關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文

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一、當(dāng)代學(xué)校生常見心理問題

依據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校生心理健康教育的實(shí)際，可將學(xué)校生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)要?dú)w納為以下幾點(diǎn)：

⑴樂于學(xué)習(xí)、工作；

⑵心情樂觀、穩(wěn)定；

⑶人際關(guān)系和諧、融洽；

⑷能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)環(huán)境；

⑸能熟悉自我、悅納自我；

⑹智力正常；

⑺人格完整；

⑻心理和行為符合年齡特征。依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合多年教學(xué)閱歷和有關(guān)資料，本人發(fā)覺學(xué)校生常見心理問題有以下幾種：

1、自我中心主義，缺乏合作精神。中國傳統(tǒng)的家庭觀念和社會(huì)環(huán)境的變化，使相當(dāng)一部分學(xué)校生、特殊是作為獨(dú)生子女的學(xué)校生在家中都有一種獨(dú)特的優(yōu)越感，致使他們以自我為中心的性格特征得到強(qiáng)化，“自我中心主義”漸漸形成，“一切為我”，從而持有過度的“自尊感”。但同時(shí)他們也承載著父母更多的期望，大部分時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上，與之相應(yīng)的就是缺乏與家長(zhǎng)的溝通，缺乏和同伴的溝通。

2、關(guān)懷品質(zhì)下降，缺乏感恩精神和責(zé)任意識(shí)。在現(xiàn)實(shí)生活中，部分學(xué)校生不懂得感謝，認(rèn)為父母、老師對(duì)自己的愛是理所當(dāng)然的。同時(shí)對(duì)他人、社會(huì)和自然缺乏責(zé)任意識(shí)，認(rèn)為社會(huì)的不良風(fēng)氣、環(huán)境的惡化、他人的不幸是別人的事情，根本沒有熟悉到“我”的進(jìn)展和他人、社會(huì)、自然的進(jìn)展是息息相關(guān)的。

3、自私狹隘，虛榮心強(qiáng)。在應(yīng)試教育的指揮棒下，不聞窗外事，一心只讀書，造成學(xué)校生思想熟悉上的封閉與狹隘。一些學(xué)校生，虛榮心強(qiáng)，只能聽恭維，不能聽批判，只能比別人強(qiáng)，不能讓別人超過自己，對(duì)強(qiáng)于自己的人，經(jīng)常犯紅眼病。

4、自卑。部分學(xué)校生由于學(xué)習(xí)成果差、家庭經(jīng)濟(jì)條件差等緣由對(duì)自己缺乏信念，感到低人一等，自己的力量過低評(píng)價(jià)，心理承受力量脆弱。

二、學(xué)校生心理問題產(chǎn)生的緣由

學(xué)校生消失這些心理問題，既有自身成長(zhǎng)的因素，也有外部環(huán)境的因素，是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結(jié)果，歸結(jié)起來主要有以下幾方面的'緣由：

⑴家庭教育的誤區(qū)。

過度溺愛和期望值過高，使家庭教育普遍存在忽視品德進(jìn)展、人格教育和社會(huì)責(zé)任感等社會(huì)性教育的傾向。很多家長(zhǎng)只重視孩子的成果，卻忽視了孩子的品德進(jìn)展、交往力量、共性培育等。家長(zhǎng)的期望與孩子自身需求不全都時(shí)，總把自己的意愿強(qiáng)加于孩子，使孩子感到壓抑和不滿，給孩子造成疑慮、學(xué)校生相關(guān)論文例文愁悶等心理疾患，導(dǎo)致孩子高分低能或心理不健全；

⑵學(xué)校教育的誤區(qū)。

一些學(xué)校和老師迫于壓力追求升學(xué)率、打造名牌效應(yīng)，成果成為評(píng)價(jià)同學(xué)力量凹凸的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)情感上的苦惱不能準(zhǔn)時(shí)向老師和家長(zhǎng)訴說，就會(huì)造成心理壓力，形成心理障礙；

⑶社會(huì)方面的緣由。

社會(huì)方面的緣由主要是一些成年人不健康的行為，不健康的書刊和影視作品對(duì)少年兒童的不良影響。

三、學(xué)校生心理健康教育對(duì)策思索

1、做好同學(xué)心理健康教育老師必需從自身心理健康做起。老師的工作是雕塑同學(xué)心靈的工作。雕塑師的心理是否健康直接影響著孩子，老師對(duì)同學(xué)起著潛移默化的巨大影響作用，因此新時(shí)期的老師要留意培育自己健康的心理，努力使自己總是處于一種良好的心態(tài)下開展工作，從而對(duì)同學(xué)心理產(chǎn)生最佳的影響。情感豐富的老師能夠激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)仔細(xì)聽講、樂觀思索，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還有利于同學(xué)的身心健康。

2、構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境是培育同學(xué)健康心理的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基曾說過：“你面對(duì)的是兒童的極易受到損害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱忱地把學(xué)問從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！笨梢姡瑢W(xué)科教學(xué)中心理教育的勝利與否，關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。因此構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得特別重要。學(xué)校生有他們自己的特別心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱。所以課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主的氣氛，允許同學(xué)有不同意見，允許同學(xué)對(duì)老師提出批判。

3、留意發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的合力作用。學(xué)校生心理健康教育是素養(yǎng)教育中的重要組成部分，是將來人才素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)這一項(xiàng)重要的使命，必需要有學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三方面親密協(xié)作才能完成。加強(qiáng)同學(xué)心理健康的教育，家長(zhǎng)的理解、協(xié)作和支持是不行缺少的。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，就教育而言，它具有啟蒙性、長(zhǎng)期性、感染性、情感性等特點(diǎn)。為全面推動(dòng)素養(yǎng)教育，促進(jìn)少年兒童擁有一個(gè)健康的心理素養(yǎng)，必需切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)和管理。

總之，在學(xué)校生心理健康教育的過程中，學(xué)校和老師應(yīng)以建設(shè)和營造有利于同學(xué)心理健康的環(huán)境為主，依據(jù)同學(xué)的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，敬重與理解同學(xué)，力求同學(xué)人格的整體性進(jìn)展。在教育手段上，要依據(jù)心理健康教育的原則，以人為本，強(qiáng)調(diào)同學(xué)心理力量的提高