低年級閱讀教學心得體會

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一、情境中“下水”

《語文課程標準》把“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”放在

〔1—2班級〕閱讀教學階段目標的第一條。教學中，老師不僅要努力創(chuàng)設(shè)一個布滿生命活力的生活化課堂教學環(huán)境，引導同學在好玩的語文實踐活動中學習語文和感受語文的魅力，更要創(chuàng)設(shè)一個師生、生生與文本相互對話的交互環(huán)境，讓同學主動主動地走近文本，與文本進行直接的語言溝通、情感溝通、思想溝通。

1．生活情境

同學的現(xiàn)實生活是最正確的情境，因此教學時讓同學融入社會和大自然，一些典型情境就能鮮亮地呈現(xiàn)在他們眼前。例如，教學《要下雨了》時，正逢雨天，我讓同學走出教室觀看。我問：“同學們，立刻要下雨了，你們看看大自然有什么改變呀？”同學們有的說：“天上有大片大片的烏云?！庇械恼f：“天陰沉沉的，像天黑了一樣?！庇械恼f：“很悶?！薄医又f：“如今就讓我們一起去文本中看看，要下雨時是什么樣子的吧！”像陰沉沉一樣的abb式的詞語

2.圖片情境

運用圖片把課文內(nèi)容形象化，更符合兒童對形象樂于接受，易于理解的熟悉特點。例如，《司馬光》中有一幅醒目的插圖，深深地吸引了孩子們的留意力。這時，我先引導同學看插圖猜一猜課文講了一個什么的故事，接著借助圖畫進行文本解讀，關(guān)心同學理解文本。

3．影視情境

影視作品能化靜為動、化虛為實，對同學的吸引力特殊大。教學中，老師可以結(jié)合文本，選取一些影視動畫片段，引領(lǐng)同學進入情境，激發(fā)他們的學習熱忱。例如，教學《胖乎乎的小手》時，老師可以播放一段孩子為媽媽端洗腳水的公益廣告，這樣有助于同學潛入文本。

二、在品讀中“暢游”

低班級同學的思維處于形象思維階段，學習語言習慣直覺體驗，整體接收，綜合感受。教學中，老師要依據(jù)同學的思維特點采納多種方法，讓同學在反復(fù)品嘗中有所感悟，在“悟”中得意。當同學“暢游”在文本之中，他們就能得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，“潛”得逾深逾能感受到“水”的涼爽。

1．必要的咬文嚼字

教學中，老師應(yīng)強調(diào)整體感知，不能摒棄對文本字詞句段的鉆研和理解。葉老曾說：“一字未宜忽，語語悟其神?！彪m然低班級的課文淺顯，但由于低班級同學接觸的書面語言究竟很少，因此，要使同學潛入文本，必要的咬文嚼字還是需要的。例如，教學《小壁虎借尾巴》時，“小魚搖著尾巴，在河里游來游去”“老牛甩著尾巴，在樹下吃草”“燕子擺著尾巴，

在空中飛來飛去”這三句話分別用了

“搖”“甩”“擺”，為什么不用同一字，而用三個不同的字來呈現(xiàn)三種動物尾巴搖擺時的樣子呢？此時，老師可以帶著同學認真揣摩這三個字的不同。這樣同學就能更好地體會到文本的精妙之處。

2.充分的想象

愛因斯坦說：“想象力比學問更重要，由于學問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是學問進化的源泉?！崩?，教學《雨點兒》時，老師可以引導同學想象小雨點落到了哪些地方，分別是什么形態(tài)，給大自然帶來了哪些改變，再讓同學潛入文本，這樣有助于加深同學對文本的理解。

三、在享受中“浮出來”

學校生處于學習語言的初始階段，光積累不行，還要學會轉(zhuǎn)化表達，把文章的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。低班級的大多數(shù)課文都是同學喜愛的童話，學習完一篇課文，讓同學講故事，用自己的話把課文說給別人聽，老師、同學、父母都可以。這樣，不僅豐富了低班級同學貧乏的口語，更促使同學深化地理解文本。

閱讀是閱讀者與文本的心靈溝通，閱讀教學只有引導同學走進文本，潛心領(lǐng)悟，才能到達這一目的。教學中，老師必需努力實踐讓同學與文本進行深層次的對話。

低班級閱讀教學心得體會2

3月25日到28日，有幸到賀州參與了廣西學校語文低班級課堂教學觀摩研討會活動。三天聽了15節(jié)課，賽課內(nèi)容限于低班級的語文課，執(zhí)教老師都是來自廣西各地市選撥出來的優(yōu)秀選手。這次賽課共有8節(jié)課獲一等獎，7節(jié)課二等獎。下面談?wù)勎覀儗W習之后的收獲：

一、每位選手的教學設(shè)計精致，課堂中能緊扣低班級的教學目標，創(chuàng)設(shè)不憐憫境滲透識字和寫字的.教學任務(wù)，以自己的扎實基本功和教學風格營造一個富有感染力的識字寫字課堂，把本來枯燥的識字教學變得鮮活靈動，布滿童趣，讓觀摩的老師享受了一次精神盛宴。如第一節(jié)桂林龍隱學校麥茜老師的《快樂潑水節(jié)》，將識字與學文融合，滲透了多種識字方法，奇妙設(shè)計拓展訓練，培育同學的想象力量、口語交際力量。柳州的《鳥島》一課，運用編口訣、形聲字相比較看圖理解等形式識記漢字，尤其是“密密麻麻”一詞的理解：借助圖片理解到表示多的詞語有密密麻麻、處處、一群群，明白不同的詞語可以表達同一個意思。借機運用密密麻麻造句，進行說話訓練，最終看視頻感受鳥島的喧鬧景象。這樣把識字、學詞和理解課文、積累語言有機結(jié)合起來，表達課堂的高效。還有貴港的選手是依據(jù)單元特點進行整合，整體識字，這是主題式閱讀教學的一種課型。老師讓同學利用原有生活閱歷、形聲字的特點，注意在詳細的語言環(huán)境中反復(fù)和生字見面，以到達大量識字的效果。

二、專家評課中提到低班級閱讀教學就是識好字、寫好字、讀好文、理解少量重點詞句、積累運用語言。識字：注意培育同學良好的識字習慣；寫字：表達識寫分家。留意寫字姿態(tài)的訓練；讀文：讀準字音、讀通句子不亂加減字，讀出韻律；理解詞句：采納多種方式選擇適合年齡特點的方法理解詞句，如結(jié)合生活體驗、聯(lián)系生活實際等；積累：奇妙滲透說話訓練，在口語表達中學會運用剛學的詞語或句式。

專家提出五點建議:

1、老師做到心中有同學，遵循同學的記憶特點、年齡特點，把我10-15分鐘的黃金記憶時間進行教學；

2、老師書寫示范時考慮全體同學是否看得見；

3、課件制作要適當，為課堂服務(wù)；

4、教學中面對全體，關(guān)注全部同學的學習狀態(tài)；

5、留意傾聽，抓住課堂生成的亮點，因“學”就導。

同時專家也提出：

1、低班級閱讀教學要把握班級學段目標、關(guān)注教學目標的落實；

2、關(guān)注學習過程——識字寫字要保證時間，閱讀體驗也要給足充分時間，溝通合作不能流于形式，好好落實聽說讀寫的力量培育。

3、關(guān)注課堂的時效性。

總之，精雕細琢的課是一種美，樸實自然的教學風格同樣耐人尋味！

低班級閱讀教學心得體會3

學習了李獻秋老師解讀的《低班級閱讀教學指導目標和策略》。我對如何培育低班級孩子對語言具有初步的感受、理解和觀賞力量，如何激發(fā)低班級孩子活躍的思維，并將其引向?qū)掗煹目臻g，切實提高課堂教學的實效性有了進一步的熟悉。

兒童步入學校就意味著閱讀成為同學熟悉世界、進展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現(xiàn)這一跨越必將對它們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀愛好、閱讀力量、閱讀習慣等產(chǎn)生深刻的影響。低班級的閱讀教學應(yīng)著重落實以下幾方面的目標：

第一，誦讀感受。喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用一般話正確，流利的朗讀課文，切實過好認讀關(guān)，體會文中的感情和語氣。

其次，識字寫字。

第三，理解應(yīng)用。借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，并到達樂于與人溝通自己的感受和想法的目的。

第四，熟讀背誦。感受語言的美麗，積累自己喜愛的詞句。

低班級閱讀教學基本程序?qū)嵤┮螅?/p>

第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景，自讀識字。其次環(huán)節(jié)，合作溝通，整體感知。溝通的是自讀識字的成果與方法和初讀課文的收獲。第三環(huán)節(jié)，詞句引領(lǐng)，讀中感悟。了解課文內(nèi)容，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文。第四環(huán)節(jié)，穩(wěn)固應(yīng)用，拓展延長。一方面是字、詞、句、段的積累和應(yīng)用，另一方面是課文內(nèi)容的拓展延長。

針對第三環(huán)節(jié)，我們都知道語文課堂是以文本教學為主的，優(yōu)秀的文本無論是遣詞造句還是謀篇布局，表達的是的情感和深刻用意。假如老師不能去深刻領(lǐng)悟，就很難讓文本與同學架起認同的橋梁。低班級的課文雖然結(jié)構(gòu)簡潔，但只要老師認真回味，必能發(fā)覺每篇文章獨到的結(jié)構(gòu)支配。

但是，我們發(fā)覺也有不少老師讓同學以自主選擇的方式讀，之后又缺乏整體的回來，造成同學對文本感悟的斷章取義，難以體會到文章的精妙。對低班級孩子來說，好結(jié)構(gòu)、好篇章的滲透妙在自然引領(lǐng)中。教學中采納師生接讀〔分讀〕課文中“因果”或“總分”等關(guān)系的句子，讓同學感知句群關(guān)系和自然段的結(jié)構(gòu)及敘事說理的相關(guān)方法是個簡潔有效的引領(lǐng)方法。這些都可以采納引讀與接讀的方式讓孩子有所感知。這看似不經(jīng)意的方式，卻恰恰是在老師深化鉆研文本的基礎(chǔ)上對低班級同學的一種“淺出”的教學方法。

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