師生矛盾沖突的成因及對(duì)策分析

第頁(yè)共頁(yè)師生矛盾沖突的成因及對(duì)策分析^p師生矛盾沖突的成因及對(duì)策分析^p【摘要】：^p：近年來(lái)，全國(guó)各地師生對(duì)抗沖突事件時(shí)有報(bào)道，各種師生矛盾沖突也時(shí)有耳聞。作為一名關(guān)心學(xué)校開(kāi)展的在職老師，又從事教育學(xué)心理學(xué)的教學(xué)與研究工作，對(duì)此現(xiàn)象不能不關(guān)注與考慮。【關(guān)鍵詞】：^p：師生對(duì)抗；矛盾沖突；分析^p擺在我們年輕教育教學(xué)工作者乃至全體教職員工面前的一個(gè)重大課題，有必要深思與鉆研。本文擬就這幾個(gè)問(wèn)題結(jié)合本校一些情況做一討論，與大家共勉！一、師生矛盾沖突產(chǎn)生與激化的原因1.學(xué)生方面〔1〕紀(jì)律觀念不強(qiáng)，尊師觀念淡薄學(xué)生的新觀念與老師的舊思想不一致，這是產(chǎn)生師生矛盾的根之一。隨著時(shí)代的變遷，傳統(tǒng)教育中的“師道尊嚴(yán)”“一日為師，終身為父”早已風(fēng)光不再。長(zhǎng)期以來(lái)，老師極少大富大貴，尊師重教難以落到實(shí)處。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，知識(shí)貶值、金錢(qián)至上的觀念沖擊著很多人的大腦，學(xué)生也不例外。一些學(xué)生自身思想認(rèn)識(shí)程度受限，加之受家長(zhǎng)及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，認(rèn)為老師無(wú)權(quán)無(wú)勢(shì)，位卑貧寒，不是自己膜拜的人物，自然很難產(chǎn)生尊師之情，甚至還會(huì)以輕蔑的態(tài)度來(lái)對(duì)待，于是和老師頂撞也就缺乏為奇，這難免給師生關(guān)系造成損害?！?〕個(gè)性心理偏向特殊的'國(guó)情國(guó)策導(dǎo)致我國(guó)學(xué)校獨(dú)生子女比例越來(lái)越大，家庭對(duì)孩子過(guò)分保護(hù)，使孩子缺乏生活磨煉，對(duì)人、對(duì)事易以自我為中心。同時(shí)，相對(duì)封閉的單元居住方式、日趨冷淡陌生的人際關(guān)系使孩子內(nèi)心世界漸趨閉鎖，不易承受別人。這樣成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生性格易固執(zhí)脆弱，稍有批評(píng)或沖突便容易激化。相當(dāng)多的老師卻并沒(méi)有意識(shí)到這些，仍然習(xí)慣以傳統(tǒng)思路要求學(xué)生，仍然停留在以高高在上的語(yǔ)氣命令學(xué)生，仍然沉迷于以責(zé)罵、訓(xùn)斥等方式管教學(xué)生。師生矛盾如何能不激化？2.老師方面〔1〕業(yè)務(wù)程度和修養(yǎng)亟待提升老師工作繁重瑣碎，身心壓力不小，社會(huì)地位與經(jīng)濟(jì)收入又不盡如人意，這已使老師工作積極性受挫，而社會(huì)對(duì)老師的要求卻越來(lái)越高。老師既要忙于“充電”，提升學(xué)歷，又不得不考取普通話(huà)、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等證書(shū)，因此投入到備課等教學(xué)工作的時(shí)間和精力便大打折扣。講課不夠精彩，教法欠缺靈敏，甚至上課時(shí)隨意挖苦嘲諷有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生厭惡冷漠。當(dāng)學(xué)生的言行表現(xiàn)嚴(yán)重偏離常規(guī)要求時(shí)，老師常常產(chǎn)生激怒的情緒，嚴(yán)厲懲辦，而很少引咎反省、開(kāi)展自我批評(píng)，因此加劇了學(xué)生的不滿(mǎn)情緒。面對(duì)問(wèn)題，有的老師不敢管，有的沒(méi)時(shí)間管，有的消極逃避干脆不管，任其自然?！?〕缺乏教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)作為一名青年老師，我們應(yīng)該成長(zhǎng)為學(xué)校教育教學(xué)的主力軍，我們希望憑借自己的才學(xué)、才能得到廣闊學(xué)生的認(rèn)可，但是，由于上崗時(shí)間短，經(jīng)歷缺乏，在教育教學(xué)過(guò)程中有時(shí)難免教育方法不當(dāng)，教育手段簡(jiǎn)單，容易引發(fā)師生矛盾，從而也在一定程度上影響到教育教學(xué)效果。有的老師雖從教多年，但沒(méi)有隨著時(shí)代的開(kāi)展更新自己的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，也沒(méi)有認(rèn)真探究新的教育教學(xué)規(guī)律，認(rèn)真研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，所以未能形成具有自己風(fēng)格的教育藝術(shù)。突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，僅憑經(jīng)歷簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待學(xué)生，自然會(huì)引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致師生矛盾激化。3.師生共有方面師生共有的問(wèn)題主要是指由于性格、壓力和外部環(huán)境等一樣的原因，造成師生矛盾的激化。如，性格暴躁的師生就比性格溫和的師生更容易發(fā)生矛盾。比擬而言，壓力較大時(shí)，如考試前，師生矛盾易于激化。此外，師生雙方溝通不夠，不能互相理解、諒解也是師生矛盾激化的一個(gè)重要原因。二、師生矛盾沖突化解對(duì)策在師生矛盾中，老師往往處于矛盾的主要方面。高素質(zhì)的老師一般都能與學(xué)生形成良好的關(guān)系。下面僅從老師的角度談?wù)劵鈳熒芗胺乐箮熒芗せ膸c(diǎn)做法。1.構(gòu)建全新的師生關(guān)系有句話(huà)說(shuō)得好：愛(ài)而不會(huì)愛(ài)，比根本不愛(ài)更悲哀！愛(ài)學(xué)生，就先要學(xué)會(huì)理解與尊重他們，理解并尊重他們的興趣、愛(ài)好、情感、需要與追求。雖然學(xué)生個(gè)性千差萬(wàn)別，但內(nèi)心都有獨(dú)特的情感世界。老師應(yīng)盡可能多地捕捉時(shí)機(jī)，敞開(kāi)心靈與學(xué)生交談，觀察理解學(xué)生，同時(shí)為學(xué)生揭開(kāi)自己的“神秘面紗”，讓學(xué)生理解真正的自己。在交談中增進(jìn)互相理解，必將有利于消除師生間的隔膜和矛盾，從而構(gòu)建全新的師生關(guān)系：老師既是學(xué)生的良師，也是學(xué)生的益友；學(xué)生也不再是缺乏活力的“算盤(pán)珠”，而是富有個(gè)性與朝氣的可塑者。2.真正施行素質(zhì)教育素質(zhì)教育是指在學(xué)生與生俱來(lái)的天賦根底上，通過(guò)施行科學(xué)合理的教育，使每位受教育者的潛能得到開(kāi)發(fā)，素質(zhì)得以提升，都能在德、智、體、美、勞諸方面獲得積極持久的、穩(wěn)定全面的開(kāi)展。這是教育界常用的字眼，但很多學(xué)校老師僅僅把它當(dāng)作一個(gè)時(shí)常掛在嘴邊的口號(hào)。有些老師常常不由自主以學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量所謂好生差生的唯一根據(jù)，成績(jī)好就一切都好，成績(jī)差就一無(wú)是處。殊不知，這樣的老師是不受學(xué)生長(zhǎng)久喜歡的。要真正使素質(zhì)教育走進(jìn)學(xué)生，老師就應(yīng)該做到一視同仁、熱情真摯地善待每一個(gè)學(xué)生，使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生親切感、信任感，同時(shí)成認(rèn)學(xué)生間的諸多差異，擅長(zhǎng)因材施教，讓學(xué)校真正成為每一個(gè)學(xué)生汲取知識(shí)、進(jìn)步技能的場(chǎng)所，讓全體學(xué)生共同開(kāi)展，讓后進(jìn)生增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)興趣，消除厭學(xué)情緒，這樣學(xué)生就會(huì)不僅親愛(ài)老師，還進(jìn)一步熱愛(ài)老師所教的科目，所謂“親其師而信其道”，從原來(lái)“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙?/p>