教育心理學(xué)背誦筆記

名詞解釋：

教育心理學(xué)1、心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。2、關(guān)鍵期：個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為關(guān)鍵期。3、個體心理發(fā)展的一般特征：連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性。4最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定時給予支持和指導(dǎo)，幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū)，使之最終能夠獨立完成任務(wù)。5、學(xué)習(xí)：是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。6、學(xué)習(xí)動機：是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待。7、根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機，奧蘇貝爾將動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和認知內(nèi)驅(qū)力附屬的內(nèi)驅(qū)力8、學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，為了達到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。9、學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。10、課堂管理：是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。其功能體現(xiàn)在維持、促進、發(fā)展。11非正式群體12、心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積的社會功能。心理健康的標準：無心理疾病，有積極發(fā)展的心理狀態(tài)。13、羅森塔爾效應(yīng)：也叫教師期望效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即把教師的期望傳送給學(xué)生，使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。14操作性條件反射并促使組織成員矯正不符合組織要求的行為。填空：1、教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價反思過程這三種活動過程交織組成。學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心。21903年，心理學(xué)家桑代克出版《教育心理學(xué)的名著。桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父3、教育心理學(xué)學(xué)科體系基本形成是在20C60S到70S。4、教育心理學(xué)的研究原則：客觀性、教育性、系統(tǒng)性、理論聯(lián)系實際。5段0-、前運算階段2-、具體運算階段7-1、形式運算階段11成人。6、學(xué)生的認知方式差異：場依存型與場獨立型、沖動型與深思型、具體型與抽象型、發(fā)散型與輻合型。7、行為主義學(xué)習(xí)理論：桑代克根據(jù)其試誤說，總結(jié)出了三條學(xué)習(xí)規(guī)律，分別是準備律、效理論，觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)、動機四個過程。8、奧蘇貝爾對學(xué)習(xí)的區(qū)別：從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上，分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上，分為有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)。并提出“先行組織者”概念，即先于某個學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。9、建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上更強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性、情境性。10、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：正向一致負向一致正向不一致負向不一致學(xué)習(xí)動機+--+學(xué)習(xí)行為+-+-學(xué)習(xí)效果+-+-1、動機的最佳水平23、動機水平與行為效率呈倒U型曲線。11、阿特金森把個體的成就動機分為：力求成功的動機、避免失敗的動機。1（三維度（穩(wěn)定性、因素來源、可控制性。13、班杜拉提出自我效能感，指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。14是概括化理論的經(jīng)典實驗。15、操作定向就是了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。16、通常把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，稱為高原現(xiàn)象。17、問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。提出假設(shè)是關(guān)鍵。18、影響問題解決的因素：問題情境、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、已有知識經(jīng)驗、情緒與動機。19、態(tài)度結(jié)構(gòu)包括認知成分、情感成分、行為成分。情感成分是態(tài)度的核心成分。20、品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認知、道德情感、道德意志、道德行為。品德的核心是道德認知。道德行為是衡量道德品質(zhì)的重要標志。21果或教學(xué)目標分為五類：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。22、教學(xué)評價設(shè)計的類型：按對教學(xué)評價的處理方式的不同，分為常模參照評價、標準參照23、凝聚力是衡量一個班級體成功與否的重要標志24、學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標：學(xué)會調(diào)適、尋求發(fā)展。25想象的傾向。簡答：一、埃里克森人格發(fā)展八階段理論的要點：埃里克森認為，人格的發(fā)展貫穿個體的一生，整個發(fā)展過程可以劃分為八個階段：1、信任對懷疑（出生到18個月，埃里克森認為，信任與不信任是嬰兒期最基本的沖突。2、自主對羞愧18個月到3歲，兒童在這一時期開始表現(xiàn)出自我控制的需要與傾向。3、主動對內(nèi)疚（3—6歲）這個階段兒童的認知實現(xiàn)了跳躍式的發(fā)展，使得兒童的活動范圍逐漸擴展到家庭以外的范圍。4、勤奮對自卑612歲奮感，形成一種成功感和對成就的認識。5、角色同一性對角色混亂1218歲體驗著角色同一和角色混亂的沖突。6、友愛親密對孤獨（成年初期，婚姻問題和家庭生活是這一時期面臨的重大問題。7、繁殖對停滯（成年中期，這個階段的個體已經(jīng)成家立業(yè)。8、完美無憾對悲觀絕望（成年晚期，這個階段的個體已經(jīng)進入老年期。二、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)：2、重視立志教育，對學(xué)生進3、培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)、設(shè)置合適的目標，35、對學(xué)生進行競爭教育，適當開展學(xué)習(xí)競爭。三、學(xué)習(xí)策略的分類：（一）1、復(fù)2、精加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識3、組織策略：是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。包括歸類策略和綱要策略。（二）策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。分為計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。（三）資源管理策略：分為時間管理、環(huán)境管理、努力管理、學(xué)業(yè)求助管理策略。四、學(xué)習(xí)的遷移類型：13、根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，分為水平遷移和垂4、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，分為一般遷移和具體遷移。一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是56、根據(jù)遷移的路徑，分為低路遷移和高路7、根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移、五、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？結(jié)合自己未來的教學(xué)談?wù)勅绾未龠M學(xué)習(xí)遷移？（一）影響學(xué)習(xí)遷移的因素：學(xué)習(xí)材料的特點，經(jīng)驗的概括程度，對學(xué)習(xí)情境的理解，學(xué)習(xí)的心理準備狀態(tài)，認知結(jié)構(gòu)的特點，學(xué)習(xí)策略的水平。（二六、知識學(xué)習(xí)的類型：1、根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)2七、學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)：1、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量。2、教授與訓(xùn)練45維能力，提高思維水平。八、創(chuàng)造性如何培養(yǎng)：1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。2、注重創(chuàng)造性個性的塑造。3（一）、懲罰和服從的定向階段；2、相對功利主義的定向階段（二）34、遵守法規(guī)階段（三、普遍道德原則的定向階段。、教師對兒童道德思維和行為水平的預(yù)期應(yīng)符3教師應(yīng)該注意文化和性別對道德推理的影響。（一）1、直接教學(xué)，以學(xué)習(xí)成績、接受學(xué)習(xí)，奧蘇貝爾提倡，即講授式教學(xué)（二）、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)2、個別化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以自己的水平和速度進行80%-100%再進入下一個學(xué)習(xí)單元；計算機輔助學(xué)習(xí)（三）學(xué)習(xí)共同體奴役的教學(xué)策略：強調(diào)教師與學(xué)生處于一個學(xué)習(xí)共同體中。（一）成長歷程：福勒和布朗把教師的成長分（二）2、開展微格教學(xué)，最重要的34+成長。十二、教師心理健康的維護：1、個體積極的自我調(diào)適：觀念改變，積極的應(yīng)對策略和歸23建社會支持網(wǎng)絡(luò)。十三、學(xué)習(xí)的頓悟說：格式塔心理學(xué)家認為，學(xué)習(xí)不是一個刺激和反應(yīng)之間逐步形成聯(lián)結(jié)物之間的關(guān)系。十四、人本主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點：①對學(xué)習(xí)的看法：人本主義深信，學(xué)習(xí)使人固有能量的自我實現(xiàn)過程強調(diào)人的價值和尊嚴，強調(diào)無條件積極關(guān)注在個體成長中的重要作2十五、行為主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點：學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應(yīng)，認為所有行為都是習(xí)得的。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。十六、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要點：知識和意義不是獨立于我們而存在的，而是由人建構(gòu)（1）知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，不是最終答案（2）知識并不能精確地概括世界的法（）重視人在學(xué)習(xí)活動中的主體價值，充分肯定了學(xué)習(xí)者的自覺能動性（3）重視人在學(xué)習(xí)活動中的準備狀態(tài)（4）重視強化的功能（5）主張人的學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論就強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、主動性和發(fā)現(xiàn)性。A）學(xué)習(xí)就是形成認知結(jié)構(gòu)。布魯納展認知結(jié)構(gòu)，就是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，也就是形成和發(fā)展類別和類別編碼系統(tǒng)。責(zé)任感逐步向主觀責(zé)任感轉(zhuǎn)化的過程。根據(jù)公正觀念的發(fā)展水平，分四個階段：第一階段：前道德階段1-2歲無任何規(guī)則意識，因而談不上任何道德觀念發(fā)展。