有效教學(xué)讀書(shū)心得體會(huì)

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臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。課堂上敏捷的應(yīng)變力量，嫻熟的駕馭力量，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴(lài)于老師的各方面的持之以恒的熬煉。骨干老師的培訓(xùn)使我收益非淺。

每一次在聽(tīng)了名師名家的輔導(dǎo)以后，我都會(huì)有這樣的感覺(jué)：覺(jué)得他們?cè)趯?duì)教材的把握上，在教學(xué)理念上往往站在一個(gè)全新的比較高的層面，讓我聽(tīng)后，內(nèi)心震驚很久。于是，我就想名師的教學(xué)設(shè)計(jì)我能不能拿來(lái)用呢?大的板塊、大的思路不變，依據(jù)自己的同學(xué)的特點(diǎn)，依據(jù)我的風(fēng)格在微小處適當(dāng)改變。試過(guò)幾次后，我發(fā)覺(jué)同學(xué)有時(shí)對(duì)新的思路是很感愛(ài)好，可是由于每次仿照的名師設(shè)計(jì)理念各不相同，在課堂上我反到?jīng)]了自我。所以我意識(shí)到在引用借鑒別人成果的同時(shí)，還應(yīng)有自己，切不行完全依靠他人，使自己丟失制造力和意識(shí)。

課堂是一篇悅耳而豐富的樂(lè)章，老師課前與文本的對(duì)話、理解是這篇樂(lè)章的序曲，課堂上同學(xué)與文本以及師生對(duì)話、生生對(duì)話是主旋律，而在對(duì)話中的一個(gè)個(gè)生成則是一個(gè)個(gè)奇妙的小插曲。我所接的班級(jí)差生較多，為了提高他們的學(xué)習(xí)成果我真是煞費(fèi)苦心?！鞍賹W(xué)趣領(lǐng)先”，愛(ài)好是最好的老師，也是最好的約束，有了深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好就會(huì)有劇烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，于是我確定從愛(ài)好入手。同學(xué)天性奇怪???、好動(dòng)、好勝，那么我的課堂無(wú)論從內(nèi)容、形式上都會(huì)表達(dá)一個(gè)“趣”字，使同學(xué)在輕松、開(kāi)心的氣氛中學(xué)習(xí)，既增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，又進(jìn)展智能。這樣一學(xué)期下來(lái)，我的幾名同學(xué)由不及格到及格，看著他們的進(jìn)步我的內(nèi)心布滿喜悅。

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有效，就是有效益，有效果?，F(xiàn)今社會(huì)，一切行業(yè)都得講求效益，效率。我們也同樣要求有效的課堂。那么，如何使得我們的課堂有效呢?我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、引人入勝的導(dǎo)入

在一堂課中導(dǎo)入這一階段往往是最重要的一部分，可以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望?！白屚瑢W(xué)在生動(dòng)詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是很多學(xué)問(wèn)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在肯定的情境中綻開(kāi)的。因此，細(xì)心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。我們的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確，情境內(nèi)容應(yīng)從同學(xué)的生活和現(xiàn)實(shí)背景中提出，教學(xué)情境應(yīng)具有時(shí)代性、新奇性，情境的形式要有所改變。只有這樣，同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、注意實(shí)踐

以往的課堂總是老師講，同學(xué)記。新課標(biāo)要求我們注意同學(xué)的實(shí)際應(yīng)用力量。所以我們的課堂應(yīng)有所改觀，讓同學(xué)成為課堂的主體，

老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，幫助人。

三、有效的作業(yè)

課堂是教學(xué)的中心，但是作業(yè)也是必不行少的一個(gè)環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括有效的作業(yè)。那么，什么樣的作業(yè)叫做有效的作業(yè)呢?

作為一線老師，我們深有體會(huì)，有時(shí)布置作業(yè)，只是為了布置而布置，并沒(méi)有明確的目的性，同學(xué)做了也沒(méi)有多大意思。這樣的作業(yè)就是無(wú)效的。我們要布置的作業(yè)不肯定要多，但肯定要精。要針對(duì)同學(xué)當(dāng)天學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，要讓同學(xué)一下明白自己的缺乏之處。有效的作業(yè)，要求目標(biāo)明確，難易搭配。假如全部題目都很難，同學(xué)會(huì)有挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)的愛(ài)好。但是假如太簡(jiǎn)潔，就有失去了做的意義。所以難易搭配很重要，我們?cè)谥湓囶}時(shí)可以由簡(jiǎn)入難，由易入煩。甚至可以讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)放棄一部分的難題，把握基礎(chǔ)就可以了。以上是我學(xué)習(xí)“有效課堂”的一些心得和體會(huì)。

教學(xué)是否有效，并不是指老師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得仔細(xì)不仔細(xì)，而是指同學(xué)有沒(méi)有學(xué)到什么或同學(xué)學(xué)得好不好。假如同學(xué)不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使老師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。這就要求老師注意課堂這個(gè)沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的仔細(xì)程度，更關(guān)注一個(gè)老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的把握，節(jié)奏的支配，時(shí)間的掌控以及對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)方法等等多方面的考慮。下面我談?wù)剬?duì)課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)感悟：

一、新課程大力提倡教學(xué)互動(dòng)，師生對(duì)話，但“滿堂問(wèn)”雖說(shuō)是到達(dá)了教學(xué)的互動(dòng)，對(duì)話狀態(tài)，但這種狀態(tài)并不是有效的還鄉(xiāng)團(tuán)動(dòng)，說(shuō)究竟，他沒(méi)有真正理解有效提問(wèn)。

(一)有效提問(wèn)應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)：

1、清楚(同學(xué)一聽(tīng)就知道問(wèn)的是什么)

2、問(wèn)題的價(jià)值(提出的問(wèn)題必需有思索的價(jià)值，引起同學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深層的思索和把握)

3、趣味性(引人入勝，深化淺出)

4、群眾性(引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴)

5、廣度和開(kāi)放性(好的提問(wèn)能激發(fā)不同角度的思維，因此也有各不相同的回答)

6、老師反饋(對(duì)同學(xué)的回答哪怕是錯(cuò)的也應(yīng)當(dāng)敬重鼓舞，維護(hù)同學(xué)的自尊心)

(二)有效提問(wèn)的留意事項(xiàng)：

發(fā)問(wèn)：精確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，發(fā)問(wèn)看法要自然，問(wèn)題盡量只說(shuō)一遍。

對(duì)象：向全體同學(xué)發(fā)問(wèn)，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班同學(xué)回答下列問(wèn)題的次數(shù)大致相同。

等待：提問(wèn)之后要停一會(huì)兒，讓同學(xué)有時(shí)間思索。

啟發(fā)：老師為不能回答下列問(wèn)題或回答錯(cuò)誤的同學(xué)供應(yīng)線索，打開(kāi)思路，啟發(fā)他們正確地回答下列問(wèn)題。

追問(wèn)：當(dāng)同學(xué)的回答正確卻不充分時(shí)，老師要給同學(xué)補(bǔ)充另外的信息，以便同學(xué)能得出更完好的答案。或者回答正確后，引出一個(gè)更深層次的問(wèn)題。

(三)有效提問(wèn)十戒：

一戒提問(wèn)專(zhuān)問(wèn)優(yōu)等生，省時(shí)省力省心。

二戒提問(wèn)專(zhuān)找差生，哪壺不開(kāi)提哪壺。

三戒以問(wèn)代罰，犯難同學(xué)。

四戒不給時(shí)間，突然發(fā)問(wèn)。

五戒模棱兩可，節(jié)外生枝。

六戒越俎代庖，自問(wèn)自答。

七戒不置可否，不作評(píng)價(jià)。

八戒大而無(wú)當(dāng)，無(wú)從作答。

九戒多而瑣碎，串講串問(wèn)。

十戒問(wèn)如林，答發(fā)流，面上開(kāi)花。

二、動(dòng)態(tài)的生成是課堂互動(dòng)的核心與靈魂，是課堂布滿生命活力的表達(dá)，教學(xué)所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，老師充分發(fā)揮教育才智，通過(guò)真實(shí)的教學(xué)情景激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)需求和動(dòng)態(tài)生成，在互動(dòng)中，往往有很多不行預(yù)見(jiàn)的、不行掌握的新的問(wèn)題在課堂中消失，我必需依靠老師的主動(dòng)引導(dǎo)，愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的愛(ài)好和欲望。

闡述一個(gè)觀點(diǎn)：動(dòng)態(tài)生成是有效互動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿。

教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。老師要有足夠的耐煩和才智，把問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。新的課堂是在有效互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的，是開(kāi)放的，互動(dòng)的，真實(shí)的，多維的，是老師與同學(xué)，同學(xué)與同學(xué)，同學(xué)與文本的多元對(duì)話，是布滿生命活力，布滿才智的課堂。

三、正確的評(píng)價(jià)是有效提問(wèn)的重要組成部分，它起導(dǎo)向的作用?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解同學(xué)的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)和改良老師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實(shí)施準(zhǔn)時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià)，既能激勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展，同時(shí)老師也可以通過(guò)評(píng)價(jià)所供應(yīng)的大量信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

1.老師充分發(fā)揮肢體語(yǔ)言的作用。在課堂中，老師的每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作，每一句話語(yǔ)都會(huì)給同學(xué)傳遞肯定的信息，或是欣賞，或是批判，或是認(rèn)可，或是否認(rèn)。純粹憑借語(yǔ)言作為評(píng)價(jià)的一種方式確定不符合新課程的理念，要能夠多角度地評(píng)價(jià)、觀看和接納同學(xué)，查找和發(fā)覺(jué)同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，發(fā)覺(jué)同學(xué)的潛能;為同學(xué)供應(yīng)展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使同學(xué)的獨(dú)特得以充分的張揚(yáng)。

2.關(guān)注結(jié)果更要關(guān)注過(guò)程。這也是新課程提出評(píng)價(jià)中很重要的一方面。我們不僅要關(guān)注問(wèn)題的答案，還要關(guān)注在解決問(wèn)題的過(guò)程中同學(xué)的思索過(guò)程，關(guān)注同學(xué)的參加度，關(guān)注同學(xué)的合作溝通的意識(shí)與情感、看法的進(jìn)展。

3.提倡自評(píng)和互評(píng)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，能夠提高同學(xué)參加的主動(dòng)性和自信度，更重要的是能夠促進(jìn)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思，培育同學(xué)的自我進(jìn)展、自我成長(zhǎng)的力量。而對(duì)他人的評(píng)價(jià)過(guò)程也是學(xué)習(xí)和溝通的過(guò)程，同學(xué)能從中取其精華，去其糟粕，更好地提升自己。

4.激勵(lì)性評(píng)價(jià)要留意“度”。目前仍有一些老師喜愛(ài)在同學(xué)回答對(duì)問(wèn)題后有規(guī)律地進(jìn)行鼓掌，我個(gè)人認(rèn)為鼓掌應(yīng)當(dāng)是發(fā)自?xún)?nèi)心，一味地追求激勵(lì)的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的價(jià)值和意義，減弱了激勵(lì)的作用，不利于同學(xué)的自我評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期下去同學(xué)或許會(huì)迷失了自我。

總之，在課堂教學(xué)中，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、更新教育觀念，充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性。如何有效的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，需要許多策略的互相滲透和互相使用，在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要老師才智的、合理的采納相應(yīng)的策略。因此，如何有效的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量需要我們不斷的探究，因人因時(shí)準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。

教學(xué)其實(shí)是一種很獨(dú)特化的東西，甚至是一種不斷留下圓滿的藝術(shù)。有效的教學(xué)策略難以固化，更不能單一;教學(xué)策略永久沒(méi)有最好，只有更好。

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對(duì)于現(xiàn)代教育來(lái)說(shuō)“有效教學(xué)”一詞，應(yīng)當(dāng)是很熟識(shí)了，我卻遲遲未深化學(xué)習(xí)。最近有幸讀崔允漷教授《有效教學(xué)》一書(shū)，頗有感受，