2017年教師招聘真題與答案

2017年商丘永城市教師招聘與答案一、單項(xiàng)選擇題（下列每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題意的，請(qǐng)20小題，每小題1.5分，共30分）中小學(xué)智育的根本任務(wù)是（）A.傳授知識(shí)B.發(fā)展學(xué)生的智力C.形成技能D.培養(yǎng)個(gè)性教育現(xiàn)代化的最高目的是實(shí)現(xiàn)()(?？?教育觀念的現(xiàn)代化教育內(nèi)容的現(xiàn)代化教育管理的現(xiàn)代化人的現(xiàn)代化兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速期:新生兒與，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的順序 B.不平衡C.階段 D.個(gè)別差異“拔苗助長”的做法違背了身心發(fā)展的 ）規(guī)律。(?？柬樞?B.不平衡C.階段 D.個(gè)別差異校園文化的是校園物質(zhì)文化校園組織文化校園精神或觀念文化校園制度文化在教學(xué)中經(jīng)常通過口頭提問、課堂作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等形式對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行及時(shí)與反饋。這種教學(xué)評(píng)價(jià)被稱為（）診斷性評(píng) B.相對(duì)性評(píng)C.終結(jié)性評(píng) D.形評(píng) “教學(xué)必須符合受教學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的發(fā)展水平出發(fā)開始教學(xué)，并且循序漸進(jìn)地……繼續(xù)教下去”，這句話表明教學(xué)應(yīng)遵循（）發(fā)展性原 B.循序漸進(jìn)原C.鞏固性原 D.啟發(fā)性原心理學(xué)家的“以學(xué)生為本”“讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)”“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的”的教學(xué)原則屬于（）模式。非指導(dǎo)性教 B.建構(gòu)主義教C.發(fā)展性教 D.最優(yōu)化教教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）（易錯(cuò))A.引起求知欲 B.感知C.理解D.運(yùn)用知班了解學(xué)生最基本的方法是觀察 B.談話C.問卷 D.實(shí)驗(yàn)法在17世紀(jì)，對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是（）北歐的尼德蘭B.捷克的夸美紐斯C.法國的斯圖 D.德國的福祿貝班級(jí)組織建構(gòu)的首要原則是（）（易錯(cuò)有利于教育的原 B.目標(biāo)一致的原C.可接受性原 D.有利于身心發(fā)展的原則班的工作是從（）開始的評(píng)定學(xué)生操 B.教育個(gè)別學(xué)C.了解和研究學(xué) D.組建班集目標(biāo)管理是（）最早提出來的。A.泰 B.法約 C.德魯 D.巴納優(yōu)秀班首先應(yīng)立足于增強(qiáng)（）意識(shí)A.教 B.育 C.成 D.創(chuàng)新規(guī)定了學(xué)科的性質(zhì)和地位、教學(xué)目的和任務(wù)、內(nèi)容范圍和進(jìn)程安排以及教學(xué)時(shí)數(shù)與作業(yè)布置、考試要求和教法建議的文件是（）A.課程標(biāo)準(zhǔn) B.教學(xué)計(jì)劃C.課程 一個(gè)社會(huì)的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是（）來源：教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展教育常常與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r首次提出“人力資本理論”的是A.B.C.D.洛克“勞心者治人，勞力者治于人”的中國傳統(tǒng)儒家思想把（）相教育與生 B.教育與經(jīng)C.教育與政 D.教育與生產(chǎn)勞傳統(tǒng)學(xué)校教育的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的是掌握在他人手中的“篩選制度”，而網(wǎng)絡(luò)教育所依據(jù)的是掌握在自己手中的（）“選擇 B.“價(jià)值取向C.“成功秘笈”D.“工作需要”二、多項(xiàng)選擇題（下列每小題列出的選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是正確的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共5小題，每小題1.8分，共9分)根據(jù)注意規(guī)律，下列措施有利于集中學(xué)生注意的有（明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)B.靈活運(yùn)用多種教學(xué)C.培養(yǎng)學(xué)生的間接D.盡量避免無意注意的出現(xiàn)學(xué)生在背誦課文時(shí),文章的中間部分背誦錯(cuò)誤多，容易遺忘，這是因?yàn)椴牧系南盗形恢眯?B.倒攝抑C.前攝抑 D.干擾想象是人對(duì)頭腦中已有表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造新形象的過程。主要加工方式有（）A.黏 B.夸 C.擬人 D.具體下列有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的描述，正確的有學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低，學(xué)習(xí)效果好學(xué)習(xí)任務(wù)容易，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效果好學(xué)習(xí)任務(wù)容易，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低，學(xué)習(xí)效果好學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效果好下列特征屬于意志品質(zhì)的有A.獨(dú)立 B.果斷 C.堅(jiān)韌 D.理智性三、判斷題（判斷下列各題的正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“X”。本大題共10小題，每小題1.2分，共12分）勞動(dòng)技術(shù)教育就是組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)。社會(huì)中心課程理論重視兒童對(duì)于系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。（智育是傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。（）新課程進(jìn)一步強(qiáng)化了教育評(píng)價(jià)的甄別和選擇功能。一個(gè)班里幾十個(gè)學(xué)生集合在一起，就有了班級(jí)組織，就標(biāo)志著班集體的形成。（）為培養(yǎng)目標(biāo)。（）教育化是對(duì)教育的等級(jí)化、化和性的否定。捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》是近代最早的一部教育學(xué)著作，因此夸美紐斯被稱為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。（）被稱為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是。(?？妓摹⒑?jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)中小學(xué)德育的任務(wù)是什么?它包括哪些內(nèi)容？簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本規(guī)律。(?？迹┖?jiǎn)述影響能力形成與發(fā)展的因素。簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。五、論述題(本大題共17分)參考答案一、單項(xiàng)選擇題B【解析】智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。其根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的智力。D【解析】人是最終目的，所以教育現(xiàn)代化的最高目的是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。B【解析】高速發(fā)展期說明在兒童身心發(fā)展進(jìn)程中發(fā)展速度不相同，與不平衡性的含義相統(tǒng)一。A【解析】“拔苗助長”比喻急于求成，而身心發(fā)展的順序性是指的身心發(fā)展是從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。所以，“拔苗助長”違背的是身心發(fā)展的順序性規(guī)律。C【解析】學(xué)校的精神或觀念文化是校園文化的內(nèi)容，也是校園文化的最次?！窘馕鲱}目中提到了在教學(xué)過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)這類評(píng)價(jià)屬于形評(píng)價(jià)B【解析】循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。第的描述表明教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)原則。A【解析】人本主義心理學(xué)家將心理咨詢的臨床法引入教學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)立了非指導(dǎo)性教學(xué)模式，這種模式主張“學(xué)生中心”，“學(xué)習(xí)自由”，“給學(xué)生安全感”，“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的”，營造出一種安全、自由、的環(huán)境和氣氛。來源： C【解析】知識(shí)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，理解又是知識(shí)的中心環(huán)節(jié)，因此理解是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。A【解析】班在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生在各種活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察，這種了解方式最為直接，可以更加直觀地了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，是班了解學(xué)生最基本的方法。B【解析】17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯，對(duì)班級(jí)授課制予以了系統(tǒng)的理論描述和概括，奠定了它的理論基礎(chǔ)。A【解析】班級(jí)組織建構(gòu)的原則有三個(gè)：有利于教育的原則，目標(biāo)一致的原則，有利于身心發(fā)展的原則。其中有利于教育的原則是班級(jí)組織建構(gòu)的首要原則。13.C【解析】了解和研究學(xué)生是班工作的前提和基礎(chǔ)，所以班的工作是從了解和研究學(xué)生開始的。C【解析】管理大師·于1954年在其名著《管理實(shí)踐》中最先提出了“目標(biāo)管理”的概念。B【解析】班工作的首要內(nèi)容是對(duì)班集體和個(gè)人進(jìn)行思想品德教育，因此班首先要有育人意識(shí)。A【解析】考查課程標(biāo)準(zhǔn)的概念。課程標(biāo)準(zhǔn)，是以綱要形式編訂的有關(guān)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件。它包括學(xué)科的性質(zhì)和地位、教學(xué)目的和任務(wù)、內(nèi)容范圍和進(jìn)程安排以及教學(xué)時(shí)數(shù)與作業(yè)布置、考試要求和教法建議等若分。C【解析】政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展制約著教育的發(fā)展，但是二者發(fā)展并不平衡，教育有時(shí)超前于社會(huì)的發(fā)展，有時(shí)又滯后于社會(huì)的發(fā)展，有時(shí)與社會(huì)同步發(fā)展。C【解析】1960年12月， 所做的“人力資本投資”的講演，被稱為人力資本理論創(chuàng)立的“”。，D【解析“勞心者治人，勞力者治于人”是 關(guān)于分工的思想，“勞心者”即腦力勞動(dòng)者，他們是管理別人的，而“勞力者”即體力勞動(dòng)者，他們則只能是被別人管理認(rèn)為腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的分工是必要的。這種觀點(diǎn)將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相。，A【解析】傳統(tǒng)學(xué)校教育的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的是掌握在他人手中的“篩選制度”，而網(wǎng)絡(luò)教育所依據(jù)的是掌握在自己手中的“選擇”。二、多項(xiàng)選擇題ABC【解析】幾種注意交替使用有利于學(xué)生集中注意，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。其余三項(xiàng)均可以幫助學(xué)生集中注意。ABC【解析文章中間的部分效果不如文章開頭和結(jié)尾這就是材料的序列位置效應(yīng)，其原因是文章中間部分在時(shí)受到了文章開頭和文章結(jié)尾部分的材料的干擾，前者就是前攝抑制，后者就是倒攝抑制。因此，此題選ABCD。ABC【解析】主要加工方式有黏合、夸張、擬人化和典型化AB動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些;在學(xué)習(xí)任務(wù)難度適中時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)適中;在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些。ABC【解析】良好意志品質(zhì)的特征有：自覺性(獨(dú)立性)、果斷性、性和堅(jiān)韌性。三、判斷題√【解析】教師是素質(zhì)教育的直接實(shí)施者，因此推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)?！痢窘馕觥縿趧?dòng)技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)觀點(diǎn)和習(xí)慣的教育?！痢窘馕觥可鐣?huì)中心課程論主張課程的最終價(jià)值是社會(huì)價(jià)值，主張圍繞重大社會(huì)問題來組織課程內(nèi)容?！獭窘馕觥靠疾橹怯母拍??！痢窘馕觥俊痘A(chǔ)教育課程綱要(試行)》中要求：改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。31.×【解析】班集體必須具有四個(gè)基本特征：(1)明確的共同目標(biāo);(2)健全的組織結(jié)構(gòu);(3)共同的生活和活動(dòng)準(zhǔn)則;(4)班級(jí)成員之間心理相容的氛圍僅僅有了班級(jí)組織，不能標(biāo)志班集體已經(jīng)形成。√【解析】培養(yǎng)目標(biāo)，即在教育目的的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)校的層次、性質(zhì)、人才培養(yǎng)的具體質(zhì)量規(guī)格的不同，形成的不同學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。即根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)培養(yǎng)的人特殊要求。、√【解析】教育的化追求讓所有人受到同樣的教育，包括教育起點(diǎn)的機(jī)會(huì)均等，教育過程中享受教育資源的機(jī)會(huì)均等，甚至包括教育結(jié)果的均等，這就意味著對(duì)處于社會(huì)不利地位的學(xué)生予以特別照顧，從而否定了教育的等級(jí)化化和化。、×【解析】捷克教育家夸美紐斯在1632年了《大教學(xué)論》，這是近代最早的一部教育學(xué)著作，這也標(biāo)志著教育學(xué)開始了獨(dú)立探索時(shí)期，但還遠(yuǎn)沒形成“科學(xué)教育學(xué)”。直到的《普通教育學(xué)》，才使得教育學(xué)從哲學(xué)中獨(dú)立出來，成為一門獨(dú)立的科學(xué)。因此，“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”應(yīng)該是德國教育家√【解析】被稱為“課程評(píng)價(jià)之父”。四、簡(jiǎn)答題【答案要點(diǎn)】中小學(xué)德育工作的任務(wù)有：①培養(yǎng)學(xué)生樹立堅(jiān)定正確的政治方向。②引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)世界觀和人生觀。③逐步使學(xué)生具有的基本道德品質(zhì)和法紀(jì)觀念及養(yǎng)成文明行為習(xí)慣。來源： ④培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好的品德心理。【答案要點(diǎn)】教學(xué)過程的基本規(guī)律有：(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合(間接性規(guī)律)(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一(雙邊性規(guī)律)(3)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一(發(fā)展性規(guī)律)(4)傳