析1、教師對(duì)學(xué)生學(xué)的反饋學(xué)生根據(jù)這種反饋信息調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)2.學(xué)生對(duì)教師教的反饋教師根據(jù)這種反饋及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和方式3.學(xué)生之間相互反饋這種反饋有利于合作交流，培養(yǎng)情感（二）口頭反饋的形式1.重復(fù)教師把學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答全部或部分重新表述一遍作用：對(duì)學(xué)生回答的肯定；確保其他同學(xué)能夠聽清并強(qiáng)調(diào)2.評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的回答表述做出評(píng)判。肯定的評(píng)判激勵(lì)作用否定的評(píng)判提醒作用例如：請(qǐng)用鄉(xiāng)愁打個(gè)比方學(xué)生1：鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖，苦苦的，澀澀的，別有一番滋味在心頭。教師：非常好，巧借了李煜的詞。學(xué)生2：鄉(xiāng)愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。教師：很形象，很具體（三）補(bǔ)充補(bǔ)充是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答不全面、不深入，或沒有完成又有困難，教師適當(dāng)加以補(bǔ)充使之完善。（四）概括是教師對(duì)學(xué)生的比較復(fù)雜的表述加以歸納，使之變得有條理、更加清晰和明確，從而幫助學(xué)生獲得總的印象。案例1：教師：在這幾個(gè)句子里，哪幾個(gè)動(dòng)詞用的好？學(xué)生：染、擊、翔教師：染為什么好？學(xué)生：用了擬人的手法教師：對(duì)。其實(shí)古人早就用過(guò)染這個(gè)詞，王實(shí)甫的《西廂記》中就有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句，這漫山遍野想火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)系其什么？學(xué)生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬案例2：教師：以上兩段文字，那一段是詩(shī)歌？那一段是散文？學(xué)生：第二段，教師：為什么？學(xué)生：因?yàn)榈诙巫x起來(lái)朗朗上口，有押韻。教師：這是從詩(shī)歌的語(yǔ)言方面來(lái)講的。這段文字朗朗上口，富有音樂(lè)性，而且它的語(yǔ)言優(yōu)美，字?jǐn)?shù)相對(duì)較少。（五）修正修正是學(xué)生學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)偏差或錯(cuò)誤時(shí)，教師明確指出并加以糾正。（六）轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)移時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤，引起同學(xué)的哄笑，教師靈活應(yīng)變，轉(zhuǎn)移話題把學(xué)生的注意力引開，避免學(xué)生面臨尷尬局面三、引導(dǎo)案例分析引導(dǎo)的類型1.診斷引導(dǎo)2.演繹引導(dǎo)3.歸納引導(dǎo)4.比較引導(dǎo)5.類比引導(dǎo)6.辯誤引導(dǎo)7.想象引導(dǎo)8.發(fā)散引導(dǎo)9.反思引導(dǎo)案例1：演繹引導(dǎo)教師：《哀江南》的戲眼是？學(xué)生:哀教師：哀是什么意思？學(xué)生：悲哀、哀嘆教師：哀嘆什么？學(xué)生：江南教師：江南是指哪里：學(xué)生：長(zhǎng)江以南，現(xiàn)在的南京教師：為什么要哀嘆南京？學(xué)生：因?yàn)槟暇┦钱?dāng)時(shí)的首都教師：準(zhǔn)確的說(shuō)，南京是南明的開國(guó)之都，朱元璋在南京建都，后來(lái)朱棣遷都北京。而《哀江南》的時(shí)候，清兵入關(guān)，南明滅亡，南京只能說(shuō)是故都這里的南京又有著“國(guó)家”的意義。案例2：比較引導(dǎo)教師：“挹你以為眼”中的“挹”是什么意思？學(xué)生：舀，“舀水”的意思教師：能否把“挹”換成“舀”學(xué)生：（笑）“舀”太粗太俗，不夠美教師：“挹”呢學(xué)生：比較雅，有小心愛惜的意思教師：對(duì)，很多同義詞，意義基本相同，但情味有異，這種情味即詞語(yǔ)的附加意義，請(qǐng)同學(xué)們平時(shí)讀書要仔細(xì)品味。案例3：想象引導(dǎo)教師：我們能否假設(shè)一下，在項(xiàng)鏈已經(jīng)丟了，有找不到的情況下，如何發(fā)展才能使主人公幸免于悲？學(xué)生1：她當(dāng)時(shí)向佛來(lái)思節(jié)夫人說(shuō)清楚，即使要陪的話也只需要付出五百法郎學(xué)生2：她丟了項(xiàng)鏈后知道自