課程錄音2教育心理學

教育心理學

楊小冬中科院心理研究所心理學經(jīng)典理論與教育實踐心理學主要理論流派與教育行為主義格式塔學派認知理論人本主義行為主義華生環(huán)境決定論小艾爾波特情緒獲得實驗行為主義斯金納

操作學習理論強化及其模式程序教學與教學機

行為主義班杜拉觀察學習理論觀察榜樣

格式塔學派（GESTALT）代表人物

魏特默苛勒考夫卡

知覺理論為基礎(chǔ)頓悟的研究創(chuàng)造性的研究動機理論

人本主義代表人物:馬斯洛羅杰斯強調(diào)人的尊嚴和價值促進學生個性的發(fā)展、潛能的發(fā)揮、主動性以學習者為中心人本主義

人/非人個體/群體馬斯洛皮亞杰的認知發(fā)展理論

思考與討論國內(nèi)規(guī)定兒童滿6周歲才能上小學，你同意嗎？布魯納的結(jié)構(gòu)－發(fā)現(xiàn)教學理論結(jié)構(gòu)教學觀強調(diào)學科的基本結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)教學的教學原則發(fā)現(xiàn)教學法讓他們自己去發(fā)現(xiàn)自己的知識編碼系統(tǒng)教學要點奧蘇伯爾的有意義學習理論有意義學習理論

有意義學習的前提有意義學習的類型接受學習和講授教學

教

與

學

教學形式教學形式教學方式指導教學發(fā)現(xiàn)教學教學形式教學組織形式班級教學小組教學個別教學教學形式輔導形式成人輔導同伴輔導計算機輔導思考與討論20年后，教育是什么樣的？

因材施教入學準備兒童自身的生理心理能力準備；家庭的物質(zhì)準備、行動支持和心理準備；學校和教育部門在教學場所、設(shè)施、師資、專業(yè)技能等方面的準備；政府部門在財政、法規(guī)、政策、資源等方面的準備。兒童入學準備和適應(yīng)具體內(nèi)容因材施教：教育設(shè)置特殊教育

資優(yōu)教育智力落后肢體障礙感官障礙情感困擾學習障礙特殊教育資優(yōu)教育

資優(yōu)兒童類型教育方式

1、智力型

2、藝術(shù)型

3、運動型特殊教育智力落后兒童教育

落后程度教育目標

輕度（55－69）一定的閱讀和計算能力，遵守一般的社會規(guī)范中度（40－54）一定的單獨活動能力重度（25－39）獲得最基本的生活自理能力極重度（25\）部分肢體活動能力

(教育訓練監(jiān)護）特殊教育肢體障礙感官障礙1、受教育公平權(quán)利2、教學設(shè)施的匹配

特殊教育

情感困擾和學習障礙表現(xiàn)：教育：認知、情感、意志不協(xié)調(diào)專業(yè)診斷心理沖突過強癥狀評估情緒不穩(wěn)定心理治療自我意識發(fā)展滯后感知運動訓練多動認知訓練感知運動不協(xié)調(diào)注意力分散特定的學習障礙。。。。。。。認知風格與個體學習類型個體學習類型

奈欣斯：感覺定向反應(yīng)定向思維模式個體學習類型雷諾：

知覺偏好物理環(huán)境需要社會環(huán)境偏好認知方式最佳學習時間動機和價值觀認知診斷認知診斷：（cognitivediagnosis）：對個體知識結(jié)構(gòu)、加工技能或認知過程進行診斷評估。認知診斷測驗是傳統(tǒng)考試測驗與評價的一種改進與完善。一般的教育考試,特別是大規(guī)模的考試,只提供考試分數(shù)或能力分數(shù)。單一的分數(shù),無法區(qū)別個體間可能存在的知識狀態(tài)和認知