小學(xué)教師資格證教育教學(xué)知識(shí)與能力

一、教育基礎(chǔ)①小學(xué)（初等）教育★：國家學(xué)制中第一個(gè)階段教育，對象6-12歲兒童古代：我國小學(xué)產(chǎn)生于殷周時(shí)代。1878，張煥綸創(chuàng)辦上海正蒙書院內(nèi)附設(shè)小班是近代小學(xué)開端。1897，盛宣懷，南洋公學(xué)，外院即小學(xué)，是我國最早公立小學(xué)堂（中國公立小學(xué)始祖）1904，清政府《奏定初等小學(xué)堂章程》奠定小教在“新學(xué)制”中法律地位。1986，開始推行九年義務(wù)教育。★★小教特點(diǎn)：基礎(chǔ)性，全民性，義務(wù)性，全方面性，活動(dòng)性，趣味性，啟蒙（身體心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)知識(shí)、思品）②學(xué)校管理p14基本要素：管理者、管理伎倆、管理對象（學(xué)校人、財(cái)、物、事、信息、時(shí)間、空間等）基本內(nèi)容：思想品德教育、教務(wù)行政管理、教學(xué)工作管理（關(guān)鍵）、總務(wù)工作管理過程：計(jì)劃（起始步驟）、實(shí)施（中心）、檢驗(yàn)（經(jīng)常/定時(shí)，自上下、相互/自我）、總結(jié)（全方面/專題）標(biāo)準(zhǔn)：依照學(xué)校管理規(guī)律及教育理念提出，知道學(xué)校管理者觀察和處理管理過程中各問題行為準(zhǔn)則方法：能實(shí)現(xiàn)管理職能，達(dá)成管理目標(biāo)，確保管理活動(dòng)順利進(jìn)行伎倆、路徑和方法。行政管理、法律、思想教育、經(jīng)濟(jì)、學(xué)術(shù)方法。目標(biāo)和尺度：學(xué)校績效（管理有效主要標(biāo)志）基本路徑：溝通（信息傳遞、控制、激勵(lì)、情感交流）。③學(xué)校組織★國家為實(shí)施有組織、有目標(biāo)、有計(jì)劃教育而創(chuàng)辦特殊、正式規(guī)范性社會(huì)組織結(jié)構(gòu)模式：直線型、職能型、直線-職能型（常見）、矩陣型、事業(yè)部型學(xué)校組織機(jī)構(gòu)基本形式：“兩處一室”（教務(wù)處、總務(wù)處）“三處一室”（+政教處，校長室）組織機(jī)構(gòu)兩大類：行政性、非行政性組織機(jī)構(gòu)④學(xué)校管理基本制度：校長負(fù)責(zé)制（一長制）上級(jí)機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、校長全方面負(fù)責(zé)、黨支部監(jiān)督確保、教職員民主管理⑤課程p20：始見于唐宋，在西方，最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞《什么知識(shí)最有價(jià)值》美國博比特1918出版《課程》，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域誕生，是教育史上第一本課程理論專著指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。定義：教學(xué)科目、有計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)、預(yù)期學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)文化再生產(chǎn)、社會(huì)改造類型：學(xué)科（六藝七藝）/活動(dòng)（經(jīng)驗(yàn)，杜威），分科/綜合（學(xué)科、社會(huì)、兒童本位），必修（國家+地方）/選修，基礎(chǔ)型/拓展型/研究型，國家/地方/校本，顯性（計(jì)劃性）/隱性（潛發(fā)、自在，杰克遜）開發(fā)模式：目標(biāo)模式（泰勒《課程與教學(xué)基本原理》過程模式（英國、斯騰豪斯，教師是關(guān)鍵人物）特點(diǎn)：普及性、基礎(chǔ)性、全方面（發(fā)展）性組成要素：課程目標(biāo)（課程編制最關(guān)鍵準(zhǔn)則）、結(jié)構(gòu)（客觀有序可轉(zhuǎn)換可度量）、內(nèi)容（課程計(jì)劃[課程設(shè)置是中心]、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材）、實(shí)施、評價(jià)（對課程本身和學(xué)生學(xué)業(yè)，提倡發(fā)展性評價(jià)）、管理三維課程目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀資源：教材是課程資源關(guān)鍵和主要組成部分資源類型：校內(nèi)外、素材性/條件性、文字性/非文字性、教授化/學(xué)習(xí)化、顯性/隱性⑥基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)實(shí)狀況★p30第六次：1981五年制小學(xué)和中學(xué)教學(xué)計(jì)劃。1986小學(xué)初中各科教學(xué)綱領(lǐng)關(guān)鍵理念：為了中華民族復(fù)興，為了每位學(xué)生發(fā)展（涵義：關(guān)注學(xué)生作為“整體人”發(fā)展，統(tǒng)整學(xué)生生活世界和科學(xué)世界，尋求學(xué)生主體對知識(shí)建構(gòu)）詳細(xì)目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)課程功效轉(zhuǎn)變；表現(xiàn)結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性、選擇性；親密內(nèi)容與生活和時(shí)代聯(lián)絡(luò)；改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式；建立于素質(zhì)教育理念一致評價(jià)與考試制度；實(shí)施三級(jí)課程管理制度發(fā)展趨勢★p35：以學(xué)生發(fā)展為本、促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展與培養(yǎng)個(gè)性結(jié)合；穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育（課程社會(huì)化、生活化、能力化，加強(qiáng)實(shí)踐性，雙基到四基）；加強(qiáng)道德教育、人文教育，課程科學(xué)性與人文性融合；加強(qiáng)課程綜合化；課程與當(dāng)代信息技術(shù)結(jié)合，加強(qiáng)個(gè)性化多樣化；課程法制化⑦教育科學(xué)研究概述★p36三要素：客觀事實(shí)、科學(xué)理論、方法技術(shù)對象：教育問題基本過程：選擇研究課題、教育文件檢索與綜述（事實(shí)性、工具性、理論性、政策性、經(jīng)驗(yàn)性，網(wǎng)絡(luò)檢索最快捷）、制訂研究計(jì)劃（什么、為何、怎樣、預(yù)計(jì)成效）、教育研究資料搜集、整理與分析；匯報(bào)撰寫(教育調(diào)查匯報(bào)：標(biāo)題、序言、主體、結(jié)尾)基本方法★★p41教育觀察法（廣泛使用）有目標(biāo)、有計(jì)劃經(jīng)過感官和輔助儀器，系統(tǒng)考查取經(jīng)驗(yàn)教育調(diào)查法：搜集資料、科學(xué)分析，提出提議。問卷調(diào)查最基本最慣用。教育試驗(yàn)法：人為伎倆，主動(dòng)干預(yù)或控制，觀察測量比較等驗(yàn)證因果。唯一能確定因果關(guān)系研究。教育行為研究：實(shí)際工作者，與教授學(xué)者合作，系統(tǒng)研究，處理實(shí)際問題。行動(dòng)是關(guān)鍵步驟教育敘事研究：抓住人類經(jīng)驗(yàn)故事性特征，用故事形式展現(xiàn)研究結(jié)果⑧教育概述★p45人類有目標(biāo)地培養(yǎng)人社會(huì)活動(dòng)，傳承文化、傳遞生產(chǎn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)?！睹献?盡心上》狹義：學(xué)校教育。定義：一定社會(huì)背景下發(fā)生促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)。屬性：育人，區(qū)分其余事物現(xiàn)象，質(zhì)要求性。永恒、歷史、繼承、長久、生產(chǎn)、民族、相對獨(dú)立性組成要素：教育者、受教育者（學(xué)習(xí)者）、教育媒介（教育影響）功效：個(gè)體發(fā)展/社會(huì)發(fā)展，正向/負(fù)向，顯性/隱性。⑨教育起源與歷史發(fā)展★P48：神話起源說（朱熹）源說（利托爾諾，沛西.能，第一個(gè)正式提出關(guān)于教育起源學(xué)說）、心理起源說（孟祿，無意識(shí)模仿）、勞動(dòng)起源說（蘇聯(lián)，社會(huì)起源說，生產(chǎn)勞動(dòng)）原始社會(huì)：非獨(dú)立性、自發(fā)性全民性廣泛性無等級(jí)性無階級(jí)性、原始性古代社會(huì)：奴隸與封建社會(huì)，階級(jí)性、道統(tǒng)性、等級(jí)、專制、刻板、象征性學(xué)校萌芽：夏代兩類（序、校）西周教育：學(xué)在官府、學(xué)術(shù)官守。六藝：禮樂射御書數(shù)春秋戰(zhàn)國：稷下學(xué)宮，學(xué)術(shù)自由兩漢：罷黜百家，太學(xué)，郡國學(xué)，文翁興學(xué)隋唐：六學(xué)（國子學(xué)、太學(xué)、四門學(xué)、律學(xué)、書學(xué)、算學(xué)）科舉制，二館（崇文館、弘文館）宋元明清：四書五經(jīng)，八股文成科考固定格式古代印度：婆羅門教育、佛教教育。記誦《吠陀》經(jīng)，僧侶是唯一教師，活動(dòng)時(shí)背誦經(jīng)典、鉆研經(jīng)義古代埃及：文士（書吏）學(xué)校。以僧為師，以吏（書）為師古希臘：雅典教育（培養(yǎng)政治家商人）斯巴達(dá)教育（軍事體育訓(xùn)練、政治道德灌輸）中世紀(jì)西歐：教會(huì)教育、騎士教育。七藝（三科四學(xué)）；養(yǎng)封建騎士，騎士七技文藝復(fù)興時(shí)期：人文主義，維多利諾、蒙田、拉伯雷；人本主義、古典主義、世俗、宗教、貴族性近代社會(huì)：公立教育崛起，初等義務(wù)教育實(shí)施，教育世俗化、法制化當(dāng)代社會(huì)：生產(chǎn)性、公共性、普及性、多樣性突出、科學(xué)化水平提升20世紀(jì)后期改革發(fā)展特點(diǎn)：終生化、全民化、民主化、多元化、當(dāng)代化⑩教育學(xué)萌芽階段★p53孔子：有教無類。標(biāo)準(zhǔn)方法（啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教，學(xué)思行結(jié)合，溫故知新）孟子：性善論荀子：性惡論墨子：墨翟，兼愛非攻，知識(shí)起源（親知、聞知、說知）道：絕學(xué)愚民《學(xué)記》：世界教育史上第一部教育專著。教學(xué)相長，尊師重道，藏息相輔，豫時(shí)孫摩，啟發(fā)誘導(dǎo)（道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)），長善救失。學(xué)不躐等（遵照心理特點(diǎn)循序漸進(jìn)）。西方教育學(xué)：蘇格拉底（產(chǎn)婆術(shù)）、柏拉圖《理想國》、亞里士多德（古希臘百科全書式，教育遵照自然）。昆體良：《雄辯術(shù)原理》（論演說家教育）★教育學(xué)獨(dú)立形態(tài)階段P56學(xué)科建立：標(biāo)志，夸美紐斯1632《大教學(xué)論》近代第一本教育學(xué)著作泛智；適應(yīng)自然；班級(jí)講課制；教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)盧梭：性善論，使兒童歸于自然，自然主義教育康德：人是唯一需要教育動(dòng)物裴斯泰洛齊：教育心理學(xué)化洛克：白板說，天賦智力人人平等。規(guī)范教育學(xué)建立：傳統(tǒng)教育學(xué)派赫爾巴特（當(dāng)代教育學(xué)之父/科學(xué)教育學(xué)奠基人，《普通教育學(xué)》標(biāo)志。第一本當(dāng)代教育學(xué)著作。道德教育理論——倫理學(xué)，教學(xué)理論——心理學(xué)。目標(biāo)：道德和性格完善。教育性教學(xué)。教學(xué)四階段論（明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法）舊三中心：課堂、教材、教師中心。當(dāng)代教育學(xué)派杜威：新三中心論：兒童、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)《民主主義與教育》實(shí)用主義本質(zhì)：教育即生活、生長、經(jīng)驗(yàn)改造，學(xué)校即社會(huì)。教育無目標(biāo)論從做中學(xué)（思維五步法）★20世紀(jì)教育學(xué)多元發(fā)展試驗(yàn)教育學(xué)：梅伊曼、拉伊《試驗(yàn)教育學(xué)綱要》文化教育學(xué)：精神科學(xué)教育學(xué)，德國。實(shí)用主義教育學(xué)：美國杜威、克伯屈。馬克思主義教育學(xué)：《國民教育與民主制度》1939凱洛夫《教育學(xué)》世界上第一部馬克思主義教育學(xué)著作。楊賢江《新教育綱領(lǐng)》我國第一部。批判教育學(xué)：20世紀(jì)70s.當(dāng)代西方占主導(dǎo)地位。中國近當(dāng)代教育思想：蔡元培：五育并舉，改革北京大學(xué)，教育獨(dú)立黃炎培：使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)晏陽初：國際平民教育之父，四大教育，三大方式梁漱溟：人生與社會(huì)陳鶴琴：活教育思想體系陶行知：生活教育理論。★當(dāng)代教學(xué)理論三大流派p62：布魯納《教育過程》、贊科夫《教育與發(fā)展》五條教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、瓦.根舍因（范例方式教學(xué)理論）。其余：皮亞杰；保羅.朗格朗1970《終生教育引論》；蘇霍姆林斯基（友好教育）★教育與社會(huì)發(fā)展教育與政治經(jīng)濟(jì)制度：影響（政治功效）。后者決定前者性質(zhì)（領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)、教育目標(biāo)、內(nèi)容取舍、教育體制，教育相對獨(dú)立于政）。與生產(chǎn)力水平：力對教育決定作用；教育對力促進(jìn)（經(jīng)濟(jì)功效）與科學(xué)技術(shù)：對教育動(dòng)力作用，教育對科技發(fā)展作用（科技功效）與文化：雙重文化屬性。文化對其制約，教育對其促進(jìn)（文化功效，傳承、改造、傳輸交流融合、更新和創(chuàng)造文化）★教育與人發(fā)展p67個(gè)體身心發(fā)展（身體、心理）動(dòng)因：內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論，孟子，弗洛伊德，威爾遜“基因復(fù)制”，鼻祖高爾頓，格塞爾“成熟機(jī)制”，霍爾“一兩遺傳勝過一噸教育”復(fù)演說。外鑠論：荀子、洛克、華生）多原因相互作用論（共同作用論）影響原因：遺傳（素質(zhì)前提，可塑性，格塞爾：成熟勢力說）、環(huán)境（自然和社會(huì)環(huán)境，蓬生麻中，不扶則直）、教育（學(xué)校教育，主導(dǎo)和促進(jìn)，相對、有條件，教育萬能論，教育無用論）、個(gè)體主觀能動(dòng)性（生理活動(dòng)、心理活動(dòng)、最高層次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)）★教育目標(biāo)內(nèi)涵p72教育要達(dá)成預(yù)期結(jié)果，依照一定社會(huì)發(fā)展和受教育者本身發(fā)展需要及規(guī)律，對受教育者提出總要求。狹義：各級(jí)各類學(xué)校必須遵照總體要求，以及各級(jí)各類學(xué)校在課程或教學(xué)方面對所培養(yǎng)人特殊要求。教育方針：國家最高權(quán)力機(jī)關(guān)依照政治、經(jīng)濟(jì)要求，明令頒布實(shí)施一定歷史階段教育工作總指導(dǎo)方針或總方向。我國當(dāng)前方針：教育性質(zhì)和服務(wù)方向，目標(biāo)，基本路徑★意義與作用教育工作關(guān)鍵，活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)和歸宿，主題和靈魂，教育最高理想。作用：對教育工作具備導(dǎo)向作用，落實(shí)教育方針具備激勵(lì)作用，對教育效果進(jìn)行評價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)?！飳哟谓Y(jié)構(gòu)國家教育目標(biāo)、各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)（同中有異，重點(diǎn)突出，特點(diǎn)鮮明）、教師教學(xué)目標(biāo)。★確立依據(jù)特定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景；人身心發(fā)展特點(diǎn)和需要；人們教育理想；馬克思關(guān)于人全方面發(fā)展學(xué)說（教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)人全方面發(fā)展根本和唯一路徑）★確立理論p76個(gè)人本位論（孟子盧梭馬斯洛、裴斯泰洛奇、奈勒、馬利坦、福祿貝爾、赫欽斯、薩特）社會(huì)本位論：19世紀(jì)下半葉，凱興斯泰納、柏拉圖荀子、涂爾干、納托普、孔德、巴格萊★現(xiàn)階段我國教育目標(biāo)基本精神堅(jiān)持社會(huì)主義方向性、全方面發(fā)展、培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合、注意提升全民族素質(zhì)?！锝逃贫龋簭V義國民教育制度，狹義學(xué)制，是國制關(guān)鍵與主體，表現(xiàn)國制實(shí)質(zhì)。★當(dāng)代學(xué)制沿革p78舊中國清末廢科舉興學(xué)校1902未實(shí)施壬寅學(xué)制《欽定學(xué)堂章程》1903癸卯學(xué)制承襲日本學(xué)制《奏定學(xué)堂章程》，標(biāo)志著封建傳統(tǒng)教育結(jié)束，中國教育近代化開始?！爸袑W(xué)為體，西學(xué)為用”1912壬子癸丑學(xué)制蔡元培男女同校，廢除讀經(jīng)。1922壬戌學(xué)制，以美國學(xué)制為藍(lán)本“六三三學(xué)制”新中國：1951頒布新學(xué)制；1958《關(guān)于教育工作指示》1985《中共中央關(guān)于教育體制改革決定》實(shí)施九年義務(wù)教育1993《中國教育改革和發(fā)展綱要》兩基兩全（方針質(zhì)量）兩重（重點(diǎn)學(xué)校，學(xué)科）★我國當(dāng)前學(xué)制層次結(jié)構(gòu)：幼兒初等中等高等類別結(jié)構(gòu)：基礎(chǔ)、職業(yè)技術(shù)、高等、成人、特殊教育類型：雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制、分支型學(xué)制（中間型，Y型）《中長久規(guī)劃》：我國教育事業(yè)發(fā)展方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提升質(zhì)量到，兩基本（基本實(shí)現(xiàn)教育當(dāng)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)）一進(jìn)入（人力資源強(qiáng)國行列）以人為本、全方面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展戰(zhàn)略主題?！锂?dāng)代教育制度發(fā)展p82前制度化制度化（廢科舉興學(xué)校）非制度化教育。發(fā)展趨勢：延長義務(wù)教育年限，高等教育大眾化，終生教育體系建構(gòu)（1965保羅.朗格朗）教師：根本任務(wù)教書育人?？涿兰~斯認(rèn)為教師最高尚最優(yōu)越。性質(zhì)：專門職業(yè)，專業(yè)人員，教育者，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化。發(fā)展歷史：非職業(yè)化，職業(yè)化，專門化（法國，清末南洋工學(xué)），專業(yè)化教師勞動(dòng)特點(diǎn)：復(fù)雜性和創(chuàng)造性，連續(xù)性和廣延性，長久性和間接性，主體性和示范性，方式個(gè)體性和結(jié)果群體性?！铩锝處煂I(yè)發(fā)展(成長)p87：內(nèi)容：專業(yè)理想建立，專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)完善，知識(shí)拓展與深化，能力提升，教師專業(yè)人格，專業(yè)自我形成。教師成長與發(fā)展歷程：關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生階段基本路徑：觀摩和分析優(yōu)異教師教學(xué)活動(dòng)；開展微格教學(xué)；進(jìn)行專門訓(xùn)練；反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（波斯納：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，科頓，布魯巴奇）二、學(xué)生指導(dǎo)P92心理學(xué)：心理學(xué)之父馮特《生理心理學(xué)原理》心理學(xué)獨(dú)立宣言書研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律心理現(xiàn)象：心理過程（認(rèn)知、情緒情感、意志過程）個(gè)性心理（個(gè)體心理傾向性、個(gè)性心理特征）心理實(shí)質(zhì)：心理是腦機(jī)能（額葉，頂葉，枕葉，顳葉），客觀現(xiàn)實(shí)反應(yīng)研究方法：試驗(yàn)法，觀察法，調(diào)查法，個(gè)案法，測驗(yàn)法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，產(chǎn)品分析法研究標(biāo)準(zhǔn)：客觀性，教育性，發(fā)展性，理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，系統(tǒng)性標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)生身心發(fā)展與教育神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟，骨骼肌肉系統(tǒng)-心血管-生殖系統(tǒng)心剪發(fā)展：特征：連續(xù)性與階段性，定向性與次序性，不平衡性，差異性。影響原因：遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動(dòng)性。童年期稱學(xué)齡早期，四年級(jí)（10-11）從詳細(xì)形象思維到抽象邏輯思維。理論：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論：★建構(gòu)主義發(fā)展觀p99關(guān)鍵：發(fā)生認(rèn)識(shí)論。圖式、同化、順應(yīng)、平衡。四階段：感知運(yùn)動(dòng)（0-2）；前運(yùn)算階段（2-7）詳細(xì)運(yùn)算（7-11）形式運(yùn)算階段（11-成人）維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論：“文化-歷史”發(fā)展理論；實(shí)質(zhì)與內(nèi)化說；教育走在發(fā)展前面；支架教學(xué)埃里克森人格發(fā)展階段理論：基本信任感對基本不信任（0-1.5）自主感對羞恥感（2-3）主動(dòng)對內(nèi)疚感（4-5）勤奮對自卑感（6-11）自我同一性對角色混亂（12-18）小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與差異p104感覺視敏度知覺：物體（空間、時(shí)間、運(yùn)動(dòng)知覺）；社會(huì)知覺（刻板印象、暈輪效應(yīng)、首因、近因、投射）觀察（特點(diǎn)：目標(biāo)性差，缺乏精準(zhǔn)性、次序性、深刻性和概括性；發(fā)展過程：認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)絡(luò)”“因果聯(lián)絡(luò)”“對象總體”；觀察力培養(yǎng)：明確目標(biāo)任務(wù)，準(zhǔn)備計(jì)劃方法）注意（無意、有意、有意后注意。品質(zhì)：穩(wěn)定性，廣度，分配，轉(zhuǎn)移。注意規(guī)律在教學(xué)中應(yīng)用：了解學(xué)生聽課狀態(tài)，用無意/有意注意規(guī)律組織教學(xué)，兩種相轉(zhuǎn)換）記憶（過程：識(shí)記、保持、再現(xiàn)；無、有意識(shí)記，機(jī)械、意義識(shí)記。小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)：有意記憶增強(qiáng)，意義記憶快速發(fā)展，抽象邏輯記憶水平提升。培養(yǎng)：有意、意義、記憶品質(zhì)、復(fù)習(xí)）思維（間接性概括性，小學(xué)生思維：過程包含分析綜合、抽象概括、比較分類，基本形式：概念、判斷、推理；品質(zhì)：靈敏、靈活、深刻、獨(dú)創(chuàng)性；促進(jìn)發(fā)展：感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，討論，訓(xùn)練品質(zhì)，言語能力，思維方法創(chuàng)造方法）想象（發(fā)展：有意性，創(chuàng)造成份，靠近現(xiàn)實(shí)。培養(yǎng)：表象知識(shí)言語，學(xué)習(xí)活動(dòng)激勵(lì)）言語：應(yīng)用語言過程產(chǎn)物對話-獨(dú)白識(shí)字-閱讀-寫作個(gè)體內(nèi)部言語：出聲思維-過渡-無聲思維學(xué)生認(rèn)知差異及教育：智力（智能）思維力為關(guān)鍵，最早：比納-西蒙智力量表（推孟翻譯斯坦福-比納量表）智齡比率智商韋克斯勒智力量表（韋氏）離差智商（100、15）評價(jià)指標(biāo)：信度（量表可靠程度，相同結(jié)果）、效度（測到行為特征準(zhǔn)確度）、標(biāo)準(zhǔn)化（基本要求）智力差異：類型差異，★發(fā)展水平差異p116（正態(tài)分布，超常、常態(tài)、低常），表現(xiàn)早晚差異（早慧，大器晚成）★群體差異（性別、年紀(jì)、種族）認(rèn)知方式差異：認(rèn)知格調(diào)，場依存型（以外部線索為依據(jù)）與場獨(dú)立型（內(nèi)部）；沖動(dòng)型與沉思型（反應(yīng)時(shí)間和精準(zhǔn)性）；詳細(xì)型與抽象型；輻合型與發(fā)散型。教育意義：教學(xué)組織形式、方式、伎倆。小學(xué)生情感和意志：情感：道德感、美感、理智感。意志：品質(zhì)（自覺、果斷、自制、堅(jiān)韌）人格差異與教育：氣質(zhì)：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。與教育：克服氣質(zhì)偏見，自我分析教育，注意膽汁抑郁質(zhì)學(xué)生，干部隊(duì)伍考慮氣質(zhì)。性格：態(tài)度、理智、情緒、意志。類型：向性說，獨(dú)立順從說。教育意義：影響學(xué)習(xí)方式，重視情感原因。培養(yǎng)：三觀教育，主動(dòng)行為，榜樣示范，集體教育，實(shí)際鍛煉，個(gè)別指導(dǎo)，自我教育。自我意識(shí)：標(biāo)志個(gè)性形成水平。發(fā)展階段：生理（3）、社會(huì)（少年期）、心理自我。發(fā)展特點(diǎn)：小學(xué)生高年級(jí)存在性別差異，自我評價(jià)能力是主要成份和標(biāo)志小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展：社會(huì)性認(rèn)知社會(huì)性交往：父母、教師、同伴學(xué)習(xí)：實(shí)質(zhì)：適應(yīng)活動(dòng)；人和動(dòng)物共有普遍現(xiàn)象；重復(fù)經(jīng)驗(yàn)引發(fā)；有機(jī)體后天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)；過程有意無意；引發(fā)相對持久行為/思維改變，經(jīng)過行為表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)：間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師指導(dǎo)，全方面發(fā)展，被動(dòng)性。分類：加涅（言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度）學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)（信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖、言語聯(lián)結(jié)、分辨、概念、規(guī)則或原理、處理問題學(xué)習(xí)）阿瑟.雷伯（內(nèi)隱，外顯）奧蘇伯爾（接收和發(fā)覺，機(jī)械和有意義學(xué)習(xí)）我國學(xué)者（知識(shí)、技能、行為規(guī)范）行為主義學(xué)習(xí)理論：巴普洛夫經(jīng)典性條件反射學(xué)說（泛化與分化，消退，恢復(fù)）桑代克聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)習(xí)理論(實(shí)質(zhì)-情境與反應(yīng)聯(lián)結(jié)；漸進(jìn)盲目標(biāo)嘗試錯(cuò)誤過程；三標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備律、練習(xí)、效果律。教育意義：“做中學(xué)”；評價(jià)：美國桑代克是西方教育心理學(xué)奠基人之一，聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人)斯金納操作性條件作用理論（應(yīng)答性行為；規(guī)律：強(qiáng)化[正負(fù)/連續(xù)間隔/固定改變百分比/時(shí)間]、逃避條件作用與回避、消退、處罰）班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論(實(shí)質(zhì)：觀察學(xué)習(xí)，過程：注意、保持、復(fù)現(xiàn)、動(dòng)機(jī),解釋強(qiáng)化：直接、代替、自我)認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論：苛勒完形-頓悟?qū)W習(xí)理論（實(shí)質(zhì)：形成新完形，頓悟過程）托爾曼符號(hào)學(xué)習(xí)理論（期望是關(guān)鍵概念，學(xué)習(xí)是對完形認(rèn)知）布魯納認(rèn)知-發(fā)覺學(xué)習(xí)理論（目標(biāo)在于發(fā)覺學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)觀：實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)、包含取得轉(zhuǎn)化評價(jià)；教學(xué)觀：目標(biāo)在了解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[動(dòng)機(jī)、結(jié)構(gòu)、程序、強(qiáng)化]；發(fā)覺學(xué)習(xí)）奧蘇伯爾有意義接收學(xué)習(xí)理論（本質(zhì)是以符號(hào)為代表新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有適當(dāng)觀念建立起非人為和實(shí)質(zhì)性聯(lián)絡(luò)過程，原有觀念對新觀念加以同化過程；條件：客觀主觀；接收學(xué)習(xí)；組織學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與策略[逐步分化、整合協(xié)調(diào)、組織學(xué)習(xí)策略——先行組織者]）加涅信息加工學(xué)習(xí)理論（動(dòng)機(jī)了解取得保持回顧概括操作反饋八階段）★★★人本主義學(xué)習(xí)理論p132：第三勢力，馬斯洛、羅杰斯。有意義自由學(xué)習(xí)觀：有意義（學(xué)習(xí)者是完整人，與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)融合）、無意義（學(xué)習(xí)無個(gè)人意義材料）。學(xué)生中心教學(xué)觀：非指導(dǎo)性教學(xué)模式（確定幫助情景、探索問題、形成見識(shí)、計(jì)劃抉擇、整合）真誠，尊重關(guān)注接納，移情建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：知識(shí)觀（動(dòng)態(tài)性）、學(xué)習(xí)觀（主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性）、學(xué)生觀（本身已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)）、對教育實(shí)踐啟示（因材施教；主體能動(dòng)性；對客體意義了解過程）小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)態(tài)度（低年級(jí)難了解學(xué)習(xí)意義）；動(dòng)機(jī)（希望老師稱贊父母稱贊）興趣與習(xí)慣（廣泛、實(shí)踐、階段、模仿性）★★★學(xué)習(xí)指導(dǎo)p135：內(nèi)容：培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（目標(biāo)教育、求知欲、成功感、實(shí)踐、榜樣示范）、興趣（心理準(zhǔn)備、師生關(guān)系、學(xué)科特點(diǎn)、問題情境、教學(xué)方法、結(jié)果反饋、第二課堂）；端正學(xué)習(xí)態(tài)度（認(rèn)知法、強(qiáng)化法、榜樣示范、集體熏陶法）；學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成（低年級(jí)抓起，循序漸進(jìn)，嚴(yán)格要求，樹榜樣，整體發(fā)展）；學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)（認(rèn)知策略：復(fù)述、精加工、組織；元認(rèn)知策略：計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)整策略；資源管理策略：時(shí)間、環(huán)境、努力管理、學(xué)業(yè)求援；訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略教學(xué)：對元認(rèn)知監(jiān)控調(diào)整、有效利用教學(xué)反饋、足夠教課時(shí)間）★★方法指導(dǎo)（學(xué)法指導(dǎo)）標(biāo)準(zhǔn)：針對性、整體性、實(shí)踐性、滲透性。聽課：認(rèn)真聽、注意看、多動(dòng)腦、主動(dòng)練、做筆記、善歸納。先復(fù)習(xí)后作業(yè)學(xué)習(xí)問題指導(dǎo)：學(xué)習(xí)疲勞預(yù)防和指導(dǎo)：合理安排課程、預(yù)防、確保休息睡眠、營養(yǎng)；學(xué)業(yè)不良指導(dǎo)★品德實(shí)質(zhì)p142：個(gè)體依據(jù)一定社會(huì)道德準(zhǔn)則規(guī)范自己行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來穩(wěn)定心理傾向和特征?！锲返滦睦斫Y(jié)構(gòu)：知(道德認(rèn)知：關(guān)鍵，形成道德信念)情（道德情感：形成道德動(dòng)機(jī)。直覺、想象、倫理）意（道德意志）行（道德行為：最終步驟，衡量道德品質(zhì)主要標(biāo)志）品德發(fā)展基本理論皮亞杰道德發(fā)展階段理論：對偶故事法他律-自律104階段（自我中心2-5；權(quán)威/他律/道德實(shí)在論6-8；可逆性/自律/合作道德階段8-10；公正階段10-12）★柯爾伯格品德發(fā)展階段理論：道德兩難故事法，海因茨偷藥3水平（前習(xí)俗水平：服從與處罰、相對功利道德定向階段；習(xí)俗水平：好孩子、維護(hù)權(quán)威/秩序；后習(xí)俗：社會(huì)契約、普遍標(biāo)準(zhǔn)）小學(xué)生品德發(fā)展基本特征：良好行為習(xí)慣養(yǎng)成占顯著地位；形象性；過渡性；協(xié)調(diào)性影響品德學(xué)習(xí)通常條件：外部：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體；內(nèi)部：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知品德形成：依從、認(rèn)同、內(nèi)化培養(yǎng)方式：有效說服、良好榜樣、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)處罰不良行為矯正：過失、不良品德行為醒悟-轉(zhuǎn)變-自新階段人際、自尊心、談話、習(xí)慣差異德育：狹義：學(xué)校德育培養(yǎng)目標(biāo)：正確政治方向；道德認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣；道德思維和評價(jià)能力；自我教育能力。內(nèi)容：政治、思想、道德教育過程：本質(zhì)是造就道德主體/再生產(chǎn)道德主體；與品德形成過程是教育與發(fā)展關(guān)系，教育過程/人發(fā)展過程。組成要素：教育者、受教育者（客體兼主體）、德育內(nèi)容、德育方法?；久埽航逃咛岢龅掠笈c受教育者已經(jīng)有品德水平之間矛盾；德育過程本質(zhì)是個(gè)體道德社會(huì)化和社會(huì)道德個(gè)體化統(tǒng)一過程。德育過程基本規(guī)律：對學(xué)生知情意行培養(yǎng)與提升過程（品德行為是衡量品德水平主要標(biāo)志）；促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展過程（自我教育能力是內(nèi)部原因，衡量發(fā)展程度標(biāo)志）；組織學(xué)生活動(dòng)和交往（品德形成基礎(chǔ)），統(tǒng)一多方面教育影響過程；長久、重復(fù)、逐步提升過程。小學(xué)德教標(biāo)準(zhǔn)：導(dǎo)向性、疏導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（循循善誘）、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合、教育影響一致性和連貫性、因材施教標(biāo)準(zhǔn)（從學(xué)生實(shí)際出發(fā)）路徑：思想品德（政治）與其余學(xué)科教學(xué)（最經(jīng)?；荆⒄n外校外活動(dòng)、勞動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、班主任工作（主要特殊）、班會(huì)校會(huì)周會(huì)晨會(huì)★★方法：說服/說理教育法（語言文字/事實(shí)）、榜樣示范法（偉人教育者學(xué)生）、陶冶教育法、實(shí)際鍛煉法（學(xué)習(xí)社會(huì)生產(chǎn)課外文體科技活動(dòng)）、品德涵養(yǎng)指導(dǎo)法（學(xué)習(xí)自我批判座右銘、自我實(shí)踐）、品德評價(jià)法美育審美心理三標(biāo)準(zhǔn)：審美態(tài)度/趣味發(fā)展、審美感受力提升★★美育方法和策略p156：經(jīng)過課堂教學(xué)和課外文化藝術(shù)活動(dòng)（科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、藝術(shù)學(xué)科教學(xué)和課外文藝活動(dòng)）、大自然（特征、審美特點(diǎn)）、在日常生活中進(jìn)行美育（家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、生活表現(xiàn)）。小學(xué)生健康教育內(nèi)容：健康行為與生活方式、疾病預(yù)防、心理健康、生長發(fā)育與青春期保健、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)★小學(xué)生醫(yī)療保?。撼Ｒ姲Y狀及應(yīng)對：發(fā)燒（37.5°）頭痛咳嗽嘔吐腹痛腹瀉常見急癥處理方法：鼻出血（坐下躺下，捏鼻子，塞棉花布片軟紙）眼睛被酸堿燒傷（生理鹽水）★小學(xué)生衛(wèi)生保健：意義:心理衛(wèi)生促進(jìn)孩子身體健康。做好預(yù)防：從小培養(yǎng)良好性格和情緒狀態(tài)。工作主要內(nèi)容：教學(xué)衛(wèi)生保?。ㄓ媚X用眼衛(wèi)生）；個(gè)人衛(wèi)生保??；環(huán)境；合理作息制度（必要條件）怎樣做好工作：衛(wèi)生保健宣傳教育；建各種衛(wèi)生保健制度；開展少年紅十字會(huì)等多項(xiàng)活動(dòng)★小學(xué)生常見傳染病預(yù)防：經(jīng)常性預(yù)防方法：提升學(xué)生身體抵抗力；切斷傳輸路徑。流行時(shí)方法：執(zhí)行五早（早發(fā)覺早匯報(bào)隔離診療治療）；做好消毒和檢疫；藥品預(yù)防））安全教育：3.28全國學(xué)生安全教育日“強(qiáng)化安全意識(shí)，提升避險(xiǎn)能力”用電、交通、消防、校園安全★常見意外傷害事故處理p162：溺水、電擊、燙傷和燒傷、骨折、腦震蕩與頭部受傷、中毒、中暑、常見外傷（擦傷、刺傷、扭傷、割傷）心理健康：無心理疾病、主動(dòng)發(fā)展心理狀態(tài)。標(biāo)準(zhǔn)：自我意識(shí)正確、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性別角色分化、社會(huì)適應(yīng)良好、情緒主動(dòng)穩(wěn)定、人格結(jié)構(gòu)完整。正確了解：心理不健康不等同于有不健康行為，心理健康與不健康是連續(xù)狀態(tài)，動(dòng)態(tài)改變過程，標(biāo)準(zhǔn)是理想尺度，小學(xué)生能有效學(xué)習(xí)生活。心理健康教育目標(biāo)：提升全體學(xué)生心理素質(zhì)，充分開發(fā)潛能，培養(yǎng)樂觀向上心理品質(zhì)，促人格發(fā)展心理輔導(dǎo)：學(xué)校強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，以正常學(xué)生為主要對象，發(fā)展輔導(dǎo)為主要內(nèi)容，是專業(yè)活動(dòng)。通常目標(biāo)：學(xué)會(huì)調(diào)適（基本）尋求發(fā)展（高級(jí)）標(biāo)準(zhǔn)：遵照面向全體學(xué)生、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合、尊重與了解學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生主體性、個(gè)別對待學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展輔導(dǎo)內(nèi)容：以心剪發(fā)展、校園適應(yīng)、心理健康教育、心理問題處置為中心影響學(xué)生行為改變方法：行為改變基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法（模仿學(xué)習(xí)機(jī)制是代替強(qiáng)化）、處罰法（暫時(shí)隔離法）、自我控制法。行為演練基本方法：全身松弛法、系統(tǒng)脫敏法（全身放松訓(xùn)練-建立焦慮刺激等級(jí)表-焦慮刺激與松弛活動(dòng)相配合）、必定性訓(xùn)練（自信果敢）。改進(jìn)學(xué)生認(rèn)知方法：認(rèn)知療法（4過程）、來訪者/患者中心療法（羅杰斯）、理性-情緒療法（RET，合理情緒療法，艾利斯，認(rèn)知行為療法，不合理信念：絕對化要求、過分概括化、糟糕至極）小學(xué)生常見心理問題：多動(dòng)癥：8-10活動(dòng)過多、注意力不集中、沖動(dòng)行為、學(xué)習(xí)困難；焦慮癥和考試焦慮：以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式；學(xué)習(xí)困難/障礙：學(xué)習(xí)技能缺乏，差生短時(shí)記憶差；強(qiáng)迫癥:7-8歲；兒童厭學(xué)癥（學(xué)習(xí)抑郁癥）三、班級(jí)管理p175班級(jí)：學(xué)校行政體系中最基層正式組織，開展教學(xué)活動(dòng)基本單位。埃拉斯莫斯。特點(diǎn)：社會(huì)性（主要）功效：社會(huì)化、個(gè)體化。中國班級(jí)講課制始于1862清政府創(chuàng)辦京師同文館。班集體：組建、形核（形成關(guān)鍵）、發(fā)展（班集體成為教育主體）、成熟階段?！锇嗉?jí)管理：根本目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生充分全方面發(fā)展；伎倆：計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制。過程：計(jì)劃制訂、計(jì)劃實(shí)施、總結(jié)。管理目標(biāo)：班級(jí)管理起點(diǎn)，評價(jià)績效依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容：目標(biāo)方針是中心和主題。制訂依據(jù)：基本、理論、實(shí)踐理論。制訂標(biāo)準(zhǔn)：發(fā)展性、針對性、層次性。步驟與方法：分析現(xiàn)實(shí)狀況、研究信息、把握理論、體察民心、確立目標(biāo)。內(nèi)容：班級(jí)組織建設(shè)、日常管理、活動(dòng)管理、教育力量管理標(biāo)準(zhǔn)：方向性、全方面管理、自主參加、教管結(jié)合、全員激勵(lì)、平行管理標(biāo)準(zhǔn)★★方法p181：了解和研究學(xué)生方法、說理法、目標(biāo)管理法、情境感染法、規(guī)范制約法、輿論影響法、心理疏導(dǎo)法、行為訓(xùn)練法、心理暗示法（環(huán)境、班風(fēng)、言語、形體語言）、自我管理法。模式：班級(jí)常規(guī)管理（建良好班集體基本要素）、平行（馬卡連柯平行影響）、民主、目標(biāo)管理問題及處理策略：班主任方式重于專斷型；班級(jí)管理制缺乏活力，學(xué)生參加程度較低。建立以學(xué)生為本班級(jí)管理機(jī)制：以滿足學(xué)生發(fā)展（關(guān)鍵）為目標(biāo)；確立學(xué)生在班級(jí)中主體地位；有目標(biāo)地訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)能力。★★★小學(xué)班級(jí)環(huán)境管理p184：班級(jí)規(guī)范環(huán)境管理：教學(xué)秩序、作息制度考勤、課堂秩序、自習(xí)、考試、偶發(fā)事件管理；班級(jí)物質(zhì)環(huán)境管理：教室環(huán)境布置、教室座位編排（生理個(gè)性，秧田式小組式圓型U型）★★★小學(xué)班級(jí)教育性管理p186生活指導(dǎo)：品德指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、安全與法規(guī)、健康指導(dǎo)；個(gè)別教育：組員類型、準(zhǔn)備工作、方式、先進(jìn)生和后進(jìn)生工作、注意問題、集體教育和個(gè)別教育統(tǒng)一★★★班級(jí)日常管理中學(xué)生評價(jià)：獎(jiǎng)懲：類型、作用、注意問題。操行評定：以教育目標(biāo)為指導(dǎo)思想，學(xué)生守則為基本依據(jù)，對學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)勞動(dòng)生活品行等方面小結(jié)與評價(jià)。意義：幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己；利于學(xué)生家長了解兒女綜合表現(xiàn)；科任教師了解學(xué)生。內(nèi)容：道德品行、學(xué)習(xí)、身心健康。標(biāo)準(zhǔn)：表現(xiàn)素質(zhì)教育思想；公平客觀；促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。通常步驟：學(xué)生自評；小組評議；班主任評價(jià)；信息反饋。評語基本寫法：談心式、描述性、過程性、情感性。班主任應(yīng)注意：實(shí)事求是，必定評語簡明?！锇嚓?duì)活動(dòng)：標(biāo)準(zhǔn)：教育性（基本）、針對性、自主性、多樣性、計(jì)劃性、生活化、可行性、創(chuàng)造性標(biāo)準(zhǔn)?！锇嚓?duì)活動(dòng)基本類型①班級(jí)活動(dòng)類型P190：晨會(huì)活動(dòng)（簡短及時(shí)教育性）、班會(huì)活動(dòng)（班級(jí)例會(huì)、主題班會(huì)[班級(jí)活動(dòng)主要形式，要求：教育性、針對性、主體性、多樣性、時(shí)代性；形式：知識(shí)性競賽活動(dòng)形式、文體性演出活動(dòng)形式、主題漫談?dòng)懻摵驼故拘问?、假想性活?dòng)形式、校外、即時(shí)性活動(dòng)形式）、、★★班級(jí)活動(dòng)路徑和方法p192：與生活實(shí)際、品德教育、班級(jí)情況、學(xué)科知識(shí)、節(jié)假日紀(jì)念日結(jié)合。方法：活動(dòng)主題選擇、制訂活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)實(shí)施（中心步驟關(guān)鍵）、活動(dòng)總結(jié)。②主題教育活動(dòng)③少先隊(duì)活動(dòng)特點(diǎn)：教育性（第一標(biāo)準(zhǔn)）自主性、組織性（根本特征是隊(duì)組織教育）趣味性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性。活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)：全方面性、教育性、實(shí)踐性、趣味性、自主性標(biāo)準(zhǔn)。課外活動(dòng)含義：課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)外教育活動(dòng)學(xué)科活動(dòng)是主體部分★特點(diǎn)：自愿性、自主性、靈活性、實(shí)踐性、廣泛性?！锝M織形式：群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)（基本）、個(gè)別活動(dòng)。班級(jí)教育力量管理學(xué)校家庭社會(huì)★★★教育力量協(xié)調(diào)一致p198：班主任與任課教師協(xié)調(diào)（工作主要任務(wù)，課堂管理）與家長協(xié)調(diào)，整合社會(huì)教育資源（依靠小區(qū)教育委員會(huì)，建立校外教育基地）班主任：影響力在權(quán)威地位職權(quán)、個(gè)性特征人格魅力，領(lǐng)導(dǎo)方式：權(quán)威型、民主型、放任型?！锘韭氊?zé)：帶好班級(jí)、教好學(xué)生。了解學(xué)生，日常管理，組織班級(jí)活動(dòng)，綜合素質(zhì)評價(jià)，和其余人溝通工作內(nèi)容與方法：了解和研究學(xué)生（前提和基礎(chǔ)，書面材料分析法、調(diào)查、觀察、談話法）；有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)異班集體（中心步驟：發(fā)展目標(biāo)、班集體關(guān)鍵、正常秩序、組織活動(dòng)、輿論和班風(fēng)[班主任身先士卒、奮斗目標(biāo)、班干部隊(duì)伍、步驟熏陶、制度約束、正面榜樣、民主領(lǐng)導(dǎo)、輿論、常抓不懈]）；協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量；學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)管理和生活指導(dǎo)生活管理；組織課外校外活動(dòng)和指導(dǎo)課余生活；建立學(xué)生檔案；操行評定；班主任工作計(jì)劃和總結(jié)；個(gè)別教育工作；班會(huì)活動(dòng)組織；偶發(fā)事件處理。自我涵養(yǎng)方法：反思、學(xué)習(xí)（交流合作與閱讀）、研究與創(chuàng)新實(shí)踐。四、學(xué)科知識(shí)p208小學(xué)語文學(xué)科知識(shí)★★語文教材類型：合編式、分編式。★★組成：范文系統(tǒng)（課文）、知識(shí)系統(tǒng)（聽說讀寫、語言文字、文學(xué)、文化）、助讀系統(tǒng)（教本向?qū)W本轉(zhuǎn)變）、訓(xùn)練系統(tǒng)?！铩飳I(yè)知識(shí)p211：字音字形音節(jié)拼寫規(guī)則（yw作用,ü使用方法）糾正錯(cuò)別字（同音字、形近字、了解字義）詞語（意義、同義詞、成語、短語）句子（病句、修辭）文體知識(shí)和文學(xué)知識(shí)：記敘、描寫、抒情、議論、說明；古代，現(xiàn)當(dāng)代。小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)認(rèn)識(shí)整數(shù)、小數(shù)（★★小數(shù)點(diǎn)位置、★★★分類）分?jǐn)?shù)（★★★基本性質(zhì)）百分?jǐn)?shù)、因數(shù)和倍數(shù)（★★★最大條約數(shù)和最小公倍數(shù)）數(shù)運(yùn)算：四則運(yùn)算、估量估算、定義新運(yùn)算、比和百分比（★★正反百分比）方程（★★等式性質(zhì)）★★★數(shù)在生活上應(yīng)用典例歸類P226常見量：時(shí)間長度面積體積容積質(zhì)量。圖形與幾何：直線射線線段；角；相交線平行線；多邊形；圓；簡單幾何體；圖形變換統(tǒng)計(jì)與概率：平均數(shù)中位數(shù)眾數(shù)；統(tǒng)計(jì)表；統(tǒng)計(jì)圖；概率（可能性、隨機(jī)事件）小學(xué)英語：發(fā)展歷程、開設(shè)布署準(zhǔn)備、★★課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)(性質(zhì)和基本理念，設(shè)計(jì)思緒，課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)[語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略])★★★專業(yè)知識(shí)P237語音英語音素（元音、輔音）語音結(jié)合及其改變（音節(jié)、重音、連讀、失去爆破、同化、停頓、意群、氣群）語法知識(shí)詞法（名詞、形容詞/副詞、動(dòng)詞、非謂語動(dòng)詞、其余、構(gòu)詞法）句法特殊句型小學(xué)科學(xué)P244物質(zhì)科學(xué)化學(xué)知識(shí)★物質(zhì)組成、性質(zhì)、分類；★金屬及腐蝕物理知識(shí)力與機(jī)械、運(yùn)動(dòng)與靜止、能量、光、聲音、電生命科學(xué)生命科學(xué)★植物器官★★無脊椎動(dòng)物p252★★脊椎動(dòng)物★生態(tài)系統(tǒng)地球科學(xué)★★地質(zhì)P257土壤氣象物候★★天文技術(shù)和試驗(yàn)探究儀器理化五、教學(xué)設(shè)計(jì)P266★教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)：系統(tǒng)性、目標(biāo)性、程序性、反饋性、詳細(xì)性、可行性?！镆罁?jù)：當(dāng)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)與傳輸理論；系統(tǒng)原理和方法；教學(xué)實(shí)際需要；教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)★步驟：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（布盧姆認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能）、策略設(shè)計(jì)、評價(jià)設(shè)計(jì)教案設(shè)計(jì)：教案（教學(xué)設(shè)計(jì)展現(xiàn)形式，教學(xué)設(shè)計(jì)是形成教案系統(tǒng)化過程）★★內(nèi)容與要求（課題、目標(biāo)、重點(diǎn)、學(xué)具、學(xué)情、過程、練習(xí)、板書反思★綜合實(shí)踐活動(dòng)概述p270概念：基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)絡(luò)生活，表現(xiàn)對知識(shí)綜合利用課程形態(tài)。內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、小區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)際、勞動(dòng)與技術(shù)教育。理念：突出學(xué)生主體、面向?qū)W生生活、重視學(xué)生實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)綜合。性質(zhì)：經(jīng)驗(yàn)性、綜合性、實(shí)踐性（三級(jí)管理）★特征：整體性、實(shí)踐性、開放性、自主性★目標(biāo)：總目標(biāo)、分學(xué)段目標(biāo)★實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)：正確處理學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師有效指導(dǎo)關(guān)系；學(xué)校對其統(tǒng)籌規(guī)劃與詳細(xì)展開過程中生成性目標(biāo)主題關(guān)系；課時(shí)集中與分散使用結(jié)合；整合校內(nèi)外課程；以融合方式設(shè)計(jì)實(shí)施四大指定領(lǐng)域；把信息技術(shù)與活動(dòng)內(nèi)容和實(shí)施過程整合★信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合：信息展現(xiàn)、探究性學(xué)習(xí)、幫助學(xué)習(xí)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式。學(xué)習(xí)/訓(xùn)練遷移：類型：正（助長性）負(fù)（抑制性）零遷移；順逆向；水平/垂直；通常/詳細(xì)；自/近/遠(yuǎn)遷移；低路/高路；同化性/順應(yīng)性/重組性。學(xué)習(xí)遷移理論形式訓(xùn)練說；相同要素說（桑代克、武德沃斯）；概括化理論（經(jīng)驗(yàn)類化說）；關(guān)系理論；認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧書伯爾）。影響學(xué)習(xí)遷移原因：學(xué)習(xí)材料特點(diǎn)；原有知識(shí)結(jié)構(gòu)；對學(xué)習(xí)情境了解；學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備狀態(tài)（心向、定勢）；學(xué)習(xí)策略水平；智力與能力；教師指導(dǎo)。促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移教學(xué)設(shè)計(jì)：改革教材內(nèi)容（精選教材，關(guān)鍵包含基礎(chǔ)知識(shí)和原理；合理編排教學(xué)內(nèi)容，突出知識(shí)組織特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)化一體化網(wǎng)絡(luò)化）；合理編排教學(xué)方式（從通常到個(gè)別，整體到細(xì)節(jié)；綜合貫通，橫向聯(lián)絡(luò)；淺深易難；若干單元小步）教授學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生遷移意識(shí)；改進(jìn)對學(xué)生評價(jià)?！铩铩镄W(xué)語文模塊教學(xué)設(shè)計(jì)p279識(shí)字寫字地位：一二年級(jí)重點(diǎn)目標(biāo)3500內(nèi)容和方法：字音字形字義詳細(xì)指導(dǎo)：因勢利導(dǎo)，激趣勵(lì)志；及時(shí)指導(dǎo)，培養(yǎng)寫字能力，提升書寫質(zhì)量（常規(guī)性、階段性、規(guī)律性、總體性）；把握正確導(dǎo)向，使養(yǎng)成良好寫字習(xí)慣，提升書寫素質(zhì)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)地位：本質(zhì)是智力活動(dòng)目標(biāo)：具備獨(dú)立閱讀能力，利用多個(gè)閱讀方法教學(xué)策略：個(gè)性化第一要義是自主閱讀步驟：導(dǎo)入激趣；導(dǎo)讀提醒；引導(dǎo)點(diǎn)撥；創(chuàng)設(shè)情境；因勢利導(dǎo)。方式：精讀略讀；快速閱讀（每分不少于300字）；書面及多個(gè)形式擴(kuò)展閱讀寫作地位：語文素養(yǎng)綜合表現(xiàn)總目標(biāo)：表述見聞、用表示方式階段性目標(biāo)：三學(xué)段。策略：激發(fā)興趣和自信心，良好習(xí)慣；發(fā)展個(gè)性，創(chuàng)新精神；語言和思維能力同時(shí)發(fā)展；學(xué)生間交流合作口語交際地位：必備能力，即時(shí)性交互性?？偰繕?biāo)：日常口語交際基本能力階段性目標(biāo)：閱讀寫作口語聯(lián)絡(luò)與協(xié)調(diào)發(fā)展策略：準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)；提升口語交際意識(shí)，重視課程資源開發(fā)利用（挖掘教科書中口語交際原因；創(chuàng)造發(fā)展學(xué)生交際能力常規(guī)做法）語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)綜合設(shè)計(jì)：三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)與生成目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)部、各學(xué)科之間、語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活結(jié)合；教學(xué)方式：整體考查、重點(diǎn)轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)p285小學(xué)生數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)：詳細(xì)形象向抽象邏輯思維過渡；單維度特征；易形成自然結(jié)構(gòu)；存在不足（缺自覺性靈活性批判性，靈敏性差異較大，展現(xiàn)片面性）學(xué)習(xí)特點(diǎn)：解讀；行為情感認(rèn)知參加；再創(chuàng)造再發(fā)覺；教師啟發(fā)引導(dǎo)。信息技術(shù)與其有效整合功效：輔助教師開展教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)工具；師生交流信息開展試驗(yàn)平臺(tái)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)步驟：分析學(xué)情；教材（編寫意圖；知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系；重難點(diǎn)；思想方法）；確定教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)表述方法：四要素（行為主體、動(dòng)詞（行為）、條件、表現(xiàn)程度（標(biāo)準(zhǔn)））目標(biāo)設(shè)計(jì)誤區(qū)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入：引趣式、誘導(dǎo)、問題、情境、練習(xí)式。課堂提問：難度深度坡度跨度角度。課堂討論：營造氣氛、明確要求、題目選擇、教師作用。課堂活動(dòng)：圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)真實(shí)有效活動(dòng)（目標(biāo)向活動(dòng)步驟轉(zhuǎn)化、充分時(shí)間、及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)）學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)設(shè)計(jì)。課堂小結(jié)：總結(jié)概括、比較異同、提醒規(guī)律、延伸發(fā)展式。教案編寫：課題內(nèi)容目標(biāo)重難點(diǎn)用具準(zhǔn)備方法過程板書課后分析英語教學(xué)設(shè)計(jì)★語言習(xí)得理論與英語教學(xué)p293母語習(xí)得第二語言習(xí)得：習(xí)得和學(xué)得假說、監(jiān)察假說、輸入假說、情感過濾假說、自然次序假說★★★英語教學(xué)法p294直接法、聽說法（Audio-lingualMethod）、交際法（3P：presentation、practice、production）、任務(wù)型教學(xué)法（Task-basedLanguageApproach，前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、語言聚焦）、全身反應(yīng)教學(xué)法（TPR，totalphysicalresponse）★★教學(xué)設(shè)計(jì)p299標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)性（Aims）多樣性（Variety）靈活性（Flexibility）可學(xué)性（Learnability）銜接性（Lindage）可行性（Feasibility）步驟：分析教材、學(xué)生、確定教學(xué)目標(biāo)（四要素：Audience、Behavior、Conditions、Degree）、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、教學(xué)過程（warm-up、presentation、practice、production、summary）、教學(xué)評價(jià)（formativeassessment為主，summativeassessment為輔）信息技術(shù)教案編寫小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)P303內(nèi)容：目標(biāo)、環(huán)境、策略、學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義教學(xué)理論在環(huán)境設(shè)計(jì)中應(yīng)用。有效提問在策略設(shè)計(jì)中應(yīng)用。學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)。教學(xué)流程及教案編寫：設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)（過程性結(jié)果性）；學(xué)習(xí)任務(wù)分析（經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；教材）；設(shè)計(jì)教學(xué)思緒與教學(xué)步驟（探究發(fā)覺式、有意義接收式）；設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)、編寫教案。六、教學(xué)實(shí)施p311教學(xué)概述教學(xué)：教師教和學(xué)生學(xué)共同組成傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)雙邊活動(dòng)。以培養(yǎng)全方面發(fā)展人為根本目標(biāo)。工作意義：落實(shí)教育方針、實(shí)施全方面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)基本路徑。首要任務(wù)：使學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能技巧。教學(xué)過程：組成要素：教師學(xué)生教學(xué)內(nèi)容與伎倆。本質(zhì)：特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)。是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程：主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)知識(shí)之間矛盾。感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)統(tǒng)一、認(rèn)識(shí)實(shí)踐相統(tǒng)一。是一個(gè)特殊認(rèn)識(shí)過程：認(rèn)識(shí)對象間接性與概括性；方式簡捷性與高效性；教師引導(dǎo)性、指導(dǎo)性、傳授性；認(rèn)識(shí)交往性、實(shí)踐性；教育性、發(fā)展性。以認(rèn)識(shí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展過程（實(shí)現(xiàn)發(fā)展路徑和伎倆）孔子：學(xué)思習(xí)行；赫爾巴特：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法（標(biāo)志著教學(xué)過程理論形成）基本規(guī)律p314：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合（間接性規(guī)律，間接經(jīng)驗(yàn)為主，間接以直接經(jīng)驗(yàn)為主，預(yù)防過分強(qiáng)調(diào)書本或只強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己探索）；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用統(tǒng)一（雙邊性，教師主導(dǎo)有條件，針對能否引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與上進(jìn)而言，學(xué)生能動(dòng)性，二者辯證統(tǒng)一關(guān)系，預(yù)防赫爾巴特教師中心和杜威學(xué)生中心傾向）；掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性，知識(shí)是發(fā)展智力基礎(chǔ)，發(fā)展智力是掌握知識(shí)主要條件，預(yù)防形式教育論實(shí)質(zhì)教育論）；傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一（教育性；知識(shí)是思品形成基礎(chǔ)）教學(xué)過程結(jié)構(gòu)（基本階段）：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)（中心步驟，感知了解）鞏固利用檢驗(yàn)知識(shí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：思想性與科學(xué)性統(tǒng)一，理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，直觀性，啟發(fā)性（產(chǎn)婆術(shù)，第斯多惠），循序漸進(jìn)（系統(tǒng)性），鞏固性，因材施教，量力性（可接收性，墨子）教學(xué)方法：對立教學(xué)方法思想：注入與啟發(fā)式。慣用教學(xué)方法：以語言傳遞為主（講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法）；以直觀感知為主（演示法、參觀法）；以實(shí)際訓(xùn)練為主（練習(xí)法、試驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法）引導(dǎo)探究（發(fā)覺法）情感陶冶（觀賞、情境教學(xué)法）教學(xué)方法選擇和利用★教學(xué)工作基本步驟P326備課：個(gè)人/集體,鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法；年/學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，課題/單元計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃（教案）。上課：中心步驟，單一/綜合課。結(jié)構(gòu)（組織教學(xué)、檢驗(yàn)復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固、布置課外作業(yè)）上好課要求（目標(biāo)明確、內(nèi)容準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)合理、方法適當(dāng)、教學(xué)藝術(shù)、板書有序、學(xué)生主體性是根本要求）作業(yè)布置與反饋（形式：閱讀口頭書面實(shí)踐）課外輔導(dǎo)（上課必要補(bǔ)充）學(xué)業(yè)成績檢驗(yàn)與評定：平時(shí)考查和考試。課堂教學(xué)導(dǎo)入作用：引發(fā)注意、激發(fā)動(dòng)機(jī)、滲透主題、帶入情境。類型：直接、經(jīng)驗(yàn)、故事、直觀、設(shè)疑、活動(dòng)導(dǎo)入。通常標(biāo)準(zhǔn)：緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容重點(diǎn)；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生認(rèn)知要求；從課型需要入手，凸顯針對性與有效性；用語短小精悍，活動(dòng)組織要任務(wù)明確，步驟清楚，事項(xiàng)清楚；形式新奇多樣。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)：p332方式：故事化、活動(dòng)化、生活化、問題化情境。創(chuàng)設(shè)方法：試驗(yàn)法、演示法、演出法、游戲法、故事法、比喻法、形象渲染法、介紹迷惑材料法、提問法、有意錯(cuò)誤法、生動(dòng)講述法。應(yīng)注意問題：情境作用全方面性、全程性、發(fā)展性、情境真實(shí)性、可接收性?！锪己们榫硠?chuàng)設(shè)：與教學(xué)目標(biāo)保持高度一致；調(diào)動(dòng)學(xué)生思維；啟發(fā)思維；嚴(yán)謹(jǐn)無科學(xué)性錯(cuò)誤；把握動(dòng)態(tài)生成情境；利用適度。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)P337學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基本成份：學(xué)習(xí)需要與期待分類：內(nèi)外部（誘因起源），高尚/低級(jí)（社會(huì)意義），近景直接性/遠(yuǎn)景間接性（作用時(shí)間長短），主導(dǎo)性/輔助性（作用大?。?，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力/自我提升內(nèi)驅(qū)力/隸屬內(nèi)驅(qū)力（學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇伯爾）功效：激發(fā)、指向、維持/強(qiáng)化對學(xué)習(xí)作用：對學(xué)習(xí)行為有開啟、定向、維持作用；與學(xué)習(xí)效果關(guān)系是一致；耶克斯-多德森定律，四類動(dòng)機(jī)斗爭；學(xué)習(xí)效果反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。理論：強(qiáng)化理論；需要層次理論；成就動(dòng)機(jī)理論（阿特金森，力爭成功/防止失敗）；成敗歸因理論（韋納六原因三維度：能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體情況、外界環(huán)境；內(nèi)外部，穩(wěn)定性，可控制）；自我效能感理論（結(jié)果/效能期待，作用原因）?！铩飫?dòng)機(jī)激發(fā)p344創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；設(shè)置適宜目標(biāo)；控制作業(yè)難度，動(dòng)機(jī)水平；表示明確期望；提供明確、及時(shí)、經(jīng)常性反饋；合理利用外部獎(jiǎng)賞；有效利用褒揚(yáng)；對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭課堂教學(xué)組織形式當(dāng)代教學(xué)基本是班級(jí)講課制：夸美紐斯奠定基礎(chǔ)，赫爾巴特使基本定型，凱洛夫使形成完整體系。我國最早京師同文館?！锾攸c(diǎn)：以班為單位，人數(shù)固定；按課教學(xué)；按時(shí)講課。輔助形式：個(gè)別教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)。特殊形式：復(fù)式教學(xué)。其余：分組教學(xué)（內(nèi)外部、能力、作業(yè)）；道爾頓制（柏克赫斯特）；特朗普制（勞伊德.特朗普）。教學(xué)過程策略分析：環(huán)環(huán)相扣、循序漸