2023年教師資格之中學(xué)化學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力能力檢測(cè)試卷B卷附答案

2023年教師資格之中學(xué)化學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力能力檢測(cè)試卷B卷附答案

單選題（共50題）1、為了制備干燥、純凈的CO2，將大理石和鹽酸反應(yīng)生成的氣體先后通過(guò)裝有下列物質(zhì)的兩個(gè)吸收裝置，兩個(gè)裝置應(yīng)依次裝入（）。A.飽和NaHCO3溶液、堿石灰B.飽和NaHCO3溶液、濃硫酸C.濃硫酸、飽和NaHCO3溶液D.飽和Na2CO3溶液、稀硫酸【答案】B2、能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力屬于高中化學(xué)課程的（）目標(biāo)。A.過(guò)程與方法B.知識(shí)與技能C.知識(shí)與能力D.情感態(tài)度與價(jià)值觀【答案】A3、《中華人民共和國(guó)教師法〉明確規(guī)定：教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)，從事科學(xué)研究，是每個(gè)教師的：A.權(quán)利。B.義務(wù)。C.責(zé)任。D.使命。【答案】A4、某問(wèn)題為“北京市正在實(shí)施‘人文奧運(yùn)文物保護(hù)計(jì)劃’,其中修繕長(zhǎng)城使用了大量的氫氧化鈣。氫氧化鈣的俗稱是?”該問(wèn)題屬于（）。A.記憶水平的問(wèn)題B.評(píng)價(jià)水平的問(wèn)題C.應(yīng)用水平的問(wèn)題D.理解水平的問(wèn)題【答案】A5、下面關(guān)于教育部在2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的有關(guān)規(guī)定，說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。A.新的課程體系涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育B.改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理C.教材審查實(shí)行編審合一D.在已經(jīng)普及九年義務(wù)教育的地區(qū).實(shí)行小學(xué)畢業(yè)生免試就近升學(xué)的辦法【答案】C6、下列能量轉(zhuǎn)化過(guò)程與氧化還原反應(yīng)無(wú)關(guān)的是（）。A.硅太陽(yáng)能電池工作時(shí)，光能轉(zhuǎn)化成電能B.鋰離子電池放電時(shí)，化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能C.電解質(zhì)溶液導(dǎo)電時(shí)，電能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能D.葡萄糖為人類生命活動(dòng)提供能量時(shí)，化學(xué)能轉(zhuǎn)化成熱能【答案】A7、在“中和滴定”一節(jié)課中，教師首先講述中和滴定原理，接著進(jìn)行規(guī)范的演示，然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)地完成某一動(dòng)作，借以形成中和滴定的技能、技巧。該教學(xué)片段中沒(méi)有體現(xiàn)的教學(xué)方法是（）。A.講授法B.演示法C.參觀一調(diào)查法D.練習(xí)法【答案】C8、下列教學(xué)行為不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.在鈉的性質(zhì)教學(xué)中，做鈉與水反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)B.在講授“離子鍵”與“共價(jià)鍵”概念時(shí)，采用列表比較的方法C.在“萃取”技能教學(xué)中，教師只是講解實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，不安排學(xué)生動(dòng)手做D.在“原電池”教學(xué)中，組織學(xué)生開(kāi)展有關(guān)原電池工作原理的討論【答案】C9、建立真實(shí)、有感染力的化學(xué)事件或問(wèn)題基礎(chǔ)上的教學(xué)是（）。A.支架式教學(xué)B.情境式教學(xué)C.探究式教學(xué)D.啟發(fā)式教學(xué)【答案】B10、高中化學(xué)課程中，側(cè)重體現(xiàn)化學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用及其與社會(huì)發(fā)展相互關(guān)系的是（）。A.有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)B.化學(xué)與生活C.化學(xué)反應(yīng)原理D.物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)【答案】B11、教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教材分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。下列不屬于化學(xué)教材分析內(nèi)容要素的是（）。A.設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)B.挖掘教材內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值C.把握教材的重難點(diǎn)D.分析和理解教材內(nèi)容【答案】A12、關(guān)于化學(xué)史描述正確的是（）A.法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫1771年建立燃燒現(xiàn)象的氧化學(xué)說(shuō)B.拉瓦錫最早發(fā)現(xiàn)電子的科學(xué)家C.湯姆生提出了質(zhì)量守恒定律，測(cè)定出空氣的成分D.意大利化學(xué)家凱庫(kù)勒最早提出了分子概念【答案】A13、對(duì)認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)水平的描述中，符合從低到高順序的是（）。A.知道、識(shí)別、認(rèn)識(shí)、理解B.說(shuō)出、辨認(rèn)、解釋、應(yīng)用C.說(shuō)出、認(rèn)識(shí)、比較、歸納D.能表示、舉例、歸納、證明【答案】B14、近年來(lái)．隨著人類對(duì)能源危機(jī)、全球氣候、環(huán)境變化等問(wèn)題的廣泛關(guān)注，STSE思想也受到了日益重視。STSE的含義是（）。A.科學(xué)、技術(shù)、學(xué)生與資源教育B.科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境教育C.科學(xué)、技術(shù)、學(xué)生與能源教育D.科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與氣候教育【答案】B15、高中化學(xué)課堂教學(xué)的基本步驟依次是（）。A.課堂教學(xué)的開(kāi)始、展開(kāi)和結(jié)尾B.教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)的開(kāi)始、展開(kāi)和結(jié)尾C.準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、新課引入、展開(kāi)和結(jié)尾D.熟悉教案、新課引入、展開(kāi)和結(jié)尾【答案】B16、瞬時(shí)記憶保留的時(shí)間在()。A.1分鐘以內(nèi)B.4秒以內(nèi)C.長(zhǎng)于4秒D.長(zhǎng)于5秒【答案】B17、氣體的溶解度通常指在（）時(shí)，一定溫度下溶解在1體積水里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)氣體的體積，常記為1:x。A.101kPaB.103kPaC.105kPaD.108kPa【答案】A18、在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師管理、組織學(xué)生，引起學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性．使其活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，建立和諧融洽的課堂氛同和教學(xué)秩序，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這樣的行為方式稱為化學(xué)教師的課堂組織。這里強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)，不包括以下（）。A.強(qiáng)調(diào)它是教師的行為，課堂教學(xué)如何組織取決于教師預(yù)先的謀劃和設(shè)計(jì)B.強(qiáng)調(diào)課堂組織的指向要服從于預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，是為了教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)C.強(qiáng)調(diào)了課堂組織要著眼于如何能夠使教學(xué)過(guò)程有序，課堂氣氛和諧，有利于學(xué)生注意力集中和學(xué)生活潑、生動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成D.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一切為學(xué)習(xí)成績(jī)服務(wù)【答案】D19、高中化學(xué)課程中，側(cè)重體現(xiàn)化學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用及其與社會(huì)發(fā)展相互關(guān)系的是（）。A.有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)B.化學(xué)與生活C.化學(xué)反應(yīng)原理D.物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)【答案】B20、絡(luò)合滴定法用EDTA測(cè)定pb2+時(shí)，要求pH為5左右，緩沖溶液可以選擇（）緩沖體系。A.HAc-NaAcB.六次甲基四胺C.NH3-NI-14ClD.一氯乙酸【答案】B21、衡量化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成和完成質(zhì)量如何的決定性因素是（）。A.教師的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)B.學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)C.學(xué)校的化學(xué)教學(xué)資源D.學(xué)生的實(shí)際能力【答案】B22、關(guān)于義務(wù)教育階段化學(xué)課程的設(shè)計(jì)理念，下列說(shuō)法不正確的是（）。A.針對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的不同階段.要設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)B.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)準(zhǔn)確、具體、可行C.教學(xué)目標(biāo)的制訂要防止流于形式.切忌生硬照搬，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定D.三維目標(biāo)之間是相互獨(dú)立的：安全教育是化學(xué)教育的重要目標(biāo)【答案】D23、下列有關(guān)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教科書(shū)編寫(xiě)的建議，不正確的是（）。A.教科書(shū)的編寫(xiě)要有助于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性B.習(xí)題類型要多樣化，要增加重點(diǎn)知識(shí)的練習(xí)題目C.化學(xué)教科書(shū)應(yīng)充分體現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展的趨勢(shì)D.化學(xué)教科書(shū)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性【答案】B24、（）測(cè)驗(yàn)也稱標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)，是以具體的教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，用以檢查學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。因此，還可將其稱為達(dá)標(biāo)性考試或資格考試。利用這種測(cè)驗(yàn)可以具體了解學(xué)生從某一階段的教學(xué)中究竟學(xué)到了什么，學(xué)得怎樣等。A.常模參照B.目標(biāo)參照C.診斷性D.形成性【答案】B25、在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中，“知道化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的課程模塊是（）。A.化學(xué)B.化學(xué)與技術(shù)C.物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)D.化學(xué)反應(yīng)原理【答案】A26、以下反應(yīng)最符合綠色化學(xué)原子經(jīng)濟(jì)性要求的是（）。A.乙烯聚合為聚乙烯高分子材料B.甲烷與氯氣制備一氯甲烷C.以銅和濃硝酸為原料生產(chǎn)硝酸銅D.用SiO2制備高純硅【答案】A27、通過(guò)一些有效措施使化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和環(huán)境的污染降到最低限度是指（）。A.化學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)化B.化學(xué)實(shí)驗(yàn)清潔化C.化學(xué)實(shí)驗(yàn)微型化D.化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)便化【答案】B28、命題是考試能否達(dá)到期望目的要求的關(guān)鍵所在，試題具有導(dǎo)向性，試題題型會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和復(fù)習(xí)方法，經(jīng)常使用客觀性試題并比重過(guò)大，學(xué)生會(huì)()A.注重猜重點(diǎn)，押考題B.只記憶零碎知識(shí)，養(yǎng)成不求甚解習(xí)慣C.答卷費(fèi)時(shí)，速度慢D.提高文字表達(dá)能力【答案】B29、在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能滿足于“授人以魚(yú)”，而是要做到“授人以漁”，這說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)該重視（）。A.傳授學(xué)生知識(shí)B.發(fā)展學(xué)生能力C.培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性D.養(yǎng)成學(xué)生品德【答案】B30、元素在周期表中的位置，反映了元素的原子結(jié)構(gòu)和元素的性質(zhì)，下列說(shuō)法正確的是（）。A.同一元素不可能既表現(xiàn)金屬性，又表現(xiàn)非金屬性B.同一主族元素的原子，最外層電子數(shù)相同，化學(xué)性質(zhì)完全相同C.短周期元素形成離子后，最外層電子都達(dá)到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)D.第三周期主族元素的最高正化合價(jià)等于它所處的主族序數(shù)【答案】D31、一個(gè)化學(xué)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所獲得結(jié)果的一致性程度很高，這說(shuō)明這個(gè)化學(xué)測(cè)驗(yàn)的哪一項(xiàng)指標(biāo)很好?（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度【答案】A32、開(kāi)發(fā)新材料是現(xiàn)代科技發(fā)展的方向之一。下列有關(guān)材料的說(shuō)法正確的是（）。A.氮化硅陶瓷是新型無(wú)機(jī)非金屬材料B.C60屬于原子晶體，用于制造納米材料C.纖維素乙酸酯屬于天然高分子材料D.單晶硅常用于制造光導(dǎo)纖維【答案】A33、研究者按照研究的目的，以一定的理論假設(shè)做指導(dǎo)，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象之間因果的化學(xué)教學(xué)研究方法是（）A.調(diào)查法B.實(shí)驗(yàn)法C.行動(dòng)研究法D.文獻(xiàn)檢索法【答案】B34、“概念形成策略”是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論性知識(shí)的策略之一。根據(jù)這一策略原則,在給初中學(xué)生講授“置換反應(yīng)概念”時(shí)，通常講授順序應(yīng)選擇（）。A.首先講概念,然后講通式A+BC══AC+B,最后舉實(shí)例B.首先列舉實(shí)例。然后講授概念，最后抽象出通式A+BC═AC+BC.首先寫(xiě)出通式A+BC══AC+B，然后歸納，最后講概念D.首先講概念,然后舉出實(shí)例，最后總結(jié)、歸納出A+BC══AC+B【答案】B35、下面關(guān)于高中化學(xué)課程性質(zhì)的描述錯(cuò)誤的是（）。A.普通高中化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育階段《化學(xué)》或《科學(xué)》相銜接的基礎(chǔ)教育課程B.課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性C.高中化學(xué)課程應(yīng)有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能D.普通高中化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育階段《化學(xué)》或《科學(xué)》相銜接的中級(jí)教育課程【答案】D36、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（）。A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.以上均是【答案】D37、下列哪項(xiàng)不屬于《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中“身邊的化學(xué)物質(zhì)”設(shè)置的二級(jí)主題?（）A.生活中常見(jiàn)的化合物B.我們周圍的空氣C.常見(jiàn)的化學(xué)合成材料D.金屬與金屬礦物【答案】C38、用來(lái)表示試題作為測(cè)試工具的可靠程度的指標(biāo)是()。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度【答案】A39、下列選項(xiàng)中，哪一項(xiàng)不屬于《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程內(nèi)容一級(jí)主題?（）A.物質(zhì)的化學(xué)變化B.化學(xué)物質(zhì)的多樣性C.身邊的化學(xué)物質(zhì)D.化學(xué)與社會(huì)發(fā)展【答案】B40、下列屬于化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中技能性目標(biāo)行為動(dòng)詞的是（）。A.識(shí)別B.認(rèn)同C.發(fā)展D.模仿操作【答案】D41、化學(xué)教學(xué)媒體的選擇應(yīng)遵循的原則有（）。A.①②③B.②③④C.②③④⑤D.①②③④⑤【答案】D42、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的首要原則是（）。A.可行性原則B.簡(jiǎn)約性原則C.科學(xué)性原則D.安全性原則【答案】C43、氣體的溶解度通常指在（）時(shí)，一定溫度下溶解在1體積水里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)氣體的體積，常記為1:x。A.101kPaB.103kPaC.105kPaD.108kPa【答案】A44、A、B兩種有機(jī)化合物，當(dāng)混合物質(zhì)量一定時(shí)，無(wú)論A、B以何種比例混合，完全燃燒時(shí)產(chǎn)生的CO2的量均相等，肯定符合上述條件的是（）A.①③④B.①②C.①③D.①②③④【答案】A45、含有Fe3+的溶液一般呈（）。A.酸性B.堿性C.酸堿性D.氧化【答案】A46、（）是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)監(jiān)控等方式，辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過(guò)程。A.他人聽(tīng)評(píng)課B.教學(xué)反思C.校本教研活動(dòng)D.批改學(xué)生作業(yè)【答案】B47、短周期主族元素X、Y、Z、W的原子序數(shù)依次增大，且原子最外層電子數(shù)之和為13。X的原子半徑比Y的小，X與W同主族，Z是地殼中含量最高的元素。下列說(shuō)法正確的是（）。A.原子半徑的大小順序：r（Y）>r（Z）>r（W）B.元素Z、W的簡(jiǎn)單離子的電子層結(jié)構(gòu)不同C.元素Y的簡(jiǎn)單氣態(tài)氫化物的熱穩(wěn)定性比2的強(qiáng)D.只含X、Y、Z三種元素的化合物，可能是離子化合物，也可能是共價(jià)化合物【答案】D48、X、Y、Z、W、R是原子序數(shù)依次遞增的短周期元素。X基態(tài)原子有2個(gè)未成對(duì)電子，Y、R同主族且兩者核外電子數(shù)之和是x核外電子數(shù)的4倍，2元素的第一電離能高于同周期相鄰的2種元素，W是常見(jiàn)金屬元素。下列敘述正確的是（）。A.Y、Z、R形成的簡(jiǎn)單離子半徑依次增大B.Z與Y形成的化合物熔點(diǎn)比W與Y形成的化合物低C.Z的單質(zhì)可以在X的最高價(jià)氧化物中燃燒D.X的最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)水化物的酸性比R的強(qiáng)【答案】C49、下列屬于“知識(shí)與技能”教學(xué)目標(biāo)的是（）。A.培養(yǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、分析能力B.養(yǎng)成尊重科學(xué)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度C.知道物質(zhì)燃燒的必要條件D.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究.學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法【答案】C50、下列選項(xiàng)中，能成為教材具體呈現(xiàn)方式的是（）。A.紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料B.視聽(tīng)學(xué)習(xí)材料C.電子學(xué)習(xí)材料D.以上三者都是【答案】D大題（共10題）一、閱讀下面素材，回答有關(guān)問(wèn)題：次氯酸具有漂白性是某本教材“富集在海水中的元素——氯”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，某教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)將潮濕的和干燥的有色布條分別放在氯氣中的演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，并板書(shū)：，得出次氯酸具有漂白性的結(jié)論。這時(shí)有學(xué)生質(zhì)疑，HCl與HClO同時(shí)生成，為什么不是HCl使有色布條褪色。教師又引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究HCl有沒(méi)有漂白性，并開(kāi)展交流討論得出了結(jié)論。（1）簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)探究法的主要環(huán)節(jié)。（6分）（2）說(shuō)明實(shí)驗(yàn)探究法的教學(xué)功能。（7分）【答案】（1）實(shí)驗(yàn)探究法是化學(xué)教學(xué)中的重要探究方法，運(yùn)用好實(shí)驗(yàn)探究法可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力，學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能，完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。其主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①提出問(wèn)題：從教材以及生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出相關(guān)問(wèn)題。②猜想與假設(shè)：根據(jù)問(wèn)題結(jié)合以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，作出科學(xué)合理的假設(shè)。③制訂計(jì)劃：為了解決提出的問(wèn)題以及合理驗(yàn)證假設(shè)的正確性，提前設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案。④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師適時(shí)給予指導(dǎo)。⑤收集證據(jù)：認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象并總結(jié)。⑥解釋與結(jié)論：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)假設(shè)進(jìn)行合理的解釋。⑦反思與評(píng)價(jià)：在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)討論對(duì)探究結(jié)果的可靠性進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，提出改進(jìn)措施。⑧表達(dá)與交流：通過(guò)口頭以及書(shū)面形式表達(dá)探究過(guò)程和結(jié)果，并與他人進(jìn)行討論與交流。（2）①化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的認(rèn)識(shí)論功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是提出化學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的重要途徑之一；化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)知識(shí)提供化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生檢驗(yàn)化學(xué)理論、驗(yàn)證化學(xué)假說(shuō)提供化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)。②化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的方法論功能。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以受到觀察、測(cè)定、實(shí)驗(yàn)條件的控制、實(shí)驗(yàn)記錄、數(shù)據(jù)處理等科學(xué)方法的訓(xùn)練。③化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)論功能。實(shí)驗(yàn)探究能夠激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣；是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)情境的重要形式；是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和發(fā)展實(shí)驗(yàn)探究能力的重要途徑；是落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的重要手段。二、閱讀下列文字，回答有關(guān)問(wèn)題。課堂教學(xué)是學(xué)科教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道．在課堂教學(xué)中如何將素質(zhì)教育的思想觀念落實(shí)為具體的教學(xué)操作行為。是目前制約學(xué)科教學(xué)改革的主要因素。而教學(xué)模式是體現(xiàn)教育教學(xué)思想的一種教學(xué)活動(dòng)操作系統(tǒng)．是教育教學(xué)思想在教學(xué)活動(dòng)流程中的一種簡(jiǎn)明概括。它是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介，是實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)的方案和策略。是創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境的范型。因此，建立符合素質(zhì)教育要求的學(xué)科課堂教學(xué)模式，給廣大教師以示范，是當(dāng)前深化素質(zhì)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。根據(jù)上述材料?；卮鹣铝袉?wèn)題：?(1)構(gòu)成課堂教學(xué)模式的三要素是什么?(2)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)包括哪幾部分?(3)談?wù)劯咧谢瘜W(xué)新課程課堂教學(xué)中處理教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系應(yīng)注意什么問(wèn)題?！敬鸢浮?1)任何一個(gè)完整、科學(xué)、有效的教學(xué)模式都應(yīng)該是由理論基礎(chǔ)、教學(xué)程序和教學(xué)策三個(gè)基本要素構(gòu)成的。(2)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)主要是指化學(xué)基本概念、原理和元素化合物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及其邏輯順序。(3)高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)中處理教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系應(yīng)注意：①學(xué)生之間一起進(jìn)行交流、合作。②理科學(xué)科在形成學(xué)生知識(shí)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，一些重要原理、理論、規(guī)律都需要教師講解。③在實(shí)施新課程教學(xué)過(guò)程中，不同的模塊需要不同的教學(xué)過(guò)程。④課程改革不應(yīng)該把原來(lái)的都否定了。三、閱讀下列文字?；卮鹩嘘P(guān)問(wèn)題：有兩位老師在講解乙酸的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。分別從化學(xué)與社會(huì)生活的結(jié)合點(diǎn)入手創(chuàng)設(shè)兩種不同的教學(xué)情境。老師l：【引入】請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)表演啞劇，劇情是吃魚(yú)不小心誤將魚(yú)刺卡在喉部，喝一口醋，魚(yú)刺變軟變脆，順利咽下?！驹O(shè)問(wèn)】吃魚(yú)的時(shí)候不小心誤將魚(yú)刺卡在喉部，為什么喝一口醋可使魚(yú)刺變軟?【過(guò)渡】這個(gè)問(wèn)題的所在就是這節(jié)課我們要探究的內(nèi)容——乙酸。教師2：【引入】師：非常高興今天有機(jī)會(huì)來(lái)到這里上課，相信我們能夠成功合作。聽(tīng)說(shuō)三門(mén)有句老話，我說(shuō)上句，不知道大家能否接上下句：“好——做——酒，壞——做——?”學(xué)生接上：“壞做醋”。師：對(duì)，在酒中存在著某些微生物可以使部分乙醇氧化，轉(zhuǎn)化為乙酸，酒就有了酸味了。今天我們就學(xué)習(xí)和醋有關(guān)的知識(shí)。結(jié)合上述材料，簡(jiǎn)要回答問(wèn)題：(1)請(qǐng)就上述兩位老師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。(2)簡(jiǎn)述中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情境應(yīng)注意的問(wèn)題?！敬鸢浮?1)老師l運(yùn)用讓學(xué)生表演啞劇的形式，結(jié)合生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，生動(dòng)形象地引入課題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；老師2結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)情，運(yùn)用當(dāng)?shù)氐囊痪淅显捯胝n題，情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活．但老師2引入課題的情境創(chuàng)設(shè)相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠生動(dòng)。(2)創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情境應(yīng)注意的問(wèn)題：①情境作用的全面性：情境創(chuàng)設(shè)既要為認(rèn)知學(xué)習(xí)和行為服務(wù)，也要為情感學(xué)習(xí)服務(wù)。②情境創(chuàng)設(shè)的全程性：情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。③情境作用的發(fā)展性：創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不僅要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，還要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。④情境的真實(shí)性：學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識(shí)越可靠，就越容易在真實(shí)的情境中運(yùn)用。使學(xué)生達(dá)到真正的理解和掌握。⑤情境的可接受性：情境創(chuàng)設(shè)要設(shè)計(jì)好“路徑”和“臺(tái)階”便于學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)與技能遷移到情境中來(lái)解決問(wèn)題。四、閱讀下面材料，回答有關(guān)問(wèn)題：有兩位化學(xué)教師針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，分別設(shè)計(jì)了兩種不同類型的課堂教學(xué)。教師甲：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生逐一解決問(wèn)題。教師乙：以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，組織學(xué)生開(kāi)展一系列探究活動(dòng)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：(1)請(qǐng)指出上述兩位教師所采用的教學(xué)方法，并加以分析與評(píng)價(jià)。(2)簡(jiǎn)述采用“教師乙”的教學(xué)方法的基本要求?！敬鸢浮?1)①“教師甲”采用的方法是創(chuàng)設(shè)情境法。其主要作用有以下幾點(diǎn)：利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位：增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，完整實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。“教師甲”教師甲通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境并引導(dǎo)學(xué)生逐一解決使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程直觀、趣味、生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)欲望．讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感注意力和情感體驗(yàn)力，為師生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題打下了情感態(tài)度基礎(chǔ)，更多的情感體驗(yàn)有利于實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，使得學(xué)科知識(shí)與日常生活的聯(lián)系更加緊密，在知識(shí)遷移與不斷探究的過(guò)程中，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。②“教師乙”采用的是實(shí)驗(yàn)法?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)情境的重要形式，實(shí)驗(yàn)探究是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和發(fā)展實(shí)驗(yàn)探究能力的重要途徑．化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的重要手段。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中有重要意義，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程可以使學(xué)生在自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)下更好地把握知識(shí)要點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，符合新課改的理念。(2)“教師乙”采用的是實(shí)驗(yàn)法。①探究實(shí)驗(yàn)多為隨堂實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)本身的角度，有如下要求：緊密配合教材內(nèi)容，并被設(shè)備條件所允許：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，操作方便，時(shí)間短；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、直觀，不易發(fā)生異?，F(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)安全可靠，不宜選用產(chǎn)生有毒氣體或易發(fā)生爆炸的不安全實(shí)驗(yàn)；同一節(jié)課所選用的隨堂實(shí)驗(yàn)的數(shù)量不宜過(guò)多，以免學(xué)生疲于實(shí)驗(yàn)操作，無(wú)暇仔細(xì)觀察和思考。②化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)具備很好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力來(lái)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。從教師所具備能力的角度，有如下要求：引導(dǎo)啟迪學(xué)生善于觀察的能力；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力；分析處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力；設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力；處理實(shí)驗(yàn)事故的能力；組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力二③學(xué)生作為探究實(shí)驗(yàn)的主體，要想組織學(xué)生順利地完成探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生能力同樣有一定要求，主要如下：學(xué)生應(yīng)具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能；學(xué)生應(yīng)具備準(zhǔn)確觀察并表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力；學(xué)生要能對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、總結(jié)；具備與他人合作共贏的意識(shí)，并能進(jìn)行有效溝通交流。五、《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中學(xué)生的認(rèn)知特征、知識(shí)水平及學(xué)習(xí)需要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容；能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)體差異確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程；能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所選教學(xué)內(nèi)容的方案設(shè)計(jì)。具有基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。根據(jù)以上材料．回答下列問(wèn)題：(1)簡(jiǎn)述教學(xué)情境的功能。(2)簡(jiǎn)述可采用哪些形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?！敬鸢浮?1)①激發(fā)學(xué)習(xí)情感；②促進(jìn)知識(shí)遷移；③發(fā)展探究能力；④培養(yǎng)合作意識(shí)；⑤提升合作素養(yǎng)。(2)①利用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；②設(shè)置化學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；③利用化學(xué)史和科技成果創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；④從化學(xué)與社會(huì)、生活的結(jié)合點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；⑤利用學(xué)生的認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。六、某教師設(shè)計(jì)了如下“物質(zhì)的量”教學(xué)的導(dǎo)入情境：分別取20g黃豆、綠豆和大米，請(qǐng)同學(xué)（2人或4人一組）數(shù)這些豆子、米各有多少粒。要求：最短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地?cái)?shù)出來(lái)。顆粒越小，數(shù)目越多，數(shù)起來(lái)越困難，同學(xué)們?yōu)榱丝於鴾?zhǔn)確地?cái)?shù)，就自然地會(huì)將它們分成堆，一堆一堆的來(lái)計(jì)量。原子、分子等微觀粒子是比豆子、米小得多的粒子，當(dāng)我們要對(duì)它們計(jì)量時(shí)，更需要一堆一堆的進(jìn)行，這樣一個(gè)“堆量”就是“物質(zhì)的量”，物質(zhì)的量是一個(gè)基本物理量。問(wèn)題（1）在“物質(zhì)的量”的教學(xué)中為什么需要精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課？（2）請(qǐng)分析該情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)。【答案】七、案例：下面是某教師關(guān)于混合物和純凈物教學(xué)片段實(shí)錄：師：根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道空氣是由多種氣體組成的。在化學(xué)上，一般把由兩種或兩種以上的物質(zhì)混合在一起所組成的物質(zhì)稱為混合物?？諝饩褪腔旌衔?。我們生活中有許多物質(zhì)是混合物，如食醋、墨水、生理鹽水、石油……(老師邊說(shuō)邊板書(shū)，學(xué)生邊聽(tīng)講邊做筆記)生：還有水(學(xué)生插嘴說(shuō)著)。師：我先把“水”寫(xiě)在黑板的最下邊。告訴大家，我們平時(shí)喝的礦泉水是混合物。生：那純凈水是不是純凈物呢師：純凈水、潔凈的空氣都是混合物，大家不要被“純凈”“潔凈”這樣的詞所迷糊?；旌衔锏奶攸c(diǎn)是……(略)師：純凈物是由一種物質(zhì)組成的，具有固定的組成和確定的性質(zhì)。例如氧氣，就是純凈物。剛才有同學(xué)說(shuō)“水”，我把它寫(xiě)在“純凈物”這邊。告訴大家，如果沒(méi)有特別的說(shuō)明，一般說(shuō)“水”，是指純凈物。生：那自來(lái)水是什么(又有學(xué)生插嘴說(shuō)著)師：自來(lái)水、自然界中的水是混合物。鐵粉、干冰是純凈物。干冰是什么大家知道嗎生：是固體的二氧化碳。師：說(shuō)得對(duì)。生：那冰也是純凈物?！敬鸢浮?1)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的預(yù)期相差很大的原因主要是教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。在該教學(xué)片段中，教師從講解概念的定義開(kāi)始。將有關(guān)的知識(shí)直接傳授給學(xué)生．盡管教師先給出的“混合物和純凈物”定義為學(xué)生提供了一個(gè)思考問(wèn)題的框架．但教學(xué)僅僅是為學(xué)生提供了接受概念定義和模仿的機(jī)會(huì)．學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上停留在接受事實(shí)、記憶事實(shí)的水平。忽視了學(xué)生形成概念的基礎(chǔ)，教學(xué)留給學(xué)生更多的是文字形式上的定義。而對(duì)于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言．文字形式上定義的學(xué)習(xí)就顯得毫無(wú)意義。導(dǎo)致教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)的根源主要是：一方面教師不重視化學(xué)概念的本質(zhì)及其教學(xué)價(jià)值分析．忽視了概念知識(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的作用。教師對(duì)于教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)還停留在表象層面，缺少對(duì)教學(xué)目的的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。另一方面教師并未真正了解學(xué)生，不知道如何將這些內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)．絕不僅僅是對(duì)概念的形式上的重復(fù)，應(yīng)該包括個(gè)人的創(chuàng)造或建構(gòu)。因此在概念的學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極思維就成為一個(gè)重要的目標(biāo)。(2)從上述案例可以得到啟示：教師要以關(guān)注學(xué)生思維過(guò)程和認(rèn)識(shí)發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)概念教學(xué)?？梢詮囊韵聨追矫孢M(jìn)行改進(jìn)：①通過(guò)學(xué)生調(diào)研了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于“混合物”與“純凈物”，學(xué)生往往以自己的生活經(jīng)驗(yàn)和直觀感受為依據(jù)．將純凈等同于“干凈…‘潔凈”“澄清透明…‘衛(wèi)生…‘無(wú)污染”等。對(duì)于空氣是混合物這一知識(shí)點(diǎn)，由于教師在課堂上反復(fù)提到，所以學(xué)生能判斷“清新的空氣”是混合物，但對(duì)于“潔白的雪花”，有不少學(xué)生還認(rèn)為它們是純凈物。顯然．簡(jiǎn)單地告知學(xué)生通常對(duì)改變學(xué)生的前概念幾乎毫無(wú)作用，教師的教學(xué)要提供具體的實(shí)例．并通過(guò)師生或生生互動(dòng)分析實(shí)例．造成認(rèn)知沖突，才能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤概念，并正確地建構(gòu)新概念。有效的課堂教學(xué)必須基于對(duì)學(xué)生情況的了解．從而基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)。為此．教師必須了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)．②明確學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)發(fā)展目標(biāo)。首先，對(duì)化學(xué)概念的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行分析．明確學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展目標(biāo)?！盎旌衔锖图儍粑铩备拍畹慕虒W(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生以化學(xué)的視角．從物質(zhì)組成的角度來(lái)認(rèn)識(shí)身邊的化學(xué)物質(zhì)．形成對(duì)物質(zhì)分類的初步認(rèn)識(shí)。其次，基于課標(biāo)要求和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)具體概念的學(xué)習(xí)水平做好規(guī)劃。學(xué)生對(duì)“混合物和純凈物”概念的認(rèn)識(shí)要遵循從宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程．并隨著學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的深入而不斷豐富和深化。為此需要對(duì)“混合物和純凈物”概念的學(xué)習(xí)做整體設(shè)計(jì)。③創(chuàng)設(shè)關(guān)注學(xué)生思維過(guò)程和認(rèn)識(shí)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的角度看．有效的課堂教學(xué)活動(dòng)要與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，活動(dòng)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和高水平思維的參與．讓外顯的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)識(shí)發(fā)展．因此，化學(xué)概念教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，教給學(xué)生科學(xué)加工的方法，使之成為認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的思想工具。八、閱讀下面文字，回答有關(guān)問(wèn)題：某化學(xué)教師上了一堂研究課“鹽類的水解”，多數(shù)聽(tīng)課教師認(rèn)為他突出了本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，但也存在一些不足，突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度不高。問(wèn)題：(1)化學(xué)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生參與度的意義有哪些?(6分)(2)請(qǐng)簡(jiǎn)述化學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與度的若干教學(xué)策略(至少3種)。(6分)【答案】(1)化學(xué)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生參與度的意義如下：①提高學(xué)生的課堂參與度，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生全身心地參與到課堂中來(lái)，大大提高學(xué)習(xí)效率。②學(xué)生的課堂參與度提高，師生之間的交流增多，師生在相互交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，才可能找到最佳策略，提高課堂教學(xué)效率。③提高學(xué)生的課堂參與度，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，學(xué)生在樂(lè)趣中掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。④學(xué)生的課堂參與度提高，他們可以利用知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而增強(qiáng)了使命感與責(zé)任感。⑤提高學(xué)生的課堂參與度還可以體現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。⑥提高學(xué)生參與度不是針對(duì)部分學(xué)生，而是針對(duì)全體學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。(2)提高學(xué)生參與度的教學(xué)策略可以采用如下幾種：①多元互動(dòng)策略多元互動(dòng)策略是從多個(gè)角度、采取多種形式、利用多種資源進(jìn)行個(gè)性需求的多種弄整合互動(dòng)，形成多元智能的個(gè)性化教學(xué)策略，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力、綜合建構(gòu)的能力，進(jìn)而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生能夠全面和諧發(fā)展。②問(wèn)題情景策略問(wèn)題情景策略是把若干個(gè)新知識(shí)滲透到有趣的情節(jié)、場(chǎng)景或故事中，在新知識(shí)和學(xué)生的求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情景中，以情景中的問(wèn)題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱情。③信息運(yùn)用策略信息運(yùn)用策略是一種教會(huì)學(xué)生如何收集選擇信息、加工信息，如何檢索提取信息、合理利用信息的基本規(guī)則與方法。它能夠培養(yǎng)學(xué)生快速檢索、加工處理、正確評(píng)判、合理利用信息的能力。九、某教師在進(jìn)行“活潑的黃綠色氣體——氯氣”第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成PPT課件（約50頁(yè)）。在課堂上他根據(jù)每一張PPT進(jìn)行講解，整節(jié)課共有2次提問(wèn)，幾乎沒(méi)有板書(shū)，遇到需要演示的實(shí)驗(yàn)時(shí)，播放實(shí)驗(yàn)視頻，供學(xué)生觀看。問(wèn)題：（1）該教學(xué)過(guò)程的主要優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有哪些?（6分）（2）演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能是什么?（6分）【答案】（1）該教學(xué)過(guò)程的主要優(yōu)點(diǎn)：①該教師運(yùn)用了信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)多媒體將抽象的、難以直接觀察和研究的內(nèi)容進(jìn)行了演示，有利于學(xué)生理解。給學(xué)生留下深刻的印象。②氯氣是一種有毒氣體。有關(guān)氯氣性質(zhì)的探究實(shí)驗(yàn)全部通過(guò)實(shí)驗(yàn)視頻來(lái)演示，避免了氯氣對(duì)空氣的污染，保證了學(xué)生安全。在一定程度上提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。③該教師通過(guò)PPT呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增大了課堂容量，提高了教學(xué)效率。該教學(xué)過(guò)程的主要缺點(diǎn)：①該教師采用以講授為主的教學(xué)方法，教學(xué)活動(dòng)單一。整節(jié)課都是教師在講，共有兩次提問(wèn)，師生互動(dòng)少，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。②實(shí)驗(yàn)視頻并不能代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)。該教師將所涉及的實(shí)驗(yàn)全部以視頻的方式呈現(xiàn)，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的提高。③該教師的課堂教學(xué)過(guò)于依賴PPT。整節(jié)課教師只是按照PPT進(jìn)行講解，幾乎替代了板書(shū)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和吸收。（2）①認(rèn)識(shí)論功能。演示實(shí)驗(yàn)是提出化學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的重要途徑之一，同時(shí)為學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)知識(shí)、檢驗(yàn)化學(xué)理論、驗(yàn)證化學(xué)假說(shuō)提供了化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)。②方法論功能。演