教育心理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)

教育心理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)1的交叉學(xué)科。23幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。4制的作用。5熟時(shí)期、完善時(shí)期。619xx思性研究、合作性研究、社會(huì)文化研究。7整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。8定向性與順序性、不平衡性、差異性。9學(xué)生具有半成熟半幼稚的特點(diǎn)，抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維；青年初期：抽象邏輯思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論性”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維10對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。11刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。12、24期，4-513、瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知階段發(fā)展理論：維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理形式運(yùn)算階段具備了可逆思維14種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。15為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。16本的不信任感自主敢對(duì)羞恥感與懷疑主動(dòng)敢對(duì)內(nèi)疚感勤奮敢對(duì)自卑感自我同一性對(duì)角色混亂17育、同輩群體。1819、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了生理自我到社會(huì)自我到心理自我的過程。2021沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散性。22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比納量表。23與之相適應(yīng)的行為方式。24類型差異。25習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的26個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人有目的的，自覺地，積極主動(dòng)的過程。27連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。28策略、言語信息、態(tài)度。29學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。30激和反應(yīng)之間建立連接的過程。31結(jié)構(gòu)32、動(dòng)機(jī)的功能：激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能。33程或內(nèi)部心理狀態(tài)。34、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分：學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待。35學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。36、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論：37根據(jù)作業(yè)難度恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。38習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。39移。40、遷移的作用：遷移對(duì)于提高問題的解決能力具有直接的促進(jìn)作用；遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化系統(tǒng)化的有效教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。41類化說、關(guān)系轉(zhuǎn)話說。42基礎(chǔ)。43之一。44的心向與定勢(shì)。45策略也影響著遷移的產(chǎn)生。46于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。47合理安排教學(xué)程序、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。48及其組織。49程序性知識(shí)。50下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。51、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程：知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取。52主要任務(wù)之一；是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。53、知識(shí)獲得的環(huán)節(jié)：直觀和概括。直觀方式：實(shí)物直54、如何提高知識(shí)直觀的效果：靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀；加強(qiáng)詞與形象的配合；運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)55使用變式；科學(xué)的進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。56質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征。57、人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶。58線。59、遺忘理論：痕跡衰退說、干擾說、同化說、動(dòng)機(jī)說。60學(xué)習(xí)；合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。61能是一種活動(dòng)方式，是由一的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。62、技能的種類：操作技能和心智技能。63外顯性，動(dòng)作結(jié)構(gòu)具有展開性；性，動(dòng)作結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。64整合、操作熟練。65、操作技能的培訓(xùn)要求：準(zhǔn)確的示范講解、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)、充分而有效的反饋、建立穩(wěn)定清晰地動(dòng)覺。66不出聲的外部言語動(dòng)作階段、內(nèi)部的言語動(dòng)作階段。67階段和自動(dòng)化階段。68作、原型內(nèi)化(出聲的、不出聲的、內(nèi)部的)。69注重原型的完備性獨(dú)立性概括性、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。70有目的有意識(shí)的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。71理策略。72、認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。73面的認(rèn)識(shí)。7475、問題：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需類。76、問題解決：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題認(rèn)知性、序列性。77和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。78識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定時(shí)與功能固著。79的定勢(shì)。80量與質(zhì)量教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略提供多種聯(lián)