讀后感該寫什么內(nèi)容好三年級

讀后感該寫什么內(nèi)容好三年級作為語文老師，讀后感是我們引導學生進行文學閱讀和文藝鑒賞的重要方式，也是評價學生文學素養(yǎng)、語文能力和寫作水平的重要依據(jù)之一。所以，我們在指導學生寫讀后感時，要著重指導學生掌握文學閱讀的基本要素、實踐文學鑒賞的方法和技巧，發(fā)現(xiàn)并表達自己的感受和思考。

讀后感是個體化的表達，它主要通過反映讀書過程中的情感感受、心理體驗、思維啟發(fā)、認知觸動等方面來展現(xiàn)閱讀體驗和創(chuàng)新思維。在寫讀后感時，可以從以下幾個方面展開：

一、傳達自己的情感感受。讀后感首要目的是傳達閱讀者的情感感受，通過回顧閱讀全書的情感體驗來表達自己對書中人物、情節(jié)、語言和觀點的感受和思考。例如，在讀完《小王子》后，讀者可以表達自己對王子和狐貍的友情和愛情，對生命的獨特體驗和對社會關(guān)系的思考。

二、分析閱讀要素和思考問題。讀后感包含對閱讀要素和思維問題的思考和分析，例如閱讀對象的文學特色、主題和意義、情節(jié)結(jié)構(gòu)和人物形象、語言運用和修辭手法、閱讀歷程和感受、與現(xiàn)實聯(lián)系等。例如，在讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》后，讀者可以分析小說中的主題是什么？小說中有哪些人物形象最具特色？為什么？

三、自覺發(fā)揮創(chuàng)新思維。讀者在閱讀的過程中不僅是吸收信息，而且要自覺發(fā)揮創(chuàng)新思維來進行解讀和思考。在寫讀后感時，不僅要表達個人的感悟，而且要發(fā)揮自己的想象力、探究精神和創(chuàng)新思維，提出自己獨特的見解和觀點。例如，在讀完《人類簡史》后，讀者可以提出自己對人類文明發(fā)展規(guī)律的看法和對未來社會前景的展望。

四、準確、規(guī)范的語言表達。讀后感的語言表達是閱讀思考的結(jié)果進行傳達的手段，因此要求學生在語言表達上盡量準確、規(guī)范。要求學生在使用詞語、句式、語態(tài)、時態(tài)等語言元素上進行恰當?shù)倪x擇和運用，養(yǎng)成良好的語言表達習慣。

從以上的閱讀要素和寫作特點來看，讀后感是一種需要深入閱讀和思考的寫作形式，學生在寫讀后感時要注重以下幾個方面：

一、充分掌握文學鑒賞的基礎(chǔ)知識和閱讀方法；

二、注重提高語言表達能力，培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)新思維能力；

三、關(guān)注跨文化交流和文化傳承的問題，擴大視野，拓展閱讀廣度和深度。

例子：

從小學二年級開始，孩子們開始接觸課外閱讀，讀的書也逐漸深入，其中有一個讀后感印象深刻，是錢鐘書的《談藝錄》。

錢老在書中探討了古今藝術(shù)的差異，談到了“畫不分南北，字不分東西”這一觀點。這段話一方面很符合我個人的認知，另一方面也給了我深思，及時地糾正了我一些錯誤的看法。

閱讀完這本書后，我更加深刻地認識到藝術(shù)的不分南北、東西，不同的民族、國度和歷史時期所產(chǎn)生的藝術(shù)形式和風格都有其獨特的魅力，應該尊重并學習。同時，藝術(shù)應該是廣義的，不應該只局限于繪畫、書法、音樂、戲曲等某些傳統(tǒng)的藝術(shù)門類，而應該包括多種形式的創(chuàng)意表現(xiàn)，如電影、網(wǎng)絡文化、全球化的設(shè)計等等。

在思考這個問題的過程中，我也發(fā)現(xiàn)自己的認知不夠全面，以前認為西方藝術(shù)比中國藝術(shù)更高級，但是閱讀完《談藝錄》后，發(fā)