《捅馬蜂窩》教學設計優(yōu)秀7篇

第第頁《捅馬蜂窩》教學設計優(yōu)秀7篇作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。寫教學設計需要注意哪些格式呢？這次帥氣的我為您整理了7篇《《捅馬蜂窩》教學設計》，如果能幫助到親，我們的一切努力都是值得的。

《捅馬蜂窩》教案篇一

教學目標：

1、能理解并積累7個詞語；說出主要內(nèi)容。

2、通過聯(lián)系上下文，理解“我”思想感情的變化。

3、在體會文中人物的感情的基礎上，正確、流利、有感情的朗讀課文。

4、感受童年時候的莽撞，懂得這莽撞源于天真、無知。

教學重點：

理解“我”思想感情的變化的語句。

教學難點：

懂得童年的莽撞源于天真、無知。

教學工具：

多媒體工具

教學過程：

一、導入學習

師：由于我們的幼稚，一些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜。

1、介紹馬蜂知識。

2、板書課題，：今天我們學習第2課捅馬蜂窩，齊讀課題。

二、初讀課文

1、自由讀課文，思考：這篇文章是按照什么順序?qū)懙模窟@篇文章主要講了一件什么事？（板書：前、中、后）

課文主要描寫了小時侯冒失地捅馬蜂窩，結(jié)果被馬蜂蟄傷的一段經(jīng)歷。

過渡：“捅馬蜂窩”這件事不僅我想做，連奶奶也要做，為什么？哪里可以找到？（在爺爺和奶奶的對話中可以找到。）

2、分角色朗讀對話。（第一節(jié)到第三節(jié)）

交流問題：1、2

3、瀏覽全文，找出感情句子。

（1）自由讀文4-6小節(jié)，

（2）能不能用你的讀來告訴大家，其他同學認真傾聽，你聽出的什么心情？

（3）老師適時板書：渴望、“有趣”、“難以抑制”“遲疑”、“膽怯”“驚呆”“生怕”

過渡：你們看，從一件捅馬蜂窩的事情中，有這么多心情的體驗，我們先來看看他首先出現(xiàn)的“渴望”

4、出示第一次情感變化的句子，學生再讀讀。

5、馬蜂窩什么樣子？讀文填空：“這里，（）要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像（）?！?/p>

過渡：對，有好奇心，才會有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。

6、體會朗讀

過渡：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。這一捅可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與“驚呆有關(guān)的句子”

三、研讀課文

（一）自讀自悟，品味含義。

（二）理解：不顧一切

1、不顧什么？（一切指什么？為什么？）

2、連命都不要了，為什么呀？

3、書上還有表達它“不顧一切”意思的詞語，自己找一找。

4、讀這句話，想一想，我們要讀出什么語氣？

5、什么樣的氣勢與架勢？

6、這是一只（）的馬蜂。

由于強烈的好奇，引發(fā)了一個沖動，結(jié)果被馬蜂蜇了，事隔多日，的傷好了，他驚恐稍定，這時，他又是怎樣的心情呢？（害怕與后悔）

《捅馬蜂窩》教案篇二

【學習目標】

1．理解文章中對話描寫、心理描寫的作用。

2．揣摩文章深入細致、充滿情趣的語言。

3．結(jié)合自身體驗，理解文章主旨。

【重點難點】

重點：對話描寫、心理描寫的作用難點：文章主旨的理解

【知識鏈接】

1、黃蜂介紹

學名胡蜂，俗稱馬蜂、黃蜂，毒性很大。中至大型，體表多數(shù)光滑，具各色花斑。咀嚼式口器。觸角膝狀。大大的復眼。翅子狹長，靜止時縱褶在一起。腹部一般不收縮呈腹柄狀。

胡蜂有簡單的社會組織，有蜂后、雄蜂和工蜂，常常營造一個紙質(zhì)的吊鐘形的或者層狀的蜂巢，在上面集體生活。胡蜂的成蟲主要捕食鱗翅目的小蟲，因此，也是一類重要的天敵昆蟲。馬蜂作為一種益蟲，以蟲子為食，它一般只有在受到攻擊的時候才蟄人，萬一碰到馬蜂，最好馬上蹲下來，用衣服把頭包好，這樣可以臨時預防。專家提醒：不小心惹得馬蜂“發(fā)火”時，可以趴下不動，千萬不要狂跑，以免馬蜂群起追擊。被馬蜂蜇后傷口會立刻紅腫，且感到火辣辣的痛。此時，應馬上涂抹一些堿水，使酸堿中和，減弱毒性，亦可起到止痛的作用。如果當時有洋蔥，洗凈后切片在傷口上涂抹，此外還可用母乳、風油精、清涼油等去除蜂毒，但切記不可用紅藥水或碘酒搽抹，那樣不但不能治療，反而會加重腫脹！若遭遇蜂群攻擊時應立即就醫(yī)，不可掉以輕心。

2、簡介中學語文在線－免費資源站

馮驥才，當代作家。生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學、音樂和球類活動。曾在天津市書畫杜、天津工藝美術(shù)廠從事繪畫工作，對民間藝術(shù)、地方風俗等產(chǎn)生濃厚興趣。1974年調(diào)在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學教圖畫與文藝理論。任天津市文聯(lián)主席、國際筆會中國中心會員《文學自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。中篇小說《?。　贰渡癖蕖罚肢@全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細致深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。

【學習過程】

一、自主積累生字詞

二、朗讀課文，感知內(nèi)容

1、用自己的話復述課文內(nèi)容，盡量簡潔。（提示：起因、經(jīng)過、結(jié)果）

2、文章開頭的環(huán)境描寫有何作用？

3、分角色朗讀文中的兩次人物對話？（爺爺和奶奶及爺爺和“我”的對話）體會其在文章的作用。

4、默讀課文，畫出描寫“我”在捅馬蜂窩過程中心理活動的句子，說說捅馬蜂窩后，“我”對馬蜂有了什么新的看法，為什么會產(chǎn)生這樣的看法。

5、概括“我”的形象。

6、捅馬蜂窩這件事讓“我”明白了什么道理？

【課堂小結(jié)】

【當堂檢測】語言賞析中學語文在線－免費資源站

1、這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只大蓮蓬，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙些什么，大概總有百十只之多，以致爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進屋來。

2、我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。

【課后反思】

馮驥才《捅馬蜂窩》閱讀練習及答案

閱讀下文，完成13--18題。（26分）

捅馬蜂窩

馮驥才

爺爺?shù)暮笤弘m小，它除去堆放雜物，很少人去，里邊的花木從不修剪，快長瘋了；枝叫糾纏，蔭影深濃，卻是鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的一片樂土，也是我兒時的樂園。我喜歡從那爬滿青苔的濕漉漉的大樹干上，取下又輕又薄的蟬衣，從土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把團團飛舞的小蜢蟲驅(qū)趕到蜘蛛網(wǎng)上去。那沉甸甸壓彎枝條的海棠果，個個都比市場買來的大。這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只大蓮蓬，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙些什么，大概總有百十只之多，以致爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進屋里。

“真該死，屋子連透透氣兒也不能，哪天請人來把這馬蜂窩摘下來！”奶奶總為這個馬蜂窩生氣。

“不行，要蜇死人的！”爺爺說。

“怎么不行？頭上蒙塊布，拿竹竿一桶就下來。”奶奶反駁道。

“捅不得，捅不得。”爺爺連連搖手。

我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！當我給這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時，就找來妹妹，趁著爺爺午睡的當兒，悄悄溜到從走廊通往后院的小門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進來，然后把門關(guān)住。

妹妹躲在門縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險的行動。我開始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來。我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，她跑了，將我關(guān)在門外，我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。這復仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了！我捂著臉大叫，不知道誰開門把我拖進屋。

當夜，我發(fā)了高燒。眉心處腫起一個棗大的疙瘩，自己都能用眼瞧見。家里人輪番用了醋、酒、黃醬、萬金油和涼手巾把兒，也沒能使我那腫皰迅速消下去。轉(zhuǎn)天請來醫(yī)生，打針吃藥，七八天后才漸漸復愈，這一下好不輕呢！我生病也沒有過這么長時間，以致消腫后的幾天里不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我。

過了些天，驚恐稍定，我去爺爺?shù)奈葑樱辉?，隔窗看見他站在當院里，揮手召喚我去，我大著膽子去了，爺爺手指窗根處叫我看，原來是我捅掉的那個蜂窩，卻一只馬蜂也不見了，好像一只丟棄的干枯的大蓮蓬頭。爺爺又指了指我的腳下，一只馬蜂！我驚嚇得差點叫起來，慌忙跳開。

“怕什么，它早死了！”爺爺說。

仔細瞧，噢，原來是死的。仰面朝天躺在地上，幾只黑螞蟻在它身上爬來爬去。爺爺說：“這就是蜇你的那只馬蜂。馬蜂就是這樣，你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”

“那它干嘛還要蜇我呢，它不就完了嗎？”

“你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的！”爺爺說。

我聽了心里暗暗吃驚：一只小蟲竟有這樣的激情和勇氣。低頭再瞧瞧這只馬蜂，微風吹著它，輕輕顫動，好似活了一般。我不禁想起那天它朝我猛撲過來時那副視死如歸的架式，與毀壞它們生活的人拼出一死，真像一個英雄……我面對這壯烈犧牲的小飛蟲的尸體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。

那一窩馬蜂呢，無家可歸的一群呢，它們還會不會回來重建家園？我甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去。

這一年，我經(jīng)常站在爺爺?shù)暮笤豪?，始終沒有等來一只馬蜂。

轉(zhuǎn)年開春，有兩只馬蜂飛到爺爺?shù)拇伴芟?，落到被曬暖了的木窗框上，然后還在去年的舊窩的殘跡上爬了一陣子，跟著飛去而不再來?？湛沼质且荒?。

第三年，風和日麗之時，爺爺忽叫我抬頭看，隔著窗玻璃看見窗檐下幾只赤黃色的馬蜂忙來忙去。在這中間，我忽然看到，一個小巧的、銀灰色的、第一間蜂窩已經(jīng)筑成了。

于是，我和爺爺面對面開顏而笑，笑得十分舒心。我不由得暗暗告訴自己，再不做一件傷害旁人的事。

13、速讀全文，說說你從中明白了什么道理？（5分）

14、圍繞捅馬蜂窩這件事，精心安排的思路是:

_______－－“我”捅了馬蜂窩______－－爺爺后院又有了馬蜂窩（6分）

15、“捅馬蜂窩”這個詞語，我們在日常生活中也常常用到，它的意思是:

____________。（4分）

16、文中加橫線的“那多有趣”的“那”指的是：

________________。（3分）

17、讀讀下面兩個句子，比較哪個寫得更好？為什么？（4分）

A、我一回頭，只見一只馬蜂朝我撲來，好像一架戰(zhàn)斗機。

B、我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。

18、文末“再不做一件傷害旁人的事”是的感悟，其中“旁人”指的是誰？

請選擇最恰當?shù)捻棧ǎ?分）

A、蜜蜂

B、妹妹

C、爺爺和奶奶

D、指以外的一切有生命的事物

答案：

13、（5分）人應該與一切有生命的事物和睦相處，不要做傷害它們的事情。

14、（6分，每空格3分）爺爺后院有馬蜂窩“我“后悔捅馬蜂窩

15、（4分）比喻若禍或觸動不好惹的人。

16、（3分）頭上蒙塊布，拿竹竿捅馬蜂窩。

17、（4分）B句好。因為它運用的比喻的修辭手法，突出了馬蜂復仇時的高速度，追擊人時的兇猛，更突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢。形象地寫出了馬蜂窩家園被毀，受到傷害后拼死復仇的氣勢。

18、（4分）D

捅馬蜂窩教學設計篇三

一、回顧課文內(nèi)容

上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，學習了生字詞，這節(jié)課我們再次跟隨走進爺爺家的后院，感受當時捅馬蜂窩的情景。在這之前，誰能用簡練的語言概括故事的主要內(nèi)容？

二、品讀課文，談感受

中心話題：請同學們再次用心地、細細地品讀這個故事，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化？是從課文中什么地方感受到的？畫出有關(guān)的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進行交流。

小組交流

全班交流

1、(1—7自然段)

通過爺爺、奶奶的對話(奶奶的抱怨、爺爺?shù)木?，激發(fā)了“我”的好奇心，“我”心情激動，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。并付住于行動。教學時引導學生抓住“涌出”“強烈渴望”等詞體會強烈的好奇心。通過“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導學生邊讀邊想象畫面，形象地感受躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。

板書：好奇渴望

2、(8--9自然段)

抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語引導學生思考：捅馬蜂窩的過程中“馬蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望變成了什么？(驚呆)

教師指導朗讀。

板書：驚呆害怕

3、(10--16自然段)

爺爺與“我”的對話：“你毀了它的家，它當然不肯饒你，它要拼命的！”這句話，使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：小小的馬蜂是一個了不起的英雄。從而使“我”的內(nèi)心產(chǎn)生了罪孽感，心情沉重。并對勇于拼死、守護自己家園的馬蜂產(chǎn)生敬佩！

教師指導朗讀對話，要讀出爺爺?shù)恼Z重心長，和“我”的疑惑不解。

板書：贊嘆、心情沉重

4、(17--21自然段)

這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現(xiàn)這種感情？

教師指導朗讀。

板書：舒心

三、升華情感

從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，再到看到新馬蜂窩筑成之后的開顏而笑中感悟到了什么？

四、作業(yè)

課后自主閱讀《兒童智慧》《黃蜂筑巢》并完成書后的練習。

捅馬蜂窩教學設計篇四

一、教學目標

1.學會11個生字及新詞，認識13個字，積累詞語，能用反駁造句。

2.理解反駁的意思，并能夠造句，了解馬蜂的特性。

3.朗讀課文，能夠說出課文的主要內(nèi)容，劃分段落。

4.了解課文內(nèi)容，理解我思想感情的變化，使學生產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

二、教學重點

了解課文內(nèi)容，理解我思想感情的變化，使學生產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

三、教學難點

理解我思想感情的變化，使學生產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

四、教學時數(shù)

兩課時

第一課時

（一）激趣導入，介紹

1．創(chuàng)設情境

齊讀課題，問：你知道馬蜂是一種什么動物嗎？課前大家都搜集了資料，誰來說一說？（指名回答）

教師出示圖片（馬蜂：學名胡蜂，昆蟲，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲類為食物。）

講述：也就是說這種昆蟲是有毒的，如果被蟄到，人可受不了，有的甚至會死亡的。今天，就讓我們一起來初步體會一下在文中的主人公身上到底發(fā)生了什么事？

【設計意圖】通過介紹馬蜂激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生課前預習，特別是搜集資料的能力，養(yǎng)成好的學習習慣。

首先我們來了解一下。

2．介紹：

本文是一篇散文。：馮驥才，當代作家，生于天津。著有長篇小說《義和拳》，中篇小說《鋪花的歧路》，短篇小說《高女人和她的矮丈夫》。他的筆法視角獨特，用多變的藝術(shù)手法、細致深入的描寫，咀嚼人生。

（二）診斷預習，排除障礙

1．讀一讀下面的詞語：

闖進反駁趁著膽怯耗盡插上劇烈

慌忙尸體膠水綁起來拖進報復

糾正讀音，指導書寫：

（1）音：“膽怯”的“怯”的讀音：（qiè）

“嬉戲”的“嬉”的讀音：（xī）

“疙瘩”的“疙”的讀音：（gē）

（2）字形：

綁：是捆、縛的意思，捆一般要用繩子，所以是絞絲旁；而“幫”字是“輔助，幫忙”的意思。

駁：右半部分上下不一樣，上面是撇點，下面是撇捺。

（3）組詞：

組詞：闖（）

綁（）

鬧（）

幫（）

尸（）

慌（）

托（）

戶（）

謊（）

拖（）

2．根據(jù)意思理解詞語：

反駁：提出反對的理由辯駁。反對。

指名回答，教師糾正，同桌之間互相說一說。

試著用反駁造句，師生訂正，學生修改。

【設計意圖】通過簡單檢測，了解學生的預習情況，有針對性地進行字詞教學，排除學習障礙，為學生深刻的理解課文奠定基礎。

（三）初讀課文，整體感知

1．自讀課文，思考：文章敘寫捅馬蜂窩的故事，先寫了什么，再寫什么，最后寫了什么？是按什么樣的順序來記敘的？

學生分析后同桌交流

教師總結(jié)（本文先寫了我出于好奇心捅掉了馬蜂窩，被馬蜂蟄了（起因）；通過馬蜂與破壞他們家園的我奮死一拼的經(jīng)過，讓我感受到了毀壞它們家園是一種罪孽（經(jīng)過）；決心不再這種事（結(jié)果）。全文是按事情的發(fā)展順序記敘的。）

學生自己試著說一說，然后給課文劃分段落。

2.討論交流

第一部分：介紹爺爺?shù)暮笤?，引出屋檐下的馬蜂窩以及奶奶和爺爺關(guān)于馬蜂窩的對話。（1-5）

第二部分：講述了我捅馬蜂窩挨蟄的經(jīng)過。（6、7）

第三部分：寫被蟄的經(jīng)過讓我不能忘懷。（8-16）

第四部分：講馬蜂重建家園，我也不再傷害它們。（17-20）

【設計意圖】為了培養(yǎng)學生概括課文主要內(nèi)容的能力，教給學生概括的方法，從而感知大意，理清文章的脈絡，總攬全局。

3.練習朗讀課文，讀準字音，讀通課文。

師生評價

（四）課堂小結(jié)

本文是一篇散文，通過初讀課文，我們了解了兒時的馮驥才捅馬蜂窩的經(jīng)過，文章按照事情的發(fā)展順序，將整件事分成四部分，脈絡十分清晰。希望同學們課下認真朗讀課文。

（五）布置作業(yè)

聽寫詞語，熟讀課文

第二課時

（一）復習舊知，導入新課

1.聽寫詞語，同桌訂正：

闖進反駁趁著膽怯耗盡插上劇烈

慌忙尸體膠水綁起來拖進報復

2.說一說：本文是一篇。：，當代作家，按照順序，講述了的一件事。

（本文是一篇散文，馮驥才，寫了我出于好奇心捅掉了馬蜂窩，被馬蜂蟄了；通過馬蜂與破壞他們家園的我奮死一拼的經(jīng)過，讓我感受到了毀壞它們家園是一種罪孽；決心不再這種事。）

同桌之間互相說一說。

3.除此之外，我們還認識了馬蜂這種動物，多少知道了它的厲害，今天我們就來繼續(xù)學習這篇課文，了解兒時的馮驥才捅馬蜂窩的驚險過程。

【設計意圖】幫助學生復習鞏固字詞，回憶課文的主要內(nèi)容，利于學生扎實掌握基礎知識，方便學生整體感知全文，細致品味作品。

（二）精心品讀深入體會

1.學生自學：

(1)出示自學提示：

默讀課文：畫出描寫我思想感情變化的句子，聯(lián)系全文想一想，為什么會有這樣的變化？（把你感受深的語句畫下來，在旁邊作出批注）

(2)先自學，再在小組內(nèi)交流。

【設計意圖】教師要充分相信學生，培養(yǎng)他們的自主能力、合作興趣，樂于探究的能力。使學生學會學習，學會合作，真正發(fā)揮學生的主體作用。

2.師生交流：

(1)“我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望”

分析：爺爺奶奶的對話引起了我捅馬蜂窩的好奇心。

(2)“我開始有些遲疑，最后還是好奇心戰(zhàn)勝了膽怯”

分析：我的內(nèi)心雖然恐懼，但是被好奇心戰(zhàn)勝了。

重點分析第七自然段：

“非凡而冒險的行動”表現(xiàn)出我內(nèi)心的揚揚得意；我開始有些遲疑，最后還是好奇心戰(zhàn)勝了膽怯襯托了我的恐懼，但也透著兒童強烈的好奇心；

“一些受驚的馬蜂轟地飛起來?！睂懗隽笋R蜂數(shù)量多，飛起來的聲音及氣勢讓人吃驚?！爸宦牎獭?，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑?！睆穆曇簟⑶閼B(tài)、顏色方面，寫出了捅掉馬蜂窩的具體情況，從“扔”“掉”“跑”等動詞，寫出了我的緊張與害怕。

“我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機?！睆倪@只馬蜂的動作，寫出了它不顧一切的氣勢，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心。

教師小結(jié)：通過我的心理變化、動作以及描寫馬蜂的詞語，讓我們深深感受到了，你傷害了別人，就可能招來報復。

學生練習朗讀，你能讀出這種緊張而又瘋狂的感受來嗎？（指名讀）

（3）“看到馬蜂瘋狂的樣子，給我留下了深刻的印象，久久不能忘記”

（4）“生怕馬蜂在小門等著我”，被馬蜂蟄了之后心有余悸，用一個諺語來說就是，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。

（5）“我聽了心里暗暗吃驚，一只小蟲竟有這樣的激情和勇氣?！?/p>

分析：聽到馬蜂蟄人后會死亡，我佩服它的這種激情和勇氣。

（6）“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上”“我甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”體現(xiàn)了我內(nèi)心想彌補自己的過錯。

（7）馬蜂回來了，“我不由得暗暗告訴自己：不再做一件傷害旁人的事”

教師小結(jié)：這些感情變化充分體現(xiàn)了我們無論任何人，都應該懂得不能傷害旁人，不能毀壞別人的生活，每個家園都是可愛的，每個生命都是寶貴的，人應該與動物和諧相處。

【設計意圖】通過師生的交流，培養(yǎng)學生抓住關(guān)鍵語句體會我的思想感情的變化，以及捅馬蜂窩時緊張而又危險的經(jīng)過，由此讓學生深深的體會，你傷害了別人，就可能招來報復，為此我們應該與動物和諧相處。

（三）深入體會，讀寫結(jié)合（二選一）

1．通過剛才我們的學習，你有什么感受？請你寫出來。

假如你就是主人公的爺爺，或者是一直強烈要求捅馬蜂窩的奶奶，你會說些什么請你寫出來。

同桌交流后，全班交流

2．這篇課文運用了什么方法？

運用了人物的心理描寫；動作描寫，使人物和故事情節(jié)更加精彩，生動、形象。

【設計意圖】通過讀寫結(jié)合，讓學生更加深入的理解我們無論任何人，都應該懂得不能傷害旁人，不能毀壞別人的生活，每個家園都是可愛的，每個生命都是寶貴的，人應該與動物和諧相處。

（四）課堂小結(jié)

通過本課的學習，我們認識了馬蜂保護家園與入侵者同歸于盡的特性；從文中我的懺悔中，感受到不應該傷害馬蜂，應該提倡人與自然和諧相處，應該保護自然，愛護環(huán)境。讓我們一起齊讀最后一個自然段。

（五）布置作業(yè)（二選一）

（1）寫一篇讀后感

（2）搜集有關(guān)馬蜂的資料和本課的相關(guān)內(nèi)容，制作一期手抄報

捅馬蜂窩教學設計篇五

教學目標：

1、體會心情變化的過程，品味語言。

2、在閱讀實踐中產(chǎn)生不傷害別人、與自然和諧相處的情感。

教學重點：

體會關(guān)鍵詞語的含義，理解我思想感情變化。

教學難點：

了解課文內(nèi)容，產(chǎn)生不傷害旁人，與自然和諧相處的情感。

教學過程：

一、歸納內(nèi)容，回憶認知。（提速）

1、出示課題，：今天我們繼續(xù)學習31課，齊讀課題，這篇文章是按照什么順序?qū)懙模?/p>

2、回憶課文內(nèi)容，這篇文章主要講了一件什么事？（板書：前、中、后）

二、牽出情線，初步感悟。（回文讀書，引出好奇）

（一）瀏覽全文，找出感情句子。

1、隨著事件的發(fā)展，的情感有什么變化，翻開書，自由讀文，畫出描寫感情詞語的句子。

2、能不能用你的讀來告訴大家，其他同學認真傾聽，你聽出的什么心情？畫一畫核心詞語。

3、老師適時板書：渴望、驚呆、驚恐稍定、沉重、舒心

過渡：你們看，從一件捅馬蜂窩的事情中，有這么多心情的體驗，我們先來看看他首先出現(xiàn)的渴望

（二）體會渴望，激情朗讀。

1、出示第一次情感變化的句子，學生再讀讀。

我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！

2、馬蜂窩什么樣子？讀文填空：這里，（）要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像（）。

3、想一想，這是一個什么樣的孩子？淘氣、好奇

4、體會朗讀：我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！

過渡：這一捅下可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與驚呆有關(guān)的句子

三、深入領(lǐng)悟，品味詞句。（挖掘詞句，以讀悟情）

（一）、自讀自悟，品味含義。

1、指導理解驚呆

2、找一找與它密切聯(lián)系的句子，自己讀一讀。

（二）、體會詞語：

1、去掉這些詞語行不行，為什么？

2、你喜歡那個詞語，為什么？這種感情還能從哪看出來？

3、讀一讀，體會感情。

（三）、朗讀：

（四）、不顧一切：

1、不顧什么？（一切指什么？為什么？）

2、連命都不要了，為什么呀？書上原文又是怎樣說的？

你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的！

3、書上還有表達它不顧一切意思的詞語，自己找一找。聯(lián)系上下文，尋找近義詞。

4、讀這句話，想一想，我們要讀出什么語氣？

5、什么樣的氣勢與架勢。

6、這是一只的馬蜂。學生填空。

過渡：你看從一個拼命，發(fā)掘出多少富有激情，富有魅力的詞句來。真是值得我們學習。

由于強烈的好奇，引發(fā)了一個沖動，結(jié)果被馬蜂蜇了，事隔多日，的傷好了，他驚恐稍定，但心情沉重了，這是為什么呢？

四、讀中感悟，升華主題（辨析詞義，體會心情）

（一）配樂合讀15段

（二）這是一只充滿激情和勇氣的馬蜂，卻因我而！

（三）因此說：

我面對這壯烈犧牲的小飛蟲的尸體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。我真希望（）

（四）朗讀、感悟

（五）選擇恰當?shù)脑~語，填空。

盼望希望渴望失望

那窩馬蜂呢，無家可歸的一群呢，它們還會不會回來重建家園？

一年過去了，我天天（）

馬蜂卻沒有來；

轉(zhuǎn)年開春，當我看到有兩只馬蜂在窗檐下轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)時，不禁心中充滿了（），它又飛走了。

空空又是一年；我心中（）極了。

第三年，風和日麗之時，我（）它們能回來。

（五）、主題升華

過渡：你們看，的心情被描寫得多具體呀！從盼望馬蜂歸來到仿佛看到了希望，接著又是大失所望，在結(jié)尾，的渴望，似乎打動了馬蜂，它們又回來了。望著這一切，按下決心，他說：不再做一件傷害旁人的事。

1、出示：不再做一件傷害旁人的事

2、思考：從題目來看更應該是不再做一件傷害馬蜂的的事，那怎么又說是：不再做一件傷害旁人的事？小組討論

總結(jié)：每一只馬蜂都是富有激情的生命，來到世間的生命都有無限的生機，人與人要和睦相處，才能有和諧的關(guān)系。

過渡：從生活中一件難忘的事情，悟出這個道理，希望大家記住文章，記住與旁人和諧相處。

五、重換題目，育人訓練。（回文讀書，深入理解）

1、請你自己讀書，想一想，這篇文章，主要寫了捅馬蜂窩這件事，想一想，我們還能不能在環(huán)幾個其他的題目呢？

發(fā)生在我家后院的事難忘的教訓難忘的一件事我和他們童年趣事

2、趣：什么有趣？捅馬蜂窩無家可歸被蜇三年才來

趣：經(jīng)事明理人生回憶馬蜂可愛的家

六、品味詞句，動筆書寫。

這篇文章中又許多優(yōu)美的詞句，給我們留下了深刻的印象，請你自己再讀一讀這些詞句，然后再動筆抄一抄。

《捅馬蜂窩》教案篇六

○教學目標

1、有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。

2、結(jié)合自己的生活體驗，感受的感情變化。

3、認識環(huán)境描寫對情節(jié)發(fā)展的作用。

○教學重點

1、通過有感情的反復誦讀，理解內(nèi)容。

2、認識自然環(huán)境描寫和對話描寫的作用。

○學習內(nèi)容

整體感悟

1、如何理解課文題目？

2、的思想感情是怎樣的？有什么變化？

3、我們應該如何對待我們的大自然，學習課文后的啟示。

研讀與賞析

1、用自己的話概括本文內(nèi)容。

2、找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會的感情變化。

學法指導

1、緊緊抓住描繪“我”心理活動的句子。理解“我”心理活動變化的過程，你會發(fā)現(xiàn)這條線能幫助你理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章主旨。

2、可以試著按“朗讀——復述——思考——討論”的順序與課文對話，與老師對話，與同學對話，你的思考會更深入。

3、學習過程中要注意文中的一些細節(jié)描寫，體會它們的作用。

4、學習中要思考：我們?nèi)祟悜撛鯓由拼⑸拼笞匀?，可以結(jié)合自己的經(jīng)歷來談一談。

體驗反思

1、受到馬蜂的攻擊后，“我”對馬蜂的態(tài)度變化是怎樣的，可信嗎？

2、“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”一句中的“罪孽感”如何理解，為什么會有這樣的“罪孽感”？

《捅馬蜂窩》教案篇七

【教學構(gòu)想】本課內(nèi)容淺近，思考明晰。敘事生動，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。這篇文章最突出的是充滿情趣、深入細致的描寫。文章每處的描寫都有其明顯的作用，抓住它們，就能很好地建構(gòu)整個課堂的流程。文章開篇的描寫，為馬蜂窩提供了存在的背景，又為故事情節(jié)的展開做了鋪墊。爺爺?shù)暮笤?，“很少人去”，“里面的花木從不修剪，快長瘋了；枝葉糾纏，陰影深濃”，成了“鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的一片樂土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“團團飛舞的小蜢蟲”，自然也就有了馬蜂的蹤影，有了爺爺窗檐下壯觀的馬蜂窩了。這充滿生機的自然環(huán)境既給了馬蜂生存和活動的機會，也滋養(yǎng)了一個活潑好動、頑皮莽撞的“我”，這就使“捅馬蜂窩”事件的發(fā)生成為了可能。

文章對話描寫共有兩處，都恰到好處地推動了故事情節(jié)的發(fā)展。一處是爺爺姐姐的對話。奶奶的抱怨、爺爺?shù)木婕ぐl(fā)了“我”的好奇心：馬蜂真有那么厲害嗎？“頭上蒙塊布，拿竹竿一捅就下來”，多簡童啦，于是便有了下面的故事。一處是爺爺與“我”的對話?！澳銡Я怂募遥斎徊豢橡埬?，它要拼命的！”爺爺?shù)倪@句話，在還心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：它“真像一個英雄”，敢于與“毀壞它們生活的人拼一個死”。

文章最精彩最細致的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動著故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，表現(xiàn)了“我”的成熟和長大。聽了爺爺奶奶的對話，“我”心中“涌出一種捅馬蜂窩”的渴望，那多么有趣??！那顆好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發(fā)鼓動起強烈的愿望。雖然，“我”曾因膽怯而遲疑過，最后，“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”，終于不顧一切地冒然行動了?？墒?，當“我”看到馬蜂拼死的氣勢時，“我驚呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”。聽了爺爺?shù)囊环挘拔摇毕仁前蛋党泽@，后又贊嘆它“真像一個英雄”，最后“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”。帶著這種愧疚和罪孽感，“我”為馬蜂的無家可歸而擔心，期待著它們能回來重建家園。三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，這段心理活動真實地再現(xiàn)了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕，到聽了爺爺?shù)脑捄蟮某泽@、贊嘆，進而產(chǎn)生的懊悔、自責和盼望馬蜂歸來的心理過程，則表現(xiàn)出孩子單純可愛、真誠善良的心地。

【教學設計】

[教學目的]1．理解文章中對話描寫、心理描寫的作用。

2．揣摩文章深入細致、充滿情趣的語言。

3．結(jié)合自身體驗，理解文章主旨。[教學重難點]重點：對話描寫、心理描寫的作用難點：文章主旨的理解

[教學安排]一課時

[教學步驟]1．導入說說“曾經(jīng)冒失的童年”提請學生思考：由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜，為什么呢？

2．以讀作為進入文本的路徑，讓學生走進文章，也走得的情感世界。

一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內(nèi)容。教師自語，語速放慢，以引起學生的注意：原來這篇文章寫了童年時一件難以忘懷的極其有趣的事，剛才大家讀了書，想一想老師的說法對嗎？有沒有什么不妥？學生反應：“有趣”似乎不妥，到底哪兒不妥一時還拿不準。教師：用“有趣”來形容中心事件不妥，為什么呢？我們將這個問題先放一放，那在這篇文章中，有沒有寫到“有趣”的事？學生：文章開頭部分——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r的樂園?！苯處煟骸岸逊烹s物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂園？學生：有樹，有鳥兒、蝶兒、蟲兒……教師：那是鳥兒、蝶兒、蟲兒們的樂園呀！學生：好奇心，與大自然的親近感使我覺得有無窮的樂趣。取蟬衣，挖蚯蚓，