小學(xué)語文-掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析《掌聲》一課寫的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考?！北疚氖且黄湫偷囊浴皭邸睘榻逃骶€的課文。因此，我抓住情感這條主線，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，研讀語言，感悟蘊(yùn)含在字里行間的英子的情感變化，進(jìn)而激起學(xué)生情感的共鳴。因此在教學(xué)中，我緊扣題眼——掌聲，將兩次掌聲的出現(xiàn)、為什么要給小英掌聲以及掌聲前，掌聲后的小英進(jìn)行對比，讓學(xué)生通過各種形式的讀去體味小英的情感變化，并通過與生活的聯(lián)系進(jìn)行說話訓(xùn)練，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。我立足文本而又超越文本，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切身體悟中融情，在拓展延伸中升華，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。教材分析《掌聲》這篇課文以樸實(shí)無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩英子因?yàn)樾r候得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內(nèi)心很自卑，“總是默默地獨(dú)自坐在一角”。一個偶然的機(jī)會老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學(xué)的目光。當(dāng)她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時候。想不到同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗，開始“微笑著面對生活”。作者是以回憶的語氣來寫這段小學(xué)的經(jīng)歷?？煞譃檎坡暻暗挠⒆雍驼坡暫蟮挠⒆觾刹糠?，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。因?yàn)檎n文提到，有了掌聲鼓勵后的英子“就像變了一個人似的”。文章的語言質(zhì)樸，言簡情濃，課文通過外在的動作和語言描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵和尊重，在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生“由外向內(nèi)”感受這些情感。如果僅僅是讓學(xué)生知道“掌聲就是愛，同學(xué)們都愛英子”這空化了的思想內(nèi)容，那這份“愛”已經(jīng)遠(yuǎn)離了我們。因?yàn)樵谖铱磥恚簮?，不是解釋，不是告訴，更不是口號，而是一種心靈的潤澤，是一次難忘的充沛的情感經(jīng)歷！只有讓學(xué)生在“愛”的情感世界里，經(jīng)歷情感的洗禮，精神得到喚醒，內(nèi)心得到敞亮，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”！學(xué)情分析通過一直以來的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生對閱讀有故事情節(jié)的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂于用朗讀表達(dá)心中的喜怒哀樂。通過平時的培養(yǎng)與訓(xùn)練，大部分學(xué)生能夠通過引導(dǎo)、閱讀來理解語言，感悟其情，而且學(xué)生善于把文中的語言文字轉(zhuǎn)化成自己的語言表達(dá)出來。對于三年級的孩子來說，讀懂這個故事應(yīng)該沒有什么困難，因?yàn)槲恼碌恼Z言質(zhì)樸簡單。本班學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中，樂于抓住文中的重點(diǎn)詞句來表達(dá)心中所想、所感、所悟。還有部分學(xué)生也能在別人的帶動、感召下，努力向他人學(xué)習(xí)，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，從小受到爺爺、奶奶、父母的百般寵愛，平時他們感受更多的是別人對他們的愛，卻很少能理解他人的內(nèi)心感受，他們很少知道感恩，缺少關(guān)愛他人的情感體驗(yàn)，理解英子的內(nèi)心感受對學(xué)生來說有一定的難度。對于身患?xì)埣驳男∨笥言谏钆c學(xué)習(xí)中會有多大的困難，需要用多大的努力去克服，他們是很難，甚至根本無法體會到的。如何促進(jìn)學(xué)生語言與情感的和諧共振，實(shí)現(xiàn)文心與人心的和諧交融是本課教學(xué)需要突破的問題。特別是對于三年級的學(xué)生來說，要能夠體會課文中所表達(dá)出來的這樣一種同學(xué)間的互相支持與鼓勵并不是一件容易的事兒，因而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)會換位思考在本課的教學(xué)中尤為重要?！恫轮i游戲》教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教者指導(dǎo)教師課題《掌聲》解讀理念著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。能具體明確、文從字順地表述自己的意思。尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，珍視個人的獨(dú)特感受，鼓勵學(xué)生把意思表達(dá)清楚，注重培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、理解和概括能力。學(xué)情分析三年級的對于和自己的生活很相近的課文中“小英”的生活也很熟悉，而課文中孩子之間的相互關(guān)愛，尊重，鼓勵等美好的情感也是學(xué)生們向往的。學(xué)生已有了一定的理解和分析和朗讀能力。因此，讓孩子理解兩次掌聲的不同含義，在老師的指導(dǎo)下完成朗讀目標(biāo)和積累語言應(yīng)該能夠順利完成。而與課文中的人物產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生感受“小英”的內(nèi)心世界還需要在教師的引導(dǎo)才能達(dá)成目標(biāo)。教材分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)１.使學(xué)生懂得人與人要相互尊重、鼓勵，學(xué)會關(guān)愛別人,特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。２.引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義３.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小英的內(nèi)心世界。教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)使學(xué)生懂得人與人要相互尊重、鼓勵，學(xué)會關(guān)愛別人,特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。能力目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義知識目標(biāo)正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小英的內(nèi)心世界。教學(xué)資源1.人教版小學(xué)三年級語文上冊教材2.課件教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過讀文整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點(diǎn)通過語言和動作描寫來體會英子的心理變化。方法解讀教學(xué)方法啟發(fā)式、探究式教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生：預(yù)習(xí)課文教師：準(zhǔn)備相關(guān)課件及補(bǔ)充材料。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動導(dǎo)入新課同學(xué)們，今天有幾位老師要和我們一起上課，還要給我們錄像，特別辛苦，你們想用什么行動感謝老師們呢？掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。能夠和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)課文，老師感到真高興！可是，老師此時的心情挺緊張的！你們想用什么來鼓勵我呢？2、師：謝謝你們的掌聲，有了你們的掌聲，老師已經(jīng)不緊張了。掌聲可以代表感謝和鼓勵，還代表什么呢？走進(jìn)課文《掌聲》板書課題，齊讀課題。全班鼓掌初讀感知深入探究總結(jié)學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。2、檢查生字詞（1）課件出示詞語姿勢憂郁鼓勵落下殘疾麻痹癥開火車讀簡介麻痹癥（2）去掉拼音指名認(rèn)讀詞語，讀得正確大家跟讀兩遍。（3）出示“落下了殘疾”指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字“落”。（4）多媒體出示“落”的三種讀音。lào（落下殘疾）;luò（落葉）;là（丟三落四）3、指導(dǎo)書寫“姿勢”4、根據(jù)出示的詞語概括課文主要內(nèi)容文中的掌聲響起了兩次，了解掌聲響起之前的英子的自卑。出示第一自然段指導(dǎo)朗讀第一段出示句子“英子猶豫了一會兒，慢吞吞的站起來，眼圈紅紅的?！敝笇?dǎo)讀句子感受第一次掌聲的含義感受第二次掌聲的含義了解掌聲后英子的變化讀英子的來信生活中你得到過別人的掌聲或是關(guān)愛嗎？師巡視指導(dǎo)讀課文指名讀詞語糾正讀音出示多音字范寫生字，邊講解容易寫錯的地方交流書寫情況你能把這些詞語串起來說說課文的主要內(nèi)容嗎？糾正指導(dǎo)要把話說完整，表達(dá)要清楚讀了句子有什么感受？想一想原來的英子是一個什么樣的小女孩？師范讀抓住“總是、早早地”如果你是英子，用因?yàn)椤晕摇@樣的句子說說這樣做的原因。指導(dǎo)說話練習(xí)猶豫是什么意思？她在猶豫什么？把慢吞吞去掉好不好？采訪鼓掌的同學(xué)你為什么通給英子熱烈而持久的掌聲？故事講完了，教室里又響起了——這次你為什么鼓掌？出示句子“她開始和同學(xué)們一起——”指導(dǎo)學(xué)生說話自由讀課文讀詞語給落組詞生練習(xí)寫兩個概括課文內(nèi)容身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。1、自由讀課文第一自然段，邊讀邊劃出最讓你難過的語句。2、學(xué)生交流劃出的句子。因?yàn)槲一忌狭恕晕铱偸悄刈凇嘟涣髯x了這句話的感受生答：我想鼓勵她不要害怕生：因?yàn)樗墓适轮v得好生：唱歌、跳舞、游戲舉例說明拓展延伸推薦閱讀書目張海迪的《輪椅上的夢》課下讀書板書設(shè)計(jì)掌聲憂郁——————開朗關(guān)愛教學(xué)效果預(yù)測體會小英的內(nèi)心世界，理解掌聲所代表的含義，使學(xué)生懂得人與人要相互尊重、鼓勵，學(xué)會關(guān)愛別人,特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。評測練習(xí)出示詞語讀一讀英子小兒麻痹癥落下殘疾姿勢憂郁掌聲鼓勵開朗說話練習(xí)因?yàn)椤晕铱偸恰偸恰偸恰?、練習(xí)把“鼓勵”寫兩個效果分析《掌聲》這篇課文，與其說是表現(xiàn)了對殘疾人的關(guān)愛，不如說是表現(xiàn)了人應(yīng)該具有的善良的心地?！皭邸痹诋?dāng)今這個時代是一個被已經(jīng)說濫了的詞，對善良、誠實(shí)等普世價值的堅(jiān)守與弘揚(yáng)似乎更為具體，也更為現(xiàn)實(shí)。這節(jié)課，雖然主題是“關(guān)愛”，我以為正是體現(xiàn)了對孩子善良的心地的培育。仔細(xì)分析下來，雖然這節(jié)課循規(guī)蹈矩的成分多了些，課堂上，孩子們的感覺是安全的，也是溫暖的。而這，也與這個文本所傳達(dá)的溫暖與美好的基調(diào)相吻合。在這節(jié)課上，孩子們正是通過對殘疾女孩英子的愛護(hù)與關(guān)懷，在心里培育了人性中最可貴的善良與仁慈。不論是教材的編者還是教學(xué)這個文本的教師，都應(yīng)該在內(nèi)心深處樹立一個信念，那就是讓善良在童年扎根。從整節(jié)課的架構(gòu)與現(xiàn)場孩子們的反應(yīng)，我以為這節(jié)課達(dá)到了這個目標(biāo)。朗讀是教師教語文，學(xué)生學(xué)語文的一個重要方法，它不僅促使學(xué)生加深對課文的理解，而且能發(fā)展語言、陶冶情操。教師除了在朗讀的方法上給予指導(dǎo)，朗讀過后的評價注重藝術(shù)性：“很好，你讀得真美！誰也能這樣讀？誰還能讀得更好？”這不僅對學(xué)生的朗讀活動進(jìn)行評價、指導(dǎo)，而且激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。這節(jié)課，學(xué)生在朗讀水平上有了很大的提高。在教學(xué)過程中，我注重對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，既加深了對課文的感悟，又提高了口語表達(dá)能力。課后反思《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，通過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴?！皶暲世省笔菨h語課堂教學(xué)的一大特征。我想，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此，在教學(xué)本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。教學(xué)過程：布置了這樣的交流話題。英子原來是個什么樣的孩子？從哪句話中可以知道？后來她有了哪些變化？為什么會有這樣的變化？在小組交流時，引導(dǎo)學(xué)生主要抓住英華的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子，并反復(fù)讀課文，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的感情還沒有真正地融入到文本中。于是我就創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計(jì)對話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去?！薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熞u，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”等等，很感人。當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對一切?！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功