20135省培訓(xùn)綜合實踐活動課程校本實施

綜合實踐活動課程的校本實施——基于省編教材的利用與開發(fā)廣州市番禺區(qū)市橋橋東小學(xué)陳妙姬提綱一、規(guī)范進(jìn)行課程管理二、利用與開發(fā)課程資源★三、常態(tài)實施教學(xué)教研四、多元評價教師學(xué)生（一）跨部門、學(xué)科建立課程管理組織一、規(guī)范進(jìn)行課程管理

方案內(nèi)容分析背景、資源提出管理、實施、評價辦法明確課程目標(biāo)建構(gòu)內(nèi)容體系（二）整體規(guī)劃，制定開發(fā)與實施方案實施中根據(jù)規(guī)范管理的需要，逐步形成了一系列管理文件，匯編成冊，落實于日常教學(xué)教研管理，確保國家課程的嚴(yán)肅性和課程實施的規(guī)范性、特色性。（三）逐步建立相關(guān)管理制度1、優(yōu)選學(xué)科教研組長學(xué)科組長需要有較強的綜合實踐活動課程實踐經(jīng)驗，具有較好的組織協(xié)調(diào)和活動策劃能力，又要得到廣大教師支持。學(xué)校管理小組推薦民主投票推選創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓科組長向?qū)Ｂ殹I(yè)發(fā)展（四）組建相對固定、專業(yè)的師資隊伍2、靈活配置教師根據(jù)本校人力資源和課程實施的實際情況，綜合實踐教師的配置我們同時采取“專兼結(jié)合”和“全員參與”兩種形式?！皩＜娼Y(jié)合”：專職，做好教學(xué)引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)；兼職，讓更多的老師參與，擴(kuò)大指導(dǎo)隊伍力量?！叭珕T參與”：每學(xué)年三至六年級各科任課老師全部參與指導(dǎo)綜合實踐活動。3、校本培養(yǎng)師資隊伍專題培訓(xùn)（理論提升，技能學(xué)習(xí)）模版指引（范例引路，模仿學(xué)習(xí)）實踐深化（行動研究，自身積累）案例研討（借鑒學(xué)習(xí)，問題研究）評價激勵（給予幫助，提供出口）

嚴(yán)格執(zhí)行廣州市義務(wù)教育課程計劃，三至六年級每周2課時開足開齊綜合實踐活動課。

為有利于課程管理和活動開展,集中安排在同一天下午，2課時連上。（五）嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃橋東小學(xué)綜合實踐活動課程資源經(jīng)歷了借鑒利用與自主開發(fā)兩個階段二、利用與開發(fā)課程資源04-08學(xué)年：主要利用了統(tǒng)編素材，借鑒了其他地區(qū)、其他學(xué)校的活動主題。09-學(xué)年至今：基于編資源，自主開發(fā)（一）統(tǒng)編“書”的合理利用

（以省編“書”為例）定位：既不是學(xué)科教材，也不是課本，是學(xué)習(xí)材料，或者說是系列主題活動方案。——教與學(xué)的參考資料、主題素材。有“書”可參考，能解決課程實施初期，指導(dǎo)教師不知“教什么”、“開展什么活動”、“如何指導(dǎo)活動”的問題。打破“三無課程”的困境。各校可以根據(jù)實際條件和周邊課程資源，每學(xué)期選擇2～3個主題使用，也可以對素材進(jìn)行拓展充實，借鑒利用。1、根據(jù)學(xué)生實際，分段設(shè)計主題軸與主題。三、四年級內(nèi)容：“家、校、身邊”的體驗與小實踐為主活動：說一說、看一看、議一議、做一做方法：觀察、簡單訪談、簡單制作；能簡單規(guī)劃和動手實踐、交流分享五、六年級內(nèi)容：關(guān)注人與自然、與社會的關(guān)系，對熱點問題作研究活動：考察、調(diào)查、統(tǒng)計、問題分析、作品設(shè)計、宣傳、倡議方法：社會考察、調(diào)查研究、設(shè)計制作、因素分析1、根據(jù)學(xué)生實際，分段設(shè)計主題軸與主題。2、分段學(xué)習(xí)實踐方法，分層培養(yǎng)能力如“訪談?wù){(diào)查”——三年級，簡單的“問一問”，提供表格，記錄簡單情況。如“訪談?wù){(diào)查”——四年級，提供訪談問題，讓學(xué)生自己選擇訪談對象、地點，并做好記錄。如“訪談?wù){(diào)查”——五年級，給出提示，讓學(xué)生自行規(guī)劃與實施訪談活動。帶著——扶著——放手，根據(jù)學(xué)生實際水平，分解能力目標(biāo)，在各年級逐步指導(dǎo)學(xué)生掌握方法。

3、圍繞“主題—問題——課題—活動任務(wù)”展開，突出了實踐過程，強調(diào)了方法學(xué)習(xí)。

如：五年經(jīng)上冊《洋快餐現(xiàn)象》，從生活經(jīng)驗引出活動主題，引入實踐活動。問題——小課題——實踐活動從社會現(xiàn)象引向?qū)ψ陨淼乃伎?，解決問題的行動實踐，體驗“人與他人、與社會”的關(guān)系。4、提供了生活情景、各種表格和評價表，可用于課內(nèi)學(xué)習(xí)活動和課外實踐的素材、工具擴(kuò)展素材實施的主題案例——三年下冊：《安全自護(hù)我能行》根據(jù)本校實際，利用相關(guān)素材，設(shè)計為《關(guān)注自身安全》從小學(xué)生日常行為從發(fā)，了解、發(fā)現(xiàn)需要關(guān)注的消防安全、家居安全、交通安全、戶外活動安全、飲食安全、校園安全等問題。

——后面談教學(xué)實施時再作詳細(xì)介紹。又如，洋快餐現(xiàn)象——中西快餐的對比擴(kuò)展素材實施的主題案例——又如，尋找歷史的足跡——尋找番禺的故事借鑒素材，依實際設(shè)計“居家巧手大比拼”展示活動1：班級現(xiàn)場插花比賽展示活動2：自制食品分享會

首先研制《橋東小學(xué)綜合實踐活動課程校本開發(fā)與實施方案》，作為本校課程實施與資源開發(fā)的綱領(lǐng)性文件文件。（二）校本開發(fā)課程資源1、分析環(huán)境資源：學(xué)校環(huán)境及資源分析。社區(qū)環(huán)境及資源分析。家庭環(huán)境及資源分析。

明確可利用的資源，明析需防范的情況?！斗桨浮费兄频倪^程，也是校本開發(fā)課程資源的初步探索階段。2、確立課程目標(biāo)課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)（為根本）結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念、特色發(fā)展目標(biāo)劃分各學(xué)段學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)3、規(guī)劃課程內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)勞動與技術(shù)教育社區(qū)服務(wù)與社會實踐信息技術(shù)教育班團(tuán)隊活動學(xué)生同伴交往活動學(xué)校傳統(tǒng)與特色活動心理健康教育活動指定領(lǐng)域非指定領(lǐng)域整合整合整合學(xué)?；顒宇I(lǐng)域班級活動主題年級科組活動專題學(xué)校建構(gòu)活動領(lǐng)域（主題軸）發(fā)揮資源優(yōu)勢、結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)生發(fā)展需要，依據(jù)“人與自我”、“人與自然”、“人與他人、社會”三大主線確定具有本?！斑m用性”、“特色性”的活動領(lǐng)域。

從活動目標(biāo)角度設(shè)計：如橋東小學(xué)結(jié)合“生命教育”的品牌建設(shè)方向，重點構(gòu)建了“健康與安全”、“環(huán)境與自然”、“生活與社會”和“特色項目拓展”四大實踐活動領(lǐng)域。

根據(jù)學(xué)生年齡特點，認(rèn)知特點，對校本化綜合實踐活動課程進(jìn)行年級規(guī)劃。各學(xué)校在充分尊重學(xué)生的興趣、愛好、生活經(jīng)驗與親身實踐的基礎(chǔ)上，逐步形成學(xué)校自身的核心活動主題，常年開展。年級規(guī)劃活動專題班級主題生成

各班指導(dǎo)教師基于學(xué)生與教學(xué)的實際情況，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生生成活動主題。實際上，“建構(gòu)學(xué)?；顒宇I(lǐng)域——規(guī)劃年級專題——生成班級主題”的過程，就是校本化規(guī)劃課程內(nèi)容的過程。一般要以行動研究的方式，花2-3年時間，經(jīng)過幾個循環(huán)，最終形成具有本校特色的綜合實踐活動課程內(nèi)容體系。在主題活動的開發(fā)與實施中，積累課程資源教師和學(xué)生是課程資源開發(fā)的主體：學(xué)生和小組在每項活動過程中積累活動資源；每位指導(dǎo)教師每學(xué)期開發(fā)一個較完整的教學(xué)資源包。師生日常的原始資料通過電子檔案、資源網(wǎng)站和文本成果保存。學(xué)科組每學(xué)年積累優(yōu)秀案例、課例、論文成果，形成匯編成果，成為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源——讓資源共享，循環(huán)開發(fā)與利用。在主題活動的開發(fā)與實施中，合力開發(fā)課程資源，經(jīng)歷了三個階段：第一階段合力開發(fā)：為了多元開發(fā)活動主題，先開放探索，合力積累一批課程資源。2009學(xué)年和2010學(xué)年，各班在學(xué)校規(guī)劃的領(lǐng)域和專題下，開發(fā)與實施不同的主題活動，積累相關(guān)原始活動材料和形成主題活動案例，并上交電子文檔，科組收集與管理。第二階段應(yīng)用深化階段：2011學(xué)年，允許各班根據(jù)實際需要，借鑒已有課程資源（已匯編成冊），參考實施、擴(kuò)展主題、輪換主題、多質(zhì)開發(fā)，或者根據(jù)實際開發(fā)更有價值的新主題。橋東小學(xué)課程資源開發(fā)經(jīng)歷了三個階段：第三階段優(yōu)選與整合階段：優(yōu)選開發(fā)得比較完整的主題活動，形成精品主題群，成為相對固定的校本課程內(nèi)容體系。整理優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)《橋東小學(xué)綜合實踐活動資源網(wǎng)》。橋東小學(xué)課程資源開發(fā)經(jīng)歷了三個階段：同步教學(xué)資源主題規(guī)劃教學(xué)設(shè)計教學(xué)課件評測工具學(xué)生活動資源計劃方案實踐過程活動剪影活動成果精品課例教學(xué)論文教學(xué)成果集錦主題案例優(yōu)秀資源借鑒課程研究方法參考典型案例橋東小學(xué)綜合實踐活動資源網(wǎng)三、常態(tài)實施教學(xué)教研編制本校綜合實踐活動課程實施指南，明確實施規(guī)范。課程的校本開發(fā)過程，同時也是逐步常態(tài)、規(guī)范實施的過程。每周集中教學(xué)或?qū)嵺`活動，教導(dǎo)處、學(xué)科組各周隨機(jī)檢查，督促教學(xué)，了解情況，及時導(dǎo)向。每學(xué)年有明確的教學(xué)、教研任務(wù)常規(guī)教學(xué)教研任務(wù)：每位教師每學(xué)年“參與指導(dǎo)四個主題；主責(zé)設(shè)計與實施兩個主題；開設(shè)一堂高質(zhì)量的公開課；專項研究一個小課題；上交一個優(yōu)秀主題案例；積累一批優(yōu)秀教學(xué)與活動資源”。分階段設(shè)計課型重視能力與素質(zhì)培養(yǎng)按課型組織教學(xué)以學(xué)生為主體（二）按課型實施教學(xué)

（方法指導(dǎo)、交流與展示）實施案例：關(guān)注自身的安全主題活動案例課型教學(xué)案例目標(biāo)定位為：能發(fā)現(xiàn)身邊的安全隱患，知道安全的重要性，學(xué)會一些簡單的安全防范方法；在活動中學(xué)會一些方法，從而了解綜合實踐活動課程，產(chǎn)生對綜合實踐活動的興趣?；顒又饕问剑骸皩ふ摇?、“認(rèn)識”、“學(xué)習(xí)”、“交流”。主要學(xué)習(xí)方法：信息收集與整理、觀察記錄、訪談?wù){(diào)查、交流學(xué)習(xí)和制作、展示等。同一主題，如果是在小學(xué)高年段實施，因為學(xué)生學(xué)習(xí)能力更強了，知識面廣了，可以研究的相關(guān)內(nèi)容也更廣，而通過活動培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)也應(yīng)提高，所以各單元的課型設(shè)計就有別于低年段。課堂巡檢成果展示、評比集體備課及專題研討教研匯報課（三）常態(tài)開展教研活動（三）課內(nèi)外結(jié)合，多種形式實踐合力開發(fā)階段有效利用階段利用深化階段優(yōu)選整理階段（四）師生共建共享資源1、活動過程評價

制定綜合實踐活動的評價表，在實施活動過程進(jìn)行個體表現(xiàn)的記錄與評價，在交流展示活動中進(jìn)行組間互評。（一）學(xué)生評價四、多元評價學(xué)生與老師2、能力發(fā)展評價評價實踐能力：設(shè)計與規(guī)劃、溝通與合作、實踐與探索、歸納與總結(jié)2、能力發(fā)展評價評價創(chuàng)新能力：信息搜集與處理、發(fā)現(xiàn)與提出問題、分析與解決問題等級評價指標(biāo)優(yōu)秀A其中之一：完整規(guī)范/有創(chuàng)意/有特色/獲選參加展示的。良好B基本按要求，有一定規(guī)范性及格C能提交成果待及格D沒有提交成果3、活動成果評價（作品、活動過程資料等）4、綜合評定由過程評價、能力發(fā)展評價和成果評價的等次綜合決定，評價權(quán)重傾向于過程評價、能力發(fā)展評價，綜合的評定盡量體現(xiàn)發(fā)展性理念。學(xué)業(yè)綜合評定，每學(xué)期一次，并把評定等級記錄在《小學(xué)生成長記錄冊》、學(xué)籍冊上。評價情況統(tǒng)計入冊，納入學(xué)校綜合檔案保存。1.考核評估過程：結(jié)合學(xué)期教育教學(xué)工作績效評價，進(jìn)行自評、學(xué)科組常規(guī)評價。

主要根據(jù)每年常規(guī)教研任務(wù)評價：每位教師每學(xué)年“參與指導(dǎo)四個主題；主責(zé)設(shè)計與實施兩個主題；開設(shè)一堂公開課；