小學四年級語文上冊《精衛(wèi)填?！方處熃虒W反思

第頁共頁小學四年級語文上冊《精衛(wèi)填海》老師教學反思小學四年級語文上冊《精衛(wèi)填?！防蠋熃虒W反思小學四年級語文上冊《精衛(wèi)填?！防蠋熃虒W反思1在教《精衛(wèi)填?！窌r，課后有個考慮題：精衛(wèi)是只怎樣的鳥兒？按照課文內(nèi)容的指引，有的孩子答復精衛(wèi)是一只英勇的鳥兒，他敢于同奪去別人生命的大海比賽。而另一些孩子卻有自己不同的見解：一個孩子說精衛(wèi)是一只笨鳥，大海那么大，能填平嗎？非累死不可；另一孩子說，大海也有生命，精衛(wèi)不該心胸那么狹窄，與大海不共戴天，不分晝夜地將銜來的小石子和小樹枝投進大海想填平它呢？我覺得他們的答復都很有價值。答復精衛(wèi)是英勇鳥兒的學生，他從課文中學到了正義感，體會到英勇的品質(zhì)；答復精衛(wèi)是笨鳥的學生，他關(guān)注生活，把所學習的內(nèi)容和實際生活聯(lián)絡起來，進展了合理的考慮；而對精衛(wèi)的正義行為提出疑問的學生思維更為廣闊、全面，他懂得了由己及人地考慮，不用簡單的對錯來劃分世界，而是把每一個個體都放在同一個程度線上來對待。他的問題在班上炸開了鍋，許多孩子受到啟發(fā)，馬上與周圍的同學展開討論，有的說應該和大海講道理，勸告他不要再奪去別人的生命；有的說應該修建堤壩，防止大海再泛濫。這節(jié)課上完了，我并沒有給他們一個正確的答案，因為每一個答案都是合理的，而每一個孩子都得到了不止一種的答案。在寫教后記時，我想：假如我用傳統(tǒng)的形式，老師精心地解讀課文，一步一步地引導學生認識到精衛(wèi)的堅韌與英勇，而不是放手讓學生自己學習，學生會有這些交流和收獲嗎？會有這些多元的解讀嗎？我想這就是課改的精華所在了。給予孩子發(fā)現(xiàn)的.天空，讓學生自己學，自己發(fā)現(xiàn)，自己體驗，呵護每一個孩子思維的獨特性，讓這些天生的研究者、探究者在無際的天空中自由遨游，熠熠生輝。小學四年級語文上冊《精衛(wèi)填?！防蠋熃虒W反思2《精衛(wèi)填?！肥且黄裨捁适?，文字不多，重點描寫了精衛(wèi)的執(zhí)著精神。這樣的精神在愚公的身上也存在。教學時抓住文章中【關(guān)鍵詞】：^p語，比照體會大海之大和精衛(wèi)之小，體會比照懸殊，體會精衛(wèi)填海的決心與勇氣。導課時問學生曾見過什么樣的大海？學生答：波濤洶涌的大海、一望無際的大海、蔚藍的大海、風平浪靜的大海這一環(huán)節(jié)設計有兩個目的，一作為一個語言訓練點，進步學生表達才能；二為后文比照“大海之大”“精衛(wèi)之小”埋下伏筆。抓住第二自然段“天天”體會精衛(wèi)從不連續(xù)，無論天氣如何，忘記饑餓勞累，日日夜夜銜石子、樹枝來填海。這是面對強大欺辱時的無畏，這是弱者執(zhí)著的____！學生在比照的過程中逐漸體會精衛(wèi)的內(nèi)心世界，走進它的精神王國。文章中的【關(guān)鍵詞】：^p語就是一串珍珠項鏈中最閃亮的珍珠，它藏著作者的情感，傳遞著豐富的內(nèi)涵，表達著某種精神，訴說著不一樣的情懷。教學中抓住這些【關(guān)鍵詞】：^p語，牽一發(fā)而動全身，窺一斑而知全豹，這是一種四兩撥千斤的智慧。在日后的語文課堂當逐漸進步自己慧眼識“【關(guān)鍵詞】：^p”的才能，以一點想開去，讓學生找準點，深挖井，收獲汩汩的思想甘泉。小學四年級語文上冊《精衛(wèi)填?！防蠋熃虒W反思3在這一課的教學中，我很重視學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，時時刻刻地給學生以學習方法的指導，讓學生嘗試著自己學，自己發(fā)現(xiàn)，自己體驗。詳細表現(xiàn)如下：〔1〕能針對中年級兒童的年齡特點，靈敏運用多媒體手段讓傳統(tǒng)文化與自然、音樂等學科互相穿插、浸透和整合，營造了和諧、富有童趣的學習氣氛。如以圖激趣，以看動畫片引入，配樂朗讀等，讓學生在不知不覺中進入本篇課文的學習。這樣一改學古文枯燥無味的現(xiàn)狀，激發(fā)了孩子閱讀神話故事的積極性，讓孩子能自覺地去承受傳統(tǒng)文化的熏陶?！?〕學生對古典神話文本的認讀難度較大，我結(jié)合學古詩的方法給學生總結(jié)出學習文言文的三部曲，即讀通課文、讀懂內(nèi)容、讀出感受。并采用以讀代講的方式，一步步引導孩子去感悟、去理論。在合作學習中，使學生對古文的學習化難為易。不僅進步了閱讀的興趣，還培養(yǎng)了良好的學習習慣。〔3〕能從學生的實際情況出發(fā)，對學習內(nèi)容作了有益的補充和整合。比方教學伊始就讓學生說自己感興趣的神話故事的名字，然后看圖片說故事，期間穿插閱讀了《精衛(wèi)填?！愤@首粗淺易懂的小詩，最后讓學生充分馳騁想象的翅